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Clark, Presidente y Superintendente Insular H. B. WiBORG, Cajero y Pagador Oficial de los Estados Unidos Enrique HernAndez, Secretario PREFACE THE purpose of this Manual is to place in the hands of the teachers and school officials of this Island a brief account in Spanish of the educational thought and literature and of the system of school organization at present prevailing in the United States. Investigation showed that this could be done more economically through a publication issued by this office than by the translation of several already existing educational works. Of course such a compendium cannot be exhaustive. Many chapters are largely compilations. The educational literature and the official reports of the States and, to some extent, of Europe, have been drawn upon so far as they were available in the library hastily gathered together by this de- partment during the last few months. Our indebtedness to these works is too broad to make practicable a special acknowl- edgment in each individual instance. Defects, omissions, and repetitions will doubtless appear even to the cursory reader. The book has been dictated with many interruptions, in the midst of the multitude of other office duties attending the reorganization of the school system of this Island. The publication of the book in New York city has rendered it impossible for us to revise the proofs. Literary features and finish have been subordinated to the urgent prac- tical demands of the situation here. Many of the recommendations of the book, and the relative emphasis placed upon them, are due to peculiar conditions pre- PREFACIO EL objeto de este Manual es poner, en idioma espanol, en manos de los profesores y de los encargados de las escuelas en esta Isla, un breve resumen de las teorias y la literatura referentes a la educacion, y del sistema de organizacion escolar que en la actualidad prevalece en los Estados Unidos. Las investigaciones hechas demuestran que este objeto puede con- seguirse mas economicamente por medio de un trabajo publi- cado por esta oficina que por la traduccion de obras existentes relativas a instruccion. Claro es que un compendio de la naturaleza del presente no puede ser completo ni acabado, sien- do muchos de sus articulos recopilaciones amplias. Las obras publicadas sobre educacion y los informes oficiales de los Esta- dos Unidos y, hasta cierto punto, de Europa, ban tomado tal incremento, que ban sido de gran valor para la formacion de la biblioteca que con tanta premura ba reunido este departa- mento en estos ultimos meses. La deuda de gratitud que he- mos contraido bacia estas obras es demasiado vasta para que podamos tributar un reconocimiento especial a cada caso indi- vidual. Sin duda que defectos, omisiones y repeticiones saltaran a la vista aun del lector mas superficial. El libro ha sido dic- tado con mucbas interrupciones, en medio de atenciones y de- beres relativos a la organizacion del sistema escolar de esta Isla. Por otra parte, la publicacion de esta obra en la ciudad de Nueva York ba becbo imposible para nosotros la correccion de las pruebas, y las formas y los pulimentos literarios ban tenido que subordinarse a la urgencia de las necesidades prac- ticas de la situacion. Mucbas de las recomendaciones que figuran en el libro y la relativa energia con que se las sostiene, son debidas a las cir- vi Preface vailing in Puerto Rico. We have tried so far as lay in our power to adapt this Manual to local demands. We would request teachers to read the appendix upon courses of study as an introduction to the chapters upon primary and secondary schools in the body of the work itself; for it is here that we have attempted to state what seem to us the natural limitations upon the extent of public instruction in this Island, and the conditions that impose them. We take pleasure in acknowledging our indebtedness to Hon. F. E. Wilson, Commissioner in charge of the Educa- tional Exhibit at the Columbian Exposition, for his kindness in allowing the use of many of the plates, and to State Super- intendent W. W. Stetson of Augusta, Maine, for a similar courtesy. VICTOR S. CLARK President Insular Board of Education Prefacio vii cunstancias peculiares que predominant en Puerto Rico. Hemos procurado, por cuantos medios han estado a nuestro alcance, adaptar este Manual a las exigencias locales. Rogamos a los profesores que lean el apendice sobre los cursos de estudio, como una introduccion a los capitulos que existen en el cuerpo de la obra sobre las escuelas primarias y secundarias, porque ahi es donde hemos tratado de fijar lo que, a nuestro modo de ver, constituye los limites de la extension de la instruccion publica en esta Isla y las condiciones que esos limites imponen. Hacemos constar aqui nuestra gratitud hacia el honorable Sr. F. E. Wilson, Comisionado encargado de la Exhibicion Educacional de Minnesota en la Exposicion Columbiana, por su bondad en permitirnos el uso de varias de las planchas; y hacia el Superintendente del Estado, Sr. W. W. Stetson, de Augusta, Maine, por un favor semejante. VICTOR S. CLARK Presidente de la Junta Insular de Educacion CONTENTS Chapter I. Chapter IL Chapter III. Chapter IV. Chapter V. Chapter VI. Chapter VII. Chapter VIII, Chapter IX. Appendix A. Appendix B. Appendix C. Introduction 2 The Educational Plant 20 Primary Education 64 Primary School Methods and Outline of Courses . . . , 106 Secondary Education 260 Training of Teachers 332 Industrial Education 380 Kindergarten: Child Study: Coeducation . 420 School Administration 484 Course of Study 524 National Educational Association . . . 556 United States Bureau of Education . . . 566 Appendix D. Publishers and School-Supply Houses . . 572 Appendix E. Books for School Libraries 574 Appendix F. Books and Periodicals for Teachers 590 INDICE Capitulo I. Capitulo II. Capitulo III. Capitulo IV. Capitulo V. Capitulo VI. Capitulo VII. Capitulo VIII. Capitulo IX. Apendice a. Apendice B. Apendice C. Apendice D. Apendice E. Apendice F. Introduccion 3 El Local de Educacidn 21 Instruccion Primaria 65 Metodos para las Escuelas Primarias y Bosquejo de los Curses 107 Ensefianza Segunda 261 Practica del Maestro 333 Educacidn Industrial 381 El Kindergarten, Estudio del Nino, Co- educacion, Clasificacidn per Grados de los Alumnos 421 Administracidn para las Escuelas . . . 485 Curso de Estudios 525 La Asociacidn Nacional de Educacidn . . 557 Oficina de Educacidn de los Estados Unidos 567 Editores de Libros para Escuelas, etc. . 572 Lista de Libros Ingleses Recomendados para Escuelas 574 Libros y Periddicos para Maestros . . . 591 LIST OF PLATES Plate i. High School, Duluth, Minnesota. This building is exclusively devoted to secondary school courses, and has nearly 2,000 pupils enrolled. It cost over $200,000. Plate 2. A Class of Boys in Manual Training. Plates 3, 4. Kindergarten Rooms in representative Minnesota Schools. Plate 5. A Mathematics Recitation Room. Demonstrations in Geometry are shown on the Black- board. Plate 6. A Typical School Library. Plate 7. A Primary Class in Nature Study, The subject is the Easter lily. The outlines of the work are upon the blackboard, and a memory selection is on the board to the right. Plate 8. A Schoolroom in Duluth, Minn. It shows blackboard decorations and drawings of shells, placed on the board by pupils and teachers in connection with nature study work. Plate 9. A Primary Schoolroom. The board room between the windows is used for dec- orative drawings. Plate 10. A Class at Forge Work in High School, St. Paul, Minnesota. Plate ii. Chemical and Physical Laboratory in High School, Mankato, Minnesota. The town is about the size of Arecibo, Puerto Rico. Plate 12. A Class doing Laboratory Work in Botany in a Minnesota Normal School. Plate 13. A Class performing Experiments in Physics in the Laboratory of High School, St. Paul, Min- nesota. INDICE DE LAS LAMINAS Lamina i. Escuela Superior en Duluth, Minnesota. Este edificio esta destinado exclusivamente a Cursos de Escuelas Secundarias; tiene cerca de 2,000 alumnos y se invirtieron en su construccion mas de $200,000. Lamina 2 Una Clase de Ninos destinada a Ejercicios Ma- nuales. Laminas 3, 4. Salones de ((Kindergarten)) en las Escuelas Repre- sentativas de Minnesota. Lamina 5. Salon para Recitaciones Matematicas. En el encerado estan representadas las demostraciones de Geometria. Lamina 6. Modelo de Biblioteca para Escuelas. Lamina 7. Una Clase Primaria para Estudios del Natural. El Asunto es el (cLirio de Primavera. )) Los dibujos se hallan sobre el encerado, y a la derecha del mismo un trozo selecto para aprenderlo de memoria. LAmina 8. Un salcSn en la Escuela de Duluth, Minnesota, En el se ven adornos y dibujos de conchas hechas en el encerado por discipulos y profesores, en conexion con los trabajos de estudio del Natural. LAmina 9. Un sal(5n de Escuela Primaria. El encerado que esta entre las ventanas se destina para dibujos de adorno. LAmina 10. Una Clase para trabajos de Fragua en la Escuela Superior de St. Paul, Minnesota. LAmina ii. Laboratorio de Fisica y Quimica en la Escuela Superior de Mankato, Minnesota. La poblacion ocupa mas 6 menos la extension de la de Arecibo, Puerto Rico. LAmina 12. Una Clase ejercitada en Trabajos de Botanica en el Laboratorio de una Escuela Normal de Minnesota. LAmina 13. Una Clase practicando Experimentos de Fisica en el Laboratorio de la Escuela Superior de St. Paul, Minnesota. Xll List of Plates Plate 14. An Intermediate Class at a Sewing Lesson in a Minneapolis, Minnesota, School. Plate 15. A Class at Manual Training Work in the regular Schoolroom, at St. Paul, Minnesota. Plate 16. An Intermediate Class at Composition Work, in a Stillwater, Minnesota, School. The subject is the owl. A stuffed bird is before them. Plate 17. High School, Stillwater, Minnesota: Exterior View. This is a town of 14,000 inhabitants. The school building has the disadvantage of not possessing satis- factory grounds around it. Plate 18. High School, Stillwater, Minnesota: Interior Views. The gymnasium, auditorium, and assembly hall or study room, a science recitation room, a chemical laboratory, a manual training shop, and a room for the storage of appa- ratus for science work, are here shown. Plate 19. School Building, Lincoln, Minnesota: Exterior and Interior Views. This building is for Primary, Intermediate and Gram- mar Grades. The interior views show work in actual progress. Plate 20. Representative Schoolrooms in Minnesota Schools. Plate 21. Sewing and Cooking Classes in Minnesota Schools. Plate 22. Manual Training in Minnesota Schools. Plate 23. School Building, Lincoln, Maine: Exterior View. Plate 24. School Building, Lincoln, Maine: Floor Plans. These plans and elevation are for a four-room building, accommodating 200 pupils. Plate 25. School Building, Whittier, Maine: Exterior View. This shows a convenient arrangement for a schoolyard. Plate 26. School Building, Whittier, Maine: Floor Plan. This is a one-room building, approximately 7x8 meters, and accommodates 50 pupils. Indice de las Laminas Xlll Lamina 14. Una Clase Intermedia dando Leccion de Costura en una Escuela de Minneapolis, Minnesota. Lamina 15. Una Clase haciendo Ejercicios Manuales en el salon usual de la Escuela de St. Paul, Minnesota. Lamina 16. Una Clase Intermedia de Trabajo de Composicidn en una Escuela de Stillwater, Minnesota. El asunto es la (cLechuza. » Ante los alumnos hay un ave disecada. Lamina 17. Escuela Superior en Stillwater, Minnesota. Vista Exterior. El edificio de la Escuela tiene la desventaja de carecer de terrenes apropiados en sus alrededores. Lamina 18. Escuela Superior en Stillwater, Minnesota. Vistas Interiores. En ella se representan; El gimnasio, el auditorium y el salon de reuniones 6 de estudio, un salon para recitaciones cientificas, un laboratorio de quimica, un taller para ejer- cicios manuales, y otro salon para guardar los aparatos cientificos. Lamina 19. Edificio de la Escuela de Lincoln, Minnesota. Vistas Exteriores e Interiores. Este edificio es para los Grades Primario, Intermedio y de Gramatica. Las vistas interiores representan trabajos que se estan efectuando. LAmina 20. Salones de Escuelas Representativas en las Escue- las de