PG 2115 
 .G25 
 Copy 1 
 
 ÏGAILLARD'8 FRENCH SERIES. Prrt 
 
 , INTEREbTim INBiaUUTIVE. FASCINATING. 
 Price S 1.25. 
 
LIBRARY OF CONGRESS. 
 
 -V C ^ 11 ? 
 ©^ap, - Snpijris]^ :^n. 
 
 Shelf ..G:..ê S" 
 
 UNITED STATES OF AMERICA. 
 
 I 17 18a/ 
 
FRENCH 
 
 YOUNG FOLKS. 
 
 COMPEUSINQ 
 
 A PHONIC TREATISE ON PRONUNCIATION; 
 GRAPHIC, PICTORIAL AND PROGRESSIVE OUTLINES, WITH 
 
 QUESTIONS, 
 
 TO BE USED AS 
 
 JMATERIALS FOR READING, VOCABULARY, CONVERSATION AND 
 
 COMPOSITION. 
 
 FULLY ILLUSTRATED. X>♦^CO^ï«i«*/^^^; \ 
 
 ^OCT 17 1887 // 
 
 J. D. GAILLARD, 
 Officier d'Académie, late Professor at the Royal Institution, (England,) 
 
 AND 
 
 MADAME EMILIA GAILLARD. 
 
 New York : 
 EDGAR WERNER, 43 UNIVERSITY PLACE. 
 
'^C 
 
 
 9.' 
 
 COPYRIGHT BY 
 J. D. AND E. GAILLARD. 
 
 1837. 
 
 John B. Cheatt^k, 
 
 Electkottpbu and Phinter, 
 
 27 Takk Place, N Y. 
 
<]W0RD8 TO YOUNG FRENCH 8TUDENT8,t> 
 
 Dear Youxg Friends : 
 
 You will not be disappointed in going through this book. It will 
 keep all its promises. Tou will find it easy, interesting, instructive and fasci- 
 nating. You will not have any tedious lessons to commit to memory, nor long 
 and uninteresting exercises to write. You will be led carefully and natur- 
 ally, step by step, from the known to the unknown without conscious mental 
 effort. Means have been provided to enable you to assimilate and so 
 thoroughly digest every lesson that it will be fixed forever in your mind and 
 will become part and parcel of yourselves. You will, at the same time, accord- 
 ing to your ages and capacities, cultivate and unfold all your thinking facul- 
 ties, and this will be a pleasure and a delightful task. 
 
 Scientists are always inventing new uses for things, and now we have in- 
 vented a new use for pleasing and elegant stories. We have filled our book 
 with them and intend to use them as a means of teaching French. Stories 
 shall teach you the letters ; stories shall teach you to speak and to read. 
 
 You all like to hear stories, do you not ? 
 
 Well, you will see on nearly every page of this book a new tableau or 
 outline sketch of a pleasant tale, which you will soon be able to fill up, 
 thus making it out for yourselves. How much nicer and more profitable it 
 will be than hearing someone else relate to you even the finest stories ! 
 
 Our heroes and heroines are not all good, as we hope you are — some, in- 
 deed, are very bad. But you must see both the sunshine of virtue, which 
 makes us so happy, and the darkness of vice, which leads man to misery and 
 destruction, in order that you may choose the right road in life. 
 
 Teachers and writers fancied, not long ago, and some even think now 
 that you are no better than little parrots, and can only repeat slavishly what 
 bigger folks have thought out and put into words for you. Now, at last, it 
 begins to be understood that you have exactly the same mental faculties in 
 germ as men and women ; that you are, in fact, little men and little women, 
 and ought to be treated as such. In the study of French by this new Method 
 you will have a chance of showing that you are both sentient and reasoning 
 beings. 
 
 In learning a language it is necessary to imitate and repeat ; but imita- 
 tion and repetition will do their work a hundredfold quicker and better if 
 you know how to proceed, and if you exercise your reasoning powers. 
 
 We will show every letter to have some inner or soul-meaning, and to be 
 something other than a mere figure. A will "stand for something." A story 
 will show you that the first Frenchman who uttered it was surprised and as- 
 

 11. PREFACE. 
 
 tonished ; B will be introduced to you as a sign of love, and so on for all the 
 other vowels and consonants. Then you will be taugrht how to fix your vocal 
 organs in such a way that you cannot help pronouncing correctly. 
 
 You see we are going to make it impossible for you to go wrong. Only a 
 few pleasant exercises and a little goodwill and we shall have you all pro- 
 nouncing French like "real" French children. And why shouldn't you, when 
 you remember that your mouths and throats are just like theirs, and that 
 they have only gotten ahead of you by long practice. Let us try, now, to 
 overtake them. 
 
 We must tell you that the French and English sounds are widely dififerent, 
 and, therefore, in learning so thoroughly the pronunciation of the former 
 language you will acquire such a control of your voice that you will greatly 
 improve it and also speak English better for this training. 
 
 We have promised you that there will be no hard sentences to learn by 
 rote in this book, and yet you will have plenty of exercise for the memory, 
 given in a natural and pleasant way. 
 
 You understand that it is impossible to build a house without materials- 
 stones, bricks, wood, etc., and you will easily comprehend the need of words 
 for building up sentences and speaking a foreign language. 
 
 We make you learn words, and a lot of them, too, but in the most easy 
 and attractive manner. 
 
 Fancy you see a band of musicians in a row, each wearing a different cos- 
 tume and playing a different instrument. We introduce you to the leader, 
 who plays a tune for you on the violin ; then he twists you round and you face 
 a man playing on the trombone ; his piece ended, he pushes you roughly to- 
 wards a beautiful lady who is playing on the harp. She keeps you spell- 
 bound, and you only leave her when compelled by the deafening sounds of the 
 drum, which remind you that the next musician is waiting for you. 
 
 Well, the musicians and their instruments represent our words, which also 
 are in a row, wear a different costume and play a different tune. Being intro- 
 duced to the leader, you are pushed on from one to the other with an irresist- 
 ible force until you reach the end of the row, stopping on your way only to 
 admire a noble, poetical or powerful expression. Is not this a nice way of 
 acquiring a vocabulary ? 
 
 One great object of studying a foreign language is to learn to speak it. 
 In our book we begin immediately to interest you with easy and attractive 
 conversation. Scarcely do you know the first tableau, comprising a score of 
 words, when you put them into use by conversing with them. The teacher 
 will ask you simple questions, which are so pointed, concise and suggestive 
 that you will not be able to keep back tlie answer. 
 
 And when you shall have learned a sufficient number of words, and have 
 become used to handling them in conversation, what a pleasure it will be to 
 
PREFACE. Ill, 
 
 build up narratives yourselves, and make up your own stories with them, as 
 you would build houses, barns and castles with yoar toy blocks. Here you 
 will have a chance to use that most beautiful faculty of man, the imagination. 
 Now you are to think for yourselves and show your individuality. 
 
 Do not think you will have no obstacles to overcome and no work to do. 
 You will have to study ; but the difficulties will be presented to you gradu- 
 ally and so few at a time that you will find no trouble at all in overcoming 
 them. At every new step taken you will have to rest and to make it sure by 
 practicing before passing to another. When you reach the end of the book 
 you will be in possession of a knowledge of the beautiful French language, 
 which you will then speak fluently, as it will be wedded forever to your phy- 
 sical, mental and moral constitution. 
 
 Our stories are all original and fresh, and contain nothing hackneyed 
 or old. The pictures also have been made purposely for you. 
 
 You will do well to listen carefully to the few grammatical rules your 
 teacher will give you now and then while going through this book, as you 
 must not expect to learn French without understanding the fundamental 
 principles of grammar. 
 
 You study not only to become learned, but also and more especially to 
 become better and more useful as you older grow. You will soon discover 
 while mastering the contents of this book that we have tried to make you 
 attain both these objects. We have never for a moment lost sight of the 
 formation of your character, and we have endeavored to inspire you with a 
 great reverence and love for the Author of all things, and to show you the 
 sanctity of home life and the sacredness of family ties. 
 
 Several of our heroes should teach you to be open-hearted, frank and 
 honest in all your dealing with your fellows. We have striven to show you 
 that love must be the mainspring of all our actions, and that love must em- 
 brace all conditions and races of men, and all the works of God's hand, ani- 
 mate or inanimate. 
 
 May this book often bring a smile to your lips and a merry laugh from 
 your heart ! May you ever remember the earnest wish of its authors for your 
 improvement and happiness. 
 
 Your sincere friends, 
 
 J. D. & EMILIA GAILLARD. 
 
SOUND PHILOSOPHICAL AND SCIENTIFIC PRINCIPLES UPON WHICH THE 
 METHOD IS BASED AND HOW WE APPLY THEM. 
 
 The full knowled^p of a foreign lano-uajie consists : 
 
 1. In the ahiUtji to pronounce ererjj letter and fnord according to the ac- 
 cent and modulation proper to that lanqnaqe. This implies the culture of 
 the vocal ororans. '■ 
 
 '2. In the pofrer of apprehending bi/ ear irhat a native sai/s. This leads to 
 the culture of the ear. 
 
 3. In the art of reading all combinations of letters. This requires the cul- 
 ture of the eye. 
 
 4. /// having at oar command a sufficient number of words to express free- 
 Ig all our thoughts in that language. This requires the acquisition of a vocab- 
 ulary. 
 
 5. In possessing the power of using these loords to build up sentences, in 
 speal-ing or writing, and that ?rithfreedo7n and correctness. This demands 
 the study of construction and that of ^rnmrnar. 
 
 Undertaking: these distinct studies atone and the same time is to create 
 confusion in the learner's mind, to delay his progress, and to commence at 
 the wrong- end. 
 
 •• One thing at a time, and that done well 
 Is a very good rule, as many can tell." 
 
 "In teaching, the learner mtrst pass by easy, steps from the known to the 
 unhnown.^' 
 
 "Only one thing should be taught at a time, and the learner's understand- 
 ing must be tTioroiighly reached. ^"^ 
 
 ''Let nothing be laid on foundations not yet firmly settled.^' 2 
 
 1. ^'Principles of Education Practically Applied." By J. U. Greenwood, M. A., Superin- 
 tendent of Schools, Kansas City. An admirable book just published by D. Appleton & Co. 
 New Toik, and which should be in the hand of every teacher. 
 
 2. A. P. Chapin, "Educational Gazette," Rochester. 
 
 (V.) 
 
GxilLLARD'S COMMON S£;^^SB METHOD. 
 
 In this book we have strictly adhered to these rules by treating? each of 
 our subjects separately ; and we have built up the language, by gradual and 
 easy steps, upon the physical, mental and even moral constitution of the 
 learner ; we make him master a few difficulties at a time, and fix them for- 
 ever in his mind by practice, before proceeding any further, 
 
 "We have entirely discarded the parrot-like method of imitation, and have 
 made a constant appeal to the reasoning power and moral sensibilities of the 
 pupil. 
 
 ^Starting from the principle that in learning any art we have to overcome 
 the material or physical difficulties at first, in order to allow the mind to act 
 freely afterwards, we begin by vocal drill and ear culture. 
 
 Since a correct accent depends upon the special positions and movements of 
 the vocal organs, we indicate these movements and show these positions by 
 diagrams, and do not confide in the usual blind imitation of sound, by which 
 a perfect pronunciation is never attained. Moreover, in order to obtain that 
 fervor and spiritual feeling so much needed in speech, we give the very essence 
 of vowels and consonants by making them portray the human sensations that 
 have given rise to them, or by showing them to be the symbols of an imitation 
 of nature's sound ; we make the learner fully realize this inner meaning of the 
 letters by appropriate stories and illustrations. 
 
 ]n imparting the art of reading, and in cultivating the ear, we proceed by 
 regular and progressive steps from the letter to the syllable, from the syllable 
 to the word, from the word to the sentence ; and each step is secured by in- 
 cessant practice, not in disconnected words, but in pictorial sketches. 
 
 •• II'- irho niilj/ hiiotrs liij lieitrl l{ii<n!\s iiothiiifl." 1 
 
 l'or the actpiisition of a vocabulary we api)ly Hh- Itiir of (tssofiittioii of 
 id) (Is. and thus make an appeal to tlie logical power of the learner rather 
 than to tliH iii«M-p|y mechanical action oC the menu)ry. 
 
 KfUjembering that the ««reatest factor in (education is interest in the work 
 which must ^)e done i-ou (imort, we try to instruct anil aninse at X\n^ same 
 tinje by presenting our vocabulary in a succession of lively outlines or broad 
 sketches of stories, all within the range of the pupiTs mind, and all tending to 
 excite in him a moral and mental activity 
 
 '' Hdiirol i(,i, is ii'>l (I nidlh r of )-fi((ini^ (ml on oiuh 1 1 H (Icrclopiiuiif of ninii's 
 jioiri r Ihdl fii III ishf s his mind irlUi I: iioirlvdij) a iid tjin s him sl:ill (o ffsr //."-' 
 
 1. A r. Chjipin, "Educational (inzott/s" Koehestpr, N. V. 
 :.'. .1. M. (irccnwood. M. A,, Siipi-iiiitciKlciit of Sclioolv^. 
 
GAILLAJRI)\S COJIMOjY SLWSE 3IETH01). vii 
 
 ""We learn a language so as to express our own thoirghts in it, and all oar 
 efforts must tend to reach that goal.'' l 
 
 As soon as our pupil knows the pronunciation, and possesses a sufficient 
 number of words in his vocabulary, we make him practice these words in 
 conversation with us, and teach him how to construct his own answers, which, 
 at first, are almost a mere adaptation of our quvestions, and comprise very few 
 words, but which become gradually more complex as we proceed. It is then, 
 also, that we give liim tlie fundamental principles of grammar, and we make 
 him apply them in the construction of his own sentences. 
 
 " To instruct a child is to construct /rim nnthin: it is to inal<e him heome 
 a man and think for himself/'''-^ 
 
 ^' Labor is for the learner; for the teacher, direction of the learner." -^ 
 
 In our last exercise we leave the student entirely to himself, and require 
 him to exercise fully his imaginative faculties and constructive power by giv- 
 ing, unaided, expression to his own thoughts, both by words of mouth and 
 pen. He has to fill up and enlarge upon the words of the vocabulary which 
 he has already used in conversation and which have become quite familiar 
 to him; and as all the stories he has to make up are within the conception of 
 his mind, and are attractive and exhilarating, he takes a profound interest in 
 that invigorating work. 
 
 By this it may be seen that while learning French quicker and more 
 thoroughly than by any other plan, the scholar, by using our Method, extends 
 considerably his mental and moral vision, and cultivates in a most natural 
 manner his voice, his ear, his memory, his reasoning and constructive powers 
 and his imaginative faculties. 
 
 For "Flan of the Work" and "Horn to Us(^ tlie Book" see paue itS5. 
 
 1. J. D. Gaillard, Leetm-e in the Theatre of the Hoyal Institution ■ 
 
 2. J. M. Greenwood. 
 
 3. A. P. Chapin, ••Educational Gazette," Roehestei'. 
 
i 
 
Accent Aigu. 
 
 Accent Gkave. 
 
 Accent Circonflexe. 
 
 Que voyez-vous à gauche de l'image ? Je vois Arlequin. — Que tient-il à la 
 main? Son sabre de bois. — De quel côté le penche-t-il ? Du côté gauche. — 
 Que flgure-t-il ainsi ? Il figure un accent aigu. — Qu'est-ce donc que l'accent 
 aigu ? C'est un petit signe tourné de droite à gauche. — Faites-en un. (') — A quoi 
 sert il ? On le met sur la lettre (e) — Pour quoi faire ? Pour faire de cette lettre 
 une autre voyelle. — Pourquoi l'appelle-t-on aigu? Parce qu'il donne à la lettre (e) 
 un son plus fin et plus aigu; (e) se prononce la bouche presque fermée (e), comme 
 en exhalant un soupir; (é), la bouche entr'ouverte (é), comme en appelant quel 
 qu'un (é).— Qui est à droite de la gravure ? C'est Paillasse.— Que fait-il là ? Il 
 imite Arlequin, il courbe son sabre. — Du même côté ? Ah ! non, à droite. — A 
 quoi son sabre ressemble t-il ainsi courbé ? A un accent grave. —Faites cet 
 accent. Le voilà: (') — Quel en est l'usage? Il se place sur la lettre (e) — Pour 
 quelle raison ? Pour lui donner un son nouveau. — Pourquoi l'appelle-t-on 
 
 (9) 
 
10 
 
 GAILLARDES COMMOW SENSE METHOD. 
 
 accent ^rave ? Parce qu'il rend 1' (e) grave et sonore. Comment 1* (è) se pro- 
 nonce t-il ? La bouche très ouverte, comme en poussant un cri de joie : è 
 
 Qui met la paix entre Arlequin et Paillasse ? Un drôle de petit bon- 
 homme. — Où se tient-il ? Entre les deux batailleurs — N'a-t-il pas un chapeau 
 comique ? Oh ! oui — Que représente ce chapeau ainsi que l'écartement des 
 jambes? Un accent circonflexe— Qu'est-ce que c'est que cela? Deux coups 
 de plume, l'un à doite, l'autre à gauche, et unis par le haut ; c'est l'accent aigu 
 et l'accent grave réunis — Faites cet accent. Le voilà : (^). — Pourquoi s'appelle- 
 t-il ainsi ? Parce qu'il tourne autour (cLrcum) de la tête des lettres sur les 
 quelles on le place. — A quoi sert-il ? A prolonger le son des voyelles, a, 
 è, i, o, u. 
 
 A, papa ; a, pâte ; è, père ; ê, pêche ; i, pupitre ; î, épître ; o, poli ; ô, pôle ; 
 u, flux ; û, flûte. Quelle différence y a-t-il entre, è et ê ? L'intonation est la 
 même, seulement ê est plus long que è : tête, mère. 
 
 Cédille. 
 
 Tréma, 
 
 
GAILLARDES COMMON SENSE METHOD. 
 
 11 
 
 Conversation entre le maître et l'élève. 
 
 Qui voyez-vous travailler sous un soleil ardent ? Un moissonneur. — Que 
 fait-il ? Il coupe le blé. — De quoi se sert-il ? D'une faucille. — Quelle forme 
 a la faucille ? Elle a la forme d'une cédille (5), — Qu'est-ce qu'une cédille ? C'est 
 un petit c renversé (5)? Où la met- on? Sous la lettre g. — Pourquoi donc? 
 Pour faire cette lettre se prononcer comme un (s) quand elle devrait se pro- 
 noncer comme un (k) devant a, o, u — ca, co, eu, ga, qo, gu. 
 
 Qui vous regarde d'un air mystérieux ? Un hibou. — A quoi ressemblent 
 ses yeux? A deux gros points. — Que représentent ces deux points? Un 
 tréma.— Que veut dire tréma? Trou. — A quoi servent ces points ou trous? 
 Ils se mettent sur la tête de e, i, o, u. — Pour quelle raison ? Pour les séparer 
 de la lettre qui les précède. — poëme, naïf, Satil. 
 
 Trait d'uniox. 
 
 Apostrophe. 
 
 apostrophe. $ 
 
 :_--^^-'^ 
 
 L^=Le,Ld. 
 
12 GAILLARDES COMMOJS SENSE METHOD. 
 
 Conversations entre le maître et l'élève. 
 
 Que représente la gravure à gauche ? Une barrière. — Qu'est-ce qui unit 
 les poteaux entre eux ? Des traverses de bois.— Qu'est-ce qui joint la porte 
 à la barrière ? Des charnières. — Que figurent ces charnières et ces traverses ? 
 Des traits d'union.— Qu'est-ce donc qu'un trait d' union ? Une petite ligne 
 horizontale. — Faites-en un. Le voilà: ( — ). A quoi est-il bon? A unir les 
 différents mots d'une même expression : arc-en-ciel, ver-à-soie. 
 
 D'où vient-ce garçon? Il vient de l'école. — Pourquoi est-il si content? 
 Parce qu'il comprend l'apostrophe. — Qu'est-ce que c'est que cela ? C'est un 
 petit signe tourné de droite à gauche. — Oh ! je vois, comme l'accent aigu. — 
 Où se met-il? Au haut d'un 1'.— A quoi sert-il. — Il prend la place d'un e, ou 
 d'un a.— Pourquoi ôte-t-on Ve ou l'a. ? Parce que, placés devant des mots 
 commençant par une voyelle, ils sonnent mal. — Voyons cela ? Le ami, la âme, 
 cela est dur, l'ami, l'âme est plus agréable à l'oreille. — C'est vrai. — Comment 
 ce garçon a-t-il compris cela ? Il avait en lettres de bois les deux petits mots 
 le la ; il a donné un coup de pied dedans et voilà qu'un seul petit morceau de 
 l'e et de l'a a volé en l'air et il s'est écrié : voilà l'apostrophe. 
 
 Notions Préliminaires. 
 
 Lettres. — Signes dont on se sert pour représenter la parole: Il y a 25 let- 
 tres en français: a, b, c, d, e, f, g, h, i, j, k, 1, m, n, o, p, q, r, s, t, u, v, x, y, z. 
 
 Division des Lettres. — Les lettres se divisent en deux classes; les voyelles 
 et les consonnes. 
 
 Voyelles. — Voyelle veut dire voix. La voyelle est donc un son libre, pur 
 et clair de la voix humaine, et qui s'échappe sans efforts — Le français compte 
 16 voyelles; 6 voyelles simples a, e, i, o, u, y: 3 formées avec la lettre (e) au 
 moyen d'accents: é, è, 6, et enfin 7 par combinaison: ou, on, an, un, in, 
 eux, ée — Aucune de ces voyelles n'est nasale; il suffit d'entendre parler un 
 Français bien élevé pour s'en convaincre. D'ailleurs comme nous le prou- 
 verons plus tard, aucun son ne se forme directement dans les fosses nasales. 
 
 Consonnes.— Lettres servant à modifier ou à marteler les voyelles; il y 
 en a lU savoir: b, c, d, f, g, h, j, k, 1, m, n, p, q, r, s, t, v, y, z— vv ne s'emploie 
 que pour les mots étrangers dont quelques uns pourtant ont été francisés. 
 
 Liquides.— Combinaisons de lettres formant des articulations spéciales. 
 Il y en a deux gn et il finale, ou ill, 11, dans le corps des mots. 
 
GAILLARDES COMMON SENSE METHOD. 13 
 
 Orga:s^e de liA Parole. — Instrament au moyen duquel Phomme produit 
 une iuJSnité de sons et d'articulations. Ce merveilleux appareil, don divin, et 
 produit de rintellîorence humaine, est, en même temps, un orgue et un instru- 
 ment à anche-, il se compose de quatre parties principales: 1°. Les poumons 
 <iui font l'effet de soufflet, et chassent l'air dans la trachée -artère par une 
 forte expiration. 2°. La trachée-artère, ou tuyau porte-vent qui renvoie cet 
 air dans le larynx. 3°. Le larynx, organe creux qui contient la glotte avec 
 les cordes vocales, et dans l'intérieur duquel le son se produit ; c'est donc le 
 siège principal de la voix. 4°. Le pharynx, ou arrière bouche, large cavité 
 située au dessus du larynx, les fosses nasales, le palais, la langue, les dents, 
 les joues et les lèvres, où le son reçoit ses différentes modifications, ses articu- 
 lations et ses modulations. 
 
 Du SON ET DES ARTICULATIONS. — Les diverses articulations et les dif- 
 férents sons produits par l'organe de la parole sont dus aux positions diffé- 
 rentes que l'on donne à la bouche, à la langue, etc., ainsi qu'aux mouvements 
 spéciaux que l'on imprime aux organes vocaux, en les énonçant. Il est donc 
 évident que si l'on connaît à l'avance ces positions et ces mouvements, on 
 doit arriver à une énonciation parfaite. 
 
 Prononciation. — La langue française est tellement précise, claire et dis- 
 tincte dans sa prononciation, que tous les sons et articulations qui la com- 
 posent peuvent être soumis à l'analyse la plus minutieuse, de sorte qu'il 
 est possible d'indiquer d'une façon exacte et correcte le jeu des organes 
 vocaux pour la formation de toutes les voyelles et de toutes les consonnes. 
 Tout homme doué de volonté, un étranger même, peut donc prononcer cette 
 langue avec une précision mathématique. 
 
 Ame de la lettre.— Chaque lettre représente une émotion, un senti- 
 ment ou une idée, ( ce que nous appellerons le sens intime de la lettre ) ; ce 
 fait, étant indiqué, contribue à en faire comprendre la nature et aide con- 
 sidérablement à son émission intelligente. La prononciation devient ainsi 
 une science et un art, et n'est plus le fait de l'imitation de la voix d'autrui. 
 
 Gymnastique vocale. — Par l'étendue et la variété de ses sons, la 
 ^finesse de ses articulations, la langue française exige, pour son énonciation 
 une grande élasticité de la part des organes de la parole, de là, la nécessité 
 absolue, pour les étrangers surtout, de développer les muscles vocaux 
 par une gymnastique appropriée à cet effet. 
 
 Respiration. — S'il est de la plus haute importance d'habituer l'enfant 
 à s'exprimer à haute et intelligible voix, à lire avec expression et énergie, 
 il faut aussi lui faire comprendre tous les avantages qu'il y a pour son dévelop- 
 pement physique et même pour sa santé, à respirer librement et complète- 
 ment, soit en lisant, soit en parlant. On devra donc lui indiquer les respira- 
 
14 GAILLARD'^ COMMON SENSE METHOD, 
 
 tions que comporte la phrase, outre celles marquées par la ponctuation^ 
 et lui faire observer fidèlement ces points d'arrêts par une respiration à pleins- 
 poumons. Cela facilitera considérablment l'émission de la voLx, développera 
 les organes de la parole, favorisera le jeu des poumons, et contribuera à faire 
 disparaître toute hésitation dans la lecture. 
 
 Ryhthme. — Il est très avantageux pour les commençants et pour le» 
 étrangers surtout, de lire en marquant la mesure ; cela les empêche de se 
 répéter, les pousse en avant, et leur fait acquérir des sons pleins, sonores, et 
 des articulations distinctes. C'est aussi, en y joignant la respiration fréquente, 
 un moyen infaillible de corriger le bégaiement. 
 
 Zézaiement. — Pour corriger ce défaut, ou toute autre articulation vicieuse,, 
 il suffit d'indiquer à l'élève les moyens à employer pour la formation des con 
 sonnes qu'il a de la difficulté à articuler et de le soumettre à une gymnastique 
 vocale spéciale à son cas. 
 
 Par exemple, s'il zézaie, on lui fera voir que, pour prononcer l's, le bout 
 de la langue doit s'appuyer contre la mâchoire inférieure, tout en lui faisant 
 remarquer que son défaut de prononciation provient de ce qu'il avance la. 
 langue au dessus des dents, au lieu de la replier. On lui fera ensuite pro- 
 noncer l's jusqu' à ce qu'il l'articule parfaitement, puis il l'unira à toutes les 
 voyelles: sa, se, si, so, su, sou, son, etc. ; alors il la mettra après les voyelles: 
 as, es, is, os, etc, ; enfin, il la placera avant et après chaque voyelle : sas, ses,, 
 sis, ses, etc. ; en dernier lieu, il lira des mots et des phrases contenant au- 
 autant d's que possible : Cécile, Cicéron. Six saucisses. Ces serpents sifflent, 
 etc. Après avoir fait les mêmes exercices sur le z : za, zé, zi, etc. ; zaz, ziz, 
 etc, etc. ; zizanie, zéro, etc., l'élève sera corrigé pour jamais. 
 
 Emission et Différence des Voyelles.— L'air après son entrée dans 
 le larynx, met en mouvement les cordes vocales, qui, à leur tour, le font 
 vibrer, et puis, il se dirige soit vers le palais, le larynx ou le pharynx, où il 
 acquiert un son défini, c'est à dire la qualité qui lui est propre. De là 
 trois sortes de voyelles: celles qui se forment au palais, les palatales; celles 
 dont le point de résonnance se fait sentir dans le larynx, les la.ryngeales ; 
 celles qui s'énoncent dans le pharynx, les pharyngeales. Il y a six palat 
 aies : 
 
 a, é, ce/ i, Oj u. 
 
 lÉE modification du son é ; il est plus fermé, moins aigu et plus long 
 Prononciation.— Reculez les lèvres, fermez presque la bouche et dirigez. 
 le son vers le menton : ée. 
 
GAILLARD'^ COMMOW SENSE METHOD. 
 
 15 
 
 1^ Voyelle Palatale: A, a. 
 
 Sens intime. — On a envoyé une jolie boîte d'acajou à Charlotte ; elle 
 l'ouvre pour voir ce qu'elle contient, et il en sort un diablotin ; surprise, 
 -elle s'écrie: a I a ! a ! Dites comme elle : a, a, a. . . . Vous rencontrez un 
 ami à l'improviste, et vous vous écriez : a, a, a ; a, a, a. . . . Vous voyez un 
 ^os éléphant pour la première fois de votre vie ; étonné, vous dites encore : 
 a, a, a ; . . . A, a, indique donc la surprise, Tétonnement. 
 
 Prononciation. — Regardez la figure au coin de l'image. La bouche 
 -est toute grande ouverte, et reste dans la même position, tout le temps que 
 "VOUS dites a! a! a; a! a! a! remarquez ia direction du son, indiquée par 
 •des points, pariant des cordes vocales, et allant à l'entrée du palais. 
 
 EXERCICE: 
 
 A a^ A aj A a. 
 
16 
 
 GAILLARDES COMMOJSr SENSE METHOD. 
 
 2me YoYELLE PaLATALE I É, é. 
 
 
 Sens intime.— Alfred, petit garçon bien poli, trouve le mouchoir d'une 
 petite fille qui joue au cerceau, et qui est déjà loin de lui; il court après 
 elle pour le lui rendre, et s'écrie : é ! é ! é I . . . De votre fenêtre vous aper- 
 cevez dans la rue un ami à qui vous voulez parler, vous l'appelez en disant : 
 é ! é ! é 1 . . . Éi est donc le cri d'appel. 
 
 Prononciation.— Examinez la figure â l'angle de la gravure et remarquez 
 que la bouche n'est plus qu' entr'ouverte, et que le son prend une autre direc- 
 tion ; il ne vibre plus a l'extrémité du palais, mais, un i)eu plus vers l'entrée de 
 
 la bouche. 
 
 EXERCICE: 
 
 A, É ; a, c ; É^ A ; c, a. 
 
GAILLARDES COMMON SENSE METHOD. 
 
 17 
 
 gme YoYELLE PaLATALE ! I, i. 
 
 Sens IjN^time. — Faites comme les enfants de la gravure qui rient de bon 
 cœur en voyant une représentation de Gaignole: i, 1, i. Vous voyez les farces 
 de Polichinelle, et vous dites : i, i, i, i, i, i. Vous apercevez un singe faire des 
 grimaces, et vous dites : i, i, i, i, i, i. — I est donc le son du rire. 
 
 PROiîfOXCiATiojS'. — Reculez les deux coins de la bouche vers les oreilles, 
 laissez voir le bout des dents et dirigez le son, comme vous le voyez sur la 
 figure modèle, vers le centre du palais : i, i, i, i, i, i. 
 
18 
 
 GAILLARDES COMMON SENSE METHOD. 
 
 EXERCICE: 
 
 A, E, I; a, é, i; I^ É, A; i, é, a; a, i; a, é 
 
 i, a ; i, é. 
 
 4me YoYELLE PaLATALE : 0^ 0. 
 
 Sens intime. — Une m(5nagerie passe par la ville ; la petite Laurence et 
 sa mr-re s'arrAtent pour la voir défiler; en voyant passer la girafe au long cou, 
 Tenfant émerveillée s'écrie : o ! o I o I Faites comme elle :oIo!o!o!o!oI 
 Vous voyez un géant entouré de nains, et vous dites : o 1 o ! o ! Vous aper* 
 cevez une belle statue, frappé d'admiration, vous dites :ololo!ololo! 
 
GAILLARDES COMMON SENSE METHOD. 
 
 19- 
 
 PROîfOiyrciATiON. — Allongez et arrondissez la bouche, puis dirigez la voix 
 vers le haut de la lèvre supérieure, comme vous le voyez dans la figure 
 au coin de Timage, et dites :o!o!o!o!o!o! 
 
 EXERCICE: 
 
 A, Éj Ij ; a, é, i, o ; 0^ I, É, A ; o, i, é, a ; 
 
 a, ; a, i ; a, é ; o^ a ; o, é. 
 
 5me YoYELLE PaLATALE^ U, U. 
 
^20 GAILLARDES COMMON SENSE METHOD. 
 
 Sens intime. — Julie dîne seule sous une tonnelle ; elle a bon appétit, car 
 elle a bien étudié, bien couru et bien joué ; tout à coup, elle voit une grosse 
 araignée qui est tombée sur le bord de son assiette: dégoûtée, elle laisse tomber 
 son couteau et sa fourchette, se recule, repousse l'assiette d'un geste expres- 
 sif, et dit : u ! u ! u ! Faites de môme, soyez dégoûté u ! u ! u ! Vous voyez 
 un homme ivre, et vous dites : u ! u ! u ! Vous apercevez un vilain crapaud, 
 et vous dites : u ! u ! u ! Vous avez tort, car cette bête est très utile ; mais, 
 pourtant ne pouvant, surmonter votre A'pugnance, vous dites encore : u ! u ! u ! 
 La voyelle u est donc le son de la répugnance et du dégoût :u! u! u! u! u!u! 
 Faites la moue :u!u!u!u!u!u! 
 
 Proxonciatiox. — Arrondissez d'abord la bouche, rapprochez ensuite 
 l'extrémité de la lèvre supérieure du bout de la lèvre inférieure, mais en lais- 
 t?ant un tout petit espace entre elles, puis, enfin, dirigez la voix sur le bout 
 de la lèvre inférieure, en laissant échapper le moins d'air possible : u, u, u, 
 u, u, u. 
 
 ETEBGICE: 
 
 É, A; II, 0, i, ë, a; a, u; a, i; a, é; a, o; u, a; 
 11, 6 ; u, i ; u, o ; u, a ; i, u ; o, u ; é, u. 
 
GAILLARDES COMMON SENSE METHOD. 
 
 21 
 
 CO^SOÎ^NES.^— P« Classe. 
 
 Labiales ou consonnes formées par Taction des lèvres.^ 
 
 B, b, Labiale Douce.' 
 
 1. La consonne n'ayant pas de son par elle-même, se prononce à l'aide de 
 l'e ou de Té ; e facilite la prononciation, é Forthographe. C'est au maître à 
 choisir. 
 
 2. Les consonnes se divisent en cinq classes, d'après les organes de la voix 
 qui contribuent le plus à leur formation : 1°. Les labiales ou consonnes des 
 lèvres ; 3°. Les dentales,eonsonnesdes dents ; 3°. Les linguales, consonnes de la 
 langue ; 4°. Les palatales, consonnes du palais ; 5°. Les gutturales, consonnes 
 de la gorge. 
 
 8. Les consonnes se divisent aussi en douces et fortes. La douce se forme 
 par un mouvement léger ; la forte par une action forte et bien marquée. 
 
GAILLARDES COMMON SENSE METHOD. 
 
 Sexs lîfTiME — Rosalie est une enfant très affectueuse ; elle embrasse 
 tendrement son papa et sa maman, matin et soir. L'image la représente sur 
 le haut du perron, envoyant des baisers à sa mère qui sort pour aller en visite. 
 Faites de même : b, b, b. Vous voyez un ami passer en voiture, et vous dites : 
 b, b, b ; b, b, b. Votre mère part en voyage ; elle s'embarque ; le bateau se 
 met en marche ; vos larmes et vos baisers font voir à votre mère chérie com- 
 bien vous l'aimez : b, b, b ; b, b, b. 
 
 Pronoxciatiox. — Avancez un peu les lèvres, faites-les légèrement se 
 toucher ; puis, ouvrez-les gracieusement : b, b, b ; b, b, b. 
 
 EXERCICE: 
 
 BA, BÉ, BI, BO, BU; ba, bé, bi, bo, bu; 
 bu, bo, bi, bé, ba; ba, bu; bé, bu; ba, bi. 
 
 P, p. Seconde Labiale, fokte de B. 
 
 ^-"^^^ 
 
GAILLARDES COMMON SENSE METHOD. 23 
 
 Sei^^s intime. — Henri est vigoureux, calme, doux et paisible ; Antonin est 
 méchant, querelleur et hargneux; il cherche querelle à son camarade, et le 
 menace du poing. Henri se contente de détourner la tête et d'exprimer son 
 <iédain et sa pitié en pressant avec énergie la pointe de ses lèvres l'une contre 
 l'autre, en disant : p! p! p ; p! p! p! Faites de même : p! p! p ; p! p! p! Un 
 garçon, moins fort que vous, vous insulte ; mais comme vous méprisez et 
 dédaignez l'injure, vous le faites voir en disant : p!p!p; p!p!p! 
 
 Prononciation. — Allongez tant soit peu les lèvres, pressez-en bien la 
 pointe, et puis, séparez-les d'un mouvement décidé : pi p! p ; p! p! p! 
 
 EXERCICE: 
 
 BA, PA; BÉ, PÉ; BI, PI; BO, PO; BU, 
 
 PU ; ba, pa ; bé, pé ; bi, pi ; bo, po ; bu, pu ; 
 pé, ba ; bo, pi ; pu, pé. 
 
 3e ET ¥ Labiales: F, f forte; Y, y douce. 
 
 Sens intime. — Une chatte et son chaton, seuls dans une chambre, voient, 
 soudain, un gros chien entrer; ils s'arrêtent dans leurs ébats, le regardent 
 d'un air provocateur, s'apprêtent à s'élancer sur lui ; leurs griffes sortent de 
 leurs gaines, leurs yeux lancent des éclairs; leur museau se contracte, et ils 
 font entendre ce bruit que vous connaissez, et qui indique la colère : f ! f! f ; 
 1 ! f ! f ! Le chaton imite sa maman, mais il ne produit qu'un f adouci : v ! v I 
 v; v! v! vî Un enfant qui se met en colère est bien laid; mais il peut res- 
 sentir de l'indignation pour tout ce qui est cruel et méchant, et dire alors : 
 f ! f ! f ; f ! f ! f ! quand il est très indigné, ouv!v!v;v!v!v! quand ce 
 sentiment n'est pas aussi vif. Faites comme le gros chat .* f ! f ! f ; comme le 
 chaton : v ! v ! v ! P et v sont donc les deux signes qui représentent la fureur, 
 la colère, l'indignation. 
 
 Prononciation. — Avancez le menton, placez le bout de la lèvre inférieure 
 sous les incisives, respirez, et puis, chassez l'air avec vigueur: f! f! f; 
 f ! f ! f ! Faites encore le même mouvement, mais glissez la lèvre inférieure 
 plus gentiment :v!v!v;v!v!v! Comme vous le voyez, ces deux lettres 
 sont des labiales, puisqu'elles sont formées par le mouvement des lèvres ; 
 f est la forte, puisque l'action est plus vive, et v la douce. 
 
24 
 
 GAILLARDES COMMON SENSE METHOD. 
 
 EXERCICE. 
 
 FA, YA; FÉ, VÉ; FI, VI; FO, VO; FU, 
 
 YU; fa, Yu; vi, fo; fii, va; vi, fé; vo, fu. 
 
 5^ Labiale : ]\I, m. 
 