Minnesota. Lamina 21. Clases de Costura y de Cocina en las Escuelas de Minnesota. Lamina 22. Ejercicios Manuales en las Escuelas de Minnesota. Lamina 23. Edificio de la Escuela de Lincoln, Maine: Vista Exterior. Lamina 24. Edificio de la Escuela de Lincoln, Maine: Pianos del Pavimento. Estos pianos y la elevacion son para un edificio de cuatro salones propio para acomodar 200 alumnos. Lamina 25, Edificio de la Escuela de Whittier, Maine: Vista Exterior. Manifiesta los arreglos para el patio de una Escuela. Lamina 26. Edificio de la Escuela de Whittier, Maine: Pianos del Pavimento. Este es un edificio con un salon, de 7x8 metros aproxi- madamente, capaz para 50 alumnos. xiv List of Plates Plate 27. School Building, Garfield, Minnesota: Exterior View. This building can be either of frame or brick. It con- tains three rooms, and accommodates 150 pupils. Plate 28. School Building, Garfield, Minnesota: Floor Plan. Plate 29. The School Garden at Possneck, Thuringia, Ger- many (looking South). Plate 30. Children at Work in the School Garden at Poss- neck, Thuringia, Germany (looking North). Plate 31. A typical Four-room School Building: Front Ele- vation and Floor Plan. This building is of brick, with galvanized iron roof. The Puerto Rico Company, Ponce, Puerto Rico, will con- struct such a building in any town of the Island, at a maximum price of $15,000.00, currency of the United States, exclusive of seats and blackboards. Indice de las Laminas XV LAmina 27. Edificio de la Escuela de Garfield, Minnesota: Vista Exterior. Este edificio puede ser de madera 6 de ladrillo. Consta de tres salones y tiene capacidad para 150 alumnos. Lamina 28. Edificio de la Escuela de Garfield, Minnesota: Pianos del Pavimento. Lamina 29. Jardi'n de una Escuela en Possneck, Turingia, Alemania (mirando al Sud). Lamina 30. Nifios trabajando tn el Jardi'n de una Escuela en Possneck, Turingia, Alemania (mirando al Norte). Lamina 31. Modelo de Edificio para una Escuela de Cuatro Salones : Altura del Frente y Piano del Pavi- mento. Este edificio es de ladrillo con techo de hierro galvani- zado. La Puerto Rico Company, Ponce, Puerto Rico, construira edificios iguales a este en cualquier poblacion de la Isla, al precio maximum de $15,000, oro americano, excluyendo los asientos y los encerados. TEACHERS' MANUAL MANUAL DEL MAESTRO TEACHERS' MANUAL FOR RURAL AND GRADED SCHOOLS CHAPTER I INTRODUCTION THE following manual is intended to assist you, teachers of Puerto Rico, in carrying out such changes and reforms in the course of study and in the organization of the public schools of our Island as, it is hoped, will place them on a par with the public schools of the States of the Union. Many of the changes proposed can be introduced but grad- ually. Their success depends upon your own cordial support and cooperation. Whatever tends to improve the schools and to raise their standard tends to improve the condition of the teacher. In no country do teachers enjoy such advantages as in those where the system of public education has received its highest development. By improving your schools you make them an object of pride and interest to the community. It becomes impossible for a few people to manipulate the school system in order to attain private ends. Every parent becomes a guardian of the public school of his vicinity, and of the inter- est of the teacher as well. There is no ideal set in this Manual that you cannot attain. To be good teachers you must study. To do satisfactory MANUAL DEL MAESTRO PARA ESCUELAS RURALES Y GRADUADAS CAPITULO I INTRODUCCION EL presente Manual tiene por objeto auxiliar a los maestros de Puerto Rico en la obra de llevar a cabo los cambios y reformas en el plan de estudios y en la organizacion de las escuelas piiblicas de nuestra Isla, para conseguir colocarlas, como es nuestro deseo, a igual altura que los demas centres docentes de los diferentes Estados de la Union. Muchos de los cambios propuestos no podran llevarse a cabo sino gradualmente. El exito de ellos depende de vuestro cor- dial apoyo y cooperacion. Todo aquello que tienda a mejorar las escuelas y elevar su nivel, tiende tambien a mejorar la con- dicion del maestro. En ningun pais del mundo gozan los maestros de tan grandes ventajas como en aquellos donde el sistema de educacion publica ha recibido su mayor desarrollo. Perfeccionando vuestras escuelas, llegareis a hacerlas dignas del orgullo y del interes de la comunidad. De este modo no sera posible que persona alguna se apodere del sistema de escuelas con el solo objeto de alcanzar determinados fines par- ticulares. Cada padre se convierte en tutor de la escuela publica vecina velando a la vez por los intereses del maestro. No presenta este Manual ideal alguno que no podais alcan- zar. Para ser buenos profesores, debeis estudiar. Para realizar 3 4 Teachers' Manual work under the higher requirements set by the new law, you, yourselves, in many instances, must add to your present quali- fications as teachers. But it is not the intention or the desire of the educational authorities to impose upon the teachers any requirements that it is not possible for them, with conscientious and intelligent effort, to fulfill. The text-books placed in your hands and in the hands of your pupils are equal to those used in any country of the world, and represent the most advanced pedagogical methods. At first you may find it difficult to secure the same results with them that you have secured. with the books with which you are more familiar ; but it is our belief that in the end you and your pupils will be benefited by using them. Remember that it is not by what pupils learn by heart that we judge of their attain- ments, but by what they can do. Ability to do things is what is sought in a public school education. Things, not words, are to be studied. The underlying principle of the Froebel system of education is, "Man only understands thoroughly that which he is able to produce." Make this principle the test of attainment in your pupils. In arithmetic, ability to solve problems, to make practical measurements, to reason logically and accurately, to secure re- sults by the shortest methods, should be our aim; not to memorize words or definitions, or to be able to repeat abstract rules. In geography, the causes that underlie the more prominent natural phenomena, the customs of races and peoples, and their relation to natural environment, and the effect of the physical conformation of the globe upon the commerce and industry of the world, are to be studied. It is of little import whether or not your pupils know the exact course of some ob- scure river, the boundary of some unimportant state, or the Manual del Maestro , 5 vuestra obra, cumpliendo los mas importantes requisites dic- tados por la nueva ley, debeis, por vuestra iniciativa propia, acrecentar por todos los medios posibles vuestros meritos como maestros. No es la intencion de las autoridades encargadas de la educacion, ni tampoco su deseo, imponer a los profesores obligacion alguna. que resulte imposible de cumplir. Todas ellas pueden serlo por medio de un escrupuloso e inteligente esfuerzo. Los libros que ponemos en vuestras manos y en manos de vuestros discipulos, son tan buenos como los usados en cual- quier pais del mundo, y representan los metodos pedagogicos mas modernos. Al principio puede que os sea dificil con- seguir con ellos los mismos resultados que con aquellos que ya conociais. Sin embargo, por el empleo de esos libros noso- tros creemos que al fin alcanzareis los mayores adelantos. Tengase presente que nosotros no juzgamos el adelanto del estudiante por lo que puedan aprender de memoria, sino por lo que scan capaces de ejecutar. La habilidad para hacer las cosas es lo que debe buscarse en la escuela de instruccion publica. Cosas, y no palabras, son las que alii deben estu- diarse. Dice un principio del sistema de educacion de Froe- bel : « el hombre solo comprende perfectamente aquello que es capaz de hacer.)) Convertid, pues, este principio en piedra de toque para aquilatar el adelanto de vuestros alumnos. En aritmetica, habilidad para resolver problemas y efectuar medidas practicamente, raciocinar con logica y exactitud, lie- gar al resultado por el metodo mas rapido, no cargando la memoria del alumno con palabras y definiciones, 6 repitiendo reglas abstractas, es el fin principal que el maestro debe pro- ponerse. En geografia, lo que se debe estudiar son las causas de los principales f enomenos de la naturaleza — las costumbres de las razas y pueblos y su relacion con el medio que les rodea, y la influencia de la conformacion de nuestro planeta sobre el comercio y la industria del mundo. Poco importa que vues- tros discipulos sepan 6 no cual es el curso de un rio apenas conocido, los limites de algun estado sin importancia, 6 la 6 Teachers' Manual location of every market town and crossroads, either of their own island or of a distant land. In history, with primary pupils, we should emphasize that side of historical narrative which appeals most directly and naturally to their interest. The interest of the child is more readily attracted to individuals than to general movements and events. Therefore, in primary work, biography and, above all, biography taught by anecdote, should be especially studied. It will be not impossible to teach moral lessons in connection with history at a period when such lessons have a great in- fluence in determining the ethical development of a child. In the case of older children, it may be possible for you to inculcate a knowledge of some of the fundamental laws of political evo- lution ' in connection with the teaching of historical events. Exaggeration and hyperbole of all sorts should be avoided in teaching history. One of the faults most apparent in the history papers handed in at the recent examinations was a ten- dency to inordinate eulogy or invective in speaking of the great men of America. In teaching events of the past, the teacher should never lose a matter-of-fact point of view nor forget that our knowledge of them is chiefly valuable in teaching us how to meet the problems of the present. The influence of character in history — not only the character of individuals but the character of whole peoples — cannot be made too im- portant; and if, in connection with a knowledge of the prin- cipal events of American history and the simpler facts in the political development of the United States, and the principles that underlie them, you can impress upon your students the importance of their own acts in connection with history, the fact that self-control of the individual precedes liberty of the masses, you will have gone far toward doing your duty in training your pupils to become good citizens. Manual del Maestro 7 situacion de cualquier mercado 6 cruce de caminos, bien sean de nuestra propia Isla, bien de un pais lejano. En historia, con los principiantes, debemos detenernos pre- ferentemente en aquella parte anecdotica que ha de llamar su atencion de la manera mas directa y despertar su interes del modo mas natural. El interes del nifio se atrae mas directa- mente de este modo hacia los sucesos particulares de la vida intima de un individuo, que por medio de los acontecimientos y movimientos generales. De consiguiente, en la enseiianza primaria se dara la preferencia a las biografias, y sobre todo a las biografias basadas en la anecdota. No sera dificil tras- mitir los conocimientos de la moral en conexion con los de la historia, en el momento preciso en que esas lecciones puedan ejercer la mayor influencia sobre el desenvolvimiento moral del nifio. Tratandose de nifios de mas edad, se les podra tras- mitir el conocimiento de algunas de las leyes fundamentales del progreso politico, relacionandolas con la ensenanza de los hechos historicos. Evitese en el estudio de la historia toda clase de exageracion e hiperbole. Una de las faltas mas notables observadas en los trabajos sobre historia, que fue- ron presentados en el ultimo examen, consistia en la tenden- cia hacia el elogio 6 la critica exagerada, al hablar de los grandes hombres de America. El maestro no debe nunca perder de vista ni olvidar que nuestro conocimiento de los hechos pasados vale sobre todo porque nos ensena a resol- ver los problemas del presente. Nunca se dara bastante im- portancia al estudio de la influencia del caracter en la historia — no solamente del caracter de los individuos, sino tambien del de los pueblos enteros. Y si, en relacion con el estudio de los principales acontecimientos de la Historia de America, de los hechos mas sencillos del desarrollo politico de los E. U. y de los principios que le sirvieron de base, podeis grabar en la mente de vuestros discipulos la importante relacion de sus propios actos con la historia — el hecho de que el perfecciona- miento individual, el dominio propio precede siempre a la liber- tad de las masas — habreis llegado muy lejos en el cumpli- miento de vuestro deber al educar a vuestros alumnos de modo cue lleguen a ser buenos ciudadanos. 