 Sens intime.— André s'est mal conduit pendant la classe ; il a été dissipé 
 et paresseux. Son excellent instituteur le prend à part, lui fait voir sa faute; 
 il semble la reconnaître, car ses lèvres se joignent et se plissent, et ses pleurs 
 sont prôtes ;\ couler. Sans s'en douter, il fait un m. M est donc le signe du 
 rt-pentir. Vous avez fait de la peine A, votre professeur, votre meilleur ami, 
 on n«'f;li^'('ant vos devoirs ; vous en (''tes bien cliaf^rrinr ; vous allez le trouver 
 pour lui avouer votre faute, et lui promettre de ne plus recommencer, mais 
 rémotion vous gagne, et vous ne pouvez dire que m ! ml m ; m ! m ! ml 
 
GAILLARUS COMMON SENSE METHOD. 
 
 25 
 
 Prononciation. — Pressez fortement les lèvres l'une contre l'autre, puis, 
 ouvrez légèrement la bouche m!m!m; m!m!m! M est donc une labiale 
 puisqu'elle se forme par la pression des lèvres. Elle n'a pas, comme les autres 
 labiales de consonne sœur, et elle s'appelle liquide, à cause de la facilité avec 
 la'^uelle elle coule dans la voyelle qui l'accompagne. 
 
 EXERCICE: 
 
 MA, MÉ, MI, MO, MU; ma, me, mi, mo, 
 
 mu; ma, mo, mi, me, mu. 
 
 RECAPITULATION: 
 
 fé, pa; bo, mi; vu, po; fu, bé; vi, ma. 
 
GAILLARJD'S COMMON SENSE METHOD. 
 
 CONSONNES.— 2^ Classe. 
 
 Dentales: Z, z, douce; S, s, forte, 
 
 ou C DEVANT É, I, OU Ç DEVANT A, 0, U. 
 
 Sens intime.— La charmante et gracieuse petite Aline adore la cam- 
 pagne ; elle aime à se promener toute seule au milieu des bois ; elle a tort, car 
 il pourrait lui arriver malheur, et puis, son absence inquiète beaucoup sa. 
 r>h(.re maman, et lui fait de la peine. La voilà aujourd'hui cachée derrière ua 
 
GAILLARDES COMMON SENSE METHOD. 27 
 
 arbre, et plongée dans la contemplation d'une abeille dont elle admire l'in- 
 dustrie. Aline lit déjà couramment; mais, comme elle est très réfléchie, elle 
 imite l'insecte, et s'écrie, joyeuse : mais, ce son ressemble au ^, et elle répète, 
 en suivant le vol de l'abeille, et en faisant des zig-zag avec le doigt : z ! z ! z ; 
 2Î zî z! Tout à coup, un énorme serpent montre sa tête au dessus des fleurs» 
 et fait entendre un sifflement aigu : s ! s ! s ; s ! s ! s ! Elle s'enfuit à toute^ 
 jambes, arrive à la maison, et tombant entre les bras de sa mère, elle ne peut 
 dire que s ! s! s ; s! s! s! pour faire comprendre qu'elle a rencontré un ser- 
 pent. Z ! z! z ! est donc l'imitation du bourdonnement de l'abeille, et s! s ! s! 
 Teprésente le sifflement du serpent dont il a, du reste, un peu la forme. 
 
 Prononciation. — Placez le bout de la langue contre les gencives de la 
 mâchoire inférieure, reculez les deux coins de la bouche et faites entendre un 
 sifflement adouci dont les vibrations se font surtout sentir dans toute la 
 mâchoire inférieure, z! z! z ; z! z! z! Prenez la même position, faites le 
 même mouvement, mais chassez l'air avec plus de vigueur entre les deux 
 rangées de dents s! s! s ; s! s! s! Mettez la main sur le menton, et dites: 
 z! z! z; z! z! z! et puis, s! s! s ; s! s! s! et vous verrez la différence qui 
 existe entre ces deux lettres. 
 
 EXERCICE: 
 
 SA, SE, SI, SO, SU ; ÇA, CE, CI, ÇO, ÇU. 
 sa, ça; su, çu; so, ço; ci, si; se, ce. 
 
28 
 
 GAILLARDES COMMON SENSE METHOD. 
 
 CONSONNES.— 3« Classe. 
 
 Linguales, ou consonnes formées par l'action de la langue. 
 
 D, d, DOUCE. 
 
 Sens intime. — La petite Amélie est très curieuse ; elle court à droite et à 
 gauche, par toute la maison, pour voir ce qui s'y passe Aujourd'hui, elle va 
 dans la buanderie voir la repasseuse à l'ouvrage ; elle écoute le bruit du fer 
 à repasser sur la couverture ; elle réfléchit, et dit à la bonne : savez-vaus quel 
 
GAILLARDES COMMON SENSE METHOD. 29^ 
 
 bruit vous faites là ? Non — Hé bien ! s'écrie-t-elle en frappant avec son petit 
 poing sur la table c'est d! d! d; d! d! d! comme on nous fait appeler à 
 Técole cette vilaine grosse lettre dont je ne pouvais pas me rappeler le nom. 
 Je le sais maintenant : d! d! d; d! d! d! Un autre jour, elle ourlait une 
 serviette, et comme elle avait de la peine à enfoncer l'aiguille dans la toile un 
 peu dure pour ses petits doigts, elle avançait la langue, levait les épaules, et 
 disait d! d! d; d! d! d! Tiens! se dit-elle, je fais un d! d! d! comme la- 
 bonne, l'autre jour, avec le fer. D, indique donc un bruit sourd ou un effort . 
 d! d! d; d! d! d! 
 
 PROis^ONCiATiOîf. — Applatissez la langue en l'allongeant légèrement, ap- 
 puyez-la sur les canines, serrez les mâchoires, puis, lâchez : d! d! d; d! d! dï 
 
 EXERCICE: 
 
 DA, DÉ, DI, DO, DU ; da, dé, di, do, du, 
 
 da du; dé, du; di, da; do, dé; di du. 
 
 T, t. Linguale, forte de D. 
 
 Sens intime. — Tristan est un garçon appartenant à une famille très riche;: 
 mais il ne dédaigne pas le travail manuel qui fortifie le corps et l'esprit, et 
 nous met à l'abri des revers de fortune ; il apprend le métier de menuisier ;: 
 1© voilà en train d'enfoncer un clou ; il y met tant d'ardeur, qu'il en tire la 
 langue, et fait entendre un son sec, comme celui de son marteau sur le bois. 
 Tl t! t; t! t! t! Test donc une imitation du bruit produit par un coup sec 
 sur le bois, comme quand on frappe avec le poing sur une porte. Essayez : 
 t!t!t;t/t!t/ 
 
 Prononciation.— Avancez la langue, et placez-la sur les dents de la. 
 mâchoire inférieure, comme pour prononcer d, puis, retirez-la vivement : 
 t! t! t; t! t! t! T est une consonne forte, parce qu'elle exige un mouvement 
 8ec et décidé. 
 
 EXERCICE: 
 
 TA, TÉ, TI, TO, TU; ta, té, ti, to, tu; ta, tu; 
 té, tu; to, té; ti, tu; té, ta. 
 
30 
 
 GAILLARDES COMMON SENSE METHOD. 
 
 L, I N", 11, Linguales. 
 
 Sens intime. — Les anciens rois avaient A, leur cour des hommes qui leur 
 servaient de jouets, et dont Tunique occupation était d'amuser ce qu'on 
 appelait alors le souverain. Ces pauvres bouffons étaient presque toujours 
 contrefaits ; ils portaient la livrée de la folie ; on les battait et on les mal- 
 traitait de toutes les fa<;ons. C'était bien cruel, n'est-ce pas ? En voilA, un qui 
 jouit d'un instant de liberté, et qui se promftne avec son chien, son seul ami. 
 Il re^^arde l'animal d'un œil attendri, pendant que celui-ci lape l'eau claire 
 d'un petit ruisseau et fait : l! l! l; II l! Il Imitez- le, et dites : l! Il l; Il III. 
 
GAILLARB'JS COMMON SENSE METHOD. 
 
 3Î 
 
 II pense en même temps à ceux qui le font souffrir, et qui sont ses in- 
 férieurs en intelligence, et il ne peut s'empêcher d'exprimer son mépris en 
 faisant une légère contraction du nez et de la bouche, et en avançant la 
 langue: n! n! n; n! n! n! Faites de même, envoyer votre mépris à tous les 
 oppresseurs: n! n! n; n! n! n! L est donc une imitation de l'action du. 
 chien, du loup ou du renard qui lape ; w, le signe du mépris ou de l'indignation, 
 contenue, une vraie grimace : 7i! n! n; n! n! n! 
 
 Prononciation.— i— Portez la pointe de la langue contre les gencives des 
 incisives supérieures, puis, ramenez-la à sa place d'un mouvement vigoureux : 
 l! l! l; l! lî l! Cette lettre coulant avec une extrême facilité avec quelques 
 autres consonnes pour former des diphthpngues, s'appelle aussi liquide^ 
 
GAILLARDES COMMON SENSE METHOD. 
 
 iV— Contractez le nez à sa racine, baissez la mâchoire, tout en avançant la 
 pointe de la langue, et la présentant à l'entrée de la bouche, et dites : n! ni n; 
 11 ! 11 ! n! La contractk)n nasale quelle exige a fait aussi donner à cette 
 lettre le nom de nasale. 
 
 EXERCICE: 
 
 LA, NA; LÉ, NÉ; LI, OT; LO, ÎTO; LU, 
 
 NU; lu, na; né, li; no, lé; la, ni; lo, nu; lu, na. 
 
 5® Linguale, R, r. 
 
 Sexs intime. — Joseph est tout fier d'accompagner ses deux sœurs en pro- 
 menade, et de les prendre sous sa protection. Il les mrne aujourd'hui voir 
 une corderie en plein vent. Les voilà arrivés devant l'appareil primitif que 
 représente la gravure ; ils s'amusent à écouter le bruit de la roue qui tourne 
 et du chanvre qui se tord. Joseph qui est un peu farceur, regarde d'abord le 
 garron qui met la roue en mouvement, l'imite du geste, et dit en faisant rouler 
 sa langue : r! r! r; r! r! r! Allons! faites semblant de tourner une roue, 
 et dites aussi : r! r! r ; r! r! r ! . . . Sa plaisanterie, prise en bonne part, 
 il se place devant le cordier, et prétend tordre une corde, du geste et de la voix : 
 r! r! r; r! r! r! Sa sœur Ursule fait comme lui r! r! r! pendant que la 
 petite Zélie fait rouler une boule de bois sur une planche et s'efforce aussi 
 d'imiter son aîné: r! r! r! Un chien A, qui l'on veut prendre un os, se \n(Ae de 
 la partie, et fait entendre un roulement de langue qui effraie son persécuteur: 
 r! r! ri tandis qu'on aperçoit un petit garçon qui fait des roulements sur un 
 tambour : ri ri r ; ri ri ri Quel tapage, tout le monde éclate de rire, et les 
 deux cordiers se roulent à terre. 
 
 Prononciation. — Respirez fortement, dirigez l'air au dessous du bout de 
 la langue, puis chassez-le rapidement hors de la bouche ; vous iuj primez ainsi 
 A, la langue un mouvement de bas en haut, vous la faites frôler le voile du 
 îjalai.M, et vous prononcez sans effort : ri ri r ; ri ri ri 
 
 t^" Le grasseyement, roulement guttural, sied quelquefois, mais c'est tou- 
 jonrH un défaut de prononciation dont les étrangers, surtout, doivent se bien 
 garder. 
 
GAILLARDES COMMON SENSE METHOD. 
 
 33 
 
 
 EXERCICE: 
 
 RA, RÉ, RI, RO, RU; ra, ré, rî, ro, m; 
 
 ra, ru; ro, ré; ra, ri; ré, ru; ro, ra. 
 
 RÉCAPITULATION : 
 
 ma, zu, ça, sa, bé, dî, fo, çu, té, vî, ru, so, 
 ci, na, lé, pa, ce, se, ro, zi. 
 
L'ENFAÎ\^T GATE. 
 
 l^' Tableau. 
 
 Résumé ne contenant que les voyelles et les consonnes simples 
 qui précèdent. 
 
 Do, réj mi, fa, sol^ 
 la, si, do; so-lo, 
 du-o. Lé-o, bé-bé^ 
 do-du, a-ni-mé, la 
 
 mi-n6 V1-V6, mu- 
 
 p ti-ne, fa-YO-ri, i-do- 
 k, pa-pa; a sa-li 
 le so-fa, le ta-pis,^ 
 pa-pa, ri-r^; as^-su- 
 rer,* ma-la-d^, bo- 
 
 :l bo. 
 
 1. Chantez la gamme . 2. Est-ce un duo ? 3. Comment 
 s'appelle ce bébé ? 4. Est-il maigre ? 5. Est-il lent ? G. Quelle 
 mine a-t-il ? 7. Son papa le gâte-t-il ? 8. Qu'a-t-il taché ? 0. Son 
 père le gronde-t-il ? 10. Qu'assure-t-il ? 11. Est-ce grave ? 
 
 1. e final s'entend j\ peine. 2. Toute consonne finale est muette. 8. La 
 première lettre d'une double consonne est muette. 4. er finale, équivaut d (6.) 
 
 (34) 
 
GAILLARDES COMMON SENSE METHOD. 
 
 35 
 
 2^^ Tableau. 
 
 de ihé 
 
 Ap-pe-ler, 
 \a-le^, La- 
 za-r6, ô-ter 
 VI -te^ y^a- 
 hits^ bo^-ti- 
 1165^ ba5, 
 li^, ma-te- 
 la5 a-é-ré, 
 du-ve^!; re- 
 fu-ser/ pi- 
 XwÀes^ a-va- 
 1er u-ne li- 
 mo-na-de, 
 u-n6 tas-S6 
 do-do, do-di-ne^-t6, do-di-no. . . . 
 
 1. Qui appelle-t-il ? 2. Que fait Lazare ? 3. Que lui ôte-t-il 
 encore? 4. Où le met-il? 5. Sur quoi le couche-t-il ? 6. En quoi 
 est son oreiller ? 7. Que refuse-t-il de prendre ? 8. Que boit-il ? 
 9. Que lui chante sa maman ? 
 
 1. s se pronojice z entre deux voyelles. 
 
36 
 
 GAILLARDES COMMON SENSE METHOD. 
 
 3me Tableau. 
 
 ] Mi-di,so72« 
 ner, se le- 
 ver, dî-néy 
 
 Ma-da-me 
 lu-i àon- 
 ner du ris, 
 u-116 pa- 
 na -de, du 
 rô4i, u-ne 
 sa-la-de,u- 
 ne pom- 
 me d'a-na- 
 nas; ra-ni- 
 
 me, ba-bi?, pa-ta-ti, pa-ta-ta, fc-li-ci-te. 
 
 1 Qu'entend-il sonner ? 2. Veut-il rester au lit ? 3. Que pré- 
 fère-t-il aulit? 4. A-t-il faim ? 5. Qu'est-ce que sa mere lui 
 donne? 6. Et en fait de viande ? 7. Mang^e-t-d des legumes ? 
 8. Quel fruit a-t-il pour dessert? 9. Comment se sent-il? 10. Qu en- 
 tend-on ? 11. Imit ez-le. 12. Que ressent-d ? 
 
 1. Burmontr. de l'accent circonflexe (ô) est long-Allongez un pen plus 
 les lèvres que pour To court. 
 
GAILLARD'^ COMMON SENSE METHOD. 
 
 37 
 
 4me Tableau. 
 
 Ra-vi, a 
 re-çu d' 
 E-mi-l6 
 Mo-li-no, 
 pi-lo-t^j 
 na-vi-r(3j 
 a-mij pa^ 
 pa J tu-li- 
 p65, pa- 
 Yots^ ro- 
 S65j du ré- 
 sé-da, du 
 li-la5j u- 
 n6 Yi-wot- 
 
 te, u-ne pi^j lo-to, do-mi-no, vo-lu-mes do-ré^; 
 ri-re, ba-di-ner^ Aa-bi-tu-d^ 
 
 1. Est-il content ? 2. JST'a-t-il pas reçu des cadeaux ? 3. De 
 qui ? 4. Quel est son état ? 5. Son père le connaît-il ? 6. Quelles 
 fleurs inodores lui a-t-il offertes ? 7. Quelles fleurs odorantes ? 
 8. Quels oiseaux voyez-vous en cage ? 9. Qu'a-t-il reçu en outre ? 
 10. Quels livres d'images ? 11. Est-il de bonne humeur ? 12. Est- 
 ce rare chez lui ? 
 
GAILLARDES COMMON SENSE METHOD. 
 
 5"^^ Tableau. 
 
 Ma-ri^j sa 
 b 72 - n 6, 
 ar-ri-ver, 
 lui la-ver 
 la fa-c6, 
 sa-l6, se 
 mu-ti-ner, 
 fii-ri^, lu-i 
 di-r(^, pa- 
 xo-\es du- 
 xes^ lu-ti- 
 ner E-mi- 
 lie, ti-mi- 
 d6, de-vi- 
 der du fil, 
 bo-bi-n6, 
 
 rac-com-mo-der sa ro-b^, ti-rer la pa^t6 à Bi- 
 
 ri-bi, don-ner u-ne ta-pe à Ma-rie. 
 
 1. Qui entre dans la chambre ? 2. Que veut-elle ? 3. Sa 
 figure est-elle propre ? 4. La laisse-t-il faire ? 5. Que fait-il dans 
 sa furie ? G. Qui lutine-t-il ? 7. Sa sœur est-elle effrontée ? 
 8. A quoi s'occupe-t-elle ? 9. Sur quoi ? 10. Pour quoi est-ce faire ? 
 Quelle autre méchanceté commet-il '^ Est-ce là tout 'i 
 
GAILLARDES COMMON SENSE METHOD. 
 
 39 
 
 6"^^ Tableau, 
 
 Pu-ni de sa ma4i-c6, bon-ne^ 
 d'â-n6, re-te-nu6, sa/-l6 d'é-tu- 
 d6, se dé-so-ler, so-li-tu-d6, mo- 
 no-to-ni^. Lé-vi, a é-té po-li, zé- 
 lé, do-ci-le, va s'a-mu-ser ça e^ 
 là, à la Vil-Xe^ a-mi^, vi-si-t6 le 
 pa-no-ra-ma, va à l'o-pé-ra. 
 
 1. De quoi est-il puni ? 2. Que 
 lui met-on sur la tête ? 3. Où est-il 
 mis en retenue ? 4. Rit-il encore ? 
 5. Qu' est-ce qu' il hait? 6. Son frère 
 Levi est-il bon garçon ? 7. Où va-t-il 
 ce jeudi-là? 8. Où cela? 9. Avec 
 qui? 10. Que visite-t-il ? 11. Où 
 passe-t-il la soirée ? 
 
40 
 
 GAILLARDES COMMON SENSE METHOD. 
 
 COA^SOîs^NES.— 1^ CL.issE. 
 
 Palatales ou Consonnes formées par l'action du palais. 
 
 J OU G, douces; CH, forte. 
 
 Sens intime. — Valentine est la fille d'an pauvre artisan rangé, laborieux 
 et économe, mais qui, pourtant, a bien de la peine à procurer à sa famille le 
 stricte nécessaire. Valentine se mourait, faute de grand air et de bonne nour- 
 
 riture, quand une dame charitable qui se faisait un devoir et un plaisir de 
 visiter les pauvres h domicile, prit la pauvre petite eu affection et la conduisit 
 
GAILLARDS COMMON SENSE METHOD, 41 
 
 à sa maison de campagne pour y passer Pété. Je crois que sa protectrice l'adop- 
 tera; elle est si aimante, si sage, si gentille et si reconnaissante. Ce matin, 
 elle est sortie de bonne heure pour aller cueillir un bouquet de fleurs cham- 
 pêtres qu'elle destine à sa bienfaitrice. Sur sa route, elle rencontre une 
 troupe d'oies qui, en la voyant, allongent leur long cou, et se précipitent sur 
 elle. Valentine pousse des cris de terreur en entendant cette espèce de 
 sifflement que vous connaissez, et que l'on représente par ,/ ou par g. C'est, 
 comme vous le voyez, un son qui semble assez bien figurer la niaiserie Imitez- 
 le : j ' j •' j ,' Q- 9-' 9- Uïi jeune garçon qui passait parla, loin de s'amuser 
 de l'épouvante de la petite peureuse, courut à son aide, et, agitant un rameau, 
 il l'eut bientôt débarrassée de la troupe importune qu'il chassa en disant 
 chî chî ch; eh! chl ch! Chassez le chat qui s'est introduit dans votre cham- 
 bre, et qui cherche à attrapper votre cher petit canari apprivoisé que vous 
 laissez voler en toute liberté : ch! ch! ch; ch ! ch! ch! J, G! représente donc 
 le sifflement de l'oie ou la sottise, et il faut prendre un air assez niais pour 
 le prononcer j ! j ! j ; g ! g ! g ! CH, le bruit que l'on fait pour se débarrasser 
 des animaux importuns. Chassez la volaille qui s'est faufilée dans le salon : 
 ch! ch! ch; ch! ch! ch! 
 
 Prononciation. — /—Donnez à vos lèvres la forme d'un aplati, tout en 
 les projetant, et envoyez l'air vibrer au palais : j ! j! j; g ! g ! g! 
 
 CH— Mettez vos lèvres en forme de trompette, et chassez l'air vigoureuse- 
 ment vers l'entrée de la bouche. Posez la main sur le menton en disant 
 j- 3- 3} 9 • 9 ' 9 • et vous verrez que l'air concentré au palais fait vibrer le men- 
 ton, en sortant de la bouche. Appliquez le petit doigt sur le menton, et mettez 
 la main devant la bouche en prononçant: ch! ch! ch ; ch! ch! ch! et vous 
 remarquerez que le menton ne vibre plus, et que l'air sort d'une seule bouffée 
 et non plus lentement, comme pour y, g. l 
 
 EXERCICE: 
 
 JA, JE, JI, JO, JU; gea, gé, gi, g60, g^u. 
 G^A, GÉ, GI, G^O, G^U; ja, je, ji, jo, ju. 
 Cha, ché, chi, clio, chu; gea, jo; ja, g6u; 
 ché, ju; gi, cho; g60, cha, gé. 
 
 1. Remarquez que le g n'a le son du J que devant e, i ; g^, gt, et qu'il doit 
 être suivi d'une e, devant a, o, u, pour avoir le même son : gea, geo, geu. 
 
42 
 
 GAILLARDES COMMON SENSE METHOD. 
 
 Palatales, K, C/ ou Q?7 fortes. 
 
 Sens intime.— La gentille fermière, Perrette, ne manque jamais dialler 
 tous les matins dans la basse-cour donner à déjeûner à sa volaille. A sa voix, 
 coqs, poules, poulets et poussins accourent en foule. Messieurs les coqs, en 
 bons maris, laissent les poules approcher, mais ces dames béquettent les 
 pauvres petites poulettes qui n'auraient rien à manger si la bonne fermière ne 
 les appelait à part, en disant : A; ! k ! k ; c ! c ! c ; qw ! qw ! qw ! Si les gros 
 matadors s'avisent de quitter leur place, et de venir s'emparer du déjeûner des 
 poulettes, Perrette les chasse : ch ! ch ! ch ! C'est une brave femme qui prend 
 
 1. Ces trois lettres forment exactement la môme articulation ; C, n'a le son 
 de k, que devant a, o, u : ca, co, eu ; Q, est l'inséparable ami de w qui ne le 
 quitte jamais et qui, pourtant, ne se prononce pas — Q, n'apparaît seul qu'à la 
 fin des mots : coq. 
 
GAILLARD'^ COMMON SENSE METHOD. 43 
 
 le parti des faibles contre les forts. Les poulettes, pour la remercier, font 
 aussi : k ! k ! k ! cl c ! c ! qui est, comme nous le voyons, une imitation du 
 caquet de la poule : Tc\ k ! k ; c ! c ! c ;• c^u\qu\ qw ! 
 
 Prononciation. — Reculez le coin des lèvres, et faites comme si vous 
 alliez éternuer. Vous voyez que Tair, comprimé dans la gorge, se dirige vers 
 le palais où il vibre fortement. 
 
 EXERCICE: 
 
 KA, CA/ QC^A; KÉ, QC^É; Kl, QC^I; 
 KO, CO, Q ^0 ; KU, CU. 
 
 Ka, ca, qi^a; ké, qiié; ki, qm; ko, co, (\uo. 
 
 Jo-li, ké-pi, Cu-ba, a-cha^, cu-v6, Cé-ci-k, 
 é-qm-té, fi-gu-r6 gé-mi, qz^a-li-té, ju-ju-b^, ché-ri, 
 ki-lo, g6Ô-le, chi-ch6, ja-bo^, ca-g6, chu-cho-té, 
 fi-chu, a-gi4i-té, gt^ê-ri, co-qi^et, il ju-gea, (\uit-iey 
 gag-6U-re, ca-ca-o, cha^, cé-le-ri, cu-ré. 
 
44 
 
 GAILLARDES COMMON SENSE METHOD. 
 
 COIs^SONNES.— 5« Classe. 
 
 Gutturales ou consonnes formées par l'action de la gorge. 
 
 G, H, 
 
 1. Observez que le g n'est guttural que devant a, o, u; ga, go, gu ; pour 
 le rendre guttural devant 6, i, il faut le faire suivre d'un u : gu6, gui\ Tu n'est 
 alors qu'un «i^ne qui indique que le g est dur: gw6, gt^i, et non doux: gé, gi. 
 
OAILLARD'S COMMON SENSE METHOD. 45 
 
 SejVS intime. — Zéphirin est boulanger de son état. C'est un métier bien 
 t3ur, et si les enfants se rappelaient tout le travail qu'a coûté un simple mor- 
 ceau de pain, depuis le moment où le grain de blé est confié à la terre, jusqu'à 
 celui où le pain est retiré du four, ils ne voudraient jamais gaspiller la plus 
 petite croûte, et ils donneraient les miettes de leur table aux chers petits 
 oiseaux. Quand Zéphirin pétrit la pâte, il respire bruyamment, et, en levant 
 les épaules, il la laisse retomber et produit cette espèce de son guttural ou 
 aspiration ou plutôt, expiration que l'on représente par h! h! h; h! h! h! 
 Vous venez de prendre part à une course à pied; vous arrivez au but, vous 
 respirez avec force, et dites: 7i! h! h; h! h! h! Notre boulanger qui sait 
 que les particules de farine adhèrent aux parois de la gorge et des bronches 
 et peuvent produire une inflammation des muqueuses, a soin de se gargariser 
 quand son travail est fini, et nous le voyons faire : g ! g ! g ! Vous êtes maçon; 
 (et vous vous en glorifiez) votre journée finie, vous vous débarrassez des 
 molécules qui se sont introduites dans votre organisme en vous gargarisant : 
 
 g! g! g; gi gi g! 
 
 PROîfOJSCiATiO]N^.— G — Baissez la mâchoire, contractez la gorge, dirigez 
 l'air vers la pomme d'Adam, et dites : g ! g ! g ; g ! g ! g ! 
 
 H — Respirez vigoureusement en levant les épaules, et dites- h' h! h ; 
 h! h! h! 
 
 EXERCICE: 
 
 GA, G^É, G^I, GO, GU; HA, HÉ, HI, 
 
 HO, HU. Ga, gt^é, gm, go, gu; ha, hé, hi, ho, hu. 
 Ga-ge, ha-ch6, gt^é-ri-te, hé-ro5, gm-de, his- 
 ser, go-be-le^, ho^-te, gm-che^, ga-geure, Hu- 
 g^ue-Jiot^ gi"g^^7 gé-nie. 
 
 Consonne double: x=ks ou GZ. 
 
 Sejsts intime. — La gravure représente un spectacle bien révoltant; ce sont 
 ^es hommes qui, selon toute apparence, sont bien élevés, et qui, pourtant, se 
 livrent à un plaisir brutal, celui de voir deux pauvres animaux se mettre en 
 pièces. C'est bien honteux et bien cruel, n'est-ce pas? Ils oublient q^ue 
 
46 
 
 GAILLARDES COMMON SENSE METHOD. 
 
 l'animal a, comme nous, la sensation de la souffrance ; sans ceta, comment 
 pourraient-ils voir, sans pitié, le sang de ces pauvres bêtes couler. Ceux qui 
 forment cercle autour d'eux ne sont guère moins coupables, car ils font des 
 paris sur l'issue du combat. Tous ces gens aux instincts grossiers et sauvages 
 se sont donné rendez-vous dans un lieu solitaire, pour faire deux chiens se 
 battre. La loi défend ces sortes d'amusements qui révoltent la conscience de 
 tout homme de cœur. Les voilà qui lancent leurs chiens l'un sur l'autre pour 
 voir lequel sera le plus fort ; les boules-dogues semblent peu disposés à se 
 battre, et leurs propriétaires sont obligés de les exciter au combat; l'un dit: 
 ]^s==x! x! X ; x! x! x! L'autre : gs=x/ x! x ; x! x! xî La lettre x indique 
 donc l'excitation à la lutte, et est une lettre double remplaçant Us ou g^. 
 Une escouade d'agents de police surprend ces violateurs de la loi, les arrête et 
 les mène en prison. C'est bien fait. 
 
 OÙ est riioiiirnc? 
 
 Où est la bete? 
 
GAILLARDES COMMON SENSE METHOD. 47 
 
 EXERCICE: 
 
 X=ks: xa, xe, xi, xo, xu; xa, xu; xe, 
 xu; xi, xo. 
 
 X=gz : xa, xe, xi, xo, xu ; xe, xu ; xa, xo ; 
 xu, xi. 
 
 (H^" X se prononce comme gz dans tous les mots commençant par x ou ex^ 
 -et leurs composés : 
 
 Xa-vier, i-ne-xact, e-xil ; 
 
 et comme ks dans tous les autres cas : 
 
 lu-xe, tex-te, bo-xer, o-nix. 
 
 Y, y. — Lettre à double emploi. . 
 
 Cette lettre, aprfts une consonne, remplace l'i. 
 
 Exemples : 
 
 Ly-re, sa-ty-r6, E-gyp-te, Ba-by-lo-ne, my-o-p6, 
 (cy-ti-se. 
 
 Consonnes inseparable^. 
 
 Pr — pré-pa-ré, pro-pos; fr — fra-ca6*, of-îie] 
 Ir — tré-sor, tri-bu^; cr — é-cri-re, a-cro-ba-te. 
 
48 
 
 GAILLARDES COJIMOJST JSBJSTSE 3ÏETH0D. 
 
 SO^S ARTICULES INSEPARABLES 
 
 PRÉCÉDÉS d'une consonne SIMPLE. 
 
 A. — ab, abs — ab-so-lu, abs-te-nir, ab-sur-di- 
 té;'ap — ap-ti-tu-d^, a-dap-ter, cap; as — vas-te^ 
 iiias-qi/e^ é-las-t\-qi/6; al — fa-nal^ ca-pi-tal, a-mi- 
 ral; ar — car-na-val, dé-par^, sar-di-n^; ac — ha- 
 mac, ac-te, sac. 
 
 E/ — ep — rep-ti-le, pré-cep-te; es — res-te, ves- 
 te, ges-te; el — dé-gel, ca-ra-mel; er — ver-tu, cer- 
 tes; ec — bec, sec, lec-tu-re. 
 
 I. — if, f-ugi-tif, es-qmf, vif; is — dis-po5, bis; 
 il — fil. Ml, e-xil; \f — par-tir, ver-nir, dor-mir, ser- 
 vir; ic — tic-tac, vic-ti-m6, dic-ter. 
 
 O. — ob, obs — ob-te-nir, obs-cur, Ja-cob; os 
 — pos-ti-che, nos-tal-gie, pos-té-ri-té; ol — sol-da^, 
 vol-ti-ger, fol; or — dor-mir, for^, tor^; oc — doc- 
 to-ral, roc, soc. 
 
 U. — ub — sub-til; us^^ar-gus^ bus-te, rus-ti- 
 que] ul — cal-cul, fa-cul-te, tu-mul-te; ur — mur- 
 uc — ca-duc, suc, duc-ti-k. 
 
 mu-re, Imr-ler; 
 
 .. /s" suivi d'une consonne dans la môme syllabe ne prend pas d'accent 
 et est plus ouvert que (<')• 2. Ayez soin de bien garder le son de Ti en i'artioa- 
 Jant ; serrez bien les mâchoires en reculant la langue pour prononcer l'r. 
 
L'ORGUEILLEUSE. 
 
 P>^ Tableau. 
 
 Résumé ne contenant que les combinaisons de voyelles et de^^ 
 consonnes des leçons précédentes. 
 
 Mé-la-nie,, 
 
 ra/-fi-née/ 
 jo-lie^ ri- 
 che, Jm-hi- 
 ter, su- 
 per-b6 lo- 
 gi^, bâ^-ti, 
 som-mety 
 col-li-ne,, 
 do-mi-ner,, 
 pe-ti^ yU- 
 la-g6; a 
 vé-cu, lu- 
 = xe; va-iii- 
 té, gâ-ter, qi^a-li-tés, sot-ti-^e^ pé-ché, â-mea 
 
 (49) 
 
 g^2%^ysy^ ^-j^^ 
 
^Q GAILLARDES COMMON SENSE METHOD. 
 
 ba5-S6s. Par n-ne ho^l-le ma-ti-nee d'été, sor-tir 
 vi-si-ter, a-mi^; bar-be^, ca-ra-co-ler, jap-per; 
 por-ter, cos-tu-m6 re-cher-ché, hon-^e mi-iie, 
 ro-b^, pa-ra-sol, ro-se^, ju-pe gar-ni^ de ma- 
 11-1165, cor-sa-g6 or-né, mu-gi/e/, pa-ru-re, ru- 
 bl5, ba-gi«es, to-pa-z^; co-qi/ei^-te, se pa-va- 
 ner, mar-cher. 
 
 1. Comment s'appelait la jeune fille ? 2. Etait-elle sotte ? 
 -3. Etait-elle vulgaire ? 4. Etait-elle laide ? 5. Etait-elle à l'aise ? 
 G. Où demeurait-elle ? 7. Où était-il bâti ? 8. Que dominait-il ? 
 .0. Dans quoi a-t-elle vécu ? 10. Quel vilain défaut a-t-elle ? 
 11. N'est-ce pas dommage? 12. Que pensez-vous de l'orgueil? 
 13. N'est-ce qu'une sottise? 14. Qui le commet? 15. Quand 
 quitta-t-elle la maison ? 16. Pourquoi sortit-elle ? 17. Qui l'ac- 
 compagnait ? 18. Paraissait-il content? 19. Mélanie était-elle 
 bien mise ? 20. Se portait-elle bien ? 21. De quelle couleur 
 étaient sa robe et son parasol ? 22. Sa jupe était-elle simple ? 
 23. Quel bouquet avait-elle à son corsage ? 24. Portait-elle 
 des boucles d'oreilles et des bracelets ? 2b. Quelles bagues 
 avait-elle au doigt ? 2G. Etait-elle modeste ? 27. Comment mon- 
 trait-elle son orgueil ? 
 
 1. ('•e est plus long et plus feraid que ((•). 2. A sunnontô de l'accent cir- 
 conflexe (û) est long; tenez donc la bouche ouverte plus longtemps que pour 
 .(a) et dirigez le son, non plus au palais, mais vers le larynx. 
 
GAILLARDES COMMON SEJSTSLJ METHOD. 
 
 5t 
 
 2me Tableau. 
 
 A a-per-çu le ber-ger Jé-ré-mie a.s-sis^ ro- 
 
 cheVj gar-der, va- 
 che, gé-ni5-s6j â- 
 116, mu-le; sa-lu-er 
 ba5, Mé-la-nie, me- 
 pri-ser, dé -s Aé- ri- 
 tes, na-tu-re, pas- 
 ser vi-t6 re-fu-ser 
 d'Ao-no-rer par, lé- 
 ger sa-lu^, ges-t6,. 
 di-r6: baA! baAI 
 
 tor^, ri-di-cu-le, ab-sur-de, a/z! fi! fi! po-li-tes-se,^ 
 clio-S6 due. 
 
 1. Pourquoi détourne-t-elle la tête ? 2. Quel est son nom ? 
 3. Où est-il assis ? 4. Que fait-il là ? 5. N'a-t-il qu'une vache et 
 une génisse? 6. Fait-il attention à Mélanie? 7. Pourquoi n'en 
 'est-elle pas flattée? 8. S'arrête-t-elle ? 9. Que refuse-t-elle de: 
 faire ? 10. Fait-elle au moins un signe ? 11. Que dit-elle à voix 
 basse? 12. A-t-elle raison? 13. Qu'en dites-vous? 14. N'est-ce 
 que ridicule? 15. Réprimandez-la. 16. Doit-on manquer à la. 
 politesse ? 
 
•52 
 
 GAILLARDES C02IM0N SENSE METHOD. 
 
 3me Tableau. 
 
 S'a^-pro-cher^ 
 
 hovds^ lac, ad- 
 
 mi-rer, si-t6, 
 
 pit-to-res-qiie, 
 
 cliar-mé6 par 
 
 le ra-ma-g6, 
 
 du char-do72- 
 
 n6-re^, du li- 
 
 ; no^, se dë-ci- 
 
 ^^^^^^^fl der à ra-mey, 
 
 ___ -^ ^^ di- ver -tir: 
 
 0-ra-g6, ton-ner-re^ oh! oh! Dc-lu-gc^! 
 
 1. De quoi s'approche-t-elle ? 2. Pourquoi s'arrête-t-elle ? 
 3. Par quoi est-elle charmée? 4. Par le chant de quel autre 
 oiseau ? 5. A quoi se décide-t-elle ? G. S'amuse-t-elle bien ? 
 7. Quel refrain chante-t-elle ? 8. Qu'est-ce qui survient? 0. Qu' 
 entend-elle? 10. Quel cri lui échappe? 11. Ne pleut-il pas à 
 verse ? 
 
GAILLARDES COMMON SENSE METHOD. 53 
 
 4^^ Tableau. 
 
 Ca-no<, j^-té, ré-cif, choc, cha-vi-rer, cul-bu-t^, 
 €hu-t6, Yià-gues. Ah! ah! he-las! S'ac-cro-cher, 
 bor^Z, na-ce/-l6; for-ce^ d'ad-me^tr6, Fé-ga-h-té, 
 hom-VL\es^ for-C6s, na-tu-re. 
 
 1. Que devient son canot ? 2. Quel est le résultat du choc ? 
 3. Que lui arrive-t-il ? 4. De quoi êtes-vous témoin ? 5. Quel 
 cri pousse-t-elle ? 6. Coule-t-elle à fond ? 7. Qu'est-elle forcée 
 •d'admettre ? 8. Devant quoi ? 
 
 5^^ Tableau. 
 
 Jé-ré-mi6, a^-ti-ré, cris- de dé-tre5-s6, é-mu de 
 pî-tié, se pré-ci-pi-ter vers le ri-va-g6, ga-lo^^, 
 par Au-ma-ni-té; na-ger, ré-u5-sîr à Y ar-ra-cher 
 à la mor^, pé-ril, vi^, por-ter, ca-ba-ne, pâ-le, 
 i-na-ni-mée, me^tr^, li^, re-V6-nîr à la vie, dor- 
 mir. Di-re: je suis gi^é-rie! Sé-cher, har-des. 
 
 1. Qui a vu l'accident? 2. Par quoi est-il attiré? 3. Y est- 
 il insensible ? 4. Vient-il à son secours ? 5. Court-il ? 6. Par 
 quel sentiment est-il mû ? 7. Prend-il un bateau ? 8. Son dévoû* 
 ment est-il récompensé? 9. A quel prix? 10. Où la porte-t-il ? 
 11. Dans quel triste état ? 12. Où la met-on ? 13. Que parvient- 
 on à faire ? 14. Quand tout le monde est-il rassuré ? 15. Que 
 dit-elle en se réveillant ? 16. Qu'a-t-on fait pendant son sommeil ? 
 
54 
 
 GAILLARDES COMMON SENSE METHOD. 
 
 Qme TaEIJ^AU, 
 
 De-par^j pa.9, por-te, don-ner de Tor^ re-fu- 
 seVj é-ton-née^ gé-né-ro-si-té, cal-cul? Ré4-té- 
 
 re?^, of-îrCj pro-po-ser^ 
 som-nie plu5 for-t^, 
 re-fu5 ab-so4u; res-ter 
 imi-et-te^ é-mu6j ver- 
 se/', lar-me5, Aom-ma- 
 ge à VIié-YO-ïs-me^ à. 
 la cha-ri-të, cor-ii-gée 
 '■•-3JJ|m^ ^^ ^^ va-ni-te, ac-qi^è- 
 
 "^âlL^^ '^-C'^^ rir, ver-tu, mo - des - tie,, 
 ^^"' ^' ^- ^ ^'"--^ ' ^^^-^ a-ma-bi4î-tè, de-vc-nir 
 po4ie, re-gar-der, for4u-n6, dé-pô/!. 
 
 J. Où s'arrête-t-elle à son départ? 2. Que veut-elle faire?' 
 3. Le berger accepte-t-il ? 4. En est-elle touchée ? 5. Pense-t- 
 elle qu'il refuse par générosité ? G. N'insiste-t-elle pas ? 7. Que 
 lui propose-t-elle ? 8. Qu'éprouve-t-elle ? 9. Fait-elle de nou- 
 velles off res ? 10. Son cœur n'est-il pas enfin touché? 11. Com- 
 ment cela.se voit-il? 12. A quoi rend-elle ainsi hommage? 
 13. De quoi se corrige-t-elle ? U. Quelle vertu acquiert-elle ? 
 15. Et quelle qualité? VI Que devient-elle? 17. Comment re- 
 garde-t-elle la fortune ? 
 
GAILLARDES COMMOJS' SLJWSLJ METHOD. 55 
 
 DIPHTHOÎ^GUES. 
 
 La diphthongue est une syllabe composée de deux sons dis- 
 liincts prononcés d'une seule émission de voix. 
 
 DIPHTHONGUES FORMÉES AVEC LES VOYELLES 
 
 a, é, i, o, u. 
 
 I-a, ia' — pia-no, ca-mé-lia, a-ca-cia. 0-i, oi^ — 
 roi, loi, noi^r. U-a, ua — nua-g6, sua-vi-té, ma-d^. 
 I-é, ié — pi-tié, moi-tié, coMier. U-é, ué — sa-lué, 
 re-mué, clé-nue. U-i, ui — miit^ é-tui, huit, sui5-S6. 
 I-o, io — pio-ch^, i-dioif, vio-le^. U-o, uo — duo, 
 vir-tuo-S6, huo^. I-u, iu — sciu-re, re-liu-re, diur-n6. 
 
 DIPHTHONGUES CONSONNES JOINTES AUX VOYELLES 
 
 a, é, i, o, u. 
 
 Bl-a — ^bla-far(i, il ac-ca-bla. Br-a — bra-v6, bras, 
 bra-vo. Pl-a — pla-car(i, dé-placé. Pr-a — pra-ti- 
 
 1. Comme on ne saurait trop assouplir les organes de la parole, et que, 
 •d'ailleurs, la plupart de nos dipht bon gués sont très délicates de leur nature 
 et exigent une grande souplesse d'organes pour pouvoir les prononcer parfaite- 
 ment, il importe donc, aux étrangers surtout, avant d'émettre la diphthongue, 
 •d'énoncer clairement et à plusieurs reprises les deux sons qui la composent, 
 lentement d'abord, puis de plus en plus vite. Ex. : ia, i-a, i-a, enfin en unis- 
 sant les deux voyelles — ia, ia, ia. 
 
 2. Prononcez o-a. 
 
5G GAILLARDES COMMON SENSE METHOD. 
 
 C[ue^ dé-pravé. Yr-a — il cle-vra, il a-per-ce-vra. 
 Fl-a — fla-g60-le^, fla^TZ-me. Fr-a — fra-ca5, su/- 
 fra-g6. St-a — sta-tu6, sta-bl6. Str-a — stra-bis- 
 vue^ stra-té-gie. Sp-a — spas-m6. Dr-a — dra-me^ 
 dra-pe r ^ il per-dra. Tr-a — a ^-tra^-p er^ tra-ca s^ tra- 
 ver 5. Cl-a — é-cla?!, dê-cla-mé. Cr-a — cra-va-t^^ 
 cra-vacli6. Gl-a — ver-gla^^ gla-cial. Gr-a — gra- 
 vu-re, grâ-c6. 
 
 Bl-é — a/!-ta-blé, sa-blé. Br-é — Bré-sil. Pl-c — 
 plé-ni-tu-d 6, pic - o-nas-m e. Pr-e — pré-pa - rè,. 
 prë-ci-pi-C6. Fl-é — fle-xi-bl^, flé-tri. Fr-ë — fré- 
 mir, e/-fré-iié. St-é — stè-ri-le, stej9-p6. Sp-ô — 
 spè-cial, 8pec-ta-cl6. Tr-e — trô-pa^, tré-sor, tio- 
 ma. Cl-c — sar-clc, clè-ri-cal. Cr-ô — crë-dit, sa- 
 cré, se-cre/. Gl-c — rc-glô. Gr-é — a-gre-a-blcj^ 
 de-gré. 
 
 Bl-i — ()-bli-qi(6, bi-bli-qi/e, o-bli-gé. Br-i — 
 a-1 jri , br i-ga-d e. PI - i — r é-pli-q ue^ ap-pli-q uid. 
 Pr-i — mé-pri5, pri-vé. Fl-i — a/-ili-gé. Fr-i — fri- 
 
QAILLARB'S COMMON SENSE METHOD. £7 
 
 ser^ fri-maSj fri-pier. St-y — sty-le, sty4e^. Sp-i — 
 spi-ri-tuelj spi-ra46. Dr-i — per-drio.-. Tr4 — ^t- 
 tri-buer, iv\rhovd^ tri-pl6. Cl-i — cli-ma^. Cr4 — 
 cri-S6^ cri. G14 — é-gii-s6, ré-gli5-s6. Gr4 — gri- 
 ma-ce, gri/-f6, grij>p6. 
 
 Bl-o — blo-cus, se blo^-tir. Br-o — bro-der, 
 bro-cli6, bro-cliu-r6. Pl-o — de-plo-rer, é-plo-ré. 
 Pr-o — à pro-po s^ pro-dui t Fl-o — flo t-i e^ flo /4e r. 
 Fr-o — ^fro-ma-g6, frotte?'. Dr-o — dro-gi/6, drô- 
 le. Tr-o — troMoir, troi^, trop. Cl-o — e-clo^, 
 é-cloj9-pé. Cr-o — cro-che^, ac-cro5. Gl-o — 
 glob -6, gio-bu46. Gr-o — gro-tes-qt(6, gro5. 
 
 Bl-u — blu-e/, blu4oir. Br-u — bru4al, brui?!. 
 Pl-u — plu-m6, plui6. Pr-u — pru-nier, Pru5-S6, 
 pru-d6. Fl-u — ^\xx^ re-flu;r, flû46. Fr-u — fru- 
 gal. Tr-u — ma-lo-tru5, tru-e/-l6. St-u — stu-pi- 
 àe. Cr-u — cru-el^ cru-di-te. 
 
L'AMI DES BÊTES. 
 
 !«■• Tableau. 
 
 Résumé ne contenant que les combinaisons de voyelles et de 
 consonnes des leçons précédentes. 
 
 A-clii/-l6, 
 
 ^liquer à 
 de-voir5^ 
 chéri de^ 
 camarad^^ 
 amabilité^ 
 modestie^ 
 haïr la chi- 
 cane, for^ 
 à la box6, 
 éviter, pii- 
 ^^^^^ gihitj pro- 
 tège?', amis chétifs, 079 primé 5 par les forte; 
 
 {'^^) 
 
GAILLARD'^ COMMON SEJSSE METHOD. 59 
 
 robuste, Aabile, exercic65 du corjt^s, propres à dé- 
 yelo^per, forces physiqt^es: gymnastiqt^e, escri- 
 me, promenades à pie^/, à cheval, nager, ramer, 
 patiner, aeq?/érir, flexibilité, agilité, chasser, ma- 
 ladie. Chérir proches, manifester, Aumanité par, 
 actes de générosité, de fraternité. Recevoir, 
 étre7^nes, ne pas acheter de sucreries, porter à 
 domicile: misérables. Caresser animal domestiq^/e, 
 ami. Respecter la vie, ne pas détruire la plus 
 petite créature, excepté, forcé par la nécessité. 
 
 1. Achille était-il dissipé ? 2. A quoi s'appliquait-il ? 3. De 
 . qui était-il chéri ? 4. A cause de quoi? 5. Le voyait-on se dis-, 
 puter ? 6. Etait-ce par poltronnerie ? 7. Abusait-il de sa force ? 
 8. Qui protégeait-il ? 9. Qui défendait-il toujours ? 10. Jouis- 
 sait-il d'une bonne santé ? 11. Dans quoi était-il habile ? 12. Sont- 
 ils utiles ? 13. Que lui enseignait-on à l'école ? 14. Que faisait-il 
 quand le temps était beau ? 15. Quelles promenades lui plaisaient 
 le plus ? 16. Profitait-il du voisinage du fleuve ? 17. Qu'est-ce que 
 les exercices physiques nous font acquérir ? 18. JST'influent-il pas 
 sur la santé ? 19. Achille n'avait-il pas un grand amour pour les 
 siens ? 20. Comment manifestait-il son humanité ? 21. Par quels 
 autres actes ? 22. Que recevait-il au premier de l'an ? 23. Dé- 
 pensait-il cet argent en bonbons ? 22. Qu'en faisait-il ? 24. A qui 
 l'ofîrait-il ? 25. Comment considérait-il les animaux domestiques ? 
 26. Tuait-il les bêtes inofîensives pour s'amuser? 27. Qu'est-ce 
 qu'il n'aurait jamais voulu faire ? Excepté dans quel cas ? 
 
GO 
 
 GAILLARDES COMMON SENSE METHOD. 
 
 2me Tableau. 
 
 Apercevoir Art/^ur, Jacob, écoliers cruels^ 
 
 harceler 
 torturer^ 
 ra^s, cag6^ 
 acha^, su/- 
 ïo{{u^r. . . 
 Fraj^pe^^^ 
 canicli(3, 
 
 dérobé, gi- 
 go<, atta- 
 cher, cor- 
 d6, piqi^e/, 
 
 /curler; reprocher, brutalité, persuadés, o/-frir 
 
 Xeptune, disloqr^é, à moitié mor^. 
 
 1. Quels camarades d'école aperçut-il un jour ? 2. Etaient-ce 
 de bons enfants ? 3. Pourquoi les gronda-t-il ? 4. Où les avaient- 
 ils enfermés ? 5. Par quel moyen les leur arracha-t-il ? G. Com- 
 ment mit-il fin à leur agonie ? 7. A quoi les surprit-il un autre 
 jour ? 8. A coups de fouet ? 9. Pourquoi le maltraitaient-ils ainsi ? 
 10. Pouvait-il s'échapper? 11. A quoi? 12. Se plaignait-il? 
 13. Qu'est-ce qu'Achille ne craignit pas de fîiire ? 14. Se laissèrent- 
 ils attendrir? 15. Lui vendirent-ils le chien ? 10. Dans quel triste 
 état était-il ? 
 
GAILLARD'S COMMON SENSE METHOD, 
 
 61 
 
 3™® Tableau. 
 
 ■'«*; 
 
 Garde 7'^ 
 laver, bles- 
 sure, don- 
 ner, hon- 
 nes pâ- 
 tées, bis- 
 cuits, le 
 dorloter^ 
 se rétablir; 
 poil noir^ 
 frisé, rede- 
 venir lus- 
 tré, face 
 expressive 
 
 s'anime?^; s'attacher à Achi/le, le suivre pas à 
 pas, libre d'a/ler à sa gmse, exprimer joie, jaj9per. 
 
 1. Que fit-il du pauvre animal ? 2. N'en prit-il pas grand 
 soin ? 3. Que lui donnait-il à manger ? 4. Et quoi^ encore ? 
 5. Comment lui montrait-il son affection ? 6. Eevint-il à la vie ? 
 7. Quelle sorte de robe avait-il ? 8. Son poil était-il raide ? 9. Ees- 
 ta-t-il terne ? 10. Paraissait-il toujours abattu ? 11. Se montrait- 
 il reconnaissant ? 12. Suivait-il bien son maître ? 13. Le tenait-il 
 en laisse ? 14. Etait-il content de sortir ? 15. De quelle façon ? 
 
 *i:-'-\.-mm, 
 
GAILLARDES COMMON SENSE METHOD, 
 
 4me Tableau. 
 
 Dresser . . Soirees d'hiver, réunir, vi/la- 
 geois^ s'ebaAir, voir, passer, cercles, papier; gra- 
 vir, échel- 
 le, mar- 
 cher sur 
 un 6 corde, 
 culbute; 
 placer, su- 
 cre, nés;, 
 rester, im- 
 mobile,' a^ 
 trape! go- 
 ber, met- 
 tre, ca?2- 
 ne, pac- 
 tes, glaise, 
 fusi/, exer- 
 cice du solda/: Garde à toi! Porter arme! Pas 
 
GAILLARDS COMMOI^ SENSE METHOD, 6^ 
 
 accéléré! Marché! à droite! à gauche! ^ volte 
 fac6! Halte! Tirer, pétar^i, roide^ mor^. . . . 
 Fumer, pip^? caporal, gravité comiqi^e. . . . A^- 
 SL9, sofa, pa^t65 sur la table, partie de cartes; 
 rois, dames, vale^ as de piqi/e, personnifier la 
 calomnie. . . . Simuler la maladie, borinet de 
 nuit, s'étaler, li?!, boire, verre de tisane ; dormir, 
 Aclii/le si/-fler, se relever. . . . Lever le 
 doigr^ ; sur le qm-vive, fixer, regar6?s sur Achi/le : 
 le roi passe, chapea^^^ bas! Vive le roi! Se 
 tenir coi. Loi, justice, liberté; fi^aternité univer- 
 selle. A bas le roi ! Vive la républiqt^e ! Bra- 
 vo !.. . Détester la musiqt^e, le piano, la flûte, 
 le flageole ?!, lui agacer, ner/s, gémir, glapir. . , . 
 Promenade, s'amuser à cache-cache: cherche! 
 G^(idé par, odora?;, dépister, se précipiter vers, 
 cachette: caverne, arbre, bosqi^e?;. . . . 
 
 1. Prononcez gô-ehe. 2. Prononcez rê-de. 3. Prononcez cha-pô. 
 
^ i^AILLARD'S COM3fON SENSE METHOD. 
 
 1. Achille lui avait-il appris des tours ? 2. Quand donnait-il 
 des représentations ? 3. Qui réunissait-il ? 4. S'amusaient-ils ? 
 -5. Que voyaient-ils Neptune faire d'abord ? 6. Quel était son 
 second tour ? 7. Et une fois au haut ? 8. Que faisait-il en sautant 
 «n bas ? 9. Que lui mettait-on sur le bout du nez ? 10. Bougeait- 
 il ? 11. Que devenait le morceau de sucre? 12. Au son de quel 
 mot ? 13. Que lui mettait-on entre les pattes de devant ? 14. En 
 guise de quoi ? 15. Qu' est-ce qu' Achille lui apprenait ? 16. Sur 
 quel ordre se tenait-il debout ? 17. Que disait alors Achille d'un 
 ton de général ? 18. A quels mots remuait-il la queue ? 19. Quels 
 furent les trois commandements suivants ? 20. Que disait-il pour lui 
 faire faire demi-tour ? 21. Et pour l'arrêter ? 22. Quand tombait-il 
 à la renverse ? 23. Et alors, semblait-il en vie ? 24. Quand était- 
 il vraiment comique? 2b. A qui ressemblait-il ? 26. Gardait-il 
 son sérieux ? 27. Dans quelle position le voyons-nous ? 28. Où 
 appuie-t-il ses pattes de devant ? 29. Que se prépare-t-il à faire ? 
 *30. Connait-il bien les trois figures ? 31. Quelle carte montre-t-il 
 aux mots ''mauvaise langue"? 32. Pourquoi cela? 33. Quand 
 faisait-il pouffer de rire ? 34. Que se laissait-il mettre sur la 
 tête ? 35. Ne se couchait-il pas ? 36. Que lapait-il délicatement ? 
 37. Pourquoi fermait-il les yeux ? 38. Quand se relevait-il 
 «d'un bond ? 38. Que sufisait-il de faire pour le mettre sur le qui- 
 vive ? 39. Pegardait-il à droite et à gauche ? 40. Quelles paroles 
 lui faisaient baisser la queue ? 41. Remuait-il ? 42. Quelle belle 
 paroles lui faisaient dresser l'oreille ? 43. Quelle sublime idée 
 saluait-il par des aboiements réitérés ? 44. A quels autres cris 
 jappait-il encore? 45. Que semblait-il dire? 46. Etait-il sensi- 
 ble à la mélodie ? 47. De quel^ instruments Achille jouait-il ? 
 48. Avait il pu habiter Neptune à l'écouter? 49. Comment le 
 montrait-il ? 50. A quoi jouaient-ils en promenade ? 51. Quel cri 
 poussait Achille ? 52. Par quoi le chien était-il guidé ? 53. Que 
 faisait-il sans peine? 54. Où allait-il tout droit ? 55. Où Achille 
 se cachait-il parfois pour le dérouter ? 
 
GAILLARDES COMMON SENSE METHOD. 
 
 «5 
 
 5^^ Tableau. 
 
 ^iver, patiner sur la mare, zig-zag. î^eptun^, 
 
 s'abstenir 
 de chai- 
 se ?'j ca- 
 nar6?s, ca- 
 n65, jar 5, 
 oies^ dur! 
 . . Glac6, 
 cra-qi/er, 
 A-chiZ-le, 
 submergé 
 Neptune le 
 rattraper 
 p9.r sa cra- 
 _ __ , S ^^^te. L'é 
 "^ chaj9-per 
 
 be /le; avoir froi^i, r^ume. . . . Eté, nager, mer, 
 TÔle d'Argus, garder, Aabi/5. . . . Piqi/e-niqi^e, 
 
6^ GAILLARDES COMMON SENSE METHOD. 
 
 porter, panier: fromage, tartiner, frui^; perdr^^,. 
 canif, boi5, expédier Neptune, troi^ milles^ rap- 
 porter, flatter, remercier. 
 
 1. Où Achille allait-il souvent en hiver ? 2. Que savait-il 
 faire ? 3. Son chien poursuivait-il la volaille ? 4. Quels oiseaux 
 aquatiques laissait-il en paix ? 5. Etait-ce facile pour lui ? 
 6. Qu'arriva-t-il au moment du dégel ? 7. Achile tomba-t-il dans 
 'eau? 8. Comment son chien le sauva-t-il ? 9. Ne courut-il pas 
 un grand danger ? 10. Pourquoi grelottait-il ? 11. Pour quoi en. 
 fut-il quitte ? 12. Achille allait-il quelquefois au bain ? 13. Quel 
 rôle jouait alors Neptune ? 14. De quelle façon ? 15. A quoi Achille 
 fut-il invité ? 16. Son chien se rendit-il utile ? 17. Que contenait 
 le panier? 18. De quoi s'aperçut-il à son retour? 19. Où cela? 
 20. Quelle idée lui vint ? 21 À combien de milles de là ? '^2, Ke- 
 trouva-t-il le canif ? 23. Fut-il bien accueilli ? 
 
 gme Tableau, 
 
 Apercevoir ArtAur, Jacob, par hasard?, Yne^ 
 fac6 à fac6, sur le troi^toir, Neptmi6 se rapp^ler^ 
 brutalité, rébarbatif, aboi^; ici! ici! A basi 
 Refuser d'obéir s'acharner, déchirer, drajt), cu- 
 lottes, cros. . . . Par une nui^ noire, s'égarer^ 
 nuages obscurcir, lune, étoiles; surpris par la 
 pluie, lia/lier, a/taq^é par, scélérat, menacer, 
 d'une dagi/e; à moi! Neptune se précipiter sur 
 
GAILLARDES COMMON SENSE METHOD. 
 
 a 
 
 lui, le mor- 
 àre à la 
 gorg6, e/- 
 froi, s'ima- 
 giner voir 
 le diable, 
 s'échapper 
 Caresser. 
 0^ merci! 
 Cher ami! 
 
 ^ '■''^^;i^ij Regretter 
 -^' Smâ Ais-toi-r6 
 
 ^^ terminée! 
 Au revoir! 
 
 1. Qui Achille aperçoit-il un jour? 2. S'y attend-il? 3. Où 
 les recontre-t-il ? 4. Peut-il les éviter ? 5. Où marchent-ils ? 
 '6. Qu'est-ce-que Neptune se rappelle ? 7. A-t-il l'air de bonne hu- 
 -nieur? 8. Se tait-il ? 9. Que crie Achille pour le calmer ? 10. Est- 
 il docile cette fois-ci ? 11. Se contente-t-il de les mordre au mollet ? 
 12. Pourquoi rentrent-ils chez eux tout penauds ? 13. Avec quoi ? 
 14. Quand notre ami s'égare-t-il ? 15. Pourquoi fait-il si sombre ? 
 16. Par quoi est-il surpris ? 17. Dans quel endroit ? 18. Que lui 
 arrive-t-il ? 19. Le voleur en veut-il à sa vie ? 20. Quel cri pousse 
 Achille ? 21. Le chien attaque-t-il le brigand ? 22. Où le mord-il ? 
 23. De quoi est-il saisi? 24. Que s'imagine-t-il ? 25. Parvient-il 
 à s'enfuir ? %^. Comment Achille remercie-t-il son chien ? 27. Que 
 lui dites-vous fin prenant congé de lui ? 
 
es GAILLARDES COMMON SENSE METHOD. 
 
 diphthongues-consonnes jointes aux sons 
 Articules et aux Diphthongues- Voyelles. 
 
 Bl-ir — établir. Pl-as — cataplasme. Pr-is — 
 prism e. Pr-os — prosterné. Fr-ac — fractm-é. 
 Sc-ul — seul j9 tur e. Sc-or — seorbu t. Sp-as — 
 spasme. Tr-is — tristesse. Tr-ir — flétrir, pétrir. 
 Tr-al — mistral. Cr-is — cristal. Cr-al — sépulcral. 
 X=Gz — X-as — exaspéré. X-act — exact. X-is — 
 exister. X-il — exil. X-or — exorde. X^ks — 
 X-ir — elixir. Bl-ia^ — il publia. Bl-ié^ — tablier. 
 Pl-ia^ — il plia. Pl-ié^ — multiplier. Pl-ui — pluie. 
 Pr-ia^ — il pria. Pr-ié^ — prier. Fr-oi^ — froi^Z^ i 
 froisser. Fr-ui — fruitier. Tr-ia^ — triage. 1 
 Tr-ié '— étrier. Ti-io ^^— trio. Cl-oi ''— cloître. ^ 
 Cr-oi^ — croître. Cr-ia^ — il cria. Cri-é^^ — sucrier. 
 Gl-oi^^—gloire. 
 
 1. Prononcez bli-ia — il pu-bli-ia. 2. Prononcez \Ài-\(' — ta-bli-ié. 3. Prononcez 
 pli-ia. 4. Prononcez pli-ir — inul-ti -pli-i(''. 5. Prononcez pri-ia. 6. Prononcez 
 pri-i6. 7. Pononcez froa. 8. Prononcez tri-ia — tri-ia-ge. 9. Prononcez 
 tri-ir; — é-triié: 10. Prononcez tri-io. 11. Prononcez clo-a— cloa-tre. 12. Pro- 
 noncez croa— croa-tre. 13. Prononcez cri-ia. 14. Proaoncez cri-ié— su-cri-ié. 
 15. Prononcez gloa — gloa-re. 
 
LE CHAT ET LE COI^QUÉRANT. 
 
 1^^' Tableau. 
 
 Résumé sur les combinaisons de lettres déjà étudiées. 
 
 Charl65, 
 Pj marmoif, a 
 reçu, livre 
 d'images, 
 arboricul- 
 ture; va se 
 promener, 
 ver-ger, 
 é-tu-dier, 
 ar-br 05 
 f rui-tier5 : 
 pommier, 
 pom-me5, 
 cidre, poi- 
 rier, poires, poiré, prunier, prunes, abricotier, 
 abricote, cerisier, cerises, marroT^nier, palmier, 
 
 
 1, xNNv<: .'«-''.":• mMr^*!!!?^''-'-!^^ 1- 
 
 m 
 
 ilTu 
 
GAILLARDES COMMON SENSE METHOD. 
 
 da/tie?^, grenadier, bananier, arbustes: noise- 
 tier, noise<t65, noi^^c, mmes. . . . Stupéfié par, 
 vacarme, brui^ de ca^s^: Crac! crac! Cesser, 
 etudes, se dirige r vers Vofûce. 
 
 1. Est-ce-que Charles est un grand garçon ? 2. Quel cadeau 
 lui a-t-on fait ? 3. De quoi traite-t-il ? 4. Où va-t-il, le livre à la 
 main ? 5. Où cela ? 6. Reste-t-il oisif ? 7. Quelle sorte d'arbres 
 3^ a-t-il dans un verger ? 8. Quel est l'arbre dont la fleur em- 
 baume l'air ? 9. Que produit-il ? 10. Quelle boisson en fait-on ? 
 11. Qu'est-ce que rapporte le poirier? 12. Qu'en extrait-on? 
 13. La prune est-elle un fruit à noyau on à pépins ? 14. Que rap- 
 portent les abricotiers et les pêchers ? 15. Quel est le fruit du 
 cerisier ? 16. Les marrons ou grosses châtaignes croissent elles 
 sur le châtaignier? 17. D'où proviennent les cocos, les dattes, 
 les grenades et les bananes ? 18. Les ronces et les noise-tiers sont- 
 ils des arbres ? 19. Comment s'appellent leurs fruits ? 20. Quel 
 fruit pousse sur le noyer? 21. Pourquoi Charles suspend-il sa 
 lecture ? 22. Quelle sorte de bruit est-ce ? 23. Se remet-il à lire ? 
 24.. Où va-t-il? 
 
 2^^ Tableau. 
 
 Etonne, parqi/e^, debris, cristal : verre, ca- 
 rafe, Auilier, flasqi^e; sucrier, a^sie/tes, bol, 
 cuvette. Suri)ri.s, chut! fixer, regardf^, clia^, 
 barbu, sortir, [)lacar(i obscur, a^tra;>per, gri/fes, 
 
GAILLARDES COMMON SENSE METHOD. 
 
 71 
 
 gro6' ra/j se débartr^, lu^t^, acharnée ra?! subju- 
 
 ^ué] vo- 
 lupté bru- 
 tal^j ta— 
 qi^i-ner, 
 a-ga-cer, 
 vic-ti-m6, 
 lâcher prî- 
 S6j s'écar- 
 ter^ obser- 
 ve r, frus- 
 trer, fuit 6^ 
 obliger à 
 revenir à 
 sa portée, 
 cabrioler; 
 
 martyriser sa proie, extrémité, égorger, dévo- 
 rer. Charles, triste, crispé, q^(alifier cela d'acte 
 exécrable, appeler Mine/ cruel, barbare. 
 
73 GAILLARDES COMMON SENSE METHOD. 
 
 ] . Pourquoi s'arrête-t-il à la porte ? 2. Qu'aperçoit-il sur le 
 parquet ? 3. Quels vases de cristal ont été brisés ? 4. Quels 
 ustensiles de porcelaine ? 5. Quels autres en faïence ? 6. Quel air 
 a-t-il ? 7. Que dit-il en portant l'index à ses lèvres ? 8. Pourquoi 
 reste-t-il immobile ? 9. Est-ce un blanc-bec ? 10. D'où le voit-il 
 sortir ? 11. Que tient-il dans ses griffes ? 12. Le rat ne s'arme-t-il 
 pas de courage ? 13. N'y eut-il pas lutte ? 14. Le rat s'échap- 
 pa-t-il ? 15. Quelle volupté Raminagrobis se donna-t-il ? 16. Com- 
 ment cela ? 17. Que faisait-il de temps en temps ? 18. L'aban- 
 donnait-il de vue en s'écartant ? 19. Lui laissait-il quelque chance 
 de salut ? 20. À quoi l'obligeait-il ? 21. Qu'est-ce qui fit rire 
 Charles ? 22. Qu'est-ce que le chat continua à faire ? 23. Et 
 quand il la vit à l'extrémité ? 24. Charles était-il gai ? 25. Com- 
 ment qualifia-t-il cela ? 26. Quelles épithètes donna-t-il à Minet 2 
 
 Z'^^ Tableau. 
 
 Survenir^ papa, dir^, gt^erriers, César, Bo- 
 naparte?, pir65, acqi^érir, renommée, diriger, 
 armc65, territoires pacifiqtees, ravager la terre; 
 désastres ; détruire, récoltes ; brûler, domiciles, 
 dévaster, vi/les, vi/lages, ruiner, commerce, 
 aris, abolir, prospérité; proscrire, patriotes; voler 
 trésors publi(îs, établir, trône; ruine, désespoir; 
 commettre, assassinats, mener, carnage, hom- 
 
GAILLARDES COMMON SENSE METHOD. 
 
 73 
 
 Qxéés à rimag6 de la divinité; acclamée par, sujefe, 
 a 1165 bâtés appeler cela victoires^ gloire! vénérer 
 
 mé-mo-ire. 
 . • Héros, 
 misé-rable 
 
 mi/le fois 
 pire qt(e, 
 animal fé- 
 roce: tigre, 
 lé-o-parc?, 
 ja-guar, 
 cha-cal; 
 gi/e^-ter, 
 proie, a^- 
 ta-quer, 
 puis, dé- 
 chirer, dé- 
 vorer, la biche, le cer/ la gaze /le, la girafe le 
 bu/fle. tuer par nécessité. 
 
GAILLARDES COMMON SENSE METHOD. 
 
 1. Qui survint en ce moment ? 2. De qui lui parla-t-il ? 
 3. Quels noms de conquérants cita-t-il ? 4. Croyait-il les conqué- 
 rants meilleurs que le chat ? 5. Pourquoi conduisent-ils leurs 
 semblables à la boucherie ? 6. Où dirigent-ils leurs armées ? 7. Se 
 contentent-ils de tuer leurs semblables? 8. Que causent-ils? 
 9. Pourquoi la famine suit-elle leurs pas ? 10. Epargnent-ils les 
 demeures de leurs frères ? 11. Que pillent-ils sans pitié ? 12. Que 
 ruinent-ils ainsi ? 13. Qu'est-ce qu'ils abolissent ? 14. Comment 
 se débarrassent-ils des patriotes ? 15. Ne s'abaissent-ils pas jus- 
 qu'à voler ? 16. Pourquoi tous ces crimes ? 17. Que laissent-ils 
 derrière eux ? 18. Ne sont-ils pas bien criminels ? 19. Comment 
 cela ? 20. Pourquoi l'homme est-il un être supérieur ? 21. Le con- 
 quérant est-il mal reçu à son retour ? 22. Ces pauvres gens ne 
 sont-ils pas idiots ? 23. Comment appellent-ils ces tueries ? 
 24. Jusqu'où poussent-ils l'ignorance ? 25. Qu'est-ce qu'un 
 héros ? 2Ç), A-t-on raison de le comparer à un animal féroce ? 27. 
 Dites-moi les noms des animaux carnassiers que vous connaissez ? 
 28. Ne sont-ils pas rusés ? 29. Que font-ils à la vue de leur proie ? 
 30. S'entrégorgent-ils à l'instar des hommes ? 31. Quelles autres 
 bêtes dévorent-ils ? 32. Est-ce par gloire qu'ils tuent ces animaux? 
 
 A CHACUN SELON SES ŒUVEES. 
 
 1^^ Tableau, 
 
 Paelia gros, gius, 8tui)idc, abruti par la 
 paresse Toisivete, éviter, effort, exercice, deve- 
 nir efïc')niinë, égoïste, passer, vie, miserable, i- 
 initile à rinimanitë ; assis, ottomane, vaste salle 
 
GAILLARDES COMMOJST SENSE METHOD. 
 
 75 
 
 parfumée, esclaves, se prosterner, servir, fumer, 
 tabac, opium,^ narguilé, déguster, thé, café, tas- 
 ses mi-cros- 
 co-pi-ques; 
 
 gastronome 
 se gorger de 
 plats exquis. 
 Surcharger 
 l'es -to -mac, 
 cré-er u-ne 
 multitude de 
 maladies, a- 
 brégerlavie; 
 sobriété, ver- 
 tu du sage. 
 Despotisme : 
 
 opprimer, sujets, mépriser, haïr. 
 
 1. Ce pacha est-il maigre ? 2. Est-il intelligent ? 3. Comment 
 s'est-il abruti ? 4. Quelle est la mère de tous les vices ? 5. Obéis- 
 
 1. Prononcez opiom. 
 
76 
 
 QAILLARD'S COMMON SENSE METHOD. 
 
 sait-il à la loi du travail ? 6. Ses forces ne l'abandonnèrent elles 
 pas ? 7. Se dérangeait-il pour les autres ? 8. Etait-il au moins heu- 
 reux ? 9. Pourquoi ne pouvait-il l'être ? 10. Où passait-il ses jours ? 
 11. Dans quel endroit? 12. L'air en était-il pur? 13. Par qui 
 était-il entouré ? 1-1. Jusqu'où s'abaissaient-ils ? 15. Qu'est-ce 
 qui lui engourdissait le cerveau ? 16. Dans quoi fumait-il ? 
 17. Que buvait-il constamment ? 18. Dans quelle sorte de tasses ? 
 19. Etait-il tempérant? 20. De quoi se gorgeait-il ? 21. Peut-on 
 impunément surcharger son estomac ? 22. Pourquoi la gourman- 
 dise est-elle fatale ? 23. Que pensez-vous de la sobriété ? 24. Qu'est- 
 qui rendait ce pacha odieux ? 25. Etait-il humain ? 26. Pourquoi 
 tremblait-il pour sa vie ? 
 
 2"^^ Tableau, 
 
 Offrir, gala 
 à pique -as- 
 siettes, ser- 
 viles, ré-gal, 
 boire trop, 
 ivres, diva- 
 guer, dire, ^ 
 absurdités. 
 
 .ît^T V 
 
 Wt 
 
 L'i 
 
 vresse, vice abominable 
 dégrader, ravaler. . . . 
 ]\[alade! A la diette, 
 trop tard! Médecines, 
 drogues, cata})lasnies. 
 
 1 ^ 
 
BAILLARD'S COMMON SENSE METHOD. 
 
 inutiles, délire, voir, diables, spectres lugubres; 
 maladie, fatale! Mort, sujet d'allégresse; ca- 
 davre, châsse, sépulture, jeter, fosse. Puni de, 
 crimes, folies, sa mémoire fut exécrée; état dé- 
 plorable, âme immortelle, triste sort! 
 
 1. Pourquoi j a-t-il tant de monde chez lui? 2. A-t-il invité 
 de vrais amis ? 3. Sont-ce des gens dignes ? 4. Le repas est-il 
 bon ? 5. Y est-on sobre ? 5. Dans quel honteux état les convives 
 sont-ils à la fin ? 6. Ont-ils leur raison ? 7. Qu'entend-on de tous 
 côtés ? 8. Que pensez-vous de l'ivresse ? 9. Quels en sont les 
 effets ? 10. Se portait-il bien le lendemain ? 11. Put-il manger ? 
 12. Que dit le médecin en lui tâtant le pouls ? 13. Que dut-il 
 prendre ? 14. Que lui mit-on sur l'estomac ? 15. Tout cela le 
 guérit-il ? 16. Par quoi fut-il saisi ? 17. Qu'est-ce qu'il lui sem- 
 blait voir ? 18. Se rétablit-il ? 19. Sa mort fut-elle pleurée ? 
 :20. Où mit-on son cadavre ? 21. Comment lui donna-t-on la sépul- 
 ture ? 22. De quoi fut-il puni par sa mort subite ? 23. Se souvint- 
 on de lui ? 24. A quoi pensez-vous avec pitié ? 25. Quel sort doit- 
 .elle avoir dans l'autre monde ? 
 
78 GAILLARDES COMMON SEJSTSLJ METHOD. 
 
 VOYELLES LARYNGEALES ET PHA- 
 RYNGEALES. 
 
 Ces voyelles sont ainsi appelées parce que les sons qu'elles 
 forment sont modufés dans le larynx ou le pharynx. 
 
 Bien que la plupart de ces voyelles soient figurées par deux lettres, elles 
 ne représentent qu'un son unique, et la consonne n qui en fait partie est com- 
 plètement muette. Elles diffèrent essentiellement l'une de l'autre, non seu- 
 lement en qualité, mais encore en intonation ; elles forment une sorte de 
 gamme, et, si l'on prend pour point de départ le do dièze, comme représentant 
 ou, la plus basse de ces voyelles, la plus élevée, iii, arrivera au la diize. C'est 
 en effet, une gamme composée d'une sixte majeure, contenant sept sods, allant 
 de l'un à l'autre par une suite d'intonations graduelles de moins d'un ton, et 
 de plus d'un demi ton, que l'oreille apprécie, mais qu'il serait diiïïcile de 
 définir. 
 
 Ces voyelles sont rangées dans l'ordre suivant ; 
 
 ou, 
 
 on, 
 
 an, 
 
 un, 
 
 e, 
 
 
 în. 
 
 do dièze 
 
 * 
 
 * 
 
 * 
 
 * 
 
 * 
 
 la dièze.. 
 
 Ces différentes intonations donnent à la prononciation du français une 
 variété de tons qui constitue un de ses principaux charmes, et qui en font la. 
 langue la plus animée, la plus vive et la plus mélodieuse du monde. 
 
 le Voyelle laryngeale: OU. 
 
 Sens intime.— La nature se réveille de son long sommeil, les champs^ 
 reverdissent, une nouvelle vie circule partout ; les arbres et les plantes nous 
 sourient, en nous envoyant le parfum de leurs fleurs; les oiseaux gazouillent 
 leurs amours et bâtissent leurs nids, c'est le joyeux printemps. Alexis profite 
 d'un jour de congé pour aller seul communier avec la nature ; il est jeune, et 
 il est heureux, car il est aimé, et il aime, non seulement ses parents, ses amis 
 et ses connaissances, mais il tend les bras à tout ce qui a vie : hommes, ani- 
 maux et plantes, qu'il voudrait étreindre dans un embrassement fraterneL 
 
GAILLARDES COMMON SENSE METHOD. 
 