8 Teachers' Manual In teaching grammar, it is well to remember that the pur- pose of language is to express thought, that a memorized rule frequently does not represent any thought whatever on the pupil's part, and that his lessons in language should be drill in expressing what he, himself, thinks. As Herbert Spencer says, "rule teaching is now condemned as imparting a merely empirical knowledge, as producing an appearance of under- standing without a reality ; to give a net product of an inquiry without the inquiry that leads to it is found to be both ener- vating and inefficient. Between the mind of rules and the mind of principles there exists a difference such as that be- tween a confused heap of materials and the same materials or- ganized into a complete whole with all its parts bound to- gether." It is with these considerations in view that language books, representing the most modern methods, have been placed in Puerto Rican schools. Their introduction necessitates a com- plete revolution in the manner of teaching in many instances ; but if you keep before you this ideal — that the purpose of lan- guage teaching is to provide an instrument by which the pupil can express accurately and fluently his own thoughts, — and if you make all your teaching contribute to the attainment of this end, you will overcome the difficulties that present themselves and find these books effective aids in your work. For the first time charts have been placed in every primary school of the Island. The chart possesses many advantages over a book for primary teaching. Especially does it aid the teacher in holding the attention of several pupils at one time. Enthusiasm is most easily generated by bringing together a number of pupils into a common class and holding their atten- tion to the same object. The chart will possess the second feature of presenting to the pupils carefully graded matter that has some connection with what they have already observed in outside life. Do not attempt to teach the alphabet, especially in English, until the word and the sentence have been learned. Manual del Maestro 9 En la ensenanza de la gramatica, conviene recordar que el objeto del lenguaje es la expresion del pensamiento ; que fre- cuentemente una regla de memoria no representa idea alguna en la mente del alumno; que las lecciones del lenguaje deben ser un constante ejercicio para ensenarle a expresar su propio pensamiento. Como dice Herbert Spencer : « La ensefianza, por medio de reglas, se rechaza hoy, porque el saber, asi trasmi- tido, resulta empirico y produce una comprension mas bien aparente que real. Presentar el simple resultado de una inves- tigacion, sin exponer antes de donde la investigacion procede, es un trabajo, que a la vez que cansa, resulta esteril. Entre el espiritu de las reglas y el espiritu de los principios, existe la misma diferencia que entre un confuso monton de materiales y esos mismos materiales ordenados para formar un todo com- pleto, cuyas partes esten bien enlazadas unas con otras.)) En vista de estas consideraciones es por lo que ban sido indi- cados para las escuelas portoriquefias, los libros de lenguaje, amoldados a los metodos mas modernos. Su adopcion re- quiere, en muchos casos, una completa revolucion en los meto- dos de ensefianza; pero, si conservais como fundamento pri- mordial, la idea de que el fin de la ensenanza del lenguaje es, proporcionar un instrumento por medio del cual el discipulo pueda expresar sus propios pensamientos con exactimd y facili- dad, y si dirigis toda vuestra ensefianza al logro de este fin, vencereis las dificultades que se presenten, y encontrareis en esos libros la ayuda mas eficaz para vuestro trabajo. Por vez primera, en esta Isla, se ban adoptado los carteles 6 cartas instructivas en las escuelas primarias. Tienen estos carteles varias ventajas sobre el libro de primera ensefianza: permiten, especialmente, el sostener la atencion de muchos niiios a la vez. El interes y el entusiasmo se despiertan mas facilmente, agrupando en la misma clase cierto mimero de alumnos y manteniendo su atencion hacia el mismo asunto. La segunda ventaja del cartel consiste en presentar a los discipu- los ciertas materias cuidadosamente graduadas y relacionadas ,con sus propias observaciones en la vida exterior. No inten- teis ensefiar el alfabeto, especialmente en ingles, antes de la pa- lo Teachers' Manual This is a cardinal principle of primary teaching — that the mind does not learn to differentiate the parts until it has appre- hended the whole. It is easier for a pupil to learn a word than to learn a letter, because the word presents to him a con- crete thought, the letter an abstract idea — or, more frequently, no idea whatever. Teach words and sentences first; analyze the words into their phonetic parts, and later, when experience shows you that it is necessary and convenient to do so, teach the alphabet. In number work, as in reading, make the first lessons that you give your pupils concrete. Teach them to count things, not simply to count. Teach them to add, substract, multiply and divide quantities of concrete things — not abstract num- bers. Finally, throughout all the course you will find that a proper correlation of studies adds much to the firmness and tenacity with which the pupil grasps the facts he has learned. By cor- relation of studies we mean such association of what is learned in one subject with that which is learned in another as will make each support and explain the other. For instance: in teaching the history of the discovery of America, recall to your pupils what they have learned of the geography of those parts of Europe and America which come within the field of vision of the story; in treating of the industrial development of the United States in connection with its history, recall also those prominent features of its physical conformation that have determined the course of immigration and the character of such development. Let your measurements in arithmetic be concrete measurements : let the child apply his knowledge of numbers to the computation of the area of the class room or school desk or any other object in the vicinity. Let him use his arithmetic in computing such simple problems as may be drawn from his lessons in mathematical geography. Let his language lessons, and especially the exercises in composition and writing connected with them, bear some relation to the topics that are called up in other branches of study. Manual del Maestro li labra y de la frase. El principio fundamental de la ensenanza primaria es que el espiritu no debe ap render a diferenciar las partes hasta haberse hecho cargo del todo. Es mas f acil para un alumno aprender una palabra que una letra, porque la pala- bra le representa un pensamiento concreto, y la letra una idea abstracta, y muy frecuentemente ninguna idea. Ensenad pri- mero, palabras y f rases — analizad las palabras en sus partes foneticas, y, mas tarde, cuando la experiencia os demuestre que es necesario y conveniente, ensenad el alfabeto. En el calculo como en la lectura, cuidad de que vuestras pri- meras lecciones sean concretas. Ensenad a vuestros discipulos a contar cosas y no a contar simplemente. Ensenadles a sumar, restar, multiplicar y dividir cantidades de cosas concre- tas, nunca de numeros abstractos. Finalmente, durante todo el curso, tendreis ocasion de ver que una habil correlacion en los estudios acrecienta mucho la firmeza y tenacidad con la que el alumno se posesiona de las materias estudiadas. Por correlacion de estudios entendemos, la asociacion de lo que se estudia en una asignatura con lo que se aprende en otra, de tal modo que una de ellas sirva para for- talecer y aclarar la otra. Por ejemplo : al enseiiar la historia del descubrimiento de America, haced recordar a vuestros alumnos lo que ban estudiado ya acerca de la geografia de aquellas partes de Europa y America relacionadas con ese ca- pitulo de la historia. Al tratar del progreso industrial de los E. U. en conexion con su historia, recordadles tambien los ras- gos prominentes de su constitucion fisica, rasgos que han de- terminado la corriente de inmigracion y el caracter de dicho progreso. En aritmetica, al mensurar, emplead medidas con- cretas ; dejad al niiio aplicar su conocimiento de los numeros a la computacion del area de la clase ; salon 6 escuela ; escritorio 6 cualquier otro objeto proximo. Dejadle emplear su arit- metica en resolver problemas sencillos que se deduzcan de sus estudios sobre geografia matematica; dejadle tambien, en sus lecciones de lenguaje y especialmente en los ejercicios de com- posicion y escritura, relacionados con aquellas, establecer cierto enlace entre los principios citados en dichas lecciones y las de- mas dependencias del estudio. 12 Teachers* Manual This subject of correlation of studies has been the occasion of much discussion and experiment in American schools of recent years. Like the word and sentence method of teaching reading, it marks one of those steps forward in pedagogical methods that represent an unquestionable advance. Many pedagogical theories spring up and have their day and pass away and are forgotten, but these two results of pedagogical investigation are now unquestioned. One of the habits that needs especially to be encouraged by this Island is that of saving. ' The virtue of thrift is cultivated here under certain disadvantages not found in northern lands. The ease with which a mere living is acquired, and the fact that hitherto the Government has not provided savings institutions or encouraged the accumulation of property by offering to the natives of this Island the same advantages that were possessed by those who came from the Peninsula, and the further fact that a large part of the population are still illiterate, and, like all ignorant classes, thoughtless of the morrow, make your task in this respect more difficult, but at the same time make its accomplishment more imperatively necessary. Teachers in Puerto Rico, as elsewhere, need to avoid the common error of limiting education to the acquirement of purely literary accomplishments. So far as possible, the train- ing of the hand should accompany the training of the mind, and the dignity of labor should be as much emphasized as the dignity of learning. It will be impossible immediately to introduce a full course of manual training in the common schools of this Island, but a beginning will be made, and it is hoped that before many years teachers may be qualified and the common schools of Puerto Rico may be equipped for a complete course of industrial work. Embroidery and needle work, however, must not be allowed to take up the time of the pupil. In this age of machinery — especially under the com- mercial regulations that will accompany the new relations with the United States — the economic value of such work is slight indeed. It should be taught at home. If it has been taught Manual del Maestro 13 La correlacion de los estudios, es asunto que ha sido muy discutido y sometido a prueba en las escuelas americanas mo- dernas, como tambien el metodo de ensefiar a leer por medio de frases y palabras, lo que senala un paso de avance clara- mente marcado en el campo de la pedagogia. Son muchas las teorias pedagogicas que al nacer, consiguen brillar por un dia y luego quedan olvidadas; pero esos dos resultados de la in- vestigacion pedagogica son, actualmente, indiscutibles. Uno de los habitos que es necesario