 79 
 
 C'est un vrai originaL, peu studieux, mais bon enfant. Le voilà donc isolé, 
 ^u milieu de la campagne ; tantôt il court à perdre haleine, sautant par dessus 
 les talus et les fossés comme un jeune daim, tantôt il marche d'un pas lent, 
 comme pour s'enivrer des mille parfums des champs ; tantôt il s'arrête tout 
 court com- 
 
 me saisi 
 par un sen- 
 timent de 
 T^iverecon- 
 nais-sance 
 pour l'Au- 
 teur de 
 toutes les 
 merveilles 
 •qui l'en- 
 tourent. ' 
 
 Quel drôle de garçon ! Il devien- 
 dra poète, sans doute. . . . Les 
 oiseaux semblent comprendre qu' 
 il les aime, car ils ne se dérangent 
 pas dans leurs ébats quand ils le 
 voient passer, et môme, quand il 
 pousse un certain cri, et fait cer- 
 tains gestes, ils accourent en foule 
 .autour de lui pour recevoir les 
 graines et les miettes de pain qu'il 
 leur jette. Le messager du prin- 
 temps, le farouche et timide cou- 
 cou, continue son refrain, en vo- 
 yant Alexis, appuyé contre un arbre, écoutant sa note douce et monotone. Ma 
 foi ! Je crois qu'il le prendrait volontiers pour un gros oiseau de son espèce, 
 car leurs voix se font entendre à tour de rôle: kou! kou ! dit l'oiseau : cou! 
 cou! réxjond Alexis. Imitez vos chères petites colombes : cou! rou! cou! cou! 
 Faites comme vos pigeons familiers: cou! rou! cou! cou! Ou est donc une 
 imitation du roucoulement des colombes et des pigeons et du chant du cou- 
 cou : ou ! ou ! ou ; ou ! ou ! ou ! 
 
 Remarquez que le rossignol tient toujours le bec fermé quand il donne 
 •cette note basse : ou! ou! ou, et que les pigeons, les colombes, et les coucous 
 ne l'ouvrent jamais non plus pendant leur doux refrain : cou! rou! cou! cou! 
 cou! cou! Tenez donc aussi votre bouche bien fermée pour dire : ou! ou! ou; 
 ou! ou! ou! 
 
 Prononciation. — Allongez et arrondissez les lèvres, pressez-les bien l'une 
 
80 GAILLARDES COMMON SENSE METHOD. 
 
 contre l'autre, et dirigez la voix au fond de la gorge, de façon à ce qu'elle 
 résonne dans toute la poitrine. Faites une forte inspiration, et, pla(,'ant la 
 main au milieu de la poitrine pour vous assurer que vous y produisez. des 
 vibrations bien marquées, dites: ou! ou! ou; ou! ou! ou! 
 
 EXERCICE: 
 
 Le joujou, le cou, le souper, le coucher, la, 
 croûte, la moue, le jour, le tour, le sourd. La. 
 boue du soulier. La roue tourne. Le pourtour 
 de la cour. Le courage de la troupe. Le bout 
 du pouce. La poule couve. Le retour de ma 
 cousine. L'amour de la nature. Qui pousse ce 
 soupir? 
 
 2^ Voyelle laryngeale: ON. 
 
 Qu'il est doux de rendre les autres heureux, et de faire éclore le sourire 
 sur un visage humain ! Le bon Crispin se procure ce bonheur. Bien qu'il 
 gagne sa vie comme musicien ambulant, il aime à aller dans les quartiers pau- 
 vres, où ils ne reçoit souvent que quelques sous pour toute une soirée. Il' 
 prend un vrai plaisir il voir les enfants des pauvres l'entourer en dansant au 
 son de ses quatre instruments, dont il joue vraiment avec art. Quand on le 
 voit venir, c'est une véritable fôte ; on fait foule autour de lui ; on le salue par 
 des acclamations, on lui demande de jouer des contre-danses, des valses popu- 
 laires, et il s'y pr(Ue de la meilleure grâce du monde. Enfants, fillettes et 
 gan.-ons dansent à qui mieux mieux, pendant que les mamans balancent leurs 
 poupons en cadence, et que les grands papas et les grand'mamans battent la 
 
QAILLARD'S COMMON SENSE METHOD. 
 
 81. 
 
 mesure en souriant. De joyeux groupes se forment dans toute la rue, et l'on 
 oublie pour un instant les chagrins de la veille et les soucis du lendemain. 
 C'est un homme habile que Maître Crispin, il joue des solos de clarinette qu'il 
 accompagne en secouant la tête pour mettre les sonnettes de son chapeau 
 chinois en mouvement, tout en agitant ses bras comme deux ailes pour battre 
 la grosse caisse que les enfants imitent en disant: on! on! on; on! on! on! 
 Parfois le bruit stident des cymbales se fait entendre, et contraste avec le son 
 ourd et profond de la grosse caisse ; les bambins crient alors d'une voix flûtée- 
 in! in! in; in! in! in! 
 
 0)1 est donc un son de basse qui, au physique, indique quelque chose de 
 profond, de lourd, de solide : /otzcZ, plomb, gond\ et au moral, le sérieux, le 
 triste, le solennel: songei\ gronder^ coiij jncture^ donjon. 
 
 P]io:sroxciATioisr.— Comme ce sont les vibrations de la gorge qui formen. 
 
 ce son, il faut d'abord 
 
 bien se garder d'ou- 
 vrir la bouche pour 
 le prononcer; tenez 
 donc la bouche fer- 
 mée, avancez et ar- 
 rondissez les lèvres, 
 puis dirigez la voix 
 au bas du larynx, 
 juste au dessous de 
 la pomme d'Adam ; 
 les vibrations guttu- 
 rales ainsi produites, 
 se reflètent dans le 
 diaphragme qui se 
 soulève légèrement. 
 Cette voyelle, appe- 
 lée à tort nasale, n'a 
 absolument rien de 
 nasillard quand elle est bien prononcée, 
 c'est au contraire une des voyelles les 
 plus douces et les plus moelleuses de la 
 langue. Il est vrai de dire qu'on la 
 dénature dans certaines provinces fran- 
 çaises. Dites donc, en produisant une 
 note douce, basse et mélodieuse, sans 
 prononcer aucunement Vn : on! on! on i 
 on! on! on! 
 
GAILLARDES COMMON SENSE METHOD. 
 
 EXERCICE: 
 
 Le tronçon de Tépée. Le long cordon de la 
 sonnette. La montre du garçon. Le soufflet 
 du forgeron. Il tond la toison du mouton. Le 
 canon gronde. L'oncle ronfle. Il songe à son 
 sermon. Le salon du consul. Son bon ton. 
 
 3® Voyelle laryngeale: AK 
 
 François est un jeune citoyen de la libre Amérique ; il est d'une bravoure 
 étonnante poar son âge ; il n'a que quinze ans, et déjà il a sauvé la vie à quatre 
 enfants qui étaient sur le point de se noyer. On l'a vu, dans un incendie, 
 s'éliincer au milieu des flammes pour en arracher une pauvre femme qu'il 
 parvint à sauver après avoir couru mille dangers. Il lutte de force et d'agilité 
 avec des jeunes gens de vingt à vingt-cinq ans ; c'est le boute en train de 
 tous les jeux, l'âme de toutes les entreprises généreuses. S'agit-il d'ouvrir une 
 liste de souscriptions afin d'ofïrir un cadeau â l'un des professeurs pour le jour 
 de sa fôte, de faire une quête pour les pauvres, c'est lui qui s'en charge. 
 
 Veut-on organizer une fôte, une partie de plaisir, un de ces campements 
 dans les forAts vierges, où la jeunesse américaine va parfois se retremper et 
 vivre de la vie primitive, c'est à lui qu'on s'adresse. N'est-ce pas que vous 
 aimez déjà ce brave garçon ? Il a l'esprit très inventif, et il forme sans cesse 
 de nouveaux projets. En songeant aux malheurs et aux souffrances que les 
 hommes s'imposent en se faisant la guerre, ne s'est-il pas avisé d'organiser ce 
 qu'il appelle l'armée de la paix, et il est parvenu â enrôler cinq cents petits 
 soldats â qui il fait faire l'exercice et qu'il passe en revue de temps en temps, 
 car ils lui ont donné le titre de général. Il les mène tout de bon au combat, et 
 voici dans quelles circonstances : apprend-il qu'une lutte entre pugilistes va 
 avoir lieu, il réunit sa troupe, arrive sur la scène, et, â un signal donné, ses 
 petits braves jouent du bâton et dispersent les champions et les spectateurs. 
 Ils attrapent bien parfois quelques soufflets et quelques horions, mais ils sont 
 toujours vainqueurs, A, cause de leur nombre et du courage qu'ils déploient. 
 
GAILLARD' s COMMOS SENS:E 3IETH0D. 
 
 83: 
 
 Cette vaillant troupe est devenue la terreur de tous ces g^ens cruels et bru- 
 taux qui se plaisent à voir des coqs, des rats, des chiens ou mCme des hommes 
 se battre. 
 
 On se moque bien un peu de lui et de ses idées chevalt^resques mais, que lui 
 importe, il répond à ses persifleurs en leur annonc^-ant d'un ton sérieux qu'il 
 
 n'y aura bientôt plus que des armées du genre de la sienne au monde, des ar- 
 mées aréopagites qui forceront à faire la paix les nations qui voudraient en- 
 core se battre, quand la fraternité des peuples sera établie. Mais laissons-le 
 avec ses idées excentriques, et occupons-nous de la petite bande que nous voyons» 
 sur la gravure, et qui appelle ses soldats sous les armes ; le tambour bat :. 
 plan! plan! ran! plan! plan! Les gamins qu'ils rencontrent par les rues, 
 leur rient au nez, et disent an! an! an! an! an! 
 
 La voyelle an est donc une imitation du son du tambour, prononcez-la, et 
 dites sans faire entendre aucunement Vn: o.n! an! an; an! an! an! 
 
 PROîfOls^ClATlOlsr.— Ouvrez bien la bouche et dirigez la voix vers le larynx,, 
 'juste sur la pomme d'Adam, et gardez la même position jusqu'à ce que le son. 
 
84 GAILLARDES COMMON SENSE METHOD. 
 
 soit bien terminé. Cette voyelle, non plus que on, n'a rien de nasal puisqu' elle 
 se forme dans la gorge et non dans le nez ; évitez donc avant tout ce ton 
 nasillard et si peu fran(;ais qu'on lui donne encore dans quelques provinces, 
 et prononcez clairement sans faire sentir Vn: an! an! an ; an! an! an ! 
 
 EXERCICE: 
 
 Le manchon de maman. Le tranchant du 
 rasoir. Le cancan et la médisance sont mépri- 
 sables. La planche du pont. Le gourmand 
 mange sans songer à sa santé. Le brigand de- 
 mande une rançon. A tantôt! 
 
 4^ Voyelle laryngeale: VN. 
 
 Sens intime.— Larun a un caractère taciturne et hargneux. Enfant, il 
 se tenait à l'écart, jouait rarement avec ses camarades, et quand il lui arri- 
 vait de se mêler à leurs jeux, il avait toujours quelque désagrément ou quelque 
 dispute avec eux. Les bons élèves le plaignaient et lui disaient souvent que 
 s'il ne se montrait pas plus aimable envers les autres, il se priverait de l'un des 
 plus grands plaisirs de la vie, celui de se faire des amis fidèles et dévoués, mais 
 il n'écoutait pas leurs conseils, continuait à fuir la société de ses condisciples, 
 et il vivre dans l'isolement. En allant au collège et en revenant à la maison, 
 il était toujours seul ; il passait par des rues détournées, car il craignait de 
 rencontrer de certains espiègles qui s'anmsaient à le taquiner, et à le faire se 
 njettre en colère ; ils lui avaient déjA joué toutes sortes de tours. Quand ils 
 le rencontraient, ils s'écriaient, en se le montrant du doigt : Tiens 1 voilà Jean 
 le Hargneux! Bonjour, monsieur de mauvaise humeur 1 HolA,, le misan- 
 thrope ! disaient les uns. Oh ! le vilain boule-dogue, reprenaient les autres. 
 Ijiirnn baissait la tête, leur faisait une vilaine grimace, et semblait les narguer 
 •en disant : un! un! un; un! un! un! Puis, il s'enfuyait à toutes jambes en' 
 
GAILLARDES COMMON SENSE METHOD. 
 
 85 
 
 leur jetant des pierres, pendant que les petits taquins lui envoyaient des baisers 
 dérisoires, et lui disaient d'un air moqueur : adieu, Le Hun ! Au revoir, Mr. 
 le Hun ! Si bien que le surnom de Le Hun lui resta pendant tout le temps 
 qu'il fut au collège. JJn^ en effet, exprime bien la mauvaise humeur ; c'est un 
 son peu sonore et indécis, mais qui contraste avec les autres voyelles si dis- 
 tinctes et si claires 
 ~ T de la belle langue 
 
 française, joyeuse et 
 ensoleillée comme le 
 peuple qui la parle. 
 Tâchez donc de 
 feindre la mauvaise 
 humeur et dites en 
 grondant : un! un! 
 un; un! un! un! 
 Larun est aujour- 
 d'hui un jeune 
 homme, et il a tou- 
 jours le même ca- 
 ractère. — Il est si 
 rare que l'on se cor- 
 rige d'un défaut 
 contracté dans l'en- 
 fance. — On le voit 
 presque toujours 
 seul, l'air tpcCiturne 
 et chagrin ; il n'ai- 
 me, personne, et 
 personne ne l'aime, 
 car pour être aimé, 
 il faut être aima- 
 ble. Notre gravure 
 le représente tra- 
 versant un champ; 
 une vache qui paît 
 tranquillement se met à beugler ; il lui semble entendre ses anciens camarades 
 le poursuivre de leurs huées ; il se détourne, montre le poing à l'innocent ani- 
 mal, fait la grimace, et murmure entre les dents : un! un! un; un! un! un! 
 Tout en plaignant ce pauvre être, imitez le son qu'il produit, et dites : un ! 
 un! un ; un! un! un! et rappelez-vous toujours que sî vous voulez avoir des 
 amis, vous devez être poli, sociable et aimable, et ne jamais montrer votre 
 mauvaise humeur en disant : un! un! un; un! un! un! 
 
80 GAILLARDES COMMON SENSE METHOD. 
 
 Prononciation. — Allongez un peu les lèvres, tout en les séparant et en 
 les arrondissant légèrement, puis, dirigez le son au haut de la gorge, et non 
 pas vers les fosses nasales ; la voyelle ainsi formée sera pure et claire, et sans 
 aucune nasalité : un! un! un; un! un! un! Ou encore, faites semblant de 
 tousser et dites, sans faire entendre Vn: un! un! un; un! un! un! 
 
 EXERCICE: 
 
 L'alun mordant. Le brun et le rose. Lundi^ 
 jour de la lune. Un tribun puissant. Un „ habi- 
 tant de ]\Ielun. Le Hun barbare. Chacun pour 
 soi, et Die^^ pour tous. Un „ avis opportun. Sor- 
 tir à jeun. Autun et Loudun, villes de France. 
 Un défunt regretté. 
 
 5^' Voyelle laryngeale: E. 
 
 Sens intime.— Badouin est un garçon de treize ans, plein de vivacité, bon 
 causeur, amusant tous ses camarades par ses reparties spirituelles et faisant 
 rire tout le monde par ses histoires drolatiques. A la promenade, et pendant les. 
 récréations, on fait souvent cercle autou»' de lui pour écouter les récits plus ou 
 moins véridiques quMl aime tant a faire. Badouin est loin d'etre un ('love mo- 
 dèle; il ne sait presque jamais ses le(;ons; ses devoi"s lui sont dictes par ses cama- 
 rades, et, {\ Toccasion, il ne se fait aucun scrupule de copier ceux des autres. 
 Il est inattentif et dissipé pendant les cours, par con- équent, il n'apprend rien 
 et il est ignorant comme une carpe. Il n'est heureux que lorsqu'il a un mé- 
 chant roman entre les mains; il cache le volume défendu sous son nmtehis, 
 dans son pupitre ou dans sa poche, pour le lire iV la dérobée; puis, à peine 
 Ta-t-il parcouru qu'il s'en va. le raconter avec force exagération, à qui veut 
 l'entendre. Il s'est ainsi habitué, peu j\ peu, a ne jamais relater un fait 
 quelcon(iue sans y mettre du sien, et il a fini par mentir eflFrontément, et 
 m<' lue par être incapable de dire un mot de vérité. Alors, il n*a plus eu pour 
 
GAILLARDES C03IM0N SENSE METHOD. 
 
 87 
 
 auditeurs que les niais et Jes crédules; les jeunes gens sensés fuyaient sa 
 compagnie et le méprisaient, ils l'avaient surnommé Mr. de Craque. 
 
 Les maîtres voyant avec peine un garçon de talent s'exposer ainsi au 
 ridicule et au mépris, l'exhortaient sans cesse à se corriger en lui faisant voir 
 que le mensonge est honteux, et indigne de quiconque a souci de sa propre 
 dignité. Notre gravure le représente, assis sur un escabeau, écoutant l'un de 
 
 ses pro- 
 fesseurs 
 qui l'en- 
 gage à a- 
 bandou- 
 ner la lec- 
 ture des 
 romans, 
 à selivrer 
 à des é- 
 tudes sé- 
 rieuses et 
 à prendre 
 
 ferme résolution de ne plus jamais 
 
 efl Bi VÊIIW ^^^^ ^^^ l'exacte vérité. Il paraît re- 
 
 // I \llÉ^ connaître la gravité de sa faute, son 
 
 //Jl j|ril IéTTi cœur est touché, il soupire, et on l'en- 
 
 /jlTM^SI, ^/&.?L "*"®^^ ^^^® '. e! e! e; e! e! e! Espérons 
 
 qu'il aura assez de courage et de per- 
 sévérance pour se corriger, et plaignons- 
 le, en disant comme lui: e! e!e;e! 
 e! e! E est donc la voyelle qui indique 
 le repentir, la confusion, c'est un sou- 
 pir qui s'exhale : e! e! e; e! e! e! Al- 
 lons ! encore un petit soupir : e ! e! e! 
 PROJfOXCiATiON.— Entr'ouvrez la bouche, respirez librement, puis dirigez 
 le son au haut du larynx, à l'entrée de l'arrière-bouche, et dites: e! e! e; 
 s! e! e! 
 
 EXERCICE: 
 
 Le revenu de l'état. L'or pesant. La brebis 
 égarée. La crevasse du rocher. Le premier du 
 
88 GAILLARDES COMMON SENSE METHOD. 
 
 mois. Le grenat et le rubis. La chevdure du 
 chinois. La breloque du bourgeois. Le me- 
 nuet et la contre-danse. Le breton obstiné. 
 
 P Voyelle pharyngeale: È, E. 
 
 Sens intime. — De tous côtés, on n'entend que des cris d'allégresse et des 
 battements de mains; de joyeuses fanfares résonnent dans les principaux 
 quartiers de la ville ; on ne rencontre que des visages rayonnants. JJ'où vien- 
 nent toutes cos réjouissances, toute cette joie ? On célèbre aujourd'hui la fête 
 des arts, des sciences, de l'industrie, du commerce et de la paix. Des cen- 
 taines de chars allégorique^ ont parcouru la ville en tous sens, et ont donné au 
 peuple un spectacle à la fois grandiose et pacifique. Chacun de ces chars per- 
 sonnifiait, soient les conquêtes de l'homme sur la matière, soient les pro- 
 duits de l'agriculture et de l'industrie. Sur celui qui marchait en avant se- 
 groupaient des hommes, des femmes et des enfants appartenant à toutes lesr 
 zones, et se tenant par la main. 
 
 On y voyait le blanc à côté du noir, le mongol à côté du peau rouge, tous 
 se souriant, et semblant se dire : enfin nous voilà réunis sous le drapeau de la. 
 fraternité universelle ; les inimitiés entre les peuples ont disparu pour jamais. 
 Quatre chars, attelés de chevaux blancs, représentaient les merveilles accom- 
 plies par l'électricité. Sur le premier, on apercevait une locomotive-monstre,, 
 d'une telle puissance, et d'une telle perfection, qu'elle pouvait franchir l'es- 
 pace, en roulant silencieusement, et faire cent milles ù l'heure ; le second con- 
 tenait un ballon que l'on pouvait diriger à volonté, et qui fendait l'air avec 
 la rapidité du vent; sur le troisième, on voyait un bateau électrique, d'une 
 forme étrange, eî: qu'on appelait le Plongeur ; il était destiné à voyager dans 
 les plaines sous-marines pour découvrir les merveilles de la flore océanique, et 
 étudier les muiurs dos créatures sans nombre qui peuplent les eaux. Sur le 
 char de l'agriculture, se trouvaient des charrues, des faucheuses, aussi mues 
 par l'électricité, et d'une telle perfection qu'un enfant pouvait les mettre en 
 action. Les enfants de notre gravure viennent de voir cette curieuse pro- 
 cession, et leur imagination a été tellement lrai)pée qu'ils ne peuvent plus se 
 tenir en place; ils chantent, ils dansent, ils poussent des cris de joie, au mi- 
 
GAILLARDES COimON JSBNJS:EJ METHOD. 
 
 89 
 
 lieu desquels on distingue :èlôlè;èlô!è, son qui rend bien rexpressioii de 
 la joie et du bonheur. Représentez-vous le sublime spectacle dont ils ont été 
 iiémoins, et, comme eux, exprimez votre joie, en vous écriant : êl ê! é; é! êl ê! 
 
 Prononciation. — Ouvrez bien la bouche, en rejetant vigoureusement la 
 lèvre en arrière ; dirigez alors la voix vers l'arrière-bouche, et produisez un 
 son très léger :èlè!è;ê!ê!ê! 
 
 EXERCICE: 
 
 Sa bête noire. La misère de l'expatrié. La 
 crête du rocher. L'accès de fièvre. La grêle. La 
 grève des ouvriers. Ouvrez la fenêtre. Blême 
 de colère. Elle est frêle. Être dans la gêne. 
 
90 
 
 GAILLARDES COMMOS SENSE METHOD. 
 
 2® VoYEiJLE pharyxgeale: in. 
 
 Sens intime. — Mathurin Moiironquin est vif et pétulant, pleia de cœur 
 et d'intelligeace ; il est externe au collège de la ville, mais il habite la cam- 
 pagne avec sa mère qui est restée veuve, et dont il est la joie et la consolation. 
 
 Madame Mouronquin est une femme instruite, intelligente et dévouée qui 
 se fait un devoir et un plaisir de surveiller l'éducation de son fils unique. 
 
 Il étudie à ses côtés, et si, parfois, le travail est difficile, pénible môme, une douce 
 parole d'encouragement, ou un baiser vient ranimer son courage, et lui ren- 
 dre la tâche facile. Elle est sa confidente et son amie ; c'est a elle qu'il confie 
 ses petits chagrins, ses ennuis, qu'elle devine d'ailleurs, et qu'elle lit dans ses 
 yeux^ Il ne lui cache rien, pas nx^me ses pensées les plus secrètes. Notre ami 
 n'est pas parfait, loin de 1«\ ; il s'emporte quelquefois contre ses camarades, et 
 il lui arrive iiirme de se battre avec eux. Mais alors, il avoue sa faute à, sa mèr© 
 <liii le gronde doucement, et lui pardonne sans peine. 
 
GAILLARDES COMMON SENSE METHOD. 91 
 
 C'est aux conseils et à la direction de cet ange gardien qu'il doit d'être 
 resté vertueux et pur. Il ne se lie jamais avec qui que ce soit sans lui avoir pré- 
 senté sa nouvelle connaissance ; aussi n'a-t-il que des amis bien élevés, sages 
 et dignes, et dont la fréquentation ne peut que lui être profitable. Un des 
 traits distinctifs de son caractère, c'est son amour pour les animaux. Sa mère 
 qui croit que, qui aime la bête, doit aimer l'homme, encourage cette prédilec- 
 tion qu'il a pour les animaux, et lui permet de satisfaire toutes ses fantaisies à 
 cet égard. Il a un colombier où il élève les plus jolis pigeons du monde, une 
 basse cour où se trouvent, les lapins les plus recherchés, et la volaille de la 
 plus belle race. C'est lui même qui prend soin de sa petite famille, comme il 
 appelle ses bêtes ; tout cela le connaît, accourt à sa voix et l'aime. 
 
 Il a surtout trois favoris qui se disputent son cœur : un énorme chien de 
 Terre-Xeuve, un angora et Frigeolet, le plus malin et le plus gâté des singes. 
 Tous les trois l'accompagnent dans ses promenades et l'amusent par leur 
 rivalité; ils sont vraiment jaloux, et pour ne chagriner aucun de ses favoris, 
 il leur partage également ses faveurs. Frigeolet lui joue bien parfois quelque 
 tour, mais il ne fait qu'en rire. 
 
 L'autre jour, par exemple, le singe s'empara, pendant son absence, de ses 
 cahiers et de ses livres, et, pour imiter son maître, prit une plume, prétendit 
 écrire, et couvrit le tout d'affreux pâtés. Une autre fois, il s'empara des cym- 
 bales qu'un ami avait laissées chez lui, et, en rentrant, Mathurin le trouva au 
 salon, assis sur une chaise, la queue en trompette, les frappant l'une contre 
 l'autre, en poussant des cris aigus. Frigeolet était si occupé qu'il oublia 
 même de venir, comme à l'ordinaire, chercher une caresse; il continuait son 
 tapage. Mathurin ne put s'empêcher de rire, et, regardant le singe, il lui dit : 
 hein! hein! hein! Que fais-tu là, petit coquin. Le singe le regarda d'un air 
 malin, et plus il disait hein! hein! hein^ plus les cymbales marchaient. Oh ! 
 je comprends, dit enfin Mathurin, le drôle croit que je l'encourage; il a 
 l'oreille fine le mâtin, et il voit que nous faisons la même note, moi, avec la 
 voix, lui, avec ses cymbales. 
 
 In est, en effet, un son métallique très aigu, la plus aiguë des voyelles fran- 
 çaises. Dites donc, en imitant le son grêle des cymbales : in ! in ! in ; in ! 
 in! in! C'est aussi la voyelle de l'interrogation: in! in! in; in! in! in^ la 
 note aiguë d'un violon : crin ! crin ! crin^ le son des verres qui se choquent : 
 drelin-din-din. 
 
 Prononciation.— Ouvrez fortement et énergiquement la bouche, lancez 
 la voix dans le pharynx, derrière la racine du nez, et produisez un son très 
 léger, très délicat, très fin et le plus aigu possible (sans pourtant chanter) : 
 in ! in ! in ; in ! in ! in ! 
 
 Cette voyelle si légère et si pétillante est dénaturée dans certaines pro- 
 T-inces françaises ; en effet au lieu de diriger le son dans l'arrière-bouche, pour 
 
GAILLARDES COMMON SENSE METHOD. 
 
 la prononcer naturellement, on dirige la voix entièrement dans le nez, ce qui 
 produit une vraie cacophonie. 
 
 EXERCICE: 
 
 Le bon vin du Rhin. L'instinct de la bête. 
 Le lingot d'or. L'intrépide marin. Le chagrin 
 de l'orphelin. Une quinte de toux. La cloche 
 tinte. Les convives trinquent. Le pince-nez de 
 lavare. L'épingle de la cravate. Du sapin. 
 
 RÉCAPITULATION. 
 
 Un n ours mal léché. Ne taquinez pas les bêtes. 
 Usez, n'abusez pas. Rappelez-vous que l'habi- 
 tude est une seconde nature. Obéissez à la loi. 
 Le troubadour pince de la lyre. Un coussin de 
 crin. Admirez les boucles bondes du petit ché- 
 rubin. Bébé a du chagrin, consolons-le. Mon- 
 tyon institua des prix pour la vertu. 
 
TOUT A LA JOIE ET AU BONHEUR. 
 
 DEUX ÉCOLIERS EX VACANCES. 
 
 l*^"" Tableau. 
 
 Résumé formé principalement avec les sons ou, on, an, un,, 
 e, è, in, et sans aucune des différentes épellations des voyelles 
 on, an, un, è, in. 
 
 Gaspard, or- 
 
 phe-lin, ^ vi-vre 
 dans • rabandon, 
 avec des étran- 
 gers ; a perdu 
 son père et sa 
 mère à l'âge de 
 cinq ans ; n'a ni 
 frère, ni oncle, 
 ni tante, ni cou- 
 sin, ni cousine. 
 . . . Un lundi 
 matin, jour de 
 congé, triste, a- 
 battu, avoir du 
 chagrin, se trou- 
 ver, balcon, lo- 
 gis, apercevoir, 
 de loin Napolé- 
 
 1. Ph se prononce f. 
 
 93 
 
:94 GAILLARD'^ C0M3Ï0N SENSE METHOD, 
 
 on, son condisciple et son ami, riche, sans vanité, bon gar- 
 çon, obligeant, dévoué ; accourir, bonjour amical, offrir un 
 bouquet de jasmin, musc, seringa, hyacinthes ; myosotis, mar- 
 guerites, pâquerettes. Inviter à passer, vacances de Pâques 
 avec lui, accepter avec joie. Aller bras dessus, bras des- 
 sous. . . . 
 
 1. Gaspard a-t-il encore ses parents ? 2. Qu'est-ce qui le rend 
 malheureux ? 3. Avec qui demeure-t-il ? 4. A quel âge est-il resté 
 orphelin ? 5. A-t-il des sœurs ? 6. Il a au moins un oncle ? 
 7. A-t-il quelques parents éloignés ? 8. Quel jour faisons-nous sa 
 connaissance ? 9. Pourquoi n'est-il pas à l'école ? 10. Est-il gai ce 
 jour-là? 11. Que disent ses yeux rouges? 12. Où est-il en ce 
 moment ? 13. Pourquoi saute-t-il de joie ? 14. Est-il lié avec lui ? 
 15. Est-ce un garçon pauvre? 16. Est-il orgueilleux? 17. Pour- 
 quoi est-il aimé de tout le monde ? 18. Arrive-t-il tout douce- 
 ment ? 19. Que souhaite-t-il à Gaspard ? 20. Que lui offre-t-il en 
 lui donnant une poignée de main ? 21. De quelles fleurs odorantes 
 se compose-t-il ? 22. De quelles fleurs inodores ? 23. Pourquoi 
 est-il venu ? 24. Comment Gaspard répond-il à l'invitation ? 
 25. Comment s'en vont-ils par les rues ? 
 
 2"^^ Tableau. 
 
 Tour de jardin ; montrer, plates-bandes, bêcher, sarcler ; 
 s'ébattre sur le gazon de la pelouse. Mouton blanc, favori, 
 un ruban rouge, cou, s'élancer vers lui, bondir, bêler: bc ! bê! 
 bc ! Castor jaloux, ]o tirer j)ar le ])an de sa redingote : ouaf! 
 ouaf! oiuif! Singe aj-j-ivcr sur la scène, ]u)rtant un angora 
 
GAILLARD'^ COMMON SENSE METHOD. 
 
 m 
 
 sur son dos : 
 miaou ! mia- 
 ou ! Course 
 à six : nos 
 gar-çons, le 
 singe, à cali- 
 fourchon, sur 
 Castor, Mi- 
 nette sur le 
 dos du mou- 
 ton, se déme- 
 ner, se croi- 
 ser, se mêler * 
 trébucher, se 
 cul - bu - ter : 
 pif! pafî flic! 
 flac! les voi- 
 là par terre, 
 rouler sur l'herbe ! Maman, fenêtre, éclater de rire. . . . 
 
 1. Où ITapoléon mène-t-il d'abord son ami ? 2. Que lui fait-il 
 voir ? 3. A quoi s'amusent-ils ? 4. Flânent-ils ensuite ? 5. Qui 
 vient à eux ? 6. Napoléon l'aime-t-il ? 7. Qu'a-t-il autour du cou ? 
 8. Est-il content de voir son maître ? 10. Comment exprime-t-il 
 sa joie ? 11. Bêlez. 12. Le chien voit-il cela d'un bon œil ? 
 13. Comment le fait-il voir ? 14. Aboie-t-il ? 15. Pourquoi nos 
 garçons pouffent-ils de rire ? 16. Est-il seul ? 17. Le cavalier 
 fait-il entendre sa voix ? 18. Que propose Napoléon ? 19. Qui se 
 
QAILLARU'S COMMON SENSE METHOD. 
 
 mettent en ligne ? 20. La course n'est-elle pas un vrai pêle-mêle ? 
 21. Qnarrive-t-il à nos deux amis ? 22. Et puis ? 23. Se font-ils 
 mal ? 24. Qui est témoin de cette scène comique ? 25. D'où ? 
 26. Cela l'amuse-t-il ? 
 
 3^^ Tableau, 
 
 Seconde jour- 
 née de vacan- 
 ces! Etre de- 
 bout de bon 
 matin. Bande 
 d'éco - li - ers, 
 tête, porte- 
 bannière, mar- 
 chant en me- 
 sure, au^ son 
 du fifre, chan- 
 tant, sifflant, 
 dansant, pas- 
 ser de-vant 
 la clô-ture du 
 manoir, héler: 
 holà, hé! hé, 
 là-bas! halte- 
 
 1. Prononcez ô. 
 
UAIZLARD'S COMMON JSEWJSE METHOD. 
 
 là! S'arrêter, inviter à passer raprès-micli. "Plus on est^ 
 de fous, plus on rit.'' Arranger, partie de barres: se diviser, 
 se poursuivre ; se pousser, se bousculer ; plus d un rouler dans 
 la poussière. Garçons du côté de Napoléon, Jaquot, Castor, 
 derrière les^ talons, le plus de prisonniers, avoir le dessus. 
 . . . Jouer, cheval-fondu, écoliers, rire aux^ larmes, élans 
 de Jaquot. Cris de hourra ! la palme à Jaquot ! L'installer 
 dans une brouette, le couronner de verdure ; branche d'arbre, 
 pattes de devant, comme un conquérant, brouetté le long des 
 allées ; de but en blanc, crac ! le voilà sur la tête de Léon. 
 . . . Fatigués, altérés, affamés, s'asseoir sur l'herbe, goûter. 
 *' Il n'est pas tous les jours fête." 
 
 1. Que cria aSTapoléon en se réveillant ? 2. Nos amis restèrent- 
 ils tard au lit ? 3. Que virent-ils, au milieu d'un nuage de pous- 
 sière ? 4. Qui était à la tête ? 5. Comment la joyeuse troupe 
 ■s'avançait-elle ? 6. Au son de quel instrument criard ? 7. Com- 
 ment le gros de la troupe accompagnait-il la musique ? 8. Où les 
 vit-on bientôt passer ? 9. Napoléon les laiss^-t-il passer leur 
 cbemin ? 10. Quel cri poussa-t-il ? 11. Firent-ils halte ? 13. A 
 quoi les invita-t-il ? 13. De quel proverbe se servit-il pour les 
 faire accepter sans façon ? 14. Qu'arrangea-t-on aussitôt ? 15. 
 Par quoi commença-t-on ? 16. Puis quand le jeu fut en train ? 
 17. Que faut-il faire pour jouer aux barres ? 18. Y eut-il 
 quelques joueurs par terre ? 19. Qui remporta la victoire ? 
 
 20. Avait-il pu se débarrasser de son singe et de son chien? 
 
 21. Pourquoi le camp de Napoléon fut-il déclaré vainqueur ? 
 
 22. Quel est le synonyme de réussir ? 23. A quel jeu joua-t-on 
 -ensuite ? 24. Cela amusa-t-il nos joyeux compères ? 25. De quoi ? 
 
 2. Prononcez ô. 3. Prononcez le. 4. Prononcez ô. 
 
98 
 
 OAILLARD'S COMMOJS' SENSE METHOD. 
 
 26. Que cria-t-on à tue-tête ? 27. Où assit-on notre malin singe ? 
 28. Quels honneurs lui rendit-on ? 29. Qu'est-ce que l'un des gar- 
 çons coupa? 30. Où la lui mit-on? 31. A qui ressemblait-il? 
 32. Le traîna-on dans ce soit-disant char de triomphe ? 33. Quel 
 tour joua-t-il ? 34. Nos écoliers n'en avaient-ils pas assez ? 
 35. N'avaient-ils pas faim et soif ? 36. N'en pouvant plus, que- 
 firent-ils ? 37. Pour faire quoi ? 38. Que dit l'un deux en avalant 
 une pinte de lait d'un trait ? 
 
 4"^^ Tableau. 
 
 Troi-siè-me 
 jour-née ! Se 
 dégourdir à la. 
 balançoire, se 
 courber, hopl 
 chan-ger d'e- 
 xercices: bar- 
 res parallèles, 
 trapèze. Al- 
 ler cher -cher 
 cerfs - volants, 
 pelotons de fi- 
 celle, dé-rou- 
 1er, corde, lan- 
 cer ; i)la-ncr, 
 nues; singe 
 s'approi)rier 
 le })liis grand 
 
<BAILLARD'S COMMON SENSE METHOD. 
 
 'Cerf-volant, trouvé : mansarde, imiter ; tout à coup, la brise 
 le soulever de terre, gigoter d'une façon drolatique, tenir bon, 
 s'accrocher à la cîme d'un érable, pousser, cris perçants, pris 
 par la patte. Voler à son secours ! Hors de danger ! Pas 
 même une écorchure. S'attacher, cou, Xapoléon, frissons, 
 rassuré. Harassés, essoufflés, ouf! ouf! Se coucher sur la 
 mousse, édredon, ronfler, rêver. . . . Fourmis, monter, 
 pantalons, holà! ho! Debout! Se secouer, se débarrasser, 
 insectes incommodes. Passer la soirée, salon, lecture : poésies 
 allemandes. . . . 
 
 1. Qu'est-ce qui va commencer ? 2. Où vont-ils au saut du 
 lit ? 3. Com.ment s'y prennent-ils pour s'élancer ? 4. Au bout 
 d'une heure, à quoi jouent-ils ? 5. Pourquoi rentrent-ils ? G. Que 
 leur faut-il en outre ? 7. Arrivés sur un coteau que se mettent-ils 
 à faire ? 8. Les cerfs-volants s'élèvent-ils ? 9. Qu'est-ce que le singe 
 n'avait rien trouvé de mieux à faire ? 10. Où était-il allé le dé- 
 nicher? 11 Que se met-il en tête ? 12. Peut-il résister à la trac- 
 tion ? 13. Pourquoi aurait-il amusé des gens cruels ? 14. Lâche 
 -t-il prise ? 15. Qu'a-t-il la chance de faire ? 16. Que fait-il dans 
 sa frayeur ? 17. Pourquoi a-t-il la tête en bas ? 18. Nos jeunes 
 gens en ont-ils compassion ? 19. Quand respirent-ils librement ? 
 20. N'a-t-il pas eu plus de peur que de mal ? 21. Descend-il tout 
 seul de l'érable ? 22. Qu'est-ce que la peur lui a donné ? 23. Com- 
 ment se sent-il entre les bras de son ami ? 24. Nos amis n'en 
 peuvent plus, je crois ? 26. Se remettent-ils au jeu ? 27. Que font- 
 ils pour reprendre haleine ? 28. Comme quoi leur semble-t-elle 
 douce ? 29. S'endorment-ils vite ? 30. Sans quoi avaient-ils 
 compté ? 31. Pourquoi se réveillent-ils en sursaut ? 32. Quelles 
 exclamations leur échappent ? 33. Que se contentent-ils de faire ? 
 