cultivar especialmente en esta Isla, es el de la economia. La virtud del ahorro se cultiva aqui con ciertas desventajas que no se encuentran en los paises del norte. La facilidad con que la mera necesidad de vivir es satisfecha y el hecho de que, hasta la fecha, el gobierno no ha creado instituciones para el ahorro ni favorecido la acumula- cion de bienes, ofreciendo a los naturales de la Isla las mismas ventajas de que gozaban los venidos de la Peninsula ; el hecho ademas de que una gran parte de la poblacion carece todavia de instruccion, y de que, al igual de todas las clases ignorantes, se despreocupa de la moral, son condiciones que vienen a aumen- tar la dificultad de vuestro trabajo pero, al mismo tiempo, lo hacen mas imperativamente necesario. Los profesores en Puerto Rico como en cualquier otra parte, deben evitar el vulgar error de limitar la ensefianza a la mera adquisicion de una educacion puramente literaria. En todo lo posible, el ejercicio manual debe acompafiar al ejercicio men- tal, y la dignidad de aquel trabajo debe ponderarse tanto como la dignidad de este. Sera imposible introducir inmediatamente un curso completo de trabajo manual en las escuelas publicas de la Isla, pero es de esperarse que no transcurriran muchos anos sin que los maestros y las escuelas se encuentren en con- diciones de emprender el curso completo de ensefianza indus- trial; mientras tanto nos limitamos a iniciar ese trabajo. No debe, sin embargo, permitirse que el bordado y las labores de adorno, roben el tiempo dedicado a la ensefianza. Nos encon- tramos, en efecto, en una epoca que puede llamarse la edad del florecimiento de las maquinas, y especialmente cuando las leyes comerciales que acompaiiaran a las nuevas relaciones con los 14 Teachers' Manual effectively in the schools of the past the mothers of to- day are qualified to teach these accomplishments to their daughters; if not, the work of the school has been in vain. Still, plain sewing and garment making, is of practical value, and skill in this accomplishment should be encouraged. Time may be properly taken during the school hours for this work. In conclusion, the teacher must remember that he is an em- ployee of the State and that it is his duty to render, as it is the duty of the State to require, the complete fulfillment of all those duties which his position implies. Teachers should be at their schoolhouses at least fifteen or twenty minutes before the opening of school every morning. They must not dis- miss school before the close of school hours. They are re- quired to teach the full five days of the week. Their schools are expected to maintain a certain standard and their pupils to show a certain degree of progress in the subjects taught. This progress will be determined by written or oral examina- tions, given without notice by representatives of this office, and in schools which do not maintain proper rank, new teachers will be appointed; as contracts with local boards may be ter- minated at any time by the Insular Board for just cause. A teacher has no acquired right in a public office : he is not a member of a class in the eyes of the Government, except so far as his professional qualifications entitle him to this distinc- tion. The relation of the teacher to the public is simply that of an employee to an employer in a position of unusual respon- sibility and trust, and the public expects from the teacher the faithful service that should be rendered under such conditions. But while you are held to strict accountability for the ful- filling of your duties as a teacher, it is our desire and our ex- pectation that the service you render will be the bounteous and Manual del Maestro 15 E. U., sean im hecho, entonces, aun mas que ahora, el valor economico de esos trabajos ha de ser muy pequefio. Si tal en- senanza en las esciielas de antano ha sido realmente prove- chosa, esas labores podran ser ensefiadas por las madres, en el hogar, a sus propias hijas, pues estaran en aptitud para hacerlo asi. En caso contrario, dicho trabajo habra resultado inutil. En cambio, la costura liana y arreglo del vestido son ocupacio- nes practicamente utiles, y por esa razon la habilidad que ellas requieren debe ser estimulada, reservandoles, desde luego, el tiempo necesario durante las horas de clase. En resumen, ha de tener siempre presente el maestro que el es un empleado del Estado, y que es su deber llenar, como el del Estado exigir, el exacto cumplimiento de todas aquellas obligaciones que su posicion le impone. Deberan los maes- tros estar en sus escuelas por la mafiana quince 6 veinte mi- nutos, por lo menos, antes de su apertura. No despacharan a los alumnos antes de terminar las horas de clase. Se les exige la ensefianza durante los cinco dias completos de la sema- na escolar. Se espera que sus escuelas se mantendran a cierta altura y que sus alumnos demostraran cierto grado de adelanto en las asignaturas. Dicho adelanto se aquilatara por medio de examenes escritos, verificados sin previo aviso por delegados de esta oficina, y, si resultare que las escuelas no se sostuvieran al nivel deseado, se procedera al nombramiento de nuevos pro- fesores, pues la Junta Insular puede en cualquier tiempo, siendo justa la causa, anular los contratos hechos con las juntas lo- cales. tJnicamente las cualidades profesionales del maestro pueden darle derecho a ocupar un puesto y hacerle considerar por el gobierno como miembro de tan distinguida clase. Las relaciones del maestro con el publico, son simplemente las de un empleado con aquel que utiliza sus servicios dandole un puesto de extraordinaria responsabilidad y confianza, por lo que el publico tiene derecho a exigir de el el leal cumplimiento de los deberes inherentes a dicho puesto. Pero, al propio tiempo que os exigimos el estricto cumpli- miento de vuestros deberes profesionales, deseamos y espera- mos que en vuestro servicio brillara aquella amplitud de miras 1 6 Teachers' Manual unstinted service that comes from the consciousness of a mis- sion, and not the grudging service that is rendered merely to fulfill the law. As a distinguished educator has said of con- ditions similar to those prevailing in Puerto Rico: "If its education is to be anything more than a veneer, a race must obey that great law of human development that makes vol- untary energy a source of power and progress. The in- tellectual power developed must be energized by proper incen- tives into sel f -activity ; it must be made reproductive within the race itself. It is not enough that the race shall be environed with all the accessories of civilization. Its consciousness must be aroused, its powers energized, its sense of responsibility quickened. It must be taught to work out its own salvation, if its progress is to be real and enduring. The gospel must be preached by its own preachers. Its schools must be taught by its own teachers. It must consciously realize its own responsibility for the effective use of the means at its command in the work of race development." It follows from this that the reformation of our educational system in Puerto Rico must be the work of Puerto Rican teachers. Other teachers may come to help and instruct you in the initial stages of the regeneration which we hope to effect, but the main work, both in its pioneer period and its ultimate development, must be yours, and yours alone. As the author already quoted says : "Race identity is an im- portant factor in educational work. The teacher and the taught must possess a common consciousness, a mutual affin- ity, as a condition of proper intellectual and moral growth. The teacher must embody in his personality the historic race epochs and processes of development represented in the pupil, in order that the intellectual powers of the child may be in- vested with that atmosphere of sympathy and appreciation necessary to their healthy activity. The historic consciousness of teacher and pupil must possess certain intuitive elements in common, as the result of common race processes, if the teach- ing is to be efficient and the development natural." Manual del Maestro 17 que nace de la conciencia del desempeno de una alta mision, y que no dareis cabida al mezquino deseo de cumplir meramente el mandato de la ley. Asi como dijo un distinguido educador, en condiciones seme j antes a las existentes hoy en Puerto Rico : (( Si su educacion ha de llegar a ser algo mas que un mosaico, la sociedad debe cumplir esa gran ley del desenvolvimiento hu- mano que convierte la energia de la voluntad en manantial de fuerza y de progreso. El poder intelectual, desenvuelto ya, debe ser vigorizado por las propias energias y transformado en actividad personal ; debe reproducirse dentro de la raza misma. No basta que la raza aparezca rodeada de todos los accesorios de la civilizacion. Su conciencia debe elevarse ; sus potencias vigorizarse; su sentido de la responsibilidad avivarse. Se le debe ensenar a labrar su propia salvacion para que su progreso resulte real y duradero. El Evangelio debe ser predicado por sus propios predicadores ; en sus escuelas deben ensenar sus propios maestros. La raza debe crear su propia responsabili- dad por el uso efectivo de los medios puestos a su alcance en la obra de su desenvolvimiento.)) De esto se deduce que la reforma de nuestro sistema de edu- cacion en Puerto Rico debe ser la obra de los maestros porto- riquenos. Otros maestros podran venir a ayudaros e instrui- ros en las primeras etapas de la regeneracion que esperamos efectuar, pero la obra principal, tanto en su periodo inicial co- mo en su definitivo termino, ha de ser vuestra y solo vuestra. Como dice el autor ya citado : « La identidad de la raza es un importante factor en la obra de la educacion. El profesor y el discipulo deben poseer un mismo sentido interno; una mutua afinidad, como condicion del propio progreso moral e intelectual. El profesor debe encarnar en su personalidad las caracteristicas fases y epocas de desenvolvimiento representa- das en el alumno, para que las fuerzas intelectuales del niho puedan rodearse de aquella atmosfera de simpatia y aprecio necesaria a su sana actividad. Si la ensefianza ha de ser eficaz y el desenvolvimiento natural, el tradicional sentido interno del maestro y del alumno, debera poseer en ambos ciertos elemen- tos intuitivos como resultado de las mismas fases etnicas.)) 1 8 Teachers' Manual If the teachers of Puerto Rico bear in mind the responsibiUty that thus devolves upon them, and keep the highest aspirations and ideals of their profession in vievv^, they w^ill be able to vv^ork a reform in public education in this Island in a few years as fundamental and far-reaching as that which has been accom- plished in other countries only with the lapse of generations. Manual del Maestro 19 Si los maestros de Puerto Rico se asimilan esos principios, podran llevar a cabo en la educacion publica de esta Isla, una reforma tan fundamental y de tanto alcance como aquellas que, en otros paises, ban necesitado para verificarse el transcurso de varias generaciones. CHAPTER II THE EDUCATIONAL PLANT THE influence of physical environment upon the develop- ment of the pupil in body, mind and morals, cannot be overestimated. This is something that has been almost en- tirely neglected heretofore in Puerto Rico. In Cuba forty percent of the school children are short-sighted because of studying in poorly lighted rooms and in constrained positions, on benches without backs, and without proper desks upon which to rest their books and paper. They carry with them throughout life the physical defects and weaknesses contracted in the schoolroom, at an inestimable loss in happiness to them- selves and in wealth and power to the State. The pupil studies better, he accomplishes more in a given period of time, in a well-lighted and orderly arranged room. His mind reacts against his environment with more vigor and elasticity under proper physical conditions than it does otherwise. It is safe to say that twice as much can be accomplished by a teacher in a modern, well-constructed, and well-furnished schoolroom as can be accomplished by her under the adverse conditions with which Puerto Rican teachers have had to contend from the beginning of our public school