100 
 
 GAILLARDES COMMON SENSE 3IETH0D, 
 
 34. Que font-ils sans cruauté ? 35. Comment finissent-ils la. 
 journée ? 36. A quoi faire ? 37. Quel genre de livre lisent-ils ? 
 
 5"^^ Tableau. 
 
 Quatrième jour de vacances. .V la ferme ! Cinq kilo- 
 mètres de marche. . . . Lapins favoris accourir à sa voix ;, 
 brouter, choux, carottes, navets, pommes de ^terre ; étable, 
 
 ane Martin, crins 
 bruns, lisses, 
 lustrés, propres;; 
 offrir, croûtons, 
 chardons, pour 
 lui du bonbon ;, 
 lui passer, bras, 
 autour du cou, le 
 chérir ; Martin, 
 le regarder avec 
 amour ; avancer 
 grosse tête, lui 
 lecher, doigts ; 
 toujours do-cile, 
 dou-x comme un 
 mouton. Saluer, 
 départ, par: hil 
 han! hi! lianî 
 
GAILLARDES COMMON SENSE METHOD. 101 
 
 répétés. . . . Basse-cour, nourrir, pigeons, voler autour 
 de, tête, manger dans sa bouche, roucouler: cou! cou! rou! 
 cou ! . . . Poules, couver, glousser ; pondre, caqueter ; 
 protéger, poussins contre le milan, l'épervier ; instinct mater- 
 nel, gratter la terre, trouver, insectes, pourvoir à la nourri- 
 ture, petits. . . . Songera, mère, devoir la vie; prouver, 
 amour, malade, passer nuits blanches ; partager, joies, chagrins. 
 
 1. Où en sommes-nous de notre histoire ? 2. Nos héros s'en 
 vont en excursion aujourd'hui, n'est-ce pas ? 3. Est-ce qu'il y a 
 loin ? 4. Pour qui est leur première visite ? 5. Reconnaissent- 
 ils leur petit ami ? 6. Nos garçons leur apportent-ils quelque 
 chose à brouter ? 7. Où se rendent-ils ensuite ? 8. Qui dresse ses 
 longues oreilles en les voyant ? 9. A quoi voit-on qu'il est bien 
 soigné ? 10. Ont-ils quelques douceurs pour lui ? 11. L'âne aime 
 -t-il les chardons ? 12. Napoléon dédaigne-t-il ce bon serviteur ? 
 13. Martin reconnaît-il l'affection de son maître? 14. Comment 
 la lui prouve-t-il, à sa façon ? 15. Il veut donc l'embrasser ? 
 16. Est-il quelquefois entête en promenade ? 17. Comment les 
 bons traitements Tont-ils rendu? 18. Comment accueille-il les 
 paroles d'adieu de Napoléon ? 19. Où passent-ils ensuite ? 20. Pour- 
 quoi ont-ils rempli leurs poches de graines? 21. Les petits ma- 
 lins le comprennent-ils ? 22. A quoi Napoléon les a-t-il dressés ? 
 24. Quel chant reprennent-ils une fois rassasiés ? 25. Quelles 
 poules se gardent-ils de déranger ? 26. Comment cherchent-elles 
 à faire comprendre l'importance de leur acte ? 27. Gloussent- 
 elles après avoir pondu? 28. Quand la poule est-elle héroïque? 
 29. Qu'a-t-elle à un haut degré? 30. Pourquoi gratte-t-elle la 
 terre ? 31. Est-ce pour elle ? 32. A qui cela vous fait-il songer ? 
 33. Pourquoi adorez-vous votre mère? 34. Ne seriez-vous pas 
 un monstre, si vous ne la chérissiez pas? 35. Quand cela? 
 36. Qu'a-t^Ue fait ? 37. Ne vit-elle pas en vous ? 
 
102 
 
 GAILLARDES COMMON SENSE METHOD. 
 
 6"^^ Tableau. 
 
 Troupe de dindes, de dindons, la démarche lourde, sans 
 grâce ; guindés, affectés ; type de la sottise ; personnifier le 
 pédant ; épouvanter, moutard par, cris discordants, le pour- 
 suivre ; voler à son secours ; chasser à coups de mouchoir, 
 
 le consoler, 
 le rassurer. 
 . . . Bergerie: 
 bouc, cornes 
 puis -San -tes, 
 longue barbe; 
 cou, gre-lots 
 tinter, mar- 
 cher à la tête: 
 chè-vres, bé- 
 liers, brebis; 
 re-mar-quer, 
 extrême ])ro- 
 pi-eté de la 
 
 toison, al)ond;nice de fourrage, crèches, santé, prosjjérité. 
 
 1. Que rencontrèrent-ils sur leur route ? 2. Sont-ils gracieux 
 dans leur démarche ? :3. Sont-ils libres dans leurs mouvements ? 
 4. De quoi sont-ils le type? 5. Quel être ridicule figurent-ils? 
 0. Pourquoi nos héros s'arrêtèrent-ils court en les voyant? 
 7. Comment cela? 8. Le laissèrent- ils passer? 0. Qu'est-ce que 
 nos promeneurs s'empressèrent de faire? 10. Maltraitèrent-ils 
 
QAILLARUS COMMON SENSE METHOD. 103 
 
 les dindons ? 11. ISTe séchèrent-ils pas les larmes du petit bon- 
 homme ? 12. Les troupeaux étaient-ils aux champs, ce jour-là? 
 13. Qui virent-ils, la tête à la porte ? 14. A quoi le reconnurent- 
 ils ? 15. Et a quoi encore? 10. Qu'avait-il au cou? 17. Quel 
 poste d'honneur avait-il dans le troupeau ? 18. Qui venaient à sa 
 suite ? 19. Qu'est-ce que nos jeunes amis remarquèrent avec 
 plaisir ? 20. Les crèches étaient-elles bien garnies ? 21. Qu'est-ce 
 que ces soins assuraient ? 
 
 7 me Tableau, 
 
 Porcs, pousser, cris perçants ; guenon, pénétrer dans la por- 
 cherie, à la sourdine, s'amuser à pincer, à mordre, cochons. A 
 la rescousse! Mère, inculquer principes de bonté pour toutes 
 les bêtes! . . . Ecurie, cheval, poulins, étalon, avancer 
 la tête, recevoir, caresses ; flatter, donner du sucre, hennir. 
 
 1. Voilà nos héros qui s'arrêtent encore, pourquoi cela ? 2. Qui 
 furent-ils surpris d'apercevoir ? 3. Où s'était-elle faufilée ? 4. A 
 quoi prenait-elle un cruel plaisir ? 5. Que dirent nos amis en 
 riant ? G. Pourquoi donc étaient-ils si humains ? 7. Même pour 
 les pourceaux ? 8. Que visitèrent-ils alors ? 9. De qui s'appro- 
 chèrent-ils sans crainte ? 10. Que fit la jument en reconnaissant 
 son petit cavalief? 11. A quoi s'attendait-elle? 12. Fut-elle 
 déçue ? 13. Offrit-il aux chevaux quelque chose de bon ? 14. Ceux- 
 ci furent-ils sensibles à cette attention ? 
 
 gme Tableau, 
 
 Cinquième jour de vacances. Diriger, pas, vers Tétang, 
 bordé de genêts, d'arbres gigantesques ; grandes herbes, par- 
 
104 
 
 GAILLARDES COMMON SENSE METHOB. 
 
 semées de plantes rustiques, blanches, roses, rouges, violettes. 
 CoujD de théâtre! S'extasier, rester confondus! A Fouvrage! 
 Préparer, amorces, hameçons, pêcher; attraper, poissons; une 
 
 grande quan- 
 tité de gou- 
 jons, quatre 
 tanches, six 
 carpes ; man- 
 quer une brè- 
 me. Porter, 
 pèche à la fer- 
 mière dans la 
 gene ; trans- 
 portés de joie. 
 . . . Traver- 
 ser un pont de 
 planches, ver- 
 mou-lu, cra- 
 quer, patatras! 
 pouf! Ils font 
 un plon-geon 
 dans le cou- 
 rant! Se retirer, dégoutter, se hâter de retourner sur, pas, 
 changer de linge, d^habits. 
 
 1. Quel jour va commencer ? 2. Nos petits intrépides ont leurs 
 lignes à la main, où vont-ils donc? 3. De quoi est-il bordé? 
 
GAILLAED'JS COMMOW, SENSE METHOD, 1Q5 
 
 4. Qu'est-ce qui le rend charmant ? o. Ces fleurs ne sont-elles pas 
 de couleurs variées ? 6. Que crient nos pêcheurs dans leur sur- 
 prise ? 7. Sont-ils sensibles à la beauté du paysage ? 8. Que dit 
 Gaspard ? 9. Et sur ce, ils se mettent à quoi ? 10. Où mettent-ils 
 les vers et les mouches ? 11. Voilà la flotte qui se balance, ils 
 sont à ? . . . Ont-ils de la chance ? 12. Que prennent-ils d'abord? 
 13. Ont-ils maintenant de quoi faire une bonne friture ? 14. Qu' 
 est-ce qui les contrarie ? 15. Quelle bonne idée leur vient ? 
 16. Elle est donc pauvre ? 17. Les enfants de cette veuve sont-ils 
 contents du cadeau ? 18. Peuvent-ils passer à gué le ruisseau qui 
 leur barre le passage ? . 19. Est-il en bon état ? 20. Peut-il 
 supporter leur poids ? 21. Et puis ? 22. Que leur arrive-t-il ? 
 23. Se noient-ils ? 24. Ne sont-ils pas trempés jusqu'aux os ? 
 25. Qu'est-ce que la prudence leur conseille ? 36. Qu'eussiez-vous 
 fait à leur place ? 
 
 9^ Tableau, 
 
 Sixième et et dernier jour de vacances. A la découverte î 
 Tope ! va ! Pénétrer, forêt : chênes, produire, glands, gui, 
 sacré pour les Druides ; écorce, tan, cuirs ; hêtres, frênes, 
 ormes, bois durs, recherchés pour la menuiserie, Fébénisterie ; 
 chauffage ; élever, tête, nues, former, arcades, fournir, modèles, 
 cintres, cathédrales. Songer à la majesté, à la bonté du Tout- 
 Puissant. . . . Ravin ; cascade ; précipice ; mélèzes, sa- 
 pins ; quantité de plantes ; houblon, fougères, églantiers. 
 Caverne obscure, explorer ? Pile ou face ! S'avancer : cre- 
 vasse, hibou ; mélancolique, manger, souris ; chats-huants, 
 chouettes, chauves-souris, détruire, mulots, taupes, reptiles ; 
 insectes, nuisibles, récoltes. 
 
106 
 
 GAILLARDES COMMON SENSE METHOD. 
 
 1. Les vacances touchent à leur fin, n'est-ce pas ? 2. Qu'en- 
 tendons-nous notre boute-en-train de Napoléon crier, dès cinq 
 heures du matin ? 3. Que dit Gaspard en lui frappant dans la 
 main ? 4. Où s'aventurèrent-ils ? 5. Quels arbres aperçurent-ils 
 d'abord '^ G. Que rapportent-ils ? 7.. A quoi servent-ils ? 8. De 
 (luoi Gaspard se souv.int-il, à propos du gui ? 0. Que fait-on de 
 l'écorce? 10. Quels arbres rivalisent avec les chênes en beauté 
 ef en majesté ? 11. Qu'est-ce que leur sève puissante engendre ? 
 
 12. Ces bois ne sont-ils pas très recherchés dans l'industrie? 
 
 13. A quoi servent-ils encore? U. Ces arbres n'étaient-ils pas 
 très hauts ? 15. Pourquoi resseinbl(Mit-ils à la nef d'une cathé- 
 drale ? 10. N'est-ce pas l'homine (pii a imité la nature ? 17. Pour- 
 quoi nos petits aventuriers levèrent-ils les yeux au ciel ? 18. De- 
 vant quoi sont-ils maintenant en extase ? 10. Qu'est-ce qui anime 
 
GAILLARD' B COMMON SENSE METHOD. 107 
 
 le paysage ? 20. Où se perd-elle ? 21. Quels arbres croissent 
 entre les fentes des rochers ? 22. De quoi le torrent est-il bordé ? 
 
 23. Quelles plantes se plaisent dans les lieux bas et humides ? 
 
 24. Devant quoi arrivent-ils ? 25. Que se demandent-ils ? 26. Que 
 dit Gaspard, en jetant un sou en l'air? 27. Reculent-ils en aper- 
 cevant deux yeux, flamboyant dans l'ombre ? 28. Que trouvent- 
 ils dans une crevasse ? 29. A quoi est-il occupé ? 30. Quels 
 autres oiseaux de nuit le bruit de leurs pas fait-il s'envoler? 
 31. A-t-on raison d'avoir de l'horreur et du dégoût pour ces noc- 
 turnes ? 32. Ne mangent-ils que ces bêtes-là ? 
 
 10^ Tableau. 
 
 Se trouver, bords d'une rivière, jouir d'un point de vue 
 ravissant ; moulin, roue, tourner, tic-tac ; distance, son, cloche : 
 ding! dong! se mêler, chanson, oiseaux: fauvettes, mésanges, 
 rouges-gorges, ramiers, roucouler, merles, sifi&er, écouter, rêver ; 
 coup de fusil : pan ! abattre, grive. S'asseoir, dessiner. 
 
 1. En sortant de la caverne, où se trouvèrent-ils ? 2. Les 
 voilà encore une fois remplis d'admiration, et pourquoi donc ? 
 3. Qu'avait-on établi sur les bords de ce cours d'eau ? 4. Mar- 
 chait-il en ce moment ? 5. Qu'est-ce que nos petits drôles écoutèrent 
 avec plaisir ? 6. Q a' entendait-on dans le lointain ? 7. A quoi se 
 mêlait-il ? 8. Quels oiseaux gazouillaient joyeusement ? 9. Qui 
 est-ce qui chantait la basse, dans ce concert ? 10. Qui semblait 
 répondra à ce roucoulement ? 11. Nos héros ne disent plus rien, 
 qu'ont-ils donc ? 12. Qu'est-ce qui mit fin au concert des oiseaux ? 
 13. Le chasseur en tua-t-il beaucoup ? 14. Que font-ils alors, tout 
 tristes de cet incident ? 15. Quel cri d'alarme poussent-ils ? 
 
108 
 
 GAILLARDES COMMON SENSE METHOD. 
 
 Alerte ! Grare! 
 Yipère, mon- 
 trer, tête; con- 
 server, calme, 
 sang-froid, 
 é-cra-ser 1 a 
 tête d'un coup 
 de bâton. E- 
 chos, réson- 
 ner, fanfares, 
 cors, caval- 
 cade, à la 
 ^J poursuite d^ 
 un cerf, à bout 
 de ruses, bê- 
 te aux abois, 
 montrer cou- 
 rage étonnant 
 
 cheval, transpercé d'un coup de cornes, cavalier, démonté, se 
 casser le bras ; animal épuisé, chasseur, s'avancer, lui couper 
 le jarret, lui plonger son couteau dans la poitrine, donner les 
 intestins, limiers, lévriers, dévorer, curée, à la vue, dames 
 élégantes, princes, oisifs. . . . Petits philosophes, dégoûtés, 
 s'afïliger, souffrances, noble animal, })ut, se ])rocurer, jouissances, 
 distractions. 
 
aAILLARD'S COMMON SENSE METHOD. 109 
 
 16. Quelle est la cause de leur effroi ? 17. Se laissent-ils dominer 
 par la peur? 18. Que fait Napoléon d'une main ferme? 19. La 
 forêt s'anime, qu'y a-t-il donc ? 20. Qu'est-ce que nos chercheurs 
 d'aventures découvrent ? 21. Pourquoi le cerf s'arrête-t-il enfin ? 
 22. Quel est le terme des chasseurs ? 23. Le cerf se défend-il 
 alors ? 2-1. Qu'arrive-t-il à un cheval ? 25. Et à celui qui le mon- 
 tait ? 26. Pourquoi le cerf cesse-t-il la lutte ? 27. Que fait alors 
 un des chasseurs ? 28. Comment lui donne-t-il le coup de grâce ? 
 29. Que fait-on des entrailles ? 30. Quel spectacle écœurant se 
 ^oit alors ? 31. Qui en est témoin ? 32. Cela divertit-il nos petits 
 amis ? 33. De quoi s'affligent-ils ? 34. Pourquoi fait-on souffrir 
 ^u cerf des heures d'agonie ? 
 
 11^ Tableau. 
 
 Tîalte! Goûter! Appétit dévorant, manger, tartines, oranges 
 'Confitures, crème ; agacés par, insectes : mouches ; cousins, 
 moustiques ; bourdons, guêpes, frelons, taons.^ . . . Ecou- 
 tez! Ouïr, cris perçants, venant dW fourré, garçon égaré, 
 tranquilliser, inviter à partager, repas ; ne pas manquer d'ap- 
 pétit, être affamé, glouton, manger comme un loup : lui 
 montrer son chemin, indiqué par la boussole de la montre 
 de Gaspard : est, ouest, nord, sud. . . . Gravir, mont 
 escarpé, anfractuosité, hutte, s'élever, rocher, langue de terre 
 fertile, arrosée par, source ; mourants de soif sur le point 
 de boire avec avidité, se retenir. Frapper à la porte, de- 
 mander l'hospitalité, renouveler, provisions ; ne pas obtenir 
 
 1. Prononcer ton. 
 
no 
 
 GAILLARDES COMMOlT SENSÉ METHOD. 
 
 de réponse ; surpris, chercher, habitants; lever la tête, aigle ^ 
 planer, nues ; tout à coup, s'abattre, avec une rapidité éton- 
 nante ; suivre- 
 son vol, se ré-- 
 soudre à lui 
 ar-ra-cher sa 
 proie, ti-rer 
 longs cou- 
 teaux^ de 
 chasse. . . . 
 A quelques 
 pas. Bondir, 
 
 Q 
 
 lui en-fouKîer 
 dans le corps, 
 coutelas, jus- 
 qu'à la garde^ 
 se dé-bat-tre„ 
 convulsions de- 
 la mort, cada- 
 vre ! sur- 
 prise ! dé-cou- 
 
 vrir, poupon! chérubin, couvert de sang, terrible angoisse. 
 . . . Sourire, jaser, jouer avec, plumes, ennemi, sans 
 blessure. l'rendre* dans, bras. . . . Mère, attirée, bruit, 
 
 1. Prononcez ^gle. 2. Prononcez coutô. 8. Prononcez anfonoer. 4. Pro- 
 noncez prandre. 
 
GAILLARB'S COMMON SENSE METHOD. Ill 
 
 voix, pousser, cri. terrible à la vue de, robe ensanglantée \ 
 rassurée ; transports de joie ; accabler nos braves de béné- 
 dictions. Danser, chanter, ne pas se posséder. Hourra! 
 Dieu soit loué. . . 
 
 1. Au bout d'un quart d'heure de marche, que se disent-ils ? 
 2. Qu'avaient-ils gagné ? 3. De quoi se composait leur frugal re- 
 pas ? 4. Ne furent-ils pas dérangés ? 5. Quels étaient les plus 
 nombreux? 6. Les plus belliqueux? 7. Les plus dangereux? 
 5. Que disent nos amis ? 9. Pourquoi prêtent-ils l'oreille ? 10. Que 
 reconnurent-ils? 11. Qui finirent-ils par découvrir? 12. De quoi 
 se firent-ils un devoir ? 13. Comment montrèrent-ils leur bon 
 •cœur ? 1-4. Il avait grand'faim, sans doute ? 15. Pourquoi fit-il 
 disparaître presque toutes leurs provisions ? 16. Il s'en donna 
 donc bien ? 17. En furent-ils moins complaisants ? 18. Comment 
 le savaient-ils ? 19. Ils en avaient donc une ? 20. Vers quel point 
 -se tourne toujours Taiguille ? 21. Quel est le point opposé ? 
 22. Comment s'appelle encore le levant ou orient ? 23. Et l'occi- 
 dent ou couchant ? 2-4. Pourquoi nos petits intrépides sont-ils 
 couverts de sueur ? 25. Où trouvent-ils de l'ombre ? 26. Qu'est-ce 
 qui les surprend ? 27. Où est elle bâtie ? 28. A quoi cet oasis doit- 
 il sa fertilité ? 29. Ils sont accablés de fatigue, et. . . . Que 
 vont-il faire à l'étourdie ? 30. Qu'ont-ils le courage de faire ? 
 31. S'approchent-ils de la cabane? 32. Dans quel but? 33. Ne 
 veulent-ils pas aussi acheter quelque chose ? 34. Pourquoi sont- 
 ils désappointés ? 35. Cela les étonne, sans doute ? 36. S'en vont- 
 ils ? 37. Regardent-ils en bas ? 38. Quelle vue les cloue à leur 
 place ? 39. L'aigle reste-t-il longtemps immobile au haut des 
 ^irs ? 40. Nos petits braves le perdent-ils de vue ? 41. En ont-ils 
 peur ? 42. Comment s'apprêtent-ils au combat ? 43. Sont-ils loin 
 .de l'aigle, quand il touche le sol ? 44. Hésitent-ils à l'attaquer ? 
 45. Réussissent-ils à le blesser ? 46. Ont-ils besoin de renouveler 
 le combat? 47. Pourquoi lèvent-ils les bras au ciel? 48. Qu'est- 
 
113 GAILLARDES COMMON SENSE METHOD. 
 
 ce qui les saisit bientôt? 49. Pleure-t-il ? 50. Crie-t-il ? 51. Est- 
 il conscient du danger qu'il vient de courir ? 51. Il est donc sain 
 et sauf ? 52. Le quittent-ils aussitôt ? 53. Qui arrive sur ces 
 entrefaites ? 54. N'est-elle pas terrifiée ? 55. A quelle vue ? 
 56. Qu'est-ce qu'on s'empresse de faire? 57. En quoi sa terreur 
 se change-t-elle ? 58. Sa reconnaissance est-elle vive ? 59. Com- 
 ment célèbrent-ils leur victoire ? 60. Quel refrain chantent-ils 
 en reprenant leur route ? 
 
 12^ Tabxeau, 
 
 Course vagabonde, parcourir monts; et vallées. . 
 Crépuscule s'annoncer; danger! Se touver face à face avec 
 gros our brun ; Taffronter sans broncher, bravoure ; armer, 
 pistolet, ajuster, tirer: pan! pan! pan! lui percer le crane, 
 se rouler à terre, efforts suprêmes pour se relever, l'achever,, 
 mettre fin à, souffrances, regretter d'être obligés: d'abandon-^ 
 ner, belle fourrure, lui trancher la qu^ue, la fixer au bout d'un 
 bâton pointu, trophée! Nuit profonde, songer au retour, ou- 
 blier, fatigue, marcher à grands pas, se diriger vers le chemin 
 de fer. Sifflet, locomotive, hâtons-nous ! 
 
 1. Que reprirent-ils en riant ? 2. Firent-ils une longue route ? 
 3. Faisait-il encore jour ? 4. Que signifie ce cri de danger ? 5. Le 
 fuient-ils ? 6. De quoi font-ils preuve ? 7. Comment attaquent-ils 
 Tennemi ? 8. Visent-ils juste ? 9. Ont-ils tué l'ours ? 10. Jouis-^ 
 Bent-ils de son agonie? 11. Que regrettent-ils ? 12. Quelle drôle 
 d'idée leur vient? i:3. Qu'en font-ils? 14. Que voulaient-ils 
 avoir? 16. Le soleil est-il couché? 16. Comptent-ils passer la. 
 nuit à la belle étoile? 17. Vont-ils clopin-clopant? 18. Quelle 
 
GAILLARDES COMMON' SENSE METHOD, 
 
 113: 
 
 Manquer le convoi? Couper au plus court, dégringoler, 
 monticule, butter contre, tronc d'arbres, trébucher, se remettre 
 
 sur pied d'un 
 bond, étan- 
 che'r, sang, 
 couler du nez; 
 de la bouche,, 
 dire: Ah! bah l 
 ba-ga-tellef 
 Courir de plus, 
 belle, ticket 
 de seconde 
 classe, gui- 
 chet, roues, 
 grande vi- 
 tesse, grincer, 
 sur la voie 
 ferrée, se pré- 
 cipiter, voi- 
 ture, hale- 
 tants, à bout 
 
 de force, se coucher banquette, s'éponger, pousser un ouf 
 formidable. Départ, pouf! pouf! pouf! Rapide, dévorer 
 l'espace. De retour! 
 
 direction prennent-ils ? 19. Qu'est-ce qui les fait encore hâter le 
 pas ? 20. Que se disent-ils ? 
 
 '^\- 
 
114 
 
 GAILLARDS COMMON SENSE METHOD. 
 
 21 
 route 
 
 Qu'est ce qu'ils craignent ? 22. Suivent-ils la grande 
 23. Ne courent-ils pas maintenant plus vite qu'ils ne 
 voudraient ? 24. Que leur arrive-t-il dans les ténèbres ? 25. Res- 
 tent-ils longtemps par terre ? 26. Pourquoi ont-ils leurs mou- 
 choirs à la main ? 27. Pleurnichent-ils ? 28. S'en soucient-ils ? 
 29. Que . demandent-ils au guichet d'une voix entrecoupée ? 
 -30. Il est grand temps, n'est-ce pas ? 31. Qu'ont-ils juste le temps 
 de faire ? 32. Dans quel état sont-ils ? 33. Font-ils des façons 
 pour prendre leurs places ? 34. Pourquoi les voyageurs ne peu- 
 vent-ils s'empêcher de rire ? 35. Qu'est-ce qui eut lieu une seconde 
 après ? 36. Le train-éclair marchait-il vite ? 37- Nous leur di- 
 sons aaieu, puisque les voilà. . . . 
 
GAILLARB'8 COMMON SEN^E METHOD. 11.T 
 
 VOYELLES HOMOPHONES ou ÉPELLA- 
 TIONS DIFFÉRENTES DU MÊME SON. 
 
 A bref; â LONG. 
 
 La voyelle a s'écrit toujours de la même façon : a. A est ordinairement 
 Ibref quand il n'est pas surmonté de l'accent circonflexe : 
 
 ] camarade, tache, rafale. 
 
 J., marqué de l'accent circonflexe, «, est long : 
 
 mulâtre, mât, tâche, lâche, pâle, mâle, hâle* 
 
 A est aussi long, 1° quand il procède le son liquide ill: 
 
 • bâillon, haillon, volaille, vaillant; 
 
 2° quand il est suivi de la diphthongue ion: 
 
 recréation, passion, vocation; 
 
 3° dans les terminaisons as^ ase : 
 
 amas, repas, case, vase. 
 
 É ou ER. 
 
 La voyelle é se représente aussi par er Ti la fin des mots : 
 
 décédé, régénéré, vénéré; goûter, dîner, sou- 
 per, parler, chanter, tousser. 
 
 Exceptions.— l'r se prononce dans tous les monosyllabes : 
 
 cher, mer, et dans amer, enfer, cuiller, hiver^ 
 Jupiter éther, cancer. 
 
116 GAILLARDES COMMON SENSE METHOD. 
 
 ÉE ou EZ. 
 
 Ée ou ez est une variété du son é^ mais il est et plas long, et plus fermé. 
 
 Prononciation. — Tenez la bouche fermée, reculez le coin des lèvres, et 
 dirigez le son, non plus au palais, mais vers les dents de la mâchoire inférieure 
 d'où les vibrations se communiquent au menton : 
 
 xirmée, journée, matinée, musée, tournée, venez, 
 allez, jouez, agissez, jouissez. 
 
 A 
 
 i OU A bref; 1 long. 
 
 divisibilité, bicycle, fixité, paralysie, gîte, île, 
 
 épître, dîme. • 
 
 bref ; O long, épelé aussi AU et EAU. 
 O, bref : 
 
 locomotive, odorat, économie, zoologie. 
 
 A 
 
 O, long. Prononciation.— Allongez un peu plus les lôvres que pour l'o 
 "bref et dirigez le son, non plus vers l'extrémité de la lèvre supérieure, comme 
 on doit le faire pour l'o bref, mais bien dans toute la cavité buccale. L'o 
 long se représente aussi par au ou eau : 
 
 pôle, drôle, tôle, rôle, côte, aumône; maus- 
 sade, chaud, haut, nigaud, saut; râteau, peau, 
 veau, beau, taureau, (îliapeau, bateau. 
 
 O sans accent circonflexe est long dans les terminaisons os, ose, osité: 
 
 dos, repos, os, rose, pose, curiosité. 
 
GAILLARDES COMMON SENSE METHOD. 117 
 
 A 
 
 U bref, U. long. 
 
 plume, jujube, futur, tournure; mûre, bûche, 
 flûte, fût, brûlure. 
 
 A 
 
 OU bref, OU long. 
 
 toux, sou, loup, bout; voûte, croûte, dégoût, 
 
 goût, août/ 
 
 ON, OM, OMP. 
 
 son, don, fond, gond, jonc, long ; ton, tronc, 
 once; nom, tombe, bombe, ombre, pompe, 
 trompe, trombe, comble, nombre; domptable 
 prompt, dompter, compte, promptitude, comp- 
 toir, mécompte. 
 
 AN, AM, EN, EM, 
 
 tante, santé, banc, sang, franc, pan, gland, 
 gant; jambe, rampe, gambade, champ, camp, 
 bambou, pampre, lampe; dent, parent, argent, 
 lent, enfant, sens, pente, rente ; membre, Novem- 
 
 1. Prononcez ou. 
 
118 GAILLARDES C0MM02T SENSE METHOD. 
 
 bre, temple^ embrasser^ trembler, temps, em- 
 plette, semblable. 
 
 UN ou UM. 
 
 Imidi, a-jeun, un tribun, alun, emprunt^ junte; 
 parfum, humble. 
 
 E, EU, ŒU. 
 
 Le grelot, la brebis, le coffre fort, le chevreau^ 
 la crevasse, la robe de chambre; Fentrevue, la 
 grenade; Faveugie, le jeu, Eugène, le meuble^ 
 la gueule, l'Europe; le nœud, l'œuf, les œufs, 
 le bœuf, les bœufs,^ le manœuvre. 
 
 EUX, EUSE. 
 
 Eux ne repr^^sen te qu'un seul son; c'est la plus fine, la plus délicate et la. 
 plus fermée de toutes les voyelles françaises ; c'est le «on de la grâce et de 
 l'élégance. 
 
 PRO^'ONCIATlOX.— Mettez vos lèvres en cœur, laissez entre elles la plus 
 petite ouverture possible, et formez le son dans l'espace compris entre les 
 dents et le bout des livres ainsi projetées : 
 
 Peureux, j)eureuse; heureux, heureuse; dou- 
 teux, douteuse; amoureux, amoureuse, cou- 
 rageux; clieveux; jeux; feux; creux. 
 
 1. I/f (Ihus (iHif et bcinif ne se prononce pas au pluriel : des œu/s, des bœu/s. 
 
GAILLARDES COMMON SENSE METHOD. 119 
 
 EUR, (EUR. 
 
 Variété du son e. Projetez les lèvres, ouvrez tant soit peu la bouche, et 
 prononcez distinctement IV ; 
 
 Bonheur, malheur, tuteur, ardeur, peur, sœur, 
 cœnr, mœurs. 
 
 è, ê, ai, aï, es,^ ei. 
 Les pères, les mères, les frères, la tête, les 
 fêtes, les bêtes; le balai, des geais, tu es gai; le 
 maître, la chaîne, un traître; les veines, seize 
 fenêtres, Fhaleine, la neige. 
 
 IN, IM, YN, YM, AES^, ABI, EIN. 
 
 L'épingle, la fin, le vin, le singe malin, le 
 lin; le timbre, limpide, simple, l'imprimerie, im- 
 prudent, grimper; la syncope, le lynx, le la- 
 rynx, la syntaxe ; le ■ tAyni, la sympathie, la 
 lymphe, les cymbales, le tympan; le pain, le 
 bain, le train, la crainte, le dédain, la main; la 
 
 1. Es ne se pronopce è que dans les monosyllabes : les^ mes^ tes, ses. 
 
120 GAILLARDES COMMON SENSE METHOD, 
 
 faim, le claim, Fessaim, le dessein, le peintre,, la 
 ceinture, le teint, les reins. 
 
 GN. 
 
 Ces deux consonnes ne forment qu'une seule articulation. 
 
 Pronoxciation.— Reculez légèrement les lèvres en étendant la langue dont 
 les coins s'appuient sur les dents, puis enfin, dirigez l'air vers le menton qui^ 
 si l'arLiculation est bien formée, doit vibrer assez fortement. Assurez-vous 
 en, en plaçant l'index dessus. Cette articulation ressemble assez aux vibra- 
 tions d'un 2 corde métallique : 
 
 Agneau, mignon, magnifique, rossignol, sei- 
 gneur, araignée, besogne, cygne, baigner, peigne, 
 signal, reigne. 
 
 RÉCAPITULATION. 
 
 La neige tombe. Le temps, c'est l'argent 
 Le tîml)re de la pendule. Le parfiim de la fleur. 
 Les jeux des enfants. Le bon pain de seigle. 
 Le son du tambour. Les douceurs de la paix. 
 Le terrain fi'uctùeux. Parler trop nuit. Les 
 croassements du corbeau. Le vœu du peuple. 
 Le comptoir d'esconn)te. La faim accompagne 
 la ])aresse. Le champ de vigne. 
 
9AILLARVS COMMON SENSE METHOD. 
 
 121 
 
 PIQUE-mQUE.— JOURNEE PLEINE 
 D'AVENTURES. 
 
 1^1" Tableau. 
 
 Résumé contenant principalement les voyelles homophones, 
 pour familiariser l'élève avec les différentes épellations de tous les 
 sons de la langue. 
 
 
 Pata-tracî Jeune étourneau de treize ans, tomber du 
 haut d'un chêne, grimper contrairement à lavis de ses com- 
 pagnons pour montrer sa vigueur et son adresse ; présomption, 
 
122 GAILLARDES COMMON SENSE METHOD. 
 
 imprudence recevoir récompense due. Au dessous, troupe 
 d'enfants, quelques jeunes gens, faire bonneur à un repas 
 champêtre, composé d'aliments savoureux et sains: morceaux de 
 pain, viandes froides, poulets, jambon ; laitue, pruneaux, fraises, 
 framboises ; lait, eau ; gâteaux, pâtisseries ; mettre vaisselle en 
 pièces. Camarades l'entourer, s'empresser de le relever, ex- 
 primer, sympathie, craindre, jambes ou bras démis, membres 
 cassés; chanceler, tomber en syncope, alarme au campi 
 Remplir, timbale d'eau fraîche et limpide ; fontaine voisine, 
 lui baigner les tempes ; tremper linge, mettre compresse au- 
 tour de la tête ; lui frapper dans les mains, reprendre ses sens ; 
 sœur l'embrasser, l'appeler des noms les plus tendres. . . . 
 S'enquérir d'où il souffre, geindre, parler entre ses dents ; 
 hé bien! hein! Plaît-il? Douleurs aiguës dans les reins, tête 
 lourde et doloureuse, impossible de faire un pas. . . . 
 
 1. Quel bruit se fait entendre? 2. Qui tombe ? 3. D'où? 
 4. Est-ce sa faute ? 5. Dans quel but ? G. A-t-il ce qu'il mérite ? 
 7. Y avait-il quelqu'un sous le chêne ? 8. Comment passaient- 
 iis le temps ? 9. De quels mets se composait-il ? 10. Dites-moi le 
 menu de ce repas ? 11. Qu'y avait-il en fait de fruits et de lé- 
 gumes ? 12. Et comme boisson ? 13. Qu'est-ce que les jeunes 
 filles grignotaient? 14. Quel dégât la chute d'Ernest occasion- 
 na-t-elle ? 15. Ne vole-t-on pas à son aide ? IG. Lui reproche-t-on 
 son entêtement? 17. Pourquoi est-on effrayé? 18. Peut- il se 
 tenir debout? 19. Que peut-on dire alors? 20. Qu'est-ce qu'un 
 jeune Jiomme se hâte de faire ? 21. Où en trouve-t-il ? 22. Quels 
 soins lui prodigue-t-on ? 23. Et ensuite ? 24. Et en troisième lieu ? 
 2r>. Revient-il à lui? 2G. Sa sœur n'est-elle pas très affectée? 
 
GAILLARDES COMMON SENSE METHOD. 
 
 12a 
 
 :27. Le questionne-t-on ? 28. Répond-il ? 29. Comment cherche-t- 
 on à le faire s'expliquer ? 30. Que finit-il par dire ? 31. Peut-il 
 marcher ? 
 
 2^ Tableau. 
 
 Composer brancard improvisé, ambulance, couper, rameaux 
 ^vec leurs couteaux, deux vigoureux compères saisir chacun 
 
 les bâtons 
 par les deux 
 bouts, mar- 
 cher tran- 
 quillement, 
 de peur de 
 heurter pré- 
 cieux far- 
 deau. Cha- 
 leur a c c a- 
 blante sueur 
 inonder, vi- 
 sage, che- 
 min rabo- 
 teux, sentiers étroits et pierreux, au milieu d'un endroit in- 
 connu, reconnaître empreinte, fer à cheval, suivre. 
 
 1. Quelle heureuse idée vient à sa sœur ? 2. En guise de 
 vquoi? 3.. vQu'est-ce que coupent quelques garçons ? 4. Qui se 
 
m 
 
 GAILLARDES COMMON SENSE METHOD. 
 
 chargent de transporter le blessé ? 5. Comment s'y prennent-ils ? 
 G. Secouent-ils le malade ? 7. Pourquoi ? 8. Ne fait-il pas grand 
 chaud ? 9. En souffrent-ils ? 10. La route est-elle unie ? 11. Par 
 où s'avancent-ils ? 12. Savent-ils leur chemin ? 13. Qu'est-ce qui 
 les met sur la voie ? 
 
 3^ Tableau. 
 
 Les plus jeunes, aller à la débandade, agir avec l'insou- 
 ciance propre à leur âge, errer à droite et à gauche, gambader 
 
 comme des 
 chevreaux, 
 enjamber les 
 échaliers, 
 faire la vol- 
 tige, sauter 
 par dessus les 
 haies, mar- 
 cher à recu- 
 lons, casse- 
 cou! tomber, 
 dans les or- 
 tics, figure, 
 mains bour- 
 
 souflées ; bondir de rocher on rocher, à cloche-pied, à pieds 
 joints, comme des acrobates, courir à i)erdre haleine après les 
 
GAILLARDES COMMON SENSE METHOD. Î25 
 
 lapins, les levrauts et les lièvres, brouter paisiblement le thym 
 
 sauvage. 
 