system in this Island. The economic waste from this source alone during the past thirty years would have erected a schoolhouse in every barrio of the Island. The moral influence of physical environment of the pupil in the schoolroom cannot be computed in dollars and cents; it reaches far beyond the pupil himself; with his influence it goes into the home, placing new ideals before the parents, cre- ating ambition for neater, more orderly home surroundings, CAPITULO II EL LOCAL DE EDUCACION NO puede descuidarse la material influencia de aquello que rodea al nino, pues ella influye en el desarrollo de su cuerpo, espiritu y alma. Hasta la fecha en Puerto Rico ha sido casi completamente desatendida. El 40% de los ninos son miopes en Cuba a causa de las malas condiciones de luz en las salas de las escuelas, y de la violenta posicion que tienen que guardar, sentados en bancos sin respaldos y desprovistos del necesario pupitre para colocar sus libros y papel. Llevaran, pues, durante toda su vida los defectos f isicos y la debilidad que ban adquirido en la escuela, lo que constituye una verdadera desgracia para ellos y una perdida de fuerzas y de riqueza para el Estado. For otra parte, en un local de buena luz, el alumno estudia mejor y su labor en un tiempo determinado es mas considerable si todo lo encuentra dispuesto y ordenado. Reac- ciona su espiritu con mayor energia y elasticidad contra aquello que le rodea cuando son apropiadas las condiciones fisicas. De mas esta decir que en una escuela moderna, conveniente- mente construida y amueblada, el maestro puede hacer dos veces mas de lo que haria en opuestas condiciones. Ese es el inconveniente con el que los maestros de Puerto Rico ban teni- do que luchar hasta el dia en que empezo a implantarse en la Isla nuestro sistema de escuelas publicas. Las sumas gasta- das en las escuelas durante los 30 afios anteriores hubieran per- mitido edificar en cada barrio una casa escuela. La influencia moral de lo que rodea al niiio en la escuela no puede valuarse en dinero, pues que por medio de ella llega su influencia hasta el hogar, presentando ante sus padres nuevos ideales, despertando en todos deseos por mayores comodidades, limpieza y orden en sus moradas y dirigiendoles por medio in- 22 Teachers' Manual and leading, indirectly, to the cultivation of industry, thrift and saving, and all those qualities that distinguish a highly civilized and enlightened community from the savages or from that lower strata of civilized society that approximates the savage state. Site In selecting a site for a schoolhouse, at least four things should be taken into consideration — sanitation, neighbor- hood, convenience, and sightliness. Under sanitation we should consider drainage, light, and water supply. The schoolhouse should be placed, if possible, upon a sloping elevation, the lot having an area of not less than one acre. It should not have beneath it a stratum of clay or a ledge which will permit ground water to stand in the yard. The soil should be light, dry and porous, and free from all decayed matter and all animal excrement. It is preferable that the slope should be toward the road or street so that there will be natural drainage, the best lot being one that is highest in the center and slopes gradually in all directions. A slightly rolling area, reasonably sheltered, is to be preferred either to low ground or to the top of a bleak hill. The play- ground should be shaded in part by trees in this climate, but the sun should strike the area nearest the building, and no school building should be so closely adjacent to neighboring houses as to exclude the direct light of the sun from the build- ing and grounds during at least six hours of the day. It is better, even in the most closely built-up city districts, that the light area — measured by the distance from the base of the schoolhouse wall to the base of the wall of the next adjacent building — should be at least three times the height of the schoolhouse itself. Great care should be taken in selecting a lot for the school building, either in the country or in the town, to have it so located that the school will be disturbed as little as possible by passing travel and by industries that are carried on in the community. Reasonably quiet surroundings are essential con- Manual del Maestro 23 directo a acrecentar la cultura del pueblo, fomentando la indus- tria y economia, cualidades caracteristicas de toda comunidad civilizada, que la distinguen de las agrupaciones de salvajes 6 de aquellas bajas capas sociales que se acercan al salvajismo. Sitio Cuatro cosas deben tenerse en cuenta al elegir el sitio para la escuela : sus condiciones sanitarias, su vecindad, facil acceso y buena apariencia. En la primera incluimos todo lo que se refiere al desagiie, luz y provision de agua. Siempre que sea posible convendra colo- car la escuela sobre una pendiente suave, debiendo tener el terreno un acre de extension cuando menos. El subsuelo no habra de ser arcilloso, porque se estancarian las aguas en el patio. El terreno sera seco, poroso, sin materias orga- nicas, restos 6 excrementos de animales. Convendra que la in- clinacion del suelo se dirija al camino 6 a la calle, para tener asi un facil desagiie. El sitio mas conveniente es aquel que se eleva en el centro presentando por todos lados suaves pendien- tes. Sera preferible un solar lijeramente piano y convenien'te- mente protegido a otro bajo 6 en la cumbre de una colina. El patio destinado al juego estara en parte cubierto de arboles de este clima, pero en las inmediaciones del establecimiento debera dar el sol. Con ese objeto no se colocara la escuela demasiado cerca de las casas vecinas, pues conviene que reciba los rayos ciel sol directamente durante seis horas diarias, por lo menos, asi como tambien el terreno que la rodea. Aun en el interior de las poblaciones lo mejor sera, para conseguir ese resultado, que la distancia que separe la base del muro de la escuela y del edificio mas cercano a ella, mida el triple de la altura de la re- ferida escuela. El terreno sobre el que habra de levantarse la escuela, debera escogerse, ya sea en la ciudad ya en el campo, de tal modo, que el transito de carros y vehiculos 6 las industrias necesarias a la comunidad, molesten lo menos posible. Unos alrededores razonablemente tranquilos son condiciones esenciales para el 24 Teachers' Manual ditions for the best work in the schooh^oom. The disadvan- tages of dust and other annoying conditions are too apparent to need special mention. A community cannot afford to sacrifice the qualities of soil, sightliness, elevation, drainage and quiet to the single item of a central location. The school should be also in a neighborhood offering as few temptations to evil as possible. As a rule, it should be placed in the best residential part of the town, if possible facing on the plaza. The schoolhouse should receive first consideration, and in case the environment presents unfavorable moral conditions, the offending establishment should be removed and sacrificed to the school, and every municipal council should have author- ity to see that this is done. The question of convenience of access is an important one. The school should be as centrally located as possible and upon the main route of travel. The geographical center of a munici- pality or town frequently is not a population center, and these two points should not be confused. The conditions pre- viously mentioned being equal, that site which is most con- venient of access to the majority of pupils, without being at such a distance from the house of any pupils as to prohibit their attending, should be selected. The fourth consideration of sightliness should not be neg- lected. The schoolhouse should share with the church and the hall of justice the honor of representing the town to the eye of the citizen and the visitor. The schoolhouse should be placed where it will attract attention. It should be ever present in the eyes of the community as the material represen- tative of their intellectual aims and ideals. Place the school- house, then, where it can be seen and make it a building worthy of its position. The School Ground The school ground should be divided by a tall fence into two playgrounds — one for boys and one for girls. The playground should be at the side and rear of the building. The front ground, which should extend at least one hundred Manual del Maestro 25 mejor trabajo en la escuela. Son demasiado evidentes los in- con venientes del polvo, ruido, etc., para que necesiten especial mencion. La sociedad no debe permitir que la cualidad del suelo, elevacion, el desagiie y la tranquilidad se sacrifiquen a la egoista conveniencia de colocar la escuela en un punto cen- trico. Esta debera estar situada en el vecindario donde menos tentaciones haya para el mal. Como regla general coloquesela en la mejor parte de la ciudad, con la fachada hacia la plaza, siempre que sea posible. La escuela debe ser preferida a todo, y, si sucediere que en sus alrededores existieran establecimien- tos de condiciones inmorales, sacrifiquense estos, cambiando- los de lugar, y autoricese al municipio para que tome las medi- das necesarias. La cuestion de facilidad en el acceso es tambien importante. La escuela ha de hallarse en el centro si es posible, y sobre la via principal de transito. Sucede frecuentemente que el centro geografico de un municipio 6 de una ciudad no es el mismo que el centro demografico y conviene distinguir esos dos pun- tos. Si las condiciones mencionadas resultasen iguales se eli- gira entonces aquel sitio de mas facil acceso para la mayoria de los alumnos, procurando evitar que, a causa de distancia dejen algunos de asistir con regularidad. La consideracion cuarta, relativa a la apariencia no debe des- cuidarse. La escuela compartira con la iglesia y la sala de justicia el honor de representar a la ciudad ante los ojos de los ciudadanos y visitantes. Se la situara, pues, donde pueda llamar la atencion, debiendo aparecer siempre ante la vista de la sociedad como la representacion material de sus ideales inte- lectuales y hagase para ella un edificio que la interprete digna- mente. El Terreno de la Escuela Seria conveniente que estuviese dividido, por una alta em- palizada, en dos patios destinados al juego : uno para los varo- nes y el otro para las hembras. Estos patios ocuparan el fondo 6 costado del edificio, pues la parte delantera, que estaria 2 6 Teachers' Manual feet back from the street, should be undivided, that it may not detract from the unity and harmony of the building itself. In any case, let no portion of the yard be used for domestic pur- poses or by the public except as represented in the school chil- dren. The school ground should be sacred to the child. Part of the ground on either side of the building should be reserved for a school garden. Much has been accomplished in certain parts of France and Germany in the way of teaching the simpler principles of agriculture through interesting the pupils in the adornment of the school yard.^ The city of Sparta, in the state of Wisconsin, has a beautiful school park which is entirely the work of the pupils. To it they con- tribute their time and labor, and often their scanty savings, with the same spirit of public interest with which the wealthy citizens of a municipality contribute to its public parks. There is an economic value in the school garden. A French report says that the French farmer was at first opposed to "book farming," as he called it, but that when he saw that the prod- ucts of the pupil's gardens were superior to his own he was glad to learn from them; and Monsieur Boutan, Inspector General of Public Instruction, says in a report: "we can cite several departments in which, thanks to the initiative of the teachers, the wealth of the country has increased from year to year and from which the exportation of fine fruit has be- come a source of considerable profit." There can be no doubt that great improvements in agriculture as well as a general interest in improved home surroundings may result from the general diffusion of a kowledge of horticulture, and especially of flower culture through school gardens under the direction of qualified teachers. Arboriculture should also be encouraged through the school. In the United States there is a festival called "arbor day," when the school, or some classes of the school, march out and with appropriate ceremonies plant a tree. The value of forest trees and fruit trees to a country is very great. The virgin timber of Puerto Rico has been destroyed. In some 1 See appendix A. Manual del Maestro 27 separada de la calle por un espacio de 100 pies por lo menos, no se dividiria, a fin de que se conservase la unidad y armonia del edificio. En ningtm caso debe utilizarse parte alguna del patio para usos domesticos 6 publicos que no se relacionen con la escuela, cuyo terreiio ha de ser sagrado para el nino. En ciertas partes de Francia y de Alemania se ha heclio mu- cho con el fin de mostrar los principios mas elementales de agricultura, utilizando al efecto el interes que despierta en los ninos el adorno del patio de la escuela.^ La ciudad de Sparta, en Wisconsin, tiene un hermoso parque escolar debido entera- mente al trabajo personal de los alumnos, quienes le dedican su tiempo y labor, asi como tambien sus escasos ahorros, con igual espiritu de publico interes que anima a los mas ricos ciudada- nos de una municipalidad para la construccion de sus parques. El jardin de la escuela tiene su merito economico. Un infor- me de Francia dice que, al principio, los labradores se oponian a la ensenanza de la agricultura por libros, como llamaban ellos a esos trabajos, pero cuando vieron que aquellos productos re- sultaban superiores a los suyos propios, se apresuraron a reci- bir lecciones, y el Inspector General de Instruccion Publica, M. Boutan, declara asi en su informe : « Podemos citar varios departamentos en los cuales, gracias a la inicialiva del maestro, la riqueza del pais ha aumentado anualmente, convirtiendose la exportacion de frutas finas en fuente de beneficios conside- rables.)) No cabe duda de que la agricultura y el hogar seran favorecidos grandemente por la general di fusion de los cono- cimientos en horticultura, y especialmente el cultivo de flores en el jardin de la escuela, bajo la direccion de maestros com- petentes. Se favorecera tambien la arboricultura. Existe en los E. U. un dia del arbol, « arbor day,)) durante el cual toda la escuela 6 algunas de sus clases salen para sembrar, con apropiada cere- monia, un arbol determinado. El valor de los bosques y ar- boles frutales es de gran importancia para un pais. Se han destruido las selvas virgenes de Puerto Rico, cuyas maderas 1 Vease el apendice A. 28 Teachers' Manual parts of the Island it might still be a source of great wealth to the people, and there are vast tracts of waste land, that, had a proper knowledge of the value of forest trees been inculcated in the inhabitants, would still be producing a revenue of con- siderable amount. The direct income from trees in fruit and timber is not the only source of profit derived from them. They add to the fertility of the surrounding land, equalizing the distribution of rainfall, and preventing landslides and floods, or at least checking their violence, and also afford shelter from the severe tropical storms for the houses of the peasantry. Both timber trees and fruit trees, then, should be cultivated wherever possible in the school grounds, and the pupil should be taught to respect the life of the tree as he would that of any other living thing, and to justify that respect by its usefulness to mankind. The arrangement of the school ground should be such as to satisfy the aesthetic ideas of the child; flowers should be cul- tivated and the teacher should try to represent in the school and its surroundings what he would desire to see reproduced in the homes of his pupils. These children will go forth from the school to build homes of their own. Create such ideals of proper home surroundings in them that the homes they make will be more beautiful, more orderly, and more refined, than those of their parents. School Buildings The question of school architecture is too large a one to be discussed at length in a manual. The desirability of having the schoolhouse an ornament to the town, an expression of the ideals, and a tribute to the self-respect, of a community, has already been mentioned. The building should be substantial, so secure that it can serve as a refuge for the whole population, if necessary, in case of hurricane, and fire proof. It should be large enough to accommodate with ease the entire school population of the district and provide accommodations for the natural in- crease for some years to come. Where the building is of Manual del Maestro 29 hubiesen podido ser una fuente de riqueza para el pueblo, y existen extensiones de terrenos pantanosos, que hubieran pro- porcionado una crecida renta, si a los habitantes se les hubiese enseiiado el valor que tienen los arboles y los bosques. El pro- ducto directo de los arboles en frutos y madera no es la unica riqueza que de ellos se deriva. Ellos aumentan la fertilidad del terreno vecino, igualan la distribucion de las lluvias y se oponen a los derrumbes e inundaciones, disminuyendo su vio- lencia y resguardando las casas de los campesinos de las terri- bles tempestades tropicales. Los arboles frutales y tambien los que suministran madera ha de tratarse, por lo tanto, de que sean cultivados en las escuelas. Se enseiiara al nino a respetar la vida del arbol como la de cualquier ser viviente, justificando ese respeto por la utilidad que reporta a la humanidad. El arreglo del terreno debe satisfacer las ideas esteticas del nino ; que se cultiven las flores y que el maestro procure tener en la escuela lo que desee que el niiio tenga en su propia casa. Al dejar la escuela esos nifios tendran tambien que crear y arreglar sus hogares. Procurad, pues, despertar en ellos tales ideales del hogar domestico, que despues procuren levantar los suyos a mayor altura, en cuanto a orden, hermosura y refina- miento, que los de sus propios padres. Edificios de la Escuela Es un asunto demasiado extenso para poder tratarse en este Manual el que se refiere a la arquitectura escolar. Ya hemos hablado de la conveniencia de presentar la escuela como un adorno de la ciudad, como un simbolo de sus ideales, como un tributo de respeto hacia la sociedad. Solido y amplio habra de ser el edificio, para que, en caso de huracan 6 de incendio, pueda servir de refugio a la poblacion entera si necesario fuese. Su capacidad debe ser suficiente para acomodar con facilidad a toda la poblacion escolar del dis- trito, reservando mas locales en prevision del natural aumento de poblacion en los nifios. Donde el edificio sea de madera. 30 Teachers' Manual wood it should be placed upon posts high enough from the ground to insure a free circulation of air beneath the build- ing; but there should be a lattice or open screen from the walls to the ground in order to exclude the school children and animals. No room of the school building should be even par- tially below the ground level. The lowest floor of a masonry building should be at least eighteen inches from the ground and, if necessary, the ground should be given an artificial slope from the center of the building outward, so that in heavy showers no water may rest beneath. Sunlight should enter every room of the schoolhouse at some time in the day, but chiefly out of school hours. There should be no trees over- shadowing the building to cause dampness or to favor the growth of pathogenic organisms. Remember that sunlight is a great germicide, purifying and desinfecting everything it touches. It is the enemy of unsanitary conditions wherever it goes. The plans and photographic reproductions found in this book will contain many special suggestions that can be utilized by municipalities desiring to erect buildings. Public school buildings erected especially for educational purposes and owned by the district are much more economical in the long run than rented buildings. For housing twelve hundred school children during the year 1899- 1900, in an imperfect and unsatisfactory way, under conditions that are far from ideal, either from the pedagogical or from the san- itary point of view, the city of San Juan pays nearly eight thou- sand dollars, currency of the United States, in rent. The money thus expended in one year would build a satisfactory building accommodating one half the number of children en- rolled in the public schools. This sum represents the annual interest at six per cent on over one hundred and twenty thou- sand dollars, a sum sufficient to build and equip a model schoolhouse for every child in the community equal to those in the most progressive cities of the States. The ratio of expense for rentals to the total value of buildings in the country dis- Manual del Maestro 31 que este edificado sobre postes suficientemente elevados para que por debajo pueda establecerse la libre circulacion del aire, pero desde el piso del establecimiento debe bajar hasta el suelo un enrejado que impida la entrada de los nifios y de los anima- les. Que no este situado, ninguno de los departamentos de la escuela, ni aun parcialmente, bajo el nivel del suelo. El piso mas bajo de un edificio, si es de mamposteria, debera hallarse a 18 pulgadas por lo menos del suelo, y al terreno se le dara, si es necesario, una inclinacion del centre hacia afuera, para que las aguas de los recios aguaceros no puedan estancarse debajo. La luz solar es necesario que ilumine todos los departamentos de la escuela en cualquier hora del dia, y sobre todo durante las horas de clase; y que no haya arboles cuya sombra produzca humedad u organismos patogenos. Tengase en cuenta que el sol es un gran destructor de germenes, que purifica y desin- fecta todo cuanto toca. Combate todo lo que alcanza la insa- lubridad. Los pianos y reproducciones fotograficas que se hallan en este libro daran idea de lo que se quiere, y los municipios que deseen construir buenas escuelas podran utilizar las indicacio- nes que en ellos se bosquejan. Los edificios publicos construidos con fines educativos y que pertenezcan al distrito, resultan a la larga mas economicos que los establecimientos alquilados. Para alojar 1,100 esco- lares durante el ano 1899- 1900, de un modo imperfecto y no satisfactorio, y en condiciones muy apartadas del ideal pedago- gico 6 sanitario, la ciudad de San Juan paga $9,240 anuales, moneda americana. Esta suma representa el interes anual al 6% de $120,000; es decir, una cantidad suficiente para cons- truir y equipar una escuela modelo igual a las de las mas ade- lantadas ciudades de los Estados Unidos. Se nos asegura que la relacion que existe entre el alquiler y el valor de los edificios destinados a escuela en los distritos del campo llega al 20%, y en algunos casos al 50% ; es decir, que con la renta de dos afios se podria edificar el establecimiento. 