 1. Est-ce que tout le monde avait suivi le brancard ? 2. Etait- 
 ce étonnant ? 3. Se tenaient-ils tous ensemble ? 4. Se donnaient- 
 ils du mouvement ? 5. Que devaient-ils faire de temps à autre ? 
 6. A quoi se plaisaient-ils ? 7. Comment échappaient-ils au garde- 
 champêtre ? 8. IST'imitaient-ils pas parfois les écrevisses ? 9. Que 
 cria l'un d'eux ? 10. N'était-il pas trop tard ? 11. Se piquèrent-ils ? 
 12. Que font-ils au lieu de se plaindre ? 13. A quelle façon ? 
 14. Dites-moi comment les plus agiles sautaient ? 15. Etaient-ils 
 souples ? 16. Les voilà dans un terrain giboyeux, sont-ils tran- 
 quilles ? 17. Qui voulaient-ils attraper à la course ? 18. Ceux-ci 
 s'attendaient-ils à cette avalanche ? 
 
 ¥ Tableau. 
 
 Yieux château en ruines, nuées de corbeaux, coua ! couaî 
 coua! s'envoler, Gustave proposer de dénicher, nid, bâti au 
 faîte d'une haute tourelle ; se faire la courte échelle, Gustave 
 au haut, obligé d'escalader, mur, s'accrocher au lierre et aux 
 autres plantes grimpantes ; au moment de s'emparer des œu/s, 
 soudain, parents furieux, prompts comme l'éclair, l'attaquer à 
 coups d'ailes, de bec, de griffes, holà ! au secours ! lâcher 
 prise, dégringolade! quitte pour la peur et quelques égrati- 
 gnures mains, nez écorchés, yeux sains et saufs ; puni, cruauté, 
 faire vœu de ne plus recommencer. 
 
12o 
 
 VATLZARV'S CO^nWN SÉNÈE lïETHOB. 
 
 1. Qu'est-ce qui 
 s'offrit soudain à 
 leur vue ? 2. Qui 
 en avait pris pos- 
 session ? 3. Les 
 nouveaux venus 
 les dérangèrent- 
 ils ? 4. Quelle 
 méchante p e n - 
 sée vint à l'esprit 
 de Gustave ? 5. 
 Etait-il facile d'y atteindre ? 6. Com- 
 ment accourcirent-ils l'ascension ? 7. 
 Avaient-ils bien calculé la distance ? 
 Que dut-il faire pour cela ? 9. Pour- 
 quoi son cœur palpite-t-il ? 10. Qu'est- 
 ce qui refroidit tant soit peu son ardeur? 
 11. Quels cris pousse-t-il ? 12. Tient-il 
 bon? 13. Que s'ensuit-il? 14. Se 
 blesse-t-il ? 15. Il a dû se faire mal 
 pourtant ? 16. N'a-t-il pas reçu quel- 
 ques coups de bec dans l'œil ? 17. N'est- 
 ce pas une bonne leçon pour lui ? 
 
 5^ Tableau. 
 
 Parfums s^exbaler d'un champ de sarrasin, embaumer 
 lair, essaim d'abeilles, ruche, creux d'un vieux peuplier; Jé- 
 rôme s'en approcher, enfoncer baton dans l'ouverture, en un 
 clin (l"(eil, troupe attaquée par des centaines d'ennemis ailés, 
 
GAILLARDES COJIJIOJV SENSLJ METHOD' 
 
 crier à briser le tympan, à Taide ! au feu ! au meurtre ! se cou- 
 vrir la tête 
 
 de leurs ves- 
 tons, décam- 
 per, prendre 
 leurs jambes 
 à leur cou, 
 
 1. Qu'est-ce 
 qui vient flat- 
 ter leur odo- 
 rat? 2. Est- 
 ce que cette 
 odeur est 
 forte ? 3. Qui 
 butine dans ce 
 champ? 4. Où 
 les abeilles^ 
 ont-elles éta- 
 bli leur ruche ? 
 
 5. Quelle étourderîe commet Jérôme? 6. Respecte-t-il ces in- 
 dustrieux insectes ? 7. Les abeilles sont-elles lentes à ressentir 
 l'attaque? 8. N'agissent-elles pas de concert? 9. Innocents et 
 coupables ont grand' peur, sans doute ? 10. Comment cherchent- 
 ils à se garantir contre la piqûre des abeilles ? 12. N'abandon- 
 nent-ils pas la partie ? 13. Ils s'en vont vite, n'est-ce pas ? 
 
 
 
 ^ 
 
128 
 
 GAILLARDES COMMON SENSE METHOD. 
 
 6^ Tableau, 
 
 Rencontrer 
 au milieu de 
 la forêt, sor- 
 cière aux che- 
 veux roux, nez 
 pointu, men- 
 ton en galoche 
 bouche éclen- 
 tée, doigts, on- 
 gles crochus, 
 un hibou sur 
 une épaule, un 
 crapaud sur 
 l'autre, un ser- 
 pent autour du 
 cou, suivie par 
 un vieux chat 
 noir, maigre, 
 
 les 
 
 cotes ])r()(''iniii('iil(\s, boi-giic. (ril uni(jue vert, la queue pelée. 
 
 1. A i)eine remis de leur frayeur, en face de qui se trouvent- 
 ils ? 2. Décrivez-la? 3. A quelles enseignes la reconnaît- on pour 
 sorcière ? 4. Qu'est-ce qui lui sert <le collier ? 5. Par qui était-elle 
 suivie? G. Snnible-t-il bien nourri? 7. Voit-il clair? 8. Qu'est- 
 <ini lui flonne l'air sinistre ? 
 
QAILZARD'S COMMON SENSE METHOD. 129 
 
 La bonne aventure, votre destinée ! S'il vous plaît. 
 Bambins trembler de peur. Hector liardi, courageux, s'ap- 
 procher sans crainte, accompagner, entrée d une caverne, j 
 pénétrer ensemble ; lumière blafarde, chaudron, flammes bleuâ- 
 tres, voix sépulcrale, s'élever au dessus, miaulements, chat, 
 cris, hibou, crapaud: Hector, cœur d'or, généreux, humain, 
 brave, mais étourdi et paresseux. . . . ''Comme on fait 
 son lit, on se couche." Impressionné. . . . Peureux s'en- 
 hardir, curiosité l'emporter. Jérôme, cruel, inhumain, entrer 
 d'un air fanfaron, avoir grand'peur, fixer sur lui regards 
 foudroyants, s'écrier : la cruauté, la méchanceté, punies ici 
 bas et là-haut. . . ** Œil pour œil dent pour dent." . . . 
 Jacob, vaurien, menteur, trompeur, voleur, tomber dans l'in- 
 famie, le déshonneur l'ignominie, prison. 
 
 1. Que leur dit-elle d'une voix caverneuse ? 2. Quel effet la 
 voix et l'accoutrement de la sorcière produisirent-ils sur eux ? 
 3. Est-ce qu'ils se montrèrent tous a.ussi peureux ? 4. Jusqu'où 
 poussa-t-il la vaillance ? 5. Osa-t-il y entrer ? 6. Par quoi était- 
 elle éclairée ? 7. Qu'y avait-il sur un trépied ? 8. Qu'est-ce qui 
 s'en échappait ? 9. Qu'entendit-il non sans un certain émoi ? 
 10. A quels bruits se mêlait-elle ? 11. Quelles paroles flatteuses 
 vinrent chatouiller son amour propre ? 12. Ne s'entendit-il pas 
 dire aussi de dures vérités ? 13. Par quel proverbe lui fit-elle 
 comprendre que les paresseux n'arrivent jamais à rien ? 14. Se 
 moque-t-il des vérités que lui a dites la brave sorcière ? 15. Quel 
 effet le retour triomphant d'Hector produisit-il sur ses amis ? 
 16. Purent-ils résister à l'envie de l'imiter ? 16. Qui alla alors se 
 faire dire la bonne aventure ? 17. Avait-il un beau caractère ? 
 18. Comment chercha-t-il à dissimuler sa frayeur ? 19. Le voilà 
 
130 GAILLARDES COMMON SENSE METHOD. 
 
 qui tremble de tous ses membres, qu'a-t-il donc ? 20. La bonne 
 femme a-t-elle l'air tendre ? 21. Quand perd-il toute contenance ? 
 22. Comment conclut-elle, en grossissant la voix ? 23. Le garçon 
 qui vint après valait-il mieux que Jérôme ? 24. Devinant son 
 caractère dans ses yeux et son allure, comment l'appela-t-elle ? 
 26. Lui promet-elle un avenir brillant ? 26. Où finira-t-il ses jours- 
 s'il ne s'amende ? 
 
 7^ Tableau, 
 
 Les studieux, se grouper, "Qui se ressemble s'assem- 
 ble," "Faire d'une pierre deux coups,'' s'amuser en s'instrui-^ 
 sant ; dessinateurs, le pliant au bras, esquisser d'après nature, 
 s'entr'aider, les habiles, encourager les commençants ; plaisir 
 d'emporter chez eux beaux sites, reproduire sur la toile ; offrir 
 à leurs parents, peintures à l'aquarelle,^ à l'huile. . . . 
 Auguste, naturaliste, faire provision d'insectes curieux, exami- 
 ner au mycroscope, les classer à la maison. 
 
 1. Les jeunes gens sérieux s'étaient-ils mêlés aux étourdis ? 
 2. N'était-ce pas naturel ? 3. Qui allait à la recherche de beaux 
 paysages ? 4. Etaient-ils forts en dessin ? 5. Etaient-ils jaloux 
 les uns des autres ? G. Qu'est-ce qui stimulait leur zèle ? 7. Que 
 se promettaient-ils de faire plus tard ? 8. Quelle bonne pensée 
 les animait ? 9. Qui marchait la tête basse, fouillant de toutes 
 parts ? 10. Pourquoi accourt-il radieux vers ses compagnons ? 
 
 11. Comment se rend-il compte de leur admirable structure? 
 
 12. Que lui reste-t-il à faire avant de les ajouter à sa collection ? 
 
 1. Prononcez akouarelle. 
 
^AILLARirS COMMON SENSE METHOD. 
 
 131 
 
 Grégoire, botaniste, ceinture, sécateur, bêchot, apprendre 
 à reconnaître, plantes vénéneuses, mettre en garde contre 
 l^aies, belladone, fleurs, aconit, jusquiame, digitale, ciguë, pro- 
 priété, plantes alimentaires, potagères, médicinales. S'aven- 
 
 turer, endroit dangereux, glisser, rouler, pente d'un précipice, 
 s'enlacer, racine, croître, anfractuosité, suspendu sur Fabîme. 
 . . . Accourir à son aide, faire la chaîne, après efforts 
 inouïs, parvenir à le sauver. . . . Alphonse, Arsène, se 
 quereller, paix rétablie par Léon. "Jeux de mains, jeux de 
 vilains." . . . 
 
GAILLARB'S COMMON SENSE METHOD. 
 
 1. Qui attire maintenant notre attention ? 2. Que voyons- 
 nous pendus à sa ceinture ? 3. Comment cherchait-il à se rendre 
 utile à ses camarades ? 4. Que fit-il observer à l'un d'eux, qui al- 
 lait avaler de petits fruits rouges ? 5. De quelles autres plantes 
 extrait-on des poisons violents ? 6. Que se plut-il à leur indiquer ? 
 7. Ne poussa-t-il pas trop loin son amour pour la science ? 8. En 
 arrachant une plante rare, ne perdit-il pas l'équilibre ? 9. Roula- 
 t-il jusqu'au fond ? 10. Ne courait-il pas un grand danger ? 
 11. Qu'eussiez- vous fait à la place de ses amis ? 12. Quelle heu- 
 reuse inspiration leur vint ? 13. Fut-il facile de le tirer de là ? 
 14. Leurs forces ne les trahirent-elles pas ? 15. Tous les garçons 
 s'accordaient-ils ? 16. En vinrent-ils aux mains ? 17. Quel pro- 
 verbe cita-t-il pour leur faire honte ? 
 
 8^ Tableau. 
 
 Gros de la troupe: jeunes gens, protecteurs empressés, 
 respectueux, jeunes personnes, petites fées, gracieuses et mi- 
 gnonnes. . . . Ramasser, débris, repas, paniers, trans- 
 porter à dos d'âne. Cavalcade, tête, Eugénie, caracoler, 
 poney; Pauline, Charlotte, Ursule, Ortense, ânesses ; Justin, 
 André, Erneste, Henri, mules ; y avoir des piétons, servir 
 d'âniers, de muletiers, suivre; tapage: trompettes, clairons, 
 castagnettes, crécelles, tambours, grosse caisse, signal du dé- 
 ])art. En route! Au galop! Entrer dans un chemin creux, 
 ombragé, montures s'enforcer, boue ; refuser d'avancer, les 
 pousser, baudets de plus en plus entêtés, frapper, se 
 
QAILLARB'S COMMON SENSE METHOD. 
 
 133 
 
 r e g i 111 b e r, 
 ruer ; cava- 
 lier, démonté, 
 trempé jus- 
 qu'aux os. . . 
 La san-gle 
 d'une bour- 
 rique se dé- 
 tacher, pa- 
 niers, tour- 
 ner sens des- 
 sus dessous, 
 provisions, 
 
 péle-méle, au beau mileu de la boue. Adieu, souper! 
 
 1. Qu'allons-nous suivre maintenant ? 2. Qui voyons-nous, 
 principalement en avant et en arrière? 3. Ont-ils une tâche 
 agréable à remplir ? 4. Sont-elles gentilles, au moins ? 5. Pour- 
 quoi cette troupe n'avait-elle pas suivi le brancard ? 6. Comment 
 transportèrent-ils ces provisions ? 7. Qu'est-ce qui présentait un 
 coup d'œil charmant ? 8. Qui marchait en tête ? 9. Les jeunes 
 filles qui la suivaient avaient-elles la même monture ? 10. Com- 
 ment s'appellent-elles ? 11. Quels garçons allaient de front avec 
 chacune d'elles ? 12. Tout le monde était-il à cheval ? 13. Pour- 
 quoi chacun avait-il une baguette à la main ? 14. Qu'est-ce qui 
 se fait entendre ? 15. De quels instruments joue-t-on ? 16. Pour- 
 quoi tout ce charivari ? 17. Quels cris y succèdent ? 18. Que se 
 voient-ils forcés de faire? 19. Dans quel pétrin se trouvent-ils? 
 20. Y restent-elles ? 21. Quel nouvel obstacle rencontrent-ils ? 
 
134 
 
 GAILLARDES COMMON SENSE METHOD, 
 
 22. Que faut-il faire ? 23. Les ânes se montrent-ils obéissants ? 
 
 24. Les coups de bâton font-ils quelque effet sur l'âne d'Erneste ? 
 
 25. Peut-il se tenir en selle ? 26. Il tombe donc dans la bourbe ? 
 27. Qu'arrive-t-il au porteur des provisions ? 28. Que devient 
 donc la victuaille ? 29. Que se disent nos amis, en se regardant 
 d'un air désappointé ? 
 
 9® Tableau. 
 
 
 Traverser, ha- 
 meau, foire; vil- 
 lageois, regar- 
 der sal-tim- 
 banque, faire 
 manœuvrer, 
 ânesse savante ; 
 faire halte! Pré- 
 senter, montre, 
 quelle heure 
 est-il? Lever 
 aussitôt la pat- 
 te; compter, une 
 deux, trois, 
 quatre, cinq, 
 six, sept, huit, 
 neuf, dix, onze, 
 
GAILLARDES COMMON SENSE METHOD. 135 
 
 douze. Dit-on douze heures? Signe négatif. Midi ou minuit? 
 Assentiment. La demie, plier le genou ; le quart, lever le nez. 
 Quatre écriteaux en ligne : les noms des saisons. La rosée, 
 les boutons, les nids? Choisir, printemps, prendre l'écriteau 
 avec les dents. J'ai chaud, ouf! je nage, les moissons? Eté. 
 Mélancolie, chute des feuilles, poitrinaire? Automne. J'ai 
 froid, brrr! brrr! Je patine, la neige, la glace? Hiver. 
 
 1. Notre cavalcade est-elle toujours en pleine campagne ? 
 2. Est-ce jour de fête ? 3. Par qui la place publique est-elle en- 
 combrée ? 4. Ont-ils Tair intéressés ? 5. Comment le bateleur les 
 amuse-t-il ? 6. Nos amis passent-ils outre ? 7. Quel objet le bate- 
 leur fit-il voir à l'ânesse ? 8. L'interrogea-t-il ? 9. L'animal sem- 
 blait-il avoir compris ? 10. Que faisait le maître pendant que 
 l'ânesse frappait du pied ? 11. Les aiguilles marquant midi, à 
 quel chiffre s'arrêtèrent-ils ? 12. Quelle drôle de question fit-il à 
 l'âne ? 13. La comprit-il ? 14. Fit-il le même signe quand 
 l'homme lui dit midi ou minuit ? 15. Comment l'âne indiquait-il 
 que l'aiguille était sur la demie ? 16. Sur le quart ? 17. Que mit-on 
 ensuite devant l'âne ? 18. Qu'y avait-il d'écrit dessus ? 19. Qu'est- 
 ce que notre homme dit alors ? 20. L'âne s'y reconnut-il ? 21. Ne 
 fît-il que l'indiquer ? 22. Que cria ensuite le bateleur avec force 
 gestes ? 23. Quel écriteau l'âne prit-il ? 24. Quelles paroles lui 
 firent baisser l'oreille ? 25 Qu'alla-t-il chercher d'un pas lan- 
 goureux ? 36. Quels mots lui firent trouver l'écriteau de l'hiver ? 
 
 10^ Tableau. 
 
 Longue planche avec les douze mois de l'année : janvier, 
 février, mars, avril, mai, juin, juillet, aoiit, septembre, octo- 
 
136 GAILLARDES COMMON SENS:E METHOD. 
 
 bre, novembre, décembre? Nain, monter en selle, faire dan- 
 ser, pirouetter Fane. Prononcer noms des différents mois. 
 Ne pas se tromper, indiquer avec le museau. Se dresser sur 
 ses pattes de derrière, s'emparer, cordon, sonnette, tirer, hi! 
 han ! hi ! han ! Singe en costume de général, chapeau à plumes, 
 epaulettes, épée au côté, longues bottes à Fécuyère, apparaître, 
 sauter en selle, attacher, serviette autour du cou. Charlatan, 
 étendre, nappe, mettre le couvert : du pain, des chardons, du 
 sucre ; se lécher les babines, gagner l'avoine. 
 
 1. Qu'est-ce qu'un nain tout habillé de rouge apporta sur son 
 dos ? 2. Quels sont-ils ? 3. Le nouveau venu joua-t-il un rôle ? 
 3. Quand l'âne faisait-il entendre un braiement sonore ? 4. Fai- 
 sait-il quelquefois erreur dans son choix ? 5. Quelle attitude prit-il 
 quand son cavalier sonna de la trompette ? 6. Que saisit-il entre 
 ses dents ? 7. Ne joignit-il pas la voix à l'action ? 8. Qui se pré- 
 senta à ces deux appels ? 9. Décrivez ce costume ? 10. Que fit 
 le singe, après avoir salué l'assemblée ? 11. Pourquoi grimpa-t-il 
 sur la tête de l'âne ? 12. Que vit-on alors le charlatan faire ? 
 13. De quoi se composait le menu de ce dîner d'âne ? 14. Com- 
 ment fit-il voir que le repas avait été à son goût ? 
 
 11^ Tablp]au. 
 
 Sur un signe du bateleur, babouin, remonter à califour- 
 chon, prendre les renés; Maître Rataplan, ordonner à Rossi- 
 nante de tirer sa révérence, et d'embrasser la dame la j)lus 
 laide de la société. Bouleversement général j)armi les femmes. 
 
GAILLARB'S COMMOJS^ SENSE METHOD. 137 
 
 Se méprendre. Vouloir dire la plus belle. Gracieux sourires. 
 S'arrêter devant la ravissante Eugénie. Battements de mains. 
 G-ros campagnard, éternuer bruyamment, rhume de cerveau ; 
 singe rusé, d'un bond, s'emparer du mouchoir de poche à car- 
 reaux rouges et jaunes de son maître, le présenter au benêt, en 
 clignant de l'œil, au grand ébahissement de la compagnie, rire 
 aux éclats, hi! hi! hi! enfants se tordre, rouler à terre. Nos 
 quatre héros, saluer profondément l'assemblée, gros sous, 
 quelques pièces blanches, pleuvoir de tous côtés. 
 
 1. Etait-ce là tout ce que le babouin avait à faire ? 3. N'agit- 
 il pas en vrai cavalier ? 3. Quel ordre drolatique le bateleur 
 donna-t-il à Rossinante ? 4. Qu'est-ce que cela occasionna ? 
 5. Que reprit-il aussitôt ? 6. Que fit-il croire au public ? 7. Les 
 f . mmes se déridèrent alors, n'est-ce pas ? 8. L'âne fit-il un bon 
 choix ? 9. L'assemblée j applaudit-elle ? 10. Qui attira alors 
 l'attention des assistants ? 11. Comment cela ? 12. Avait-il prisé ? 
 13. Le singe laissa-t-il passer cela inaperçu ? 14. N'était-ce pas 
 un foulard voyant ? 15. Qu'en fit-il ? 16. N'y mit-il pas de la 
 malice ? 17. Ce trait d'intelligence ne stupéfia-t-il pas tout le 
 inonde ? 18. Ne tourna-t-on pas le benêt en ridicule ? 19. Jus- 
 qu'où les enfants allèrent-ils ? 20. Comment leva-t-on la séance ? 
 21. Furent-ils récompensés de leur peine ? 
 
 12^ Tableau. 
 
 Après deux heures de marche, harassés, couverts de pous- 
 sière, baignés de sueur, porteurs du blessé et leurs compa- 
 gnons, arriver à une chaumière, ombragée par des arbres 
 
VàS 
 
 GAILLARDES COMMON SENSE METHOD. 
 
 séculaires, arbritée par de hauts rochers, contre les vents et 
 la tempête, située à mi-côte. . . . Fermier, découvrir 
 caravane, bon cœur, s'empresser d'aller à la rencontre, s'en- 
 quérir du mal- 
 heur arrivé. 
 Toujours prêt à 
 faire les hon- 
 neurs de son 
 humble demeu- 
 re, à éberger le 
 pauvre qui a 
 faim et soif, 1 e- 
 tranger, prome- 
 neur égaré, riu- 
 sieurs, hésiter à 
 envahir, maison, 
 encourager du 
 geste, forcer 
 toute la troupe 
 à entrer. Cou- 
 cher, patient. 
 
 Hôte, comprendre les vertus des simples, s'entendre à re- 
 mettre les fractures, les dislocations; guérir, entorses foulures 
 j)ar le massage et les compresses. Faire j)rendre tisane, s'en- 
 dormir, llafraîchi, remis, frais et dispos. Allons! Debout! 
 En marche! 
 
GAILLARD'^ COMMON 8EJSSE METHOD. 139 
 
 1. Combien de temps dura la marche des porteurs du bran- 
 card ? 2. Dans quel état étaient-ils ? 3. Trouvèrent-ils enfin un 
 refuge ? 4. Par quoi était-elle ombragée ? 5. Etait-elle exposée à 
 tous les vents ? 6. Où s'élevait-elle ? 7. Qu'est-ce que le fermier 
 avait vu de loin ? 8. Etait-ce un brave homme ? 9. Comment le 
 fit-il voir ? 10. Se montra-t-il sympathique ? 11. De quelle façon 
 gracieuse offrit-il l'hospitalité ? 12. Donnait-il volontiers à man- 
 ger au pauvre ? 13. Fermait-il sa porte aux inconnus ? 14. Bien 
 qu'ils eussent grand'faim, ne craignaient-ils pas d'être importuns ? 
 15. En laissa-t-il quelques uns dehors ? 16. De quoi s'occupa-t-on 
 tout d'abord ? 17. L'hôte n'avait-il pas quelques notions de mé- 
 decine ? 18. N'était-il pas aussi un peu chirurgien ? 19. Qu'avait- 
 il fait avec succès pour les paysans de l'endroit ? 20. Que donna- 
 t-il au malade après son pansement ? 21. Semblait-il mieux ? 
 22. Comment se sentit-il à son réveil ? 23. Voyant cela, que lui 
 dirent ses amis ? 
 
 Amphitryon ne vouloir pas entendre parler de récom- 
 pense. Merci! Bien obligés! Mille remercîments ! Savoir 
 un gré infini, amabilité. — Adieu! Au revoir! Au plaisir! 
 Eendez-vous général. Quelques traînards se faire 
 attendre. Enfin tout le monde, sous les armes. Aller en 
 procession vers la gare, marche triomphale. Train, entrer en 
 gare; en voiture! A vos places! . , . Arrivée du convoi 
 omnibus. ''Il n'est si belle compagnie qui ne se sépare." 
 Bonne journée de congé, pleine d'incidents ! Avoir eu bien du 
 plaisir. A Tannée prochaine ! Bien des choses chez vous ! 
 
 1. La générosité du paysan se démentit-elle quand ses hôtes 
 le quittèrent ? 2. Comment le remercièrent-ils ? 3. Quelles pa- 
 roles échangèrent-ils en se séparant ? 4. Où les trois groupes de 
 
140 GAILLARDES COMMON SENSE METHOD. 
 
 notre pique-nique se retrouvèrent-iris ? 5. Y étaient-ils tous à 
 l'heure fixée ? G. Manqua-t-il quelqu'un à l'appel ? 7. Ne firent- 
 ils pas grand bruit en se rendant à l'embarcadère ? 8. Semblaient- 
 ils fatigués ? 9. Arrivèrent-ils à temps ? 10. Que leur cria l'em- 
 ployé ? 11. Où leurs parents et leurs amis ne manquèrent-ils 
 pas de se trouver ? l'Z. Ne leur fallut-il pas enfin se séparer ? 
 
 13. Quelles paroles distinguait-on au milieu du brouhaha général ? 
 
 14. S'étaient-ils bien amusés ? 15. Que se dirent-ils en se donnant 
 une dernière poignée de main ? 
 
 ALLITÉRATIONS. 
 
 Didon dîna, dit-on, 
 
 Du dos d'un dodu dindon. 
 
 Ton thé t'a-t-il ôté ta toux ? A bon chat, bon rat. 
 
 Combien sont ces six saucissons-ci ? 
 
 Ces six saucissons-ci sont six sous. 
 
 Quand un cordier cordant veut accorder sa corde, 
 A sa corde accordée, trois cordons il accorde. 
 Mais, si l'un des cordons, de sa corde décorde, 
 Le cordon décordé, fait décorder la corde. 
 
 Pour qui sont ces serpents qui sifflent sur vos têtes ? 
 Le riz tenta le rat ; le rat tenté tâta le riz. 
 Le chien chassé de son chenil, 
 Chassa le chat de son baril. 
 
 Il faisait sonner sa sonnette ; on entendait le tic-toc des brocs 
 et le drelin-din-din des verres. Rusé, rasé, blasé. 
 
 Le mâle de la caille fait ouan, ouan. ouan, ouan ; 
 La femelle a un petit son tremblant, cri, cri. 
 
 Bonjour, gros, gras, gris. — Bonjour, peint, teint, feint. 
 Qui terre a guerre a. Qui dort dîne. Qui refuse muse, 
 i^a croupe se recourbe en replis tortueux. 
 
GAILLARDES COMMON SENSE METHOD. 141 
 
 DIPHTHONGUES FORMÉES AYEC LES VOYELLES 
 
 ou, on, an, e, é, in. 
 
 Ou-a/ oua — louable, ouate, rouage, bivouac. 
 Ou-é, oué — avoué, fouet, jouer, trouée, bouée. 
 I-on, ion — lion, pion, union, espion, vision. 
 U-on, non — institutuons, éternuons, remuons. 
 Ou-on, ouon — jouons, trouons, nouons, avouons. 
 I-an, ian — étudiant, orient, science, riant, criant. 
 U-an, uan — nuance, chat-huant, muant, ruant. 
 Ou-an, ouan — chouant, louange, trouant. 
 I-eu, ieu — Dieu, pieu, milieu, moTzsieur. 
 I-eux, ieux — cieux, dieux, pieux, mieux, vieux. 
 I-eur, leur — rieur, crieur, scieur, supérieur. 
 TJ-eur, ueur — lueur, sueur, rueur, remueur. 
 TJ-eux, ueux — vertueux, fructueux, respectueux. 
 TJ-euse, ueuse — majestueuse, onctueuse. 
 Ou-eur, oueur — joueur, loueur, noueur. 
 
 1. Prononcez d'abord chaque voyelle, lentement, séparément, et à plu- 
 sieurs reprises : ou-a^ ou-a^ o?i-a;puis, formez la diphthongue : oua^ oua, oua. 
 Faites en même temps la plus grande attention aux mouvements des organes 
 de la parole que nécessite l'émission des deux voyelles. 
 
142 GAILLARDES COMMON SENSE METHOD. 
 
 Ou-euse, oueuse — loueuse, noueuse, joueuse. 
 
 I-è, iô — fière, cafetière, niais, hardiesse. 
 
 0-è, oè — poète, poêle, moelle, goélette, Noël. 
 
 U-è, uè — Suède, duel, muet, sanctuaire, usueL 
 
 Ou-è, ouè — mouette, ouest, rouelle, je louais. 
 
 I-en,^ i-in, iin — chien, indien, chirugien, main- 
 tien, chrétien, bien,^ bientôt, bienfait, bien-être^ 
 viens, tiens, je viendrai, tu tiendrais, païen. 
 
 0-in, oin — foin, poing, coing, soin, besoin. 
 
 U-in, uin — juin, suinter, quintuple,^ quintette.. 
 
 Ou-in. ouin — Bédouin, tintouin, pingouin. 
 
 Y, LETTRE DOUBLE, 
 
 Cette lettre se prononce comme deux i, après nne voyelle : 
 
 fuyard, tuyau, ëcuyer, frayeur, pays, rayon, payer; 
 
 1. Prononcez i, in ; appuyez la voix sur le premier ^, puis, faisant glisser 
 la lanfçue sur les dents, en ouvrant fortement la bouche, fondez cet i dans le 
 son iiL, qui, comme vous le savez, se dirij^e vers l'arriT're bouche. Faites en 
 Borte que la diphthongue soit trf's h'^^rre et trôs aiguî5, et n'ait rien de nasal. 
 
 2. La dipthoiif^ue ien ne se prononce iin qu'A, la fin des mots, dans les com- 
 posés de V)ien et dans les verbes en enir; dans tous les autres cas, c'est la. 
 diphthori^ue idn avec une autre épellation : ingredieîits^ conscience. 
 
 3. Prononcer kuintuple, kuintette. 
 
GAILLARDES COMMON SENSE METHOD. 143 
 
 Yoyage/ noyer, joyeux, croyance, pitoyable, plo- 
 yer; citoyen,' moyen, doyen, troyen, mitoyen. 
 
 H. 
 
 Cette lettre est muette ou aspirée. Elle est muette quand elle ne produit 
 aucun effet sur la voyelle qui la suit, et ne l'empêche pas de s'unir à la con- 
 sonne finale du mot précédent : 
 
 Les Aabits, un Aomme, son héritier, ton histoire. 
 
 Elle est aspirée, quand elle modifie la voyelle suivante, et la rend légère- 
 ment gutturale. Dans ce cas, elle empêche la liaison de la voyelle qui la suit 
 .avec la dernière consonne du mot qui la précode, et l'élision de l'article. 
 
 Les héros, les haines, mon hibou, les haies, 
 :son hameau, des haricots, en haut, la honte. 
 
 LETTRES FORMANT UN SON LIQUIDE.^ 
 
 Il finale ; III et Ll dans le corps des mots. 
 
 Prois^Oîtctation.— Reculez légèrement les lèvres, baissez le bout de la langue 
 et appuyez-le contre les dents; dirigez alors la voix vers le coin des lèvres, tout 
 en ouvrant légèrement la bouche. 
 
 1. Oi se prononçant oa, oi i, devra donc se prononcer oa i. Dites donc : 
 ■voa-iage, noa-ier~ 
 
 2 La diphthongue oi se prononçant oa et ien^ i-iîi, dites donc : ci-toa-i in, 
 moa-i in. 
 
 3. Cette sorte d'articulation se prononce encore à l'italienne dans le sud 
 •de la France, l s'entend, et est liquide en même temps, mais la majorité des 
 ^Français la prononcent sans faire sentir l. 
 
144 GAILLARDES CO^HION SENSE 3ÏETH0I). 
 
 11. finale. 
 
 Travail/ corail, bétail, éventail, ail, bercail, bail. 
 Réveil,^ sommeil, soleil, orteil, vermeil, conseil. 
 Orgueil, accueil, écueil, recueil, œil, cercueil. 
 Bouvreuil, écureuil, chevreuil, fauteuil, deuil, seuiL 
 
 iTiTi dans le corps des mots. 
 
 Vaillant, bataille, paille, travailleur, tailleur. 
 Veille,' vieille, vieillard, groseille, bienveillant. 
 Veuillez, œillade, feuilleton, feuille, feuillage. 
 Cuiller, cuillerée, bouillon, citrouille^ gazouillage, 
 
 J_jL dans le corps des mots. 
 
 Fille, billard, béquille, tilleul, postillon, bille. 
 Anguille, coquillage, tillac, papillon, babillard, 
 
 1. Cette sorte d'articulation se prononce encore à Fitalienne dans le sud de 
 la France, l s'entend, et est liquide en môme temps; mais la majorité des Fran- 
 çais la prononcent sans faire sentir l. 
 
 2. Prononcez Va tr^s distinctement avant de l'articuler par le son liquide. 
 
 3. E devant il ou ill (mouillé) se prononce i «emi-ouvert i réveil^ sommHL 
 
145 
 GAILLARDES COMMON SENSE METHOD' 
 
 RÉCAPITULATION GÉNÉRALE. 
 
 Résumé où se trouvent principalement les diphtliongues 
 de la leçon précédente, l'y prononcé comme deux i, Vh muet 
 et aspiré, le son liquide gn, et VI mouillé. 
 
 LES DEUX CARRIÈRES.— ADRIEN ET JULIEK 
 
 Adrien, douze ans, fils d'un rentier, Monsieur Dandin, ancien 
 banquier, hautain, orgueilleux envers ses employés, ses serviteurs,. 
 ses inférieurs, dédaigneux envers les ouvriers et les pauvres. 
 Jeune vaurien, impétueux, indomptable, batailleur, haïssant le 
 travail, niais et ignorant, comptant sur le bien de ses aïeux. 
 Toujours baillant, ennuyé, ne sachant comment employer son. 
 temps, faire l'école buissonnière, jouer mille tours à ses camarades,, 
 déchirer, feuilles, livres, tacher; espiègleries sans nombre, s'amu- 
 ser à griffonner, nom influent sur les murailles, le portail des. 
 grilles des hôtels, les bans des parcs, au grand désespoir des. 
 portières, des gardiens. 
 
 Concierge, perdre patience, trop d'embonpoint pour attra- 
 per mauvais garnement, se cacher derrière une fontaine jallis- 
 Bante, tuyau d'arrosage à la main, appareil prêt, la puce à l'o- 
 reille; mauvais sujet, écrire: A majescule, d minuscule, soudain,, 
 eau jaillir, puz ! puz ! 
 
 Polisson, foudroyé, tomber à la renverse, état pitoyable:: 
 beaux habits de velours, mouillés, boueux, tuyau de poêle, bos- 
 sue, troué, linge souillé; stupéfié, essuyer bottes vernies avec; 
 
146 
 
 GAILLARIfS COMMON SENSE METHOD. 
 
 "^^juchoir de batiste; dans son exaspération, oublier, sali, se 
 nettoyer la figure, se baibouiller inconsciemment,! épouvantail, 
 bouillant de colère, baisser l'oreille, orgueil humilié, se dépêcher 
 de se rendre chez lui. 
 
 . Nez à nez avec troupe d'écoliers, œillade, tiens ! tiens ! tiens ! 
 Comme le voilà fait! Se pâmer de rire. Adrien s'emporter. 
 
 Datailleur, mais lâche, s'en prendre au plus jeune, coup de poing; 
 confronté par le vaillant Julien, caponner, décamper, course tumul- 
 tueuse ; rejoint, cerné, œil poché, joue en deuil, rentrer ignomi- 
 
 1. Prononcez mco7i5cia-wen^ dans les adverbes, e, précédant wimew^ se change 
 en a. Prudemment^ patiemment, différemment. 
 
QAILLARD'8 COMMON ^ENSE METHOD. 
 
 ur 
 
 nieusement au bercail. Se faufiler par l'escalier dérobé, seuil, 
 cuisinière, valetaille, se réjouir, mésaventure, le railler, lui rire au 
 nez. . . . 
 
 2^ Tableau. 
 
 Julien, dans sa onzième année, fils aîné d'un pauvre menui- 
 sier, travaillant du matin au soir pour le maintien, l'entretien 
 de sa nombreuse famille, bienveillant, industrieux, sobre dans le 
 
 boire et dans le 
 
 man-ger, com- 
 mençant à ra- 
 boter, à scier, à 
 clouer, en été, 
 au chant de l'al- 
 louette et finis- 
 sant au coucher 
 du soleil ; pen- 
 dant les nuits 
 d'hiver,à la lueur 
 d'une lampe. 
 
 Confiant dans 
 la Providence, 
 insouciant de l'a- 
 venir, payant ré- 
 gulièrement SOIL 
 loyer, sans dette, 
 n'ayant parfois 
 que du pain bis 
 ou de la bouillie 
 
148 , GAILLARDES COMMON SENSE METHOD. 
 
 à manger, mais cœur content ; passants s'arrêter devant la bou- 
 tique le Thibault pour écouter ses chants joyeux. 
 
 Mère soigneuse, économe, dévouée, excellente ménagère. Ju- 
 lien, intelligent, spirituel, laborieux, toujours à l'heure à l'école 
 bien débarbouillé, bain journalier, studieux, paisible, conciliant, 
 serviable ne comptant que sur son travail pour s'assurer une posi- 
 tion, toujours de bonne humeur, réservé, respectueux envers ses 
 maîtres, écoutant leurs conseils; trouvant le temps trop court; 
 pupitre, papeterie en ordre, d'une propreté irréprochable, recueil- 
 lant avec soin, brouillons, vieux cahiers, bien remplis, pas une 
 feuille de moins, pour les vendre au chiffonnier. . . . 
 
 2^ Tableau. 
 
 Adrien, cauchemar de toutes ses connaissances, haï, méprisé 
 mal vu, Julien bien vu, poli, tirer casqette aux personnes du voi- 
 -sinage, connaître de vue. . . . 
 
 Veuve, demeurer' porte, à porte, vivre du produit, jardin pota- 
 :ger, cultivé à tour de rôle, par, voisins compatissants ; Cadichon 
 .égayer sa solitude par ses gentillesses et sa docilité ; le bien soi- 
 gner, le bien traiter, vigoureux, obéissant ; affection réciproque : 
 spectacle touchant : Marguerite l'entourer de ses bras, lui rendre 
 ses caresses. . . . 
 
 Braire joyeusement, à la vue du bât, jour de marché, porter 
 légumes : choux, choux-fleurs , oignons, ^ pommes de terre, con- 
 combres, laitue, poireaux, navets, liaricots, betteraves, citrouilles, 
 épinards, asperges, petits pois. ... 
 
 ■^- ~" ' ~ ~ ' " 
 
 1. Prononcez ognons. 
 
GAILLARDES COMMON SENSE METHOD. 
 
 149 
 
 Julien enchanté d'obliger Marguerite ; moments de loisir, 
 prendre, faucille, aller chercher du fourrage. Me voilà, cueillette ! 
 Ici ! ici ! Cadichon, dresser longues oreilles, accourir à l'appel, 
 Taccueillir d'un regard pétillant. . . . 
 
 Avoir à passer 
 examen i rigou- 
 reux, se prive/ de 
 sommeil, tort, 
 passer le pre- 
 mier. Margue- 
 rite, remarquer, 
 pâleur, yeux cer- 
 nés. Jour de con- 
 gé, proposer, son 
 âne, et son chien 
 Narcisse, pour 
 l'ac-com-pa-gner, 
 course à la cam- 
 pagne, se dis- 
 traire en plein 
 air, se remettre. 
 Enthousiasmé ! 
 
 Lendemain, au 
 point du 3 our, trio 
 partir joyeuse- 
 ment, muni de provisions. Au galop, doucement ! doucement ! 
 En extase devant, magnifique lever de soleil, gazouillement des 
 oiseaux, réveil de la nature. . . . 
 
 >«r<vSi- 
 
 1. En se prononce in dans examen^ Benjamen^ pensum, mentor. 
 
150 GAILLARDS COMMON SENSE METHOD' 
 
 Point d'arrêt ! A table ! Cadichon, Narcisse ! Sauce d'ap- 
 pétit Î Gambades sur l'herbe, sommeiller. . . . Réveillé en 
 sursaut, beuglement d'un bœuf. Allons ! En route ' 
 
 3^ Tableau. 
 
 Descente de la côte, au trot ! Nouvel enchantement, paysage^ 
 pittoresque ! Tout à la joie. ... Halte-là ! Cause, petite 
 vieille, boitant, se traînant avec peine, en s'appuyant sur un bâton 
 noueux; regard anxieux, indiquer, douleur poignante; l'accoster, 
 lui adresser la parole. Bonne mère lui apprendre, partir, pour 
 visiter sa fille, dangereusement malade, habiter village, à dix 
 milles de distance, à pied, point d'argent, pour voyager en chemin 
 de fer. 
 
 Douleur causée par la crainte de ne pouvoir arriver à temps,, 
 embrasser pauvre enfant, à l'article de la mort, se sentant presque 
 à bout de forces. Adi^ien ému jusqu'aux larmes, bienheureuse 
 pensée : sacrifier son plaisir pour faire une bonne action. Sans 
 la moindra hésitation, sauter à bas, inviter gracieusement pauvre 
 créature à monter à sa place, la mettre en selle, prendre la bride,, 
 rebrousser cliemin ; route montueuse, sentiers difficiles. 
 
 Arriver, hameau, Nanteuil, à la tombée de la nuit, Julien,, 
 affamé, épuisé, mais le cœur débordant de joie. Prendre congé; 
 bonne vieille Tétreindre contre son cœur. -Dieu vous bénisse 
 . . . Parents, frères et sœurs, dans une anxiété mortelle. . . . 
 Minuit I Arriver clopin dopant, grondé, récit, aventure, mèr 
 l'embrasser avec effusion. . . . 
 
GAILLARDES COMMON SENSE METHOD. 
 
 151 
 
 ¥ Tableau. 
 
 Mademoiselle de Caraba majestueuse vieille fille, maigre et 
 sèche, mains osseuses, la mère aux chats, soigner, choyer, faire 
 des idoles d'une douzaine de félins, plus précieux que des joyaux ; 
 
 deux angoras, 
 aux poils longs 
 et soyeux, A- 
 donis et Sapho, 
 roi et reine de la 
 bande : n'avoir 
 aucune pécadille 
 sur la conscience 
 comme ces Rami 
 nagrobis, des- 
 tructeurs, meur- 
 triers des rats et 
 des souris, cous- 
 sins douillets de 
 satin bleu. Les 
 nourrir plus sou- 
 vent de poulets 
 rôtis que de soupe 
 et de bouilli. Vi- 
 site journalière 
 du chirurgien. 
 
 Promenades hygiéniques, régulières sur la pelouse, entourée 
 de ses mignons. Adonis, avoir l'humeur aventureuse, échapper à 
 sa surveillance, grimper par dessus la barrière. 
 
152 
 
 GAILLARDES COMMOIT SENSE METHOD. 
 
 5^ Tableau. 
 
 Adrien se tenir aux aguets, l'apercevoir, enchanté de la 
 trouvaille ; le poursuivre, trop grassouillet pour pouvoir lui échap- 
 per; lui attacher, vieille ferraille à la queue et au cou, le chasser 
 
 à coups de fouet, 
 lui jeter des 
 cailloux, lâcher 
 ses chiens, aboie- 
 ments formida- 
 bles, cris de dé- 
 tresse, miaule- 
 ments piteux^ 
 miaou ! miaou !. 
 Alerte ! Sou- 
 bressaut de Ma- 
 demoiselle de 
 Caraba, prêter 
 l'oreille, recon- 
 naître, voix ché- 
 rie, courir à 
 toutes jambeSy 
 éperdue, s'empê- 
 ter dans la traine- 
 de sa robe, tom^ 
 ber sur le trottoir, courir de plus belle, rejoindre les bourreaux^ 
 faire pleuvoir, coups d'ombrelle, chiens s'attacher à sa poursuite,, 
 robe déchirée, en guenilles, ne pas y faire attention, s'emparer de^ 
 son bien aimé, le débarrasser de ses liens, s'apitoyer, pleurnicher, 
 l'emporter dans ses bras. . . . 
 
.aAILLARB'S COMMON SENSE METHOD. 153 
 
 Au loin, Adrien, riant à gorge déployée, le menacer du poing; 
 pied de nez, agent de police, derrière lui, lui administer une paire 
 de soufflets. 
 
 6® Tableau. 
 
 Julien, humain, généreux, compatissant, ne jamais tourmen- 
 ter les bêtes ; aimer l'homme, les animaux, les plantes, les fleurs, 
 respecter la vie même chez les infiniment petits, pousser la sen- 
 sibilité jusqu'au ridicule ; mouches, moustiques, maringouins, le 
 piquer impunément, se contenter de les chasser à coups d'éven- 
 tail. 
 
 Traverser, marais, apercevoir, grenouille, fascinée par grosse 
 ^couleuvre, courir à son aide, s'enforcer dans la tourbe jusqu'au 
 genou, arracher, batricien à une mort certaine, le prendre délica- 
 tement dans le creux de ses deux mains, le déposer avec précau- 
 tion dans une mare, loin du danger. 
 
 Echo,i retentir d'éclats de rire, se détourner, apercevoir troupe 
 'de gamins, péchant des grenouilles ; Adrien, pirouettant devant 
 lui, brandir sa ligne, au bout : pauvre bête se débattre. . . . 
 Ah ! le nigaud, l'imbécile, la fillette ! Pêcheurs, se chuchoter, 
 ;s'élancer sur lui, l'entourer, danser une ronde, tenant une longue 
 iicelle, à laquelle quantité de grenouilles de toutes dimensions, 
 pendaient, la tête en bas, coua ! coua ! Reculer d'horreur, se cacher 
 la figure, méchants ! cruels ! inhumains ! Soudain, d'un bond 
 rigoureux, les pousser casser le lien, garçons, entraînés, tomber 
 par terre, prisonnières, traînant la ficelle, reprendre leur liberté, 
 .gagner le rivage en sautillant, sauvées, déconfiture ! 
 
 1. Prononcez écQu 
 
154 GAILLARD'S COMMON SENSE METHOD. 
 
 7^ Tableau. 
 
 N'aller à l'école qu'à de longs intervalles, prétendre, indispo- 
 sitions : mal de gorge, toux, migraine, mal au pied, aux dents, au 
 cœur, névralgie, torticolis ; mère indulgente, ne savoir rien lui 
 refuser, envoyer, lettres d'excuse. 
 
 Pluie, ondée, averse, rosée, orage, vent, neige, glace, verglas, 
 brouillard, brume, le faire conduire en voiture à deux chevaux, 
 cocher, valet de pied en livrée. 
 
 Présenter au professeur un devoir bien écrit, sans pâté, tom- 
 ber des nues, comparer avec, pattes de mouches, découvrir, 
 imposture, avoir payé, vingt-cinq sous à un élève peu conscien- 
 tieux,^ pour le faire. Semonce, privé de récréation. . . . 
 
 Fouiller dans les poches de devant de derrière, pantalon, ves- 
 ton, gilet, en retirer : billes, gomme élastique, plumes d'acier, 
 plumes d'oie, essuie-plumes, bouteille d'encre, sucreries, pipe, 
 blague, tabac, cire à cacheter, argent, billet de banque, poix. Ins- 
 piration ! L'étendre sur le banc de Julien, facile, faire chaud. 
 
 Entrée de l'adjoint, appelé à l'estrade, ordre d'écrire pensum 2 
 sous l'œil du maître, désigner, siège gluant, faire la sourde oreille, 
 secoué, foret o s'asseoir, pris au piège. . . . 
 
 8^ Tableau. 
 
 Réunion secrète des mauvais garnements, joueurs rieurs, 
 farceurs, convoquée par Adrien, complot. . . . Après la prière, 
 
 1, Dans tous les adjectifs en tieux, tiel, le t se prononce comme un s: 
 tniiiin.teuz^ prdentieux^ partiel, essentiel. 
 
 2. Prononcez aine : piîisome, ainsi que dans album, opiuin, etc. 
 
GAIZLARB'S COMMON SENSE METHOD. 
 
 155 
 
 professeur d'astronomie : leçon intéressante, recueillez-vous ! Les 
 planètes, les étoiles, les soleils, la lune, leurs habitants. 
 
 Tourner le dos, dessiner à la craie, sur ie tableau noir : cons- 
 tellations, queue, comète, astre mystérieux. . . . Paroles 
 
 accueillies par de bruyants éclats de rire. Stupéfaction ! Hé bien ! 
 Qu|^ a-t-il, messieurs ? Rien ! Elèves reprendre leur sérieux, 
 Arago : Univers se composer de myriades de corps célestes. 
 Compter gouttes d'eau de l'océan, idée bien imparfaite. 
 
 Cieux proclamer, grandeur, majesté, puissance du Créateur. 
 ,. . . Nouvelle interruption, hilarité générale! Se retourner; 
 élèves se mordre les lèvres, se boucher la bouche, mouchoirs. Les 
 gronder, les menacer. Reprendre: Dieu l'esprit universel. . . rires. 
 
156 GAILLARDES COMMON SENSE METHOD. 
 
 9^ Tableau, 
 
 Arago silencieux, sérieux, indigné, bras croisés, promener 
 ses regards de tous côtés, recherches infructueuses ! Sur le point 
 de les punir. 
 
 Par hasard, jeter les yeux au plafond : marionnettes de papier 
 découpé, de toutes les couleurs de l'arc-en-ciel : rouge, orangé, 
 jaune, vert, bleu, indigo, violet, blanc, noir, sautiller au plafond, 
 suspendues par des bouts de fil, attachés à une boule de mie de 
 pain mouillée : cigogne, corneille, perroquet, mouettes, pingouins, 
 baleine, phoques, morses, requins, loups, renards. Paillasse, Poli- 
 chinelle ! 
 
 Grave professeur, rire sous cape, fou rire général. Espion, 
 dénoncer Adrien, exclamations ! A bas l'espion ! fi ! fi ! fi donc î 
 Quelle honte ! A la porte ! . . . 
 
 10^ Tableau, 
 
 Julien réciter ses leçons sans faute, faire ses devoirs avec soin, 
 avoir le maximum des points pour toutes les branches d'enseigne- 
 ment, remporter les premiers prix, le boute-en-train de tous les 
 jeux, acquérir amis sincères, mais exciter la haine et la basse 
 jalousie des fainéants, envieux, mauvais sujets. 
 
 Un jour, se surpasser dans un examen, complimenté par 
 l'inspecteur, ovation; ennemis, lui en vouloir pour ce succès, 
 l'attendre, l'attaquer à coups de pierres, le blesser à la tête, re- 
 connaître agresseurs, se contenter de hausser les épaules, ne pas 
 user de représailles, n'en parler à personne. . . , 
 
GAILLARDES COMMOIT SENSE METHOD. 
 
 isr 
 
 S'emparer de 
 ses cahiers pen- 
 dant une récréa- 
 tion, déchirer de- 
 voir du jour ; ré- 
 primandé, mau- 
 vais points ; ri- 
 canements, ju- 
 bilation de ses 
 rivaux; se lais- 
 ser punir, sans, 
 souffler mot, rôle 
 de rapporteur lui 
 répugner, s'im- 
 poser, sacrifices, 
 vivre en paix, 
 même avec mau- 
 vais camarades ; 
 n'être pas en âge, 
 comprendre, mé- 
 chants, abuser de l'indulgence des bons, impunité, pousser à com- 
 mettre, nouveaux forfaits. 
 
 11^ Tableau. 
 
 Adrien, apprendre par les journaux, grève parmi les ouvriers, 
 les commis, les employés, se promettre de les imiter, essayer 
 d'exciter une révolte dans le pensionnat, en causer avec ses amis, 
 avoir besoin, à tout prix, du nom de Julien sur la liste des insti- 
 gateurs, résoudre de se le procurer par la ruse. 
 
158 
 
 GAILLARDES COMMON SENSE METHOD. 
 
 Prétendre adresser au principal pétitioix, but : obtenir la grâce 
 •d'un élève, expulsé pour avoir, aveuglé par la colère, battu im- 
 pitoyablement, camarade ; lui faire signer, blanc-seing ; étour- 
 ■derie impardonnable. . . . 
 
 Jour fixé, secret bien gardé, grande salle d'étude, comble, or- 
 dre du principal de se diriger dans les classes respectives; refuser 
 d'obéir, silence absolu ! Soudain, bannières déployées, à bas la 
 
 grammaire! A bas la retenue! A bas les études à la maison! 
 Trois heures de travail par jour! ou la grève, la grève à outrance! 
 Citoyens libres ! A bas le despotisme des maîtres ! Principal : 
 Silence ! Obéissance ! Voix étouffée. Sur un signal donné, 
 pupitres brisés à coups de marteaux encriers lancés contre la 
 
GAILLARDES COMMON SENSE METHOB. 
 
 159 
 
 muraille, porte-plumes, règles, grattoires, cahiers, livres, volant 
 de tous côtés, maîtres s'efforçant en vain de calmer la turbulence, 
 élèves dansant sur les tables et les bancs, sifflant, criant à tue- 
 tête, horrible tintamare. 
 
 Principal, professeurs, sauter par les fenêtres. Police, sur- 
 venir, blocus, portes et fenêtres gardées ; effervescence se calmer 
 peu à peu. " La faim fait sortir le loup du bois " Rentrer dans le 
 devoir. 
 
 12« Tableau, 
 
 Conditions du pardon : noms, promoteurs de la révolte livrés,, 
 dégâts réparés, payés avec argent de poche, douze élèves, Adrien, 
 
160 GAILLARJTS COMMON SENSE METHOD. 
 
 Julien en tête, signataires de l'appel à la révolte, renvoyés; tous 
 reconnaître leurs signatures y compris Julien. 
 
 Adrien ricaner, Julien, tête baissée, bagayer, confus, se 
 taire, émotion lui couper la parole, les dix autres implorer pardon, 
 tous d'une voix. Bertrand, consciencieux, lever la main, demander 
 la parole: Julien innocent, confiance, trahie. Pardon général. 
 ^^ Faute avouée est à demi pardonnée" ; le repentir efface la faute. 
 Adrien effronté, impénitent, seul chassé ignominieusement. . . . 
 
 ^ 
 
 13^ Tableau. 
 
 Cabinet de travail, huit pieds de long, six pieds de large, con- 
 truit par son père, dans un coin du courtil, s'y renfermer, loin du 
 l)ruit de l'atelier, et de toute distraction, absorbé dans ses études ; 
 musicien, seul délassement: jouer de la flûte en amateur. . . . 
 
 Grosse araignée, apparaître un jour, embrasure, fenêtre, sem- 
 bler écouter, la laisser en repos, se bien garder de lui faire du mal; 
 phénomène se renouveler, s'enhardir peu à peu, l'apprivoiser à tel 
 point, venir manger dans sa main, s'établir la gardienne de ses 
 livres de prix, faire la chasse aux mouches, aux mites, aux larves, 
 -et autres destructeurs des bibliothèques. . . . 
 
 Lui confectionner une échelle, avec des brindilles, la dresser à 
 grimper d'échelon en échelon, en mesure, au son d'une marche 
 nuptiale,^ s'arrêter sur le haut, longues pattes en l'air, attentive, 
 
 1. I^a syllabe tia^ dans les noms et les adjectifs se prononce sia; tier, dans 
 Jes verbfs se prononce sicr.: partial, initiation, initie?', inartial. 
 
BAILLARirS COMMON SENSE METHOD. 161 
 
 immobile,! a la dernière note, se laisser tomber à terre par de- 
 g'rés, en filant, venir se percher soit sur son pouce, index, majeur, 
 annulaire, auriculaire, le regarder d'un air béat. ... 
 
 Ecoliers en vacan<;es, rentrer chez eux, par une nuit sombre, 
 "tremblant de tous leurs membres, livides, effrayés ; raconter 
 avoir vu, parc, endroit écarté, fantôme, taille énorme, bouche 
 béante, yeux démesurés, tête lumineuse ; parents les rassurer, il- 
 lusions.^ 
 
 Le lendemain, les conduire au lieu désigné, apparition se 
 manifester, s'en approcher hardiment, disparaître soudain, ren- 
 conter près de là, nain bossu, difforme, s'appuyant sur deux bé- 
 quilles :'' Charité s'il vous plaît, voix chevrotante." . . . Ques- 
 tionner. Terrifié lui-même, avoir vu le spectre. . . . Phé- 
 nomène se renouveler. . . . 
 
 Epouvante des ignorants, des peureux, des paysans, gens 
 T^rouillés avec le bon sens; rien de contraire aux lois naturelles ne 
 pouvoir arriver. 
 
 Rumeur arriver aux oreilles des étudiants en médecine ; s'em- 
 busquer, Julien le plus vaillant, audacieux, saisir le prétendu 
 revenant à bras le corps. ... A la lueur, lanterne sourde, 
 reconnaître Adrien. ... Se déguiser, masque, couche de 
 phosphore, manteau blanc à capuchon, doublure noire, se hisser 
 sur des échasses, ressembler à un spectre; ôter, masque, l'enfoncer 
 dans le capuchon, sauter à terre, mettre son manteau à l'envers, 
 .se soutenir sur les échasses en guise de béquilles, plier les jambes 
 
 1. Prononcez les deux m. Dans tous les mots commençant par imm, les 
 deux m retiennent leur prononciation distincte et séparée : immense, immortel 
 immeuble. ' 
 
 2. Dans les mots commençant par ill, les deux l se prononcent : illustre 
 illumination, — - - ' 
 
162 
 
 GAILLARDES COMMON SENSE METHOD. 
 
 ressembler à un nain, bossu, estropié. . . . Grâce, pardon l 
 Impitoyables. Huées, chassé à coups de cannes. Hue î huel 
 donc. . . . 
 
 14^ Tableau. 
 
 S'ingénier à découvrir de nouveaux tours. Se procurer quan- 
 tité de pétards fulminants, les attacher à une longue ficelle, lier 
 les deux bouts à deux troncs d'arbres, boulevard fréquenté. . . . 
 Se cacher derrière broussailles, se frotter les mains, songer à la 
 frayeur des passants. . . . 
 
GAILLARDS COMMON SENSE METHOD. 1G3 
 
 Artilleur, taille colossale, démarche décidée, jeune fille, pe- 
 tite, fluette, suspendue à son bras : crac ! crac ! crac ! Fillette 
 s'enfuir, affolée ; éruption volcanique, tremblement de terre ! à 
 moi ! à moi ! Cavalier la rejoindre, retroussant sa moustache: se 
 tranquilliser, un rien, une bagatelle, en a vu bien d'autre, passer 
 outre. . . . 
 
 Trois gros ventrus, mentons à triple étage, face rubiconde, se 
 donner le bras, se traîner avec peine. . . . Philosophe, s'ar- 
 rêter pour les regarder, réflexions. ... Se dire : pauvres gens, 
 se tuer à petit feu, à force de mangeaille ! S'imaginer voir l'Apo- 
 plexie, la Fièvre, les Rhumatismes, la Goutte, suivre leurs pas. 
 
 S'avancer, inconscients du danger, discuter la hausse et la 
 baisse, bourse, appuyer, lourdement le pied, faire éclater pétards, 
 trébucher, boum ! boum ! nuage de poussière, colosses tomber à 
 plat-ventre. 
 
 Muscadin, se donner une entorse, Gringoire se fouler la jambe, 
 Dandin, se casser le bras. Trois sergents de ville avoir peine à 
 les transporter, à tour de rôle, dans un fiacre. ... 
 
 Remords d'Adrien, trop lâche pour confesser loyalement sa 
 faute. ... A quinze ans, ignorant comme une carpe, inca- 
 pable d'application, essayer de toutes les professions ; étude de 
 notaire, cabinet d'avocat, d^avoué, bureau d'agent de change, 
 courtier, joaillier, négociant, politicien, s'ennuyer de tout, vivre 
 dans l'oisiveté, extravagant, gaspiller son temps et son argent, 
 fréquenter, maisons de jeu, course aux chevaux, régates, parier, 
 perdre des sommes folles, faire des dettes, emprunter aux usu- 
 riers, faire le déshonneur des siens, mourir de chagrin. Libre de 
 tout lien de famille, s'abandonner à tous les dérèglements, se 
 ruiner de fond en comble, faussaire, emprisonnement, bagne. . . . 
 
164 
 
 GAILLARDES COMMON 8ENSE 3IETH0D. 
 
 15^ Tableau, 
 
 Par un beau dimanche matin, veille du jour de naissance de-, 
 sa mère, se lever de bonne heure, s'aventurer dans un bois épais, 
 dans l'intention de cueillir, corbeille de fraises sauvages, bouquet 
 de fleurs champêtres pour le lui présenter le lendemain à son ré- 
 veil ; cueillette fructueuse. ... 
 
 Arriver devant, paysage agreste, lieu sauvage, pente rapide, 
 précipice ; au fond, entendre mugir, torrent ; découvrir arbustes, 
 en fleurs : églantiers, chèvres-feuilles, sureau, bords émaillés de 
 myosotis, souvenez-vous de moi, muguet, iris, glaïeuls, lavende. 
 
 Insouciant du danger, songer à faire plaisir à sa mère chérie; 
 d'ailleurs, pied sûr, tête à l'épreuve du vertige. Descente, user de 
 prudence, quelques faux pas. Payé de sa peine, moisson de 
 fleurs. Ascension périlleuse, brassée de fleurs ; lier, bouquet-mons- 
 tre, avec des joncs, se l'attacher autour de la taille et sous les 
 aisselles, bras libres, en avant ! Se cramponner aux lianes, aux 
 racines ; glisser, tomber dans, buisson d'épines et d'orties, ne pas 
 se gratter, souffrir, cuisson en héros. Allons ! allons ! en marche ! 
 
 Sur le point d'atteindre le plateau, s'arrêter, haletant, regar- 
 der en arrière, jouissance éprouvée en face, obstacles surmontés; 
 ne pouvoir se défendre d'un certain tressaillement, en plongeant 
 son regard dans l'abîme. 
 
 Vieillard vénérable, à la longue barbe, à la chevelure blanche 
 et soyeuse lui apparaître, s'avancer à pas lents; ne pouvoir en 
 détacher ses regards, bâton à la main, tâtonner ; se dire : pauvre 
 avengle ! S'approcher de plus en plus des bords du précipice. 
 Effroi, danger imminent. Crier : gare ! gare ! 
 
GAILLARDES COMMON SENSE METHOD. 165 
 
 16^ Tableau, 
 
 Bruit du torrent, l'empêcher d'entendre, continuer sa marche. 
 Julien prompt comme l'éclair, se redresser, au risque de sa vie, 
 courir sur la pente glissante ; arriver, juste au moment où, un pas 
 de plus, c'en était fait du promeneur. Julien, se précipiter sur lui, 
 l'entourer de ses bras, le jeter à terre. Se croire attaqué par un 
 malfaiteur, tout à coup, entendre, voix sympathique : rassurez- 
 vous. S'agenouiller, merci ! mon Dieu, sauvé. 
 
 Explication. Vive émotion du vieillard. Inviter, sauveur à 
 l'accompagner chez lui. Le long de la route, Raspail, ques- 
 tionner le jeune homme, reconnaître chez lui grandes aptitudes, 
 instruction solide, nobles aspirations, émerveillé. ' Sensibilité 
 éteinte par de nombreux désappointements, trahison de ses 
 proches, se réveiller. Julien le laisser lire dans son cœur, re- 
 connaître, nature d'élite. 
 
 Clairière, maisonnette ; traverser, cour, chenil, épagneul, 
 étendu, malade, agiter faiblement la queue, caresser; porte ou- 
 verte, vieille servante, accueillir, maître, paroles de bienvenue; 
 jeter coup d'œil inquisiteur sur l'étranger. Raspail, conduire, 
 jeune homme, bibliothèque; contenir collection, œuvres scien- 
 tifiques et littéraires. 
 
 Dîner. Adolescent sous le charme de la parole du maître, 
 éprouver admiration, vénération profonde. Raconter histoire: 
 perdre femme, enfants, naufrage, neveux et nièces, convoiter 
 fortune ; s'en apercevoir, leur défendre sa maison. Vivre isolé : 
 seule distraction, promenades quotidiennes, accompagné par 
 Eidèle, malade ce jour-là. Se quitter, inviter à revenir. 
 
166 GAILLARUS COMMON SENSE METHOD. 
 
 17^ Tableau. 
 
 Visites de plus en plus fréquentes. Julien, proposer de faire 
 la lecture à son vieil ami, d'écrire sous sa dictée. Désormais, pas- 
 ser tous ses instants de libres dans sa compagnie. Cœur indiffé- 
 rent à tout, par suite, terribles épreuves, se réchauffer, reprendre 
 goût à la vie, sentiments affectueux se réveiller; reconnaître 
 désintéressement, dévoûment du jeune homme, s'y attacher, lui 
 donner des leçons ; progrès merveilleux. Reconnaissance mon- 
 trée par son respect et ses toucbantes attentions. 
 
 Tomber malade. Julien à son chevet jour et nuit, ne plus le 
 quitter, s'établir son garde-malade. Crise, léthargie; le croire 
 mort, se précipiter sur son cadavre, l'entourer de ses bras, le 
 couvrir de ses baisers, le baigner de ses larmes, sangloter. 
 
 Réaction, convalescence, guérison. Affection réciproque re- 
 doubler ; ne pouvoir plus se passer l'un de l'autre, amis à la vie, 
 à la mort. Suivre les cours de l'école de médecine, frais payés 
 par le bienfaiteur. Raspail, célébrité médicale, lui donner des 
 répétitions, l'éclairer de ses conseils et de son expérience. Se 
 distinguer dans tous ses examens, reçu d'emblée. Entrée dans le 
 monde. Se dévouer au service des pauvres, opérer cures mer- 
 veilleuses. Réputation s'étendre au loin, riche et nombreuse 
 clientèle. Procurer, bien-être à sa famille, rester simple et mo- 
 deste. Au lieu de rougir de son humble origine, comme quelques 
 lâches et mesquins parvenus, s'enorgueillir de devoir, position 
 sociale au travail de ses parents et surtout à ses propres efforts. 
 Conserver, culte pour sa mère, occuper avec son mari la meilleure 
 chambre de sa somptueuse demeure. . . . 
 
GAILLARDES COMMOJSf SENSE METHOD. 
 
 IGT 
 
 18^ Tableau, 
 
 Couvert toujours mis pour son ancien bienfaiteur, revivre 
 dans son jeune ami. . . . Appelé par télégramme près d'un, 
 malade à l'article de la mort, condamné i par réunion de méde- 
 cins. Passer la plus grande partie de ses jours, nuits, à son 
 chevet. Guérison miraculeuse. 
 
 Reconnaissance du malade et 
 de sa fille Angélique ; celle-ci, à 
 même d'apprécier, noble carac- 
 tère, savoir, distinction innée 
 du sauveur de son père. L'aimer 
 en secret. 
 
 Riche, belle, accomplie, re- 
 fuser les plus brillants partis, 
 s'apercevoir, faire la cour non 
 pas à elle, mais à sa fortune. 
 Julien épris, mais dissimuler, 
 sentiments de crainte d'être ac- 
 cusé de convoiter, fortune co- 
 lossale. Angélique, deviner, dé- 
 licatesse, 1 encourager lui faire 
 avouer, amour. . . . 
 
 Fiançailles. Jour du ma- 
 riage. Longue rangée d'équi- 
 pages, élite, corps médical, ma- 
 gistrature, finance, bourgeoisie, aristocratie. 2 
 
 1. L'm ne se prononce pas, non plus que dans automne, dites donc : con- 
 dané^ autone. 
 
 2. Prononcez si^ ainsi que dans calvitie, diplomatie^ inertie^ minutie. 
 
168 GAILLARDES COMMON SENSE METHOD. 
 
 Se rendre, hôtel de ville, mariage civil, église, mariage re- 
 ligieux. Cortège arrêté, embarras de voiture. Cris s'élever au 
 dessus du brouhaha de la rue : bi ! bi ! vieux habits ! Julien tres- 
 saillir, reconnaître, voix. Anxieux, regarder, stupéfié. O Ciel! 
 Adrien ! 
 
 Vêtements en lambeaux, chapeau déformé, souliers éculês, 
 pantalons écourtés ; joues creuses, traits émaciés, figure avinée, 
 œil morne. Bi ! bi ! vieux habits ! Qui a de vieux chap. . . . 
 Parole expirer sur ses lèvres. Regards des deux anciens condis- 
 ciples se croiser. Adrien rougir jusqu'au blanc des yeux, dé- 
 tourner la tête, se cacher; Julien s'apitoyer sur, triste sort, es- 
 suyer larme furtive. 
 
 19e Tableau. 
 
 Julien ne pas se laisser amolir par la prospérité; travailler 
 assidûment. Continuer à s'inspirer des conseils de son vieil ami, 
 Raspail, alors presque centenaire. Convaincus que l'ignorance 
 est comme les ténèbres, à l'ombre desquelles se commettre le 
 crime; le savoir, comme la lumière, vivifier tout, faire confé- 
 rences publiques et gratuites, but vulgariser la science ; publier en 
 collaboration, manuels populaires. 
 
 Raspail, concevoir noble projet de consacrer, fortune à l'amé- 
 lioration du sort des classes ouvrières, en causer avec Julien qui, 
 simple dans ses goûts, avait mis de côté, chaque année, forte 
 somme, appeler la dîme des pauvres, la part de Dieu. 
 
 S'associer pour fonder cité ouvrière, maisons-modèles ; im- 
 menses bâtisses, à plusieurs étages; demeures séparées, chacun 
 cliez soi. Procurer aux travailleurs loyers à bon marché, nour- 
 ritun' snin(i et abondante à prix coûtant: produits alimentaires 
 
 1 
 
GAILLARDES COMMON SENSE METHOD. 
 
 169 
 
 achetés en gros, nourriture préparée dans, vastes cuisines pour 
 tous les locataires, distribuée à des heures fixes par des ascenseurs 
 perfectionnés. Crèches pour les enfants en bas âge, temps des 
 ménagères épargné, exemptes de soucis, aider à leurs maris, se 
 livrer à des industries lucratives, augmenter le bien-être de la 
 famille. 
 
 Magnifique construction 
 gigantesque devoir s'élever 
 sur un vaste espace, former 
 jardins publics, ''Palais du 
 peuple," remplacer cabaret, 
 café, tous les lieux malsains 
 où l'ouvrier va gaspiller 
 son temps, se démoraliser. 
 Y trouver des récréations, 
 des amusements rationnels 
 pour tous les goûts, pour 
 tous les âges; bibliothèques, 
 salles de lecture, salles de 
 conférences, de bal, de gym- 
 nastique, théâtre d'ama- 
 teurs, bains, immense pis- 
 cine pour la natation, but, 
 développer le corps, l'esprit, le sens moral, 
 conditions : mise décente, tenue convenable. 
 
 Sociétaires obligés du verser chaque semaine, somme en rap- 
 port avec leurs gages pour se procurer, vieillesse à l'abri du besoin. 
 Nos deux humanitaires, prêcher la bonne nouvelle, exciter l'en- 
 thousiasme. 
 
 Ouvrir listes de souscriptions, fondateurs, s'inscrire en tête 
 
 Entrée libre ; seules 
 
170 
 
 GAILLARDS COMMON SENSE METHOD. 
 
 pour trois millions de francs; exemple suivi par toutes les clas- 
 ses. Succès complet. Terrassiers, maçons, tailleurs de pierres, 
 charpentiers, menuisiers, offrant de contribuer à l'œuvre en tra- 
 vaillant à prix réduits. Bâtisses, s'élever comme par enchante- 
 ment. Dédicace. Fête somptueuse, immense concours de peu- 
 ple, toutes les classes se réjouissant, fraternisant : autorités 
 civiles, militaires, clergé, magistrature, finance. Discours de 
 Raspail. Julien prend aussi la parole. 
 
 Nos héros devenir les idoles du peuple. Quelque temps après. 
 Kaspail s'éteindre doucement entre les bras de son ami. Monu- 
 ment élève à sa mémoire par la reconnaissance publique. Nom 
 de Julien, à côté du sien sur le piédestal de la statue. 
 
GAILLARDES COMMON SENSE METHOD. 171 
 
 Union des Mots. 
 
 La suavité, la grâce et Télégance étant les traits distinctifs de la -langue 
 française, on évite, autant que possible, tout hiatus, en joignant les mots l'un 
 à l'autre ; de sorte que deux, trois ou même quatre de ces mots, ainsi unis, se 
 prononcent comme s'ils n'en formaient qu'un seul. 
 
 RÈGLE GÉNÉRALE. — La dernière consonne d'un mot s'unit à la voyelle 
 initiale du mot suivant quand celui-ci commence par une voyelle ou un h 
 muet, si toutefois le bon goût, le naturel et l'usage de la bonne société ne s'y 
 opposent pas. 
 
 Toutes les consonnes finales qui s'unissent ainsi au mot suivant conservent 
 l'articulation qui leur est propre, excepté s etx qui se changent en z ; d en % 
 et g en kA 
 
 EXEMPLES: 
 
 Les vrais 2 amis sout rares. Les beauaj^ esprits se rencon- 
 trent. La Providence dirige les z événements ^Aumains. Lais- 
 sons les sottes frayeurs smx ^hommes superstitieua:?2et ignorants. 
 Le gran6?tAomme est modeste. Celui qui rencZ^un service paie 
 une dette à Dieu. Tout jon^^est pénible. Un ran^j^ élève im- 
 pose de grands devoirs. 
 
 Exceptions.— 1. -ff aspirée empêche toute liaisons ; 2. Et ne s'unit jamais 
 au mot suivant ; 3. Les mots terminés par p ; 4. Les noms finissant par er, 
 ter; tous ceux qui ont pour terminaisons les voyelles on, an^ un, in (quelle 
 qu'en soit l'épellation) ainsi quer les diphthongues : ion, ien, oin, ne se lient 
 jamais au mot suivant. 
 
 EXEMPLES: 
 
 Les harpies sont deSz oiseaux hideux. On trouve les han- 
 netons et les hérissons dans les haies. Demandez et il vous 
 sera accordé, frappez et il vous sera ouvert. Ne parlons 
 
 1. L*/de neuf se change en v: Il est neu/v heures. 
 
172 GAILLARDES COMMON- SENSE METHOD. 
 
 pa^zà tort et à travers. Le loup affamé attaque rhomme. Le 
 couj) a porté juste. Le berger et le roi sont égaux devant 
 Dieu. Un cheval léger à la course. Le gibier est nutritif. 
 L'écuyer Aabile dresse les chevaux les plus rétifs. Le pigeon 
 est fidèle à sa compagne. Un nom illustre est un bel héritage. 
 Un paon orgueilleux. L'ouragan a dévasté la campagne. Le 
 faon et la biche. Le brun et le rose se marient. Le tribun 
 était un magistrat du peuple chez les Romains. Le parfum 
 oriental vient de l'Arabie. Un jardin à l'italienne. Un cha- 
 grin inconsolable, Ne mettez pas la main au plat. Le patron 
 a raison de mettre la main à l'œuvre. Le daim est agile et 
 craintif. L'essaim a quitté la ruche. L'ambition est une i)as- 
 sion insatiable. Une belle action augmente de prix quan^Z^on 
 la fait sans ostentation. Le chien est l'ami de l'homme. Le 
 mien et le tien occasionnent bien des querelles. Le foin est 
 ini.SzCn meules. Un rien anéantit ce qu'un rien a fait naître. 
 
 Remarques. — 1. Le p dans trop et beaucoup^ se joint au mot suivant; 
 2. Les verbes en er et ici\ s'unissent à la voyelle du mot qu'ils précc'^dent en 
 poCîsie et dans le style soutenu ; 3. L'r de dernier et premier se joint à la 
 voyelle initiale du mot suivant ; 4. On, mon, ton, son, bon, en, un, aucun^ 
 comimin, certain (ad j fictif), vain, prochain (adjectif), vilain, plein, bien, 
 rien (adverbes), ancicîi, moyen, combien se lient aussi au mot suivant, mais 
 au moyen d'un n additionnelle.! 
 
 1. Comme nous le savons, Vn dans les voyelles composc'jes {on, an, un, 
 etc.), perd sa qnalit(^ de consonne et fait partie int('grale des voyelles o, a, u, 
 et ne peut s'en dCitacher ; pour éviter l'hiatus ou le chanj^ement des sons on, 
 an, un, il faut donc les unir au mot suivant par un n imaginaire. 
 
GAILLARDES COMMON SENSE METHOD. 173 
 
 EXEMPLES: - 
 
 Tous ne sauriez être trop aimable et trop indulgent envers 
 ceux qui ont beaucoup souffert. Qui trop embrasse mal étreint. 
 La Bruyère a beaucoup observé et beaucoup étudié la na- 
 ture Aumaine. Il faut beaucoup aimer les ^ enfants pour les ^ ins- 
 truire. Taire un service qu'on n a rendu, c'est ajouter au bien- 
 fait. Késister à la tentation, c'est échapper au danger. Il ne 
 faut jamais délier min ennemi. ^^ P^^^ ^^^^ sacrifier à l'ami- 
 tié excepté TAdnnete et le juste. Augustule fut le der- 
 nier empereur romain. Je vous dis ^ un dernier adieu. Cons- 
 tantin a été le premier empereur chrétien. Montgolfier fut le 
 j)remier aéronaute. OUq augmente son bonheur enuCn faisant 
 part à un^ami. Quan^Zt on ^ avance engage, on devrait aussi 
 :avancer eu vertu. Je dois mon ^ assistance à tous les^infor- 
 tunés, à mon n ennemi même. Ton ^ âme est immortelle, 
 .songes z y. Son ^ esprit, son ^ intelligence, son ^ affabilité, 
 
 soUn urbanité, soUnexcellent cœur, lui ont valu l'estime et 
 l'affection de tous ceux qui l'approchent. Un bon ^ ami est un 
 trésor. A bon^ entendeur salut. C'était une grande erreur' 
 ,de croire que la terre était plate, mais ^ on ^ en ^ est bien revenu. 
 Xa Peyrouse a voyagé en ^ Europe, en ^ Asie, en ^ Afrique, 
 eUn Amérique £t eUnOcéanie. Un ^ ancien ^ ami est une chose 
 
174 GAILLARDS COMMON SENSE METHOD. 
 
 toujours nouvelle. Urin avare tondrait un^œuf. Aucun ^^Aonimet 
 n'est parfait. AucuUnami véritable n'est flatteur. 
 