32 Teachers' Manual tricts is reported to us to be as high as twenty per cent, and in some cases as high as fifty per cent, — that is, in two years the money spent for rent would erect a building. Outbuildings If privies are employed, they should never be within fifty feet of the main building. They should be separate for the sexes, with entirely separate paths of access, and with a broad fence between. Dry earth or sifted ashes should be sprinkled over the contents once a day. The entire contents should be removed once a fortnight. The receptacle must be so constructed that such removal can be effected easily and completely; or it should itself be removable with its contents. An iron trough on wheels, or a metal pail is suggested. Urinals must not be made of iron, and they had better not be made of any metal. Impervious material, such as glass or oiled slate, is best. Cement is very objectionable from its porosity. Joints between slabs should be perfectly tight. Water-Closets When a supply of water is at hand, water-closets are the best arrangement. They may either be single, or may consist of long troughs corresponding to a number of seats. The pan closet is undesirable, since its inner parts are not freely cleansed by the flow of water. Of the simpler forms of closet, all those which do not furnish a quick and free discharge of water, cleansing the bowl thoroughly and removing all the contents within a few seconds, are to be absolutely rejected. A noisy apparatus is exceedingly objectionable for closets which are placed in the vicinity of schoolrooms, whether the noise proceed from the tank or the basin. One of the simplest forms of apparatus for schools is the long tank of cement or iron placed under the range of seats. The bottom is covered with a few inches of water, and slopes to an outlet, so that by raising a plug the whole contents are quickly discharged into the sewer, after which cleansing is Manual del Maestro 33 Constnicciones exteriores Si el establecimiento tiene letrinas deberan colocarse por lo menos a 50 pies del principal edificio. Una ancha empalizada y entradas especiales separaran completamente las de ambos sexos. Una vez al dia se cubriran con tierra seca 6 cenizas cernidas y se vaciaran enteramente cada quince dias. El re- ceptaculo se construira de tal modo que la limpieza pueda veri- ficarse facil y perfectamente, 6 bien se colocara uno portatil. Se recomienda un deposito de hierro 6 un cubo de metal. Los orinales no deben ser de hierro ni de metal alguno. Se prefieren las substancias impermeables, el vidrio 6 pizarra pin- tada al oleo. No conviene el cemento por ser muy poroso. Las losas habran de colocarse perfectamente unidas. Inodoros Si se dispone de aguas en abundancia, los inodoros son pre- feribles. Pueden ser 6 simples 6 varios combinados y unidos, llevando cada uno su especial caiieria correspondiente a cada asiento. La cubeta cerrada no es recomendable porque su in- terior es de dificil limpieza con la corriente de agua. Entre las formas mas sencillas deben desecharse por inconvenientes aquellas que no suministran libremente abundante cantidad de agua para limpiar completamente la cubeta y arrastren en po- cos segundos su contenido. Tampoco sirven estos aparatos si el tanque 6 la cubeta hacen ruido, y no deben emplearse en lu- gares reservados para los maestros, cerca del salon de escuela. Una de las formas mas sencillas de aparatos para escuelas es el largo tanque de cemento 6 hierro que se coloca debajo de los asientos. El fondo contiene algunas pulgadas de agua, y se inclina hacia un portillo, de modo que, al levantar un tarugo 6 tapon, se descarga rapidamente el contenido entero en el desa- 34 Teachers' Manual easily effected by a hose and broom. The addition of an au- tomatic flushing apparatus acting spontaneously at fixed in- tervals has been found desirable. All closets and urinals in a schoolhouse must have special ventilation by forced draught. No mechanical contrivances or disinfectors do away with the necessity of personal in- spection and faithful cleansing by hand. Plumbing The principles of drainage and sewerage, commonly termed the art of plumbing, are the same for school buildings as for other edifices. It may be stated, that pipes and other fixtures ought to be so placed that they can be seen by lifting movable boards, without having recourse to a carpenter, mason, or plumber to disclose their intricacies. It should further be understood, that the whole system is under the control and supervision of some responsible and in- telligent person, who possesses sufficient plans and drawings of the system, and pays frequent attention to its condition. The Schoolroom The size of a class room should be governed by the number of pupils for whom it is intended. If we assume that 50 can be taught by one teacher, and that 200 cubic feet of space is allowed per head, a room 24 X 33 X 12^ will answer well. The oblong shape is desirable. If the dimensions here given are exceeded in length, there will be difficulty on the teacher's part in supervision and on the scholars' part in seeing what the teacher may show or write on the board. A greater depth or distance from the windows than twenty-four feet will im- pair the lighting. Illumination The lighting of a room for school work requires a much larger allowance of window space than is needed for dwellings. Manual del Maestro 35 giie; la limpieza se verifica despues muy facilmente con una manguera y una escoba. Convendria tambien agregar un ra- pido aparato automatico que obrara expontaneamente a inter- vales fijos. Los retretes y orinales de la escuela necesitan estar provistos todos de ventilacion especial por medio de ventanillas 6 respi- radores. No existe invencion mecanica alguna ni desinfecta- dores que permitan prescindir en absoluto de la inspeccion per- sonal 6 de la limpieza manual hecha con esmero. CaSerlas La conduccion y desagiie de aguas y el sistema de sumideros son los mismos para los edificios escolares que para los demas. Se procurara establecer los conductos y demas cafierias, de tal modo, que al levantar ciertas tablas movibles, sin necesidad de acudir a un carpintero 6 albaiiil para descubrirlas, aparezcan a la vista. Desde luego el sistema en su totalidad debe estar bajo la in- mediata inspeccion de una persona inteligente y responsable que, con los pianos y dibujos a la vista, vigile atentamente el funcionamiento. £1 Sal5n de la Escuela Su capacidad sera proporcional al mimero de alumnos que hayan de estar en ella. Calculando en 50 el numero de los que pueden ser atendidos por un maestro, y en 200 pies cubicos el volumen que cada discipulo necesita, si la sala tiene de 24 X 33 X 12^ sera suficiente. Se prefiere la forma oblon- ga. Si las dimensiones excediesen en longitud a las indicadas, resultaria tan dificil para el maestro la vigilancia como para los nifios ver lo que aquel indica 6 escribe en la pizarra. Tam- poco ha de ser mayor de 24 pies la distancia de las ventanas, a fin de que no se disminuya la luz. Luz En un salon destinado a escuela se requieren ventanas de mucho mayor tamano que para cualquiera morada. Las ven- 36 Teachers' Manual The windows must be square-headed, and brought very near the ceiHng. There must be no projections (cornices, piazzas, ItaHan shades) to interfere with the free entrance of light. The total amount of window space on a liberal allowance may equal one- fifth the floor space; if fully exposed to the sky, less will suffice. A window properly lights a room only at a distance of one and one-half times its height, and the best light is from the top of the window. Roller shades are of most use when the roll is placed at the bottom of the window. Light coming wholly from one side (viz., the left hand) if sufficient in amount, is the best for the eyes; if this plan in any case appears likely to give insufficient lighting, owing to local conditions, windows may be added at the back, possibly also at the right (but in the latter case, at a very high level). Windows in front of the pupils are very injurious to the sight. The wall should be colored a neutral tint, or with a faint shade of blue or green if liked. The ceiling should be white. It must have no cross beams placed transversely to the light. The principal light of the schoolroom is preferably taken from the northeast, the north, or the east, the preference being in the order in which the points of the compass are named. Windows facing directly south or west should be avoided. It is unwise to have the direct rays of the sun fall upon the child and particularly upon his books or desk. It is also unwise to have cross rays strike upon the books used by the child. All windows should be provided with sufficient glazing so that the room is well lighted when they are closed, but the glass should be covered outside with fine wire screen to prevent breaking, and it is well in case of windows exposed to the di- rect light of the sun that the glass be covered with opaque curtains of light green cloth, that can be drawn aside on dark days, but that can be so arranged as to cut off the direct rays of the sun and reduce the cross lights to a minimum. Manual del Maestro 37 tanas que sean cuadradas y muy cercanas al techo; no habra proyecciones (cornizas, porticos, sombras italianas)que puedan oponerse a la libre entrada de la luz. La extension superficial ocupada por las ventanas debe ser la quinta parte de la total ; si se abren directamente hacia el techo, bastara algo menos. Una ventana solo alumbra bien un espacio cuya extension sea igual a una vez y media la altura de ella, y la mejor luz viene de su parte superior, Los toldos son mas utiles cuando estan colocados en la base de la ventana. La luz que viene com- pletamente de un lado (por ejemplo del izquierdo) si es sufi- ciente en cantidad, es la mejor para la vista. Si lo dicho aqui resultase insuficiente a causa de ciertas condiciones locales especiales, se podra abrir ventanas por detras, y en ultimo re- curso a la derecha, en cuyo caso habran de estar colocadas a mayor altura. Las ventanas colocadas frente por frente del alumno son muy perjudiciales a la vista. tJsense, en la pintura de las paredes, colores neutros, 6 un ligero tinte azul 6 verde claro. El techo que sea bianco sin que haya vigas cruzadas transversalmente a la luz. La mejor luz para la escuela es la que viene del Nordeste, Norte 6 Este; evitese, pues, construir las ventanas al Sur 6 al Oeste. No es prudente que los rayos del sol hieran directa- mente al niiio, 6 sus libros 6 pupitre ; tambien se debe evitar el cruce de los rayos de luz sobre los libros que el alumno emplea. Que tengan las ventanas bastantes cristales para que, aunque esten cerradas, la sala quede clara; pero esos cristales deben protejerse por fuera con un fino enrejado; en el caso de que las ventanas resulten expuestas directamente a los rayos del sol, se cubriran los cristales con una ligera tela amarilla, formando cortinas que hagan opaca la luz y que sean faciles de correr en los dias oscuros, pero colgadas de tal modo que se opongan al paso directo de los rayos y reduzcan a un minimo las luces cruzadas. 38 Teachers' Manual Miscellaneous The size of recitation rooms must be planned upon the same principle as that of schoolrooms, viz., that of allowing 200 cubic feet per scholar. It is desirable, where possible, to limit the height of a build- ing to two stories above the street, inasmuch as injury not in- frequently results from the excessive strain of climbing many stairs. Accommodations for hanging clothes should be furnished outside of class rooms, with good provision for ventilation. Enclosed spaces in the halls, open at top and bottom, are suitable. Dust being a destroyer of pure air and a foe to health, care must be taken to avoid for floors such material as produces dust; if of cement, it must not crumble; if of wood, it must be "filled" so as to be impervious. School Furniture School furniture should be modern and adjustable, that is, desk and chair should each be capable of being raised and lowered so that they may be adapted to the height of the pupil. Single desks should be furnished in all schoolrooms, especially in a country like Puerto Rico, where children of extremely different social classes, races, and home surround- ings, meet in the same building. Considerations of public health and freedom from contagious deseases dictate this. Also, discipline is much more easily maintained where the seats are single, and each pupil accomplishes more because less dis- turbed by his neighbor. In Puerto Rico we have a chance to begin anew; as there is practically no school furniture in use, we have nothing old to use up. Let every municipality make it a point, even though it is a slight additional expense at first, to see that whatever furniture is purchased is strictly modern Manual del Maestro 39 ,^ Barrios La capacidad de la sala de recitacion se calculara sobre los mismos principios que se emplearon en el calculo del salon de la escuela : 200 pies cubicos por cada alumno. Limitese siempre que sea posible a dos pisos la altura de la escuela ; asi se evitaran los accidentes que provienen de subir y bajar escaleras con frecuencia. Los abrigos y sombreros deben colgarse en perchas, fuera de la clase, en sitio ventilado. Espacios embutidos en los corre- dores abiertos por arriba y por aba jo convienen a ese objeto. Los sotanos y fundaciones que sean altos, secos, que esten bien alumbrados y que se consideren enteramente saludables. Si no hay sotano, debe existir un espacio seco bajo el piso, por debajo de todo el edificio. Se debe evitar que el piso