 Un n ânier son sceptre à la main, 
 Menait en „ empereur romain. 
 Deux coursiers à longues ^ oreilles. 
 
 Oh! je voudrais qu'on n entendit, tinter sur la vitre sonore,, 
 le grésil léger qui bondit. Sa proposition a été acceptée d'un 
 commun accord. C'est un^ Aomme d'un certain ^ âge et d'un çer- 
 taiHn esprit. C'est un vain ^ accord que celui des coquins. Tu 
 crois 2 arriver au talent sans ^ effort, vain ^ espoir ! Nous ^ irons ^ au 
 prochain n opéra. C'est un vilaiUnOiseau que celui qui salit son 
 nid. C'est un vilaiUnAomme que le misanthrope. L'exercice- 
 en plein^air exempte de beaucoup d'infirmités. Ayez pitié des. 
 pauvres z enfants qui marchent nu-pieds en pleinn^iver et qui" 
 vivent entassés dans des mansardes ^ étroites en plein ^ été. On 
 gagne à fréquenter des gens bien ^ élevés, bieUnAabiles et 
 bieUnAonorables. Pour rien „ au monde ne compromettez vo- 
 tre dignité d'homme. Les gens qui n'ont rien ^ à faire sont 
 bien n à plaindre. Un ancien ^ ami est une chose toujours nou- 
 velle. Hérotode est le plus ancien „ historien connu. Les cheva- 
 liers du moyen ^ âge étaient armés de piecZt^i^ cap. 
 
aAILLARD'S COMMON SENSE METHOD, 175 
 
 Combien n en n a- t-on vus. 
 Qui du soir au matin, sont pauvres devenus. 
 Pour vouloir trop tôt être riches. 
 CombieUnOnnaime et ron^estime celui qui s'oublie lui- 
 même pour songer auaj^ autres. 
 
 Elision de \IE. 
 
 lue à la fin d'un mot laisse tomber la voix d'une manière très douce, et 
 prête à, la langue française une grâce et un charme qu'on ne retrouve dans 
 aucun autre idiome; c'est la harpe éolienne, le son éthéré de notre gamme, 
 (ou, on, au, un, e, é, in), celui qui constitue une des plus grandes harmonies 
 de notre prose sans égale, et de nos vers : mignonne, tendresse, gloire, audace, 
 lugubre, sont des désinences qui laissent dans l'oreille un son qui subsiste en- 
 core après que le mot a été articulé, comme les dernières vibrations de la corde 
 d'une harpe que le musicien vient de toucher. Qui peut lire sans émotion 
 des vers tels que les suivants, où les e répétés représentent si bien les soupirs 
 <du prisonnier ? 
 
 EXEMPLES: 
 
 QuautZ^au mouton bêlant la sombre boucherie. 
 
 Ouvre ses cavernes de mort, 
 Pauvres chiens et moutons, toute la bergerie 
 
 Ne s'informe plus de son sort. 
 
 Pourtant le charm« cesse quand ces e sont repétés trop souvent, surtout 
 ^quand il s'agit de notre conversation si animée et si pétillante ou de notre style 
 léger ; ils rendent alors la phrase lourde et traînante. L'usage exige que l'on 
 ^supprime ces e toutes les fois que, par cette elision, le langage devient plus 
 coulant, plus rapide et plus élégant. 
 
 1.— Après une voyelle, Ve se supprime toujours, car il ne sert alors qu'à 
 indiquer l'étymologie du mot où il se trouve : 
 
176 GAILLARD'^ COMMON SENBJS. METHOI>. 
 
 EXEMPLES: 
 
 Enjouement, je louerai, poésie, patrie. , 
 
 2.— L'e se s'uppriine après un consonne, devant tout mot commençant par 
 une voyelle ou un h muet, et l'union des mots se fait. 
 
 EXEMPLES: 
 
 La patience est la vertu du sage. Il faut rendre dommage; 
 à la divinité en n aimant ses semblables. La bienséance est de^ 
 rigueur, mêm.e avec un ^ ennemi. Un^avare, même riche à. 
 millions, est toujours gueux. La véritable Aistoire est celle- 
 des progrès de l'esprit Aumain. 
 
 3. — L'e après une consonne se supprime aussi, alors même que le mot- 
 suivant commence par une consonne, toutes, les fois que les organes de la voix 
 peuvent prononcer sans son aide, et avec; facilité, la consonne qui précède Te 
 et celle qui le suit. 
 
 EXEMPLES: 
 
 Que de fous dans le monde. Je suis mécontent de vous, mon 
 petit ami, je ne puis vous le cacker. N'avez-vous rien ^ à me 
 dire pour votre défense? Qu'est-ce que vous avez donc? Vous 
 ne me croyez pas sur parole ? Hé bien ! tant pis pour vous ; 
 je ne fais jamais de serment, je me contente de dire, cela est 
 ou cela n'est pas. Qu'est-ce que je puis faire pour vous? Je 
 ne saurais vous dire combien je suis^/icureux de vous revoir 
 de retour. Je ne i)cnse pas que le courage vous fasse défaut 
 quan^Z^il s'agit de faire le bien. Qu'on ^a de mal à devenir 
 moins 2 imparfait. C'est le premier pas qui coûte. Je ne sais; 
 
GAILLARDES COMMON SENSE METHOD. Î7T 
 
 quoi de suave et de doux est répandu sur le visage de Thon- 
 nête Aomme. La nature Aumaine n'est pas si méchante qu'on 
 le dit. Qu'il ya de braves gens dans le inonde! C'est le destin 
 des choses zAumaines de n'avoir qu'une courte et rapide durée. 
 Les petits cadeaux entretiennent Famitié. Au revoir ! A de- 
 main! 
 
 Lorsqu'on rencontre des e dans plusieurs syllabes success! ve&, on les sup- 
 prime alternativement, en commençant généralement par le second. 
 
 EXEMPLES: 
 
 Vous êteSzAeureux de revoir vos parents? Je le crois; 
 bien! Revenez me demander de l'ouvrage. Je vous ^ ai fait ua 
 cadeau, je ne le reprendrai certes pas. Il a forfait à l'honneur,, 
 et il est surpris de ce que je ne le reconnaisse jdIus! Aurais-tu 
 besoin d'un service? Je ne te le demande pas, de peur que tu 
 ne me le refuse. Je travaillerai jusqu'à ce que je devienne Aa- 
 bile. Je ne vous oublierai jamais, je sais trop ce que je vous 
 dois, cher ami! Tu te vantes de ce que le revenant ne te fais 
 pas peur. Qu'est-ce que c'est (\ue cela? Ne répétez pas ce que je 
 viens de vous confier. Un secret pour moi est une chose 
 sacrée ; soyez donc siir que je ne le redirai à personne. C'est 
 le fait d'un n Aomme d'honneur de ne revenir jamais sur la 
 parole donnée. Qu'est-ce que je vois? Revenez, me voir la 
 semaine prochaine 
 
178 GAILLARD' S COMMON SENSE METHOD, 
 
 Remarques. 1 j& suivi d'un s (au pluriel des noms), ent (3e personne pluriel 
 des verbes), ne se prononcent pas, mais Vs ou le ^, se joint au mot suivant, corn- 
 ujençant par une voyelle ou un h muet. 1 
 
 EXEMPLES: 
 
 Les grandes 2 et nobles pensées viennent du cœur. Lestâmes 
 faibles obéiss6?it à leurs passions en ^ esclaves. Tous les peu- 
 ples rendeTzt Aommage à la divinité. Les petites ^ économies 
 mèn6?it à l'aisance. Les bonnes ^ et fortes ^ études se font sur- 
 tout en France. . . . 
 
 2. L'e précédé d'une diphthongue- consonne, ne s'élide pas devant les mots 
 «commençant par une consonne, parce qu'il serait alors impossible de faire 
 entendre la double consonne sans le secours de Ve. 
 
 EXEMPLES: 
 
 Comment un ^ autre pourrait-il garder votre secret si vous 
 ne pouvez le garder vous-même. * Ne pesez jamais les bienfaits. 
 Tous voudriez être savant ? Hé bien! tâcher de le devenir par 
 un travail assidu. Les honnêtes gens se montre/i^ toujours 
 jaloux de l'estime des autres ^Aommes. Le marbre prend vie 
 sous le ciseau de l'artiste. A^otre père et votre mère sont vos 
 meilleurs^amis, sachez-le bien. D'énormes nuages couvrent 
 rhorizon. Mieux vaut perdre la vie que de perdre l'honneur. 
 
 (1) Toutefois Ve se prononce lorsque l'articulation ne saurait être distincte 
 sans son aide. D'aimable^z enfants. De fortcA- études. Les méchants trem- 
 blent A l'approche de la mort. 
 
GAILLARDES COMMON SENSE METKOB. 179 
 
 8. E final devant une consonne; ent et es, aussi devant une consonne, et 
 même devant tout mot commençant par une vovelle ou un h muet, se pronon- 
 cent en poésie et comptent pour une syllabe. 
 
 EXE3IPLES: 
 
 Xi Tor ni la grandeur ne nous rende^it Aeureux. 
 
 Ces deux divinités n'accorde?zt à nos vœux 
 
 Que des biens peu certains, qu'un plaisir peu tranquille. . ^ 
 
 Quels bras peut vous suspendre, innombrables ^ étoiles, 
 
 Xuit brillante, dis-nous qui t'a donné tes voiles ! . . . 
 
 Toi qu'annonce l'aurore, admirable flambeau, 
 
 Astre toujours le même, astre toujours nouveau. 
 
 Par quel ordre, ô soleil, viens-tu du sein de Fonde 
 
 Xous rendre les rayons de ta clarté féconde. . . ^ 
 
 Et toi, dont le courroux veut engloutir la terre, 
 
 Mer terrible, en ton lit, quelle main te resserre? 
 
 Pour forcer ta prison, tu fais de vains ^ efforts, 
 
 La rage de tes flots expire sur tes bords. . . ^ 
 
 Et secouant ses blanches ^ ailes, 
 
 L'ange, à ces mots, a pris l'essor. 
 
 Vers les demeures ^ éternelles. . . . 
 
 Pauvre mère ! . . . T on fils est mort. 
 
 Ni l'aveugle hasard, ni l'aveugle matière 
 
 N'eut pu créer mon^âme, essence de lumière 
 
 Je suis jeune, il est vrai, mais2aua:?zames bien nées,, 
 
 La valeur n'attend pas le nombre des années. 
 
Table des matièkes. 
 
 De l'accent aigu, de l'accent grave, et de l'accent circonflexe. Conversation 
 entre le maître et l'élève pour faire comprendre l'emploi et la valeur de 
 
 ces accents 9 
 
 De la cédille et du tréma. Conversation sur leur usage et leur utilité . 10 
 Du trait d'union et de l'apostrophe. Causes de leur raison d'être. Leur 
 
 emploi 11 
 
 ^Notions préliminaires. Des lettres : Voyelles et consonnes ... 12 
 Comment se produit la voix. Tout étranger peut arriver à prononcer par- 
 faitement le français. Pourquoi ? Ame de la lettre. Gymnastique 
 
 vocale. Respiration . 13 
 
 Rhythme. Comment corriger le bégaiement, *le zézaiement et le grasseye- 
 ment. Origine des sons 14 
 
 De la voyelle A. Idée qu'elle représente. Sens intime. Ce qu'il faut faire 
 
 pour la prononcer 15 
 
 De la voyelle JE. Sens intime. Prononciation 16 
 
 De la voyelle /. Sa signification. Sa prononciation 17 
 
 De la voyelle 0. Ce qu'elle dépeint. Jeu des organes pour la prononcer 18 
 De la voyelle U. Traits caractéristiques. Moyen sûr de la prononcer . 20 
 Les Co^'SONNEs.— Des labiales. Ce qu'elles figurent. Jeu des lèvres pour 
 leur j)rononciation : 
 
 B .• . . . 21 
 
 P . . . 22 
 
 V,F ... . 23 
 
 M . . . . 25 
 
 Des dentales : Z, JS, C. Sensations qu'elles représentent. Position des or- 
 ganes pour leur prononciation . . 26 
 
 Des LiXGUAiiES.— Leur nature intime. Action de la langue dans leur 
 émission : 
 
 J) 28 
 
 T 30 
 
 i, iVr ....... 31 
 
 B . . . 32 
 
182 
 
 GAILLARDES COMMON SEmE METHOD. 
 
 L'enfaxt Gate. Résumé sur les combinaisons de voyelles et de con- 
 sonnes qui précèdent : 
 
 1er Tableau — Exercice et questions -34 
 
 2e " " '' " 35 
 
 3e " .i u u 3g 
 
 4e " u .. 3^ 
 
 Ge - u i. u 3g. 
 
 fie " '' " " 39' 
 
 Des Palatales. — Ce qui a donné lui à ces sortes d'articulations. Le rôle 
 du palais dans leur formation : 
 
 J, G, CE 40> 
 
 K, C, Q 41 
 
 Des Gutturales.— 6^, -ET.— Bruits qu'elles imitent. Comment on les re- 
 produit . . . , 44 
 
 Consonne double X. — A quoi elle doit Bon origine. Double action des 
 
 organes . 45- 
 
 Y. — Lettre à double emploi, prononcé comme un / . . . • . 47 
 
 Exercices sur les sons articulés inséparables précédés d'une consonne simple 48 
 
 L'Orgueileuse. — Voyelles et consonnes précédentes mises en action : 
 
 Ire Tableau (suite) Exercice et questions . . . . . .50 
 
 2e '' """....'... 51 
 
 3e '» .. u i. 52 
 
 4e et oe tableau *""''... ... 53 
 
 ce Tableau .. u u .54 
 
 DiPHTHONGUES. — Leur importance et leur prononciation. Diphthongues 
 
 formées avec les voyelles A^ É\ I, 0^ U 55^ 
 
 Dipbthongue-consonnes jointes aux voyelles A, E, I, 0, U 
 
 L'AMI des Bi-;TES. — Application des règles sur les diphthongues, etc. : 
 
 Ire Tableau — Exercice et questions 
 
 2e 
 
 3e 
 4e 
 5e 
 6e 
 
 55 
 
 58 
 60 
 61 
 62 
 65 
 66 
 
 Diphthongues — consonnes jointes aux sons articulés et aux diphthongues— 
 
 voyelles .08' 
 
 Le CHAT ET LE conqukrant.— Résuiiié sur les combinaisons de lettres 
 déjà étudiées: 
 
 lor Tableau— Exercice et (juestions 6^ 
 
 lio *' 70 
 
 8© " " u .* 12, 
 
GAILLARDES COMMON SENSE METHOD. 
 
 183 
 
 A CHACUI^ SELON SES ŒUVRES : 
 
 1er Tableau — Exercice et questions 74 
 
 2e " u c. .. 7g 
 
 Des voyelles laryngeales et pharyngeales— Sur quoi on se fonde 
 pour découvrir leur origine. Comment on arrive à les prononcer à la 
 française sans aucune nasalité 78 
 
 Delà voyelle OU. Ce qu'elle imite. Manière de la prononcer 
 
 De la voyelle ON. Brait qu'elle reproduit. Sa prononciation 
 
 Delà voyelle J^i^.— Imitation du bruit du tambour— Moyen infaillible de 
 
 prononcer purement cette voyelle 
 
 Du son UN et de la cause qui l'a fait naître— Indications précises pour é- 
 
 mettre cette voyelle 
 
 Du son E — Il faut soupirer pour le reproduire — Histoire à l'appui 
 
 De la voyelle ^-D'où nous vient ce son joyeax et léger — Son intonation et 
 
 sa prononciation facile 
 
 A quoi est dû l'introduction du son ZZVdans lalangue française — Histoire — 
 
 ■ Comment le reproduire avec la plus grande pureté .... 
 
 Tout à la joie et au bonheur— Deux écoliers en vacances— Résumé 
 formé principalement avec les voyelles OU, ON, AN, UN, E, È, IN, 
 et ne contenant aucune des différentes épellations de ces voyelles : 
 
 1er Tableau Exercice et questions 
 
 2e '^ u u u 
 
 3e " u u .. ........ 
 
 4e " '* " " , , 
 
 5e " '•""..,,... 
 
 6e ** " " " , . 
 
 'j'e *' «t u it 
 
 ge " " " " 
 
 9e " " " " , 
 
 10e " u i, u 
 
 Ile " " «t *' 
 
 13e '' '' " ''....... 
 
 79 
 80 
 
 84 
 
 85 
 
 88 
 90 
 
 Voyelles homophones, ou épellations différentes du même son 
 Du son liquide GN—Ce qu'il représente— Comment il se forme 
 Pique-nique— Journée pleine d'aventures — Résumé roulant sur les 
 voyelles homophones: 
 
 1er Tableau— Exercice et questions 
 
 2e 
 
 3e 
 
 4e 
 
 5e 
 
 6e 
 
 93 
 94 
 96 
 98 
 100 
 102 
 103 
 103 
 .105 
 107 
 109 
 112 
 115 
 120 
 
 121 
 123 
 124 
 125 
 128 
 128 
 
184 
 
 GAILLARDES C02IM0N SENSE METHOB. 
 
 7e Tableau — Exercice et quest ioni\ 130 
 
 8e " " ^' '' m 
 
 9e '' c. ce ^^ 
 
 10e '' U U C. jgg 
 
 lie " u u c. jgg 
 
 12e '' "*'"........ 137 
 
 Allitérations 140 
 
 Diphthongues formés avec les voyelles OU, OiV, AN, E^ É, IN . . .141 
 
 Des rr comme lettre double 142. 
 
 De VII muet et de VH aspiré 143. 
 
 Des sons liquides IL, ILL, LL 143 
 
 Récapitulation générale— Résumé où Ton trouve principalement les diph- 
 thonfiues de la legon précédente, T F prononcé comme deux /, 1'^ muet 
 et VH aspiré, le son liquide GN et VL mouillé — Les deux carrières — 
 Adrien et Julien — Canevas de composition: 
 
 1er Tableau 145- 
 
 2e " 147 
 
 2ebis '• 148. 
 
 3e " 150 
 
 4e " 151 
 
 oe '• - 152 
 
 6e " 15a 
 
 7e ' 154 
 
 8e '• 154 
 
 9e " , 15& 
 
 10e '' . . . ^ 15G 
 
 lie " 157 
 
 12e " 159 
 
 13e '' 160 
 
 14e " 162 
 
 15e " 164 
 
 16e " 165 
 
 17e '' . 166 
 
 18e '' 167 
 
 19e " 168 
 
 Union dl:s Mots ; règle et exceptions 171 
 
 Cas où les consonnes qui ne s'unissent pas ordinairement au mot suivant 
 
 doivent s'y joindre 172 
 
 Elision I)K L'i?; valeur euphonique de cette lettre 175 
 
 Suppression de Vc; devant un ruot commenvant par une consonne . . 176 
 Comment ou supprime les e qui se trou^'ent dans plusieurs syllabes suc- 
 cessives 17Ç 
 
 Es, ent, devant un mot commenrant par une voyelle .... 178 
 
 Es, eut, ù. la fin des mots, en po('sie 179 
 
 I 
 
PLIIN OF THE WORK. 
 
 This book contains : 
 
 1. A fall treatis? on French pronunciation, based on natural, scientific 
 laws, yet so easy and progressive that a very youn^ child can master it. 
 
 2. An extensive vocabulary coiuprislns: the most useful and practical 
 words of the lan.Q:uage, formincr outlines of storie?. 
 
 This vocabulary furnishes readinjj: lessons for the practice of the rules of 
 pronunciation; it is the material which the pupil will have the opportunity 
 to use in conversation with his teacher and his fellow-students ; it is the 
 frame-work upon which he will build up his own compositions. 
 
 3. Several hundred varied, pointed and idiomatic questions to be an- 
 swered from the outlines. 
 
 HOW WE USE THE BOOK. 
 
 PRONUNCIATION AND READING. 
 
 1, We at first make the pupil thoroujchly acquainted with the French 
 orthographical signs by giving in English the pages 9, 10, 11 and 12, and 
 afterwards questioning him upon the same. 
 
 2. We then give our undivided attention to vocal drill; we rela^te in English 
 the stories about the letter a. When we come to the words, "She ex- 
 claimed,'' we raise our voice and say slowly, emphatically, and with an 
 appropriate gesture, (D «, a, a. Then the whole class stand and repeat : 
 
 1. We consider gesture as a powerful adjunct in the learning of French: 1. It satisfies 
 the need of children for action. 3, It makes them acquire an elegant deportment and accus- 
 toms them to graceful movements. 3- It helps in the expression of thought, and gives to it 
 more strength and power : the whole frame, as it were, vibrating under the impulse of the 
 spirit, the learner thus feels that each thought has a mental, emotional and aesthetic value. 
 4. The pupil assimilates better and quicker the foreign words. 5. It makes him assume the 
 characteristics of the French race, so demonstrative and lively, and he appreciates better the 
 genius of the language. We therefore make the students stand and gesticulate soberly and 
 artfully when they give out the letters and the sketches, when they hold conversation and 
 when they relate their stories. 
 
 (185) 
 
180 GAILLARD'^ C0M3I0N SBJYSE METHOD. 
 
 a, a, a; a, a, a. Next, the teacher calls the attention of the class to the 
 position of his mouth, and indicates the means he enjploys to form the 
 sound ; he explains the diagram and questions them upon the means to be 
 employed in forming a pure a, making them repeat, a, a, a; a^ a, a, with- 
 out closing their mouths, in order to accustom the vocal muscles to remain 
 in one position, without slurring. This rule must be observed for all the 
 other vowels. 
 
 The pupils then open their books and read. We proceed in the same 
 manner as far as page 34. We then commence the study of the vocabulary 
 which, up to page 40, is only formed with the simple vowels and single artic- 
 ulations which the pupils know, and they will therefore have no difficulty in 
 reading it to perfection. 
 
 While reading and learning the vocabulary, the pupils continue the 
 study of pronunciation, page 40 to 49 ; then from page 55 to 58, and so on to 
 the end of the book ; and we do not commence the conversation until the 
 course of vocal drill and the reading lessons are terminated. 
 
 EXERCISES ON THE VOCABULARY. 
 
 1. We make up the stories in English and introduce the French words, 
 which the pupils repeat after us. Example : (page 49) I knew a young girl 
 called M<Hanie (all repeat Mêlanie)\ she was very clever, habile (all say 
 habile.) refined (raffiiK^e). pretty (jolie), rich (riche) ; she lived in (habite?-) a 
 magnificent place (s^iperbe logis), etc. 
 
 2. How TO FORM MENTAL PICTURES. As it is of the highest importance 
 that the learner should think in French from the very beginning, we make 
 him realize the value of every French word without mental translation, as 
 follows : Teacher— Close your eyes ; picture to yourself a young girl about 
 seventeen years of age. Is she before you? Yes; well, call her Mrlanie. 
 Her large forehead and expressive eyes show her to be clever. Realize that 
 idea in French and say : habile. By her gait and manner we perceive she is 
 refined, say rajji'iu'e, and conceive this idea in French, etc. 
 
 3. Open your eyes and think every word in French as if it were your own 
 language ; speak and gesticulate after me : Mclanie, habile, rajjlm'e, jolie, 
 riche, habiter, superbe logis, bâti, sommet, colline, etc. 
 
 4. Thf pupils open their books and read the same lesson. 
 
 HOME WiHtK. 
 
 5. Thf» pupil reads aloud, learns the words by groups of two or three, 
 arid writes tluMii down without the help of the book. 
 
GAILLARDES COMMON SENSE METHOD. 187 
 
 CLASS WORK. 
 
 6. Pupils recite tbe same lesson without being told the Enghsh equiva- 
 lents of tbe words ; but an English sentence may be used occasionally to lead 
 the learner to the word he forgets. For instance : (page 49) if he stops after 
 Tiabiter, the teacher could ask, Where did she live ? and this will bring out 
 the words sztperbe logis ; if he forgets the words in connection with colline^ 
 the teacher would say. What do you know about that hill? and this will 
 suggest the words domine?-, petit village, etc. 
 
 TELEGRAPHIC CONVERSATION. 
 
 7. In order that the words learned may become more and more familiar 
 to the pupil, and his ear be trained, the teacher takes a leading word here 
 and there and pronounces it in an interrogative tone, and the student an- 
 swers by the following ones. Example : (page 34) Teacher — Léo f Pupil — 
 bébc\ dodu, animé. Teacher — Favori f Pupil — idole, papa (page 35), 
 Teacher — Avaler'^ Pupil — une limonade, une tasse de thé (page 51). Teach- 
 er — Jéremie, garder % Pupil— î?ac/^e, génisse, due, mule, etc. 
 
 CONVERSATION. 
 
 1. We ask a question in French and the whole class repeat it after us. 
 
 2. We have it translated into English. 
 
 3. We require the pupils to answer it, and show them how to construct 
 their sentences. 
 
 4. We write every answer correctly on the blackboard, and make the 
 whole class repeat it after us, allowing the pupils to take notes. 
 
 HOME WORK. 
 
 5. The learner reads every question aloud, writes it from memory, then 
 composes the answer and writes it down. 
 
 CTjASS WORK, NO ENGLISH USED. 
 
 6. The teacher questions the pupils upon the same lesson, and they an- 
 swer in French. 
 
 7. The pupils, at the next lesson, question one another, standing at the 
 desk, two at a time and treat the same subject, the other students listening 
 attentively and trying to correct their mistakes. 
 
1^8 aAlLLARD'8 COMMON SENSE METHOD. 
 
 COMPOSITION. 
 
 1. Wp join tlu- words of the sketches together, ni;ikij-{^ at first simple 
 narratives ; then, by cle^ret^s, enlarging; more and more. Example : Mêlante 
 ('tait une jeune fille habile^ raffiw'e. jolie et riche ; elle habitait un superbe 
 château buti s.'f,r le sommet cVuîie colline^ etc , etc. (Pupils take notes). 
 
 HOME WORK. 
 
 2. The pupil writes the same composition, at first simply joining:" the 
 words tog^ether, but, by degrees, adding? more and more to the outlines and, 
 at last, giving irj tinie free course to his imaginative faculties. 
 
 CLASS WORK. 
 
 8. The teacher corrects some of the compositions. 
 
 4. The pupils come by turn to the desk, at the next lesson, to relate the 
 same couipositions ; they are watched by the other students, who correct 
 them, the teacher interposing when necessary. 
 
 GRAMMAR. 
 
 1. For young students, we give incidentally the fundamental rules of 
 grammar during our conversations and compositions, where we find ample 
 opportunities for applying them. For more advanced pupils, we make them 
 follow a regular course of grammar entirely in French. 
 
FRENCH EDUCATIONAL WORKS 
 
 By J. D. GAILLARD, B. A., Paris, 
 OfiBcier d'Académie, late Professor, Royal Institution, England. 
 
 PubHshed by D. APPLETON & CO., New York. 
 
 G. PHILIP & SON, London. 
 
 C. DELAGRAVE & CO., Paris. 
 
 1. FRENCH ORTHOEPY; or, the Certain Guide to an Accurate French Pro- 
 nunciation, based on the natural action of the organs of speech. Price 75 cents. 
 
 The object of this work is to enable the English student to acquire a correct French pro- 
 nunciation. Each sound is made the subject of careful study and scientific analysis, and is 
 accurately described and illustrated by showing the correct position of the organs of speech 
 in producing it. 
 
 2. PRACTICAL FRENCH GRAMMAR, giving, in a concise form, the funda. 
 mental rules and idiomatic forms of the language, with copious exercises, and reducing 
 the verbs to the greatest simplicity. Price 75 cents- 
 
 3. FRENCH ORTHOEPY IND GRAMMAR, bound together. Price $1. 
 
 4. A FRENCH YOCABULARY, containing a series of interesting outlines, 
 bearing on Scientific, Artistic, Philosophical, and Daily Life Subjects, based on the law of 
 association of ideas, and arranged for conversation and composition. Price 75 cents. 
 
 5. THE STANDARD BOOK FOR FRENCH CONTERSATION, a series of questions 
 bearing upon the Vocabulary. (See above.) Price 75 cents. 
 
 6. MODERN FRENCH METHOD, an educational novel, containing an outline 
 narration of travels, incidents, and scenes— romantic, dramatic and comic— letters, con- 
 versations, idioms, and proverbs, with questions, and adapted to cultivate the construc- 
 tive powers and develop the imaginative faculties, being a Natural, Attractive, and 
 Certain Mode of acquiring the Art of Thinking, Speaking, and Composing in the French 
 Language. Based upon the Principle of " Association of Ideas." 12 mo. Price $1,50. 
 
 The above works, by J. D. Gaillard, have received the approbation of the French Minister 
 of Public Instruction, the Sorbonne, the highest Educationists of France, England and 
 America, and have been commended by the French, English and American Press. (See 
 olrculars.) 
 
DELSARTE'S OWN WORDS. 
 
 ^m — ^ 
 
 THE UNPUBLISHED WRITINGS OF 
 
 FRANÇOIS DELSARTE. 
 
 Given to the Public for the First Time. 
 
 The Manuscripts were lately purchased of Mme. DELSARTE with the un- 
 derstanding that they were all she had of 
 
 THE LITERARY REMAINS 
 
 of her illustrious husband. 
 
 THESE writings are now published in the same condition DELSARTE left them in, thereby 
 affording the best means of becoming acquainted with the thoughts and methods of the 
 unparalleled master of the science and the art of expression. In them is found THE GENUINE 
 DELSA2TE SYSTEM unmixed with the views and purposes of other persons, but presented just as 
 the Master expounded it. 
 
 An extract from Delsarte's last letter to the King of Hanover is a fitting preface : 
 " I am at this moment meditating a book, singular for more than one reason, whose form 
 will be no less novel than its contents. The title is ' The History of an Idea Pursued for Forty 
 Yeais.' It ^ill be my task to connect, and condense into a single narrative, all the circum- 
 stances of my life, which had as logical consequences the numerous discoveries which it has 
 been granted me to follow up. T know not what fate is reserved for this book, but, however 
 it may be, I crave, sire, your majesty's permission to offer the dedication to you." 
 
 340 PAGES OF DELSARTE MATTER NEVER BEFORE PRINTED; 
 WITH THE FAMOUS 
 
 "CHART OF angels: m "CHART OF MAN." 
 
 Printed in Colors as Drawn by DELSARTE. 
 
 o 
 
 These LTTERAKY REMAINS me incorporated in the third edition of the Delsarte Sys- 
 tem OF OKATOKY, whlch Contains a full translation of the Abbe Delaumosne's work, also a 
 full translation (the fin:t ever made) of Mme. Angélique Arnaud's v/ork— the whole forming a 
 
 NEARLY 600 PAGES OF GREAT VALUE 
 
 TO ALL 
 
 Delsarteans, Teachers of Elocution, Public Speakers, Singers, Actors, Sculptors, Painters, 
 
 Psychologists, Theologians, Scholars in any Department of Science, Art and Thought. 
 
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 BOOKfiTOKES. Send draft on New York, postal order or icgisterod letter direct to the 
 
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 ING and SINGING VOICE. 
 
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 Vocal Defects a Specialty. 
 
 It aims to give practical instruction in the USE, IMPROVEMENT and 
 IRESTORATION of the voice, in READING, SPEAKING and SINGING. 
 
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 'parts of the English-speaking world. 
 
 Its contributors include LEADING SPECIALISTS of the VOICE, in 
 .America and in Europe. 
 
 IS 
 
 Indispensable to every Singer and Elocutionist ; 
 
 A means of communicating necessary professional knowledge to every 
 Physician and School Teacher ; 
 
 Of great value to every Public Speaker j 
 
 A guide to Parents in directing and improving the speech of their Chil« 
 dren; 
 
 The press exponent of the human voice in its manifold phases ; to treat 
 of its uses and capabilities; give direction to its cultivation and man- 
 agement, whether in singing, preaching, lecturing, reading, or con- 
 versing ; point out the way to remedy its bad habits or defects and 
 restore it to healthful action, organic and functional; 
 
 A journal which discusses pulpit and secular oratory ; the methods of 
 teaching reading and declamation in schools ; the various systems of 
 . cultivating the voice for singing ; elocution ; the art of conversation; 
 ; and, in fact, everything pertaining to the speaking and singing voice. 
 
DELSARTE=EXPR£SSION 
 
 Bj GE^EVIEVE ISTEBBIN^. 
 
 PRESENTED FOR THE FIRST TIME IN A WAY 
 
 PLAIN, PRACTICAL, HELPFUL. 
 
 * * 
 
 * * Designed Especially for a Text-Book and for Self-Instruction. * * 
 
 A BOOK OF /ESTHETIC PHYSICAL TRAINING FOR ALL PER- 
 SONS OF CULTURE. 
 
 AND PARTICULARLY FOR THE 
 
 Elocutionist, Orator, Actor, Public Reader, Law- 
 yer, Preacher, Painter, Sculptor, and all 
 Others who wish to give Expres- 
 sion to their Bodies or to 
 their Work. 
 
 A uthor and Publisher have spared neither labor nor expense in their endeavor to Produce 
 a -work that shall satisfy the widespread desire for soviething tangible and serviceable on 
 the Delsarte System. Every exercise has been subjected to repeated personal testy and great 
 care given to the description of attitude and movement. 
 
 The writings and teachings of Delaumosne, Arnaud and Mackaye (pupils of Delsarte) the 
 author has supplemented with years of study under other masters — in different capitals, at the 
 Paris Conservatoire, etc., — and has drawn from various additional sources, ancient and mod- 
 >ern. She has taken all they had to give, pruning, analyzing, comparing, adapting, formula- 
 ting, constructing, and testing theories, principles, rules and methods by years of personal, 
 practical experience as teacher, elocutionist, public reader, and actress. So far as the Delsiirte 
 System is known, so far as it can be reduced to definitions and exercises, both author and pub- 
 lisher do now place this book before the public as the best that can be written ; trusting that, 
 besides being a guide and help to the oratorical and dramatic student, it will contribute toward 
 rescuing the life-work of François Delsarte from the threatening oblivion and from the misun- 
 derstanding, mysticism and contempt into which it has fallen. 
 
 Dels.irte's gymnastics differ 
 from others in that they are not 
 mechanical. Each has a men- 
 tal, emotional, aesthetic value 
 andintent. No exercise is prac- 
 ticed simply for the physical 
 result, but for the purpose of 
 developing body, mind and 
 soul, and harmonizing their re- 
 ciprocal relations, influences 
 and effects. 
 
 By a happy, ludicious ming- 
 ling of philosophy and drill ex- 
 ercises, the author has avoided 
 making the book either too 
 metaphysical or too meciiani- 
 cal. Hoth the reasoning stu- 
 dent and the practical student 
 will be satisfu-d. Every gym- 
 nastic has its philosophical ex- 
 planation, everv principle its 
 physical application. 
 
 The book is arranged in divi- 
 sions and lessons ; with head- 
 ings, sub-headings, numbered 
 paragraphs, the gymnastics 
 grouped and classified, type of 
 various sizes and differently dis- 
 played, an orderof exercises for 
 systematic practice and blank 
 pages for explanations and re- 
 marks an exhaustive index ; it 
 is well suited for class-work. 
 
 SIXTEEN CHARTS (drawn expressly for this book from living models); NINE'I EEN 
 SETS OF yi<:STHETIC GYMNASTICS, INCLUDING DECOMPOSING EX- 
 ERCISES, RECOMI'OSING EXERCISES, HARMONIC POISE OF 
 15EARING.A GAMUT OK EXPRESSION IN PANTOMIME, 
 SPIRAL MOVEMENT, EEATHER MOVEMENT, Etc. 
 
 Extro thick paper and wide mariciiiM; printed ond hound witli enpecial core; 
 (Jlotli, JiH-^.Of>, i><)Kli>al<i. 
 
 Address the Publisher, 
 
 EDGAR S. WERNER, 
 48 llBilversHy Place, "Sew York. 
 
Second Edition — Revised and Enlarged. 
 
 GYMNASTICS OF THE VOICE; 
 
 A SYSTEM OF CORRECT BREATHING IN SINGING AND SPEAKING, BASED 
 UPON PHYSIOLOGICAL LAWS. 
 
 A Practical Guide in the Training and Use of the Speaking and Singing Voice, 
 
 DESIGNED FOR SCHOOLS AND FOR SELF-INSTRUCTION^ 
 
 By OSKAR GUTTMANN, 
 
 Professor of esthetic Physical Culture^ Dramatic Reading and Acting; Author of 
 "■iEsTHETic Physical Culture," " Talent and School," etc. 
 
 PUBLISHER'S ANNOUNCEMENT. 
 
 Many persons begin their professional career by publishing '' treatises," " methods," " sys- 
 tems" — mere theories which the authors themselves have not tested, and which are either 
 plagiarisms^ or, if original, possess little or no merit ; sometimes these publications are even 
 injurious because they are the result of ignorance and false principles. 
 
 OsKAR GuTTMANN, in coutradistinction to the many writers who flood and afflict the public, did 
 not take up the pen until he had something of value to communicate, — something which had 
 been subjected to the crucial test of practical experience. But he had no prototype, no 
 author from whom he could draw. He was alone. He was the discoverer, the inventor, the 
 pioneer, the formulater. It is well that he was forced to go to nature, to drink at the fountain 
 head, for in so doing he produced a work founded upon the natural, scientific principles 
 governing vocal anatomy, physiology and hygiene ; the production, management and cultiva- 
 tion of the singing and speaking voice. 
 
 Twenty-five years ago was issued the first German edition of Gymnastics of the Voice, 
 which at once became a standard authority, — a position it holds until this day, notwithstand- 
 ing the many volumes that have appeared and which are — forgotten ! It has been the source 
 from which many subsequent writers have taken ideas and exercises, generally without credit 
 and also without properly and intelligently reproducmg them. 
 
 The repeated editions in Europe, and the necessity of another American edition so soon 
 after the issue of the first, are proof positive of its merit and durability. It is a book that has 
 come to stay ! 
 
 The text for the new edition has been thoroughly revised from beginning to end. Many 
 pages of new matter have been added, including numerous exercises for fractice which have 
 never bf.fore been in print, and which are the results of the author's life-long study and 
 experience ; and the whole work has been put into a form adapted to use as a text-book in 
 colleges and schools, and as a self-instructor by any person. 
 
 POINTS OF SUPERIORITY. 
 
 I. It is founded on natural, 2. It is safe. 3. It is plain and practical. 
 
 scientific laws. 5. It has produced satisfac- 6. It is recognized as au- 
 4. It has been thoroughly tory results. thority in America and in 
 
 tested. 8. It is used as a text-book Euroc 
 
 7. It has been translated in- in Harvard University, in 9. It is complete and com- 
 
 to a number of languages. other schools, and by pri- prehensive, yet concise. 
 
 10. It is original in design, vate teachers. 12. It is a sure guide in 
 
 convenient in arrange- 11. It is finely printed and the training of the 
 
 ment, and unequalled in bound and fully illustra- voice. 
 
 ^ excellence. ted. 13. It is sold at a low price. 
 
La Statue de la Liberté, dans le port de 
 New York.