produzca polvo, pues se sabe que esto vicia el aire y perjudica a la salud; convendra, pues, si aquel es de cemento, que no se desmorone, y, si es de madera, que sus poros esten tapados para que el piso resulte imper- meable. Mobiliario de la Escuela Que el mobiliario escolar sea moderno y ajustable, es decir, que el pupitre y asiento puedan elevarse 6 bajarse segun el tamaiio del discipulo. En todas las salas de la escuela deben colocarse pupitres independientes ; conviene hacerlo asi sobre todo en los paises como Puerto Rico, donde los nifios de distin- tas clases sociales, de diferente raza y hogar, se encuentran reunidos en el mismo establecimiento. Consideraciones de salubridad publica inspiran estas reglas de precaucion contra las enfermedades contagiosas. Se mantiene mejor disciplina cuando estan separados los asientos, y los nifios pueden traba- jar mejor sin ser molestados por sus vecinos. Tenemos la suerte de poder emplear todo el que tenemos en Puerto Rico sin necesidad de rechazar mobiliario antiguo alguno, pues este no existe. Impongase cada municipio la obligacion de com- prar un mobiliario escolar estrictamente moderno y de primera 40 Teachers' Manual and first class. A good school desk, with the chair, costs about three dollars and twenty-five cents, gold, and the fur- nishing of a schoolroom complete, with teacher's desk and lock-case for books, should not involve an outlay of more than two hundred dollars. United States currency. These desks should have both horizontal and vertical adjust- ment — that is, the height of the desk and of the chair should be adjustable by means of screws or rachet wheels, and as the chair rises it should recede, without further adjustment, from the desk itself, in order that the distance between the chair and desk may be adjusted to the different heights. The chair should be so placed that the pupil's feet rest easily on the floor. Desks are made in three sizes, as a rule — for primary, inter- mediate and grammar grades, and full directions for their adjustment accompany them. The desk and seat should be easily adjustable to meet the physical conditions of the child. The seat should be of such construction as will fit the curvatures of the body and make it easy for the child to do his work in an erect position, and it should be of such height as to permit his feet to be placed squarely upon the floor. The top of the desk should slant slightly toward the pupil, and be provided with a groove for holding pencils, and a covered ink-well. The desks for the smaller scholars should be so placed that the edge of the desk next to and in front of the child shall be 9 inches from the back of the seat in which he is seated. For intermediate grades this distance should be lo inches; in grammar grades, ii or 12 inches; in high school grades, 12 or 13 inches. This is a matter of vital importance. The seats for the pupils in a schoolroom should be so ar- ranged that they will face a wall in which there are no win- dows. The aisles at the sides and rear of the room should be about 3 feet wide, and the others should be about 20 inches wide. There should be at least 5 feet of space between the front desk and the front edge of the teacher's platform. All schoolrooms should be equipped with blackboards, cov- Manual del Maestro 41 clase aun cuando esto origine de momento mi gasto mas. Un buen pupitre con asiento cuesta proximamente $3.25 oro; el mobiliario completo de un salon de escuela con escritorio para el maestro y cofre para libros no pasa de 200 pesos americanos. Esos pupitres tendran corredera horizontal y vertical para que la altura del pupitre y del asiento pueda variarse por medio de tornillos 6 ruedas dentadas, y adaptarse a los diferentes tamaiios. Se colocara el asiento de tal modo que los pies del alumno descansen facilmente en el suelo. Son por lo general los pupitres de tres tamaiios distintos, segun sirvan para el grado primario, intermedio, 6 de gramatica, y los acompaiian indicaciones exactas para poder ajustarlos. El pupitre y el asiento se amoldaran a las condiciones fisicas del nino, siguiendo el asiento las curvas del cuerpo y permitien- dole la posicion recta, sin que sus pies dejen de descansar en el suelo. La parte superior del pupitre se inclinara suavemente hacia el alumno y estara provisto de una ranura para sujetar los lapices y que tengan un tintero cubierto. Los pupitres para los escolares mas pequefios se colocaran de tal modo, que el borde anterior del pupitre quede separado del siguiente asiento por una distancia de 9 pulgadas. En los grados intermedios la distancia sera de 10 pulgadas; en los de gramatica de 11 a 12; en los de las escuelas superiores de 12 a 13. £ste es un asunto de la mayor importancia. Que no se coloquen nunca los asientos de los alumnos frente a la pared donde se hallan las ventanas. Las naves laterales y posteriores del salon tendran unos tres pies de ancho, y las otras unas 20 pulgadas. Dejese, por lo menos, un espacio de cinco pies entre la primera fila de alum- nos y la plataforma del maestro. Todos los salones de escuela deben estar provistos de piza- 42 Teachers' Manual ering the entire available space, but boards placed between windows should not be used for work that will require the attention of the entire class. Such board may be made useful, however, for busy work by younger children. These boards should be of natural slate wherever possible. Authorities in this climate should be very cautious about purchasing paper or composition boards, as their durability in a moist climate is rather questionable. As in case of the grounds and the exterior of the school house, the halls and the rooms should be made to contribute to the education of the pupil, satisfying the aesthetic demands of his nature and inspiring him with ideals of neatness, order and arrangement. The house in which one lives has an in- fluence, near or remote, upon one's character, and the school house has an influence upon the character of the whole com- munity. It is said of one of New England's great school- masters : "Conceiving that the objects which meet the senses every day for years must necessarily mold the mind, he chose for his school a spacious room and ornamented it, not with such furniture as only an upholsterer can devise, but with such forms as would address and cultivate the imagination and the heart." It is related of a young teacher who took charge of an isolated and neglected country school in the States, that she discovered her schoolroom to be a bare, dreary, working place; the walls unadorned, the plaster yellow and cracked, the furniture battered and worn, the whole school eliciting little interest or care either from the children or from the com- munity at large. She obtained some simple means of adorn- ment and secured the cooperation of her pupils in cleaning the walls and windowpanes and keeping the corners free from cobwebs and dust. New and clean curtains soon appeared, simple vases were procured and were filled with wild flowers by willing hands ; inexpensive pictures came to relieve the dis- mal monotony of the walls. In a few weeks the room was so transformed as to be scarcely recognizable. With this transformation in their material environment came an equally Manual del Maestro 43 rras que cubran toclo el espacio utilizable, pero que no se em- pleen, las que se encuentran entre las ventanas, en trabajos que requieran la general atencion de la clase, pues estas solo servi- ran para los niiios de menos edad. Procurese que sean de pizarra verdadera, pues la humedad de este clima deteriora pronto las imitaciones. Tal como lo recomendamos al tratar del terreno y del exte- rior de la escuela, se desea que los salones contribuyan a la edu- cacion del nino, tendiendo a satisfacer sus naturales deseos, e inspirandoles ideales de limpieza y de orden. Asi como la propia vivienda de uno influye de una manera mas 6 menos directa en su caracter, la casa escuela tambien influye en el de la comunidad. Se ha dicho de uno de los maestros mas nota- bles de Nueva Inglaterra : « Comprendiendo que los objetos con los que durante varios arios tropiezan diariamente los sen- tidos, han de moldear necesariamente el espiritu, escoge para su escuela un espacioso salon y lo adorna, no con un mobiliario a la moda, sino con uno que pueda por su forma impresionar y cultivar tanto el corazon como la imaginacion.)) Sabemos de una maestra que se hizo cargo en los Estados Unidos de una escuela del campo, aislada y descuidada ; la sala estaba vacia y triste; las paredes desnudas y sin adornos, cu- biertas solo por una capa de yeso amarillo, y todo agrietada; los mueblos viejos y rotos. Dicha escuela, en fin, demostraba poco cuidado de parte de la comunidad y de los mismos nifios. Ella se proporciono algunos sencillos adornos y con la coopera- cion de sus alumnos empezo a limpiar paredes y cristales, a sacudir el polvo, y quitar las telarafias de los rincones. Colo- caronse pronto limpias cortinas, sencillos floreros con ramille- tes de flores silvestres, arregladas por manos cuidadosas y gra- bados baratos adornaron las paredes, acabando asi con su desa- gradable monotonia. Se transformo de tal manera la sala en algunos dias, que era desconocida, y esa transformacion influ- yo tambien muy favorablemente en los mismos alumnos. Se 44 Teachers' Manual surprising and gratifying transformation in the pupils them- selves. Order and discipline were more easily maintained; dirty shoes were cleaned outside the door without the neces- sity of an admonition or reprimand from the teacher; pupils appeared at school on time and manifested an interest in their work before unknown. This interest spread from the pupils to the parents and resulted in the course of time in a more liberal support for the school, and in its ultimate building up, until it rose from the lowest to the highest standard in its vicinity. In many cases maps and charts can be used to relieve the bareness of the walls. The bookcase should be made an or- nament to the room, and books should be kept in tidy array. Wherever possible, simple cabinets should be provided for collections of woods, leaves, flowers, fossils, minerals and in- sects gathered and studied by the children. There are firms in the United States that supply repro- ductions of the masterpieces of art at very slight cost — when purchased in large quantities, not more than a cent apiece. These pictures have an educational value as distinct and real as that of a book or a map, and they should be used and con- sidered as no less a necessary part of the educational equipment than the latter. The cooperation of the pupils may be secured in furnishing and adorning the schoolroom, and, if they do help in this important feature of their school life, they will be less careless and destructive in their treatment of the articles and will take an interest in them that cannot otherwise be secured. This question of environment is so important that one might speak of it at any length and not exhaust the subject. We all feel instinctively the result upon the character of children of their surroundings — the influence of good books and genteel manners. Where these influences are lacking in the home they should be supplied in the school, and where they exist in the home they should be supplemented in the school. The aesthetic side of the child's nature makes demands as im- perative and important as the other demands which the school Manual del Maestro 45 obtuvo mas facilmente el orden y la disciplina: los ninos lim- piaban sus zapatos sucios a la puerta, sin necesidad de adver- tencia 6 reprimenda de la maestra ; se presentaban en clase a la hora senalada y demostraban en sus trabajos un interes des- conocido hasta entonces. Ese interes se extendio desde los ninos hasta los padres, y con el tiempo fue despertando la gene- rosidad de estos de tal modo que la escuela, que habia sido lo mas bajo en su genero, llego a ocupar el puesto mas elevado en todo el vecindario. En muchos casos conviene emplear para cubrir las paredes mapas y cartas. El estante de libros servira de adorno para la sala; los libros se guardaran con el debido orden. Si fuese posible, convendria tener en escaparates sencillos colecciones de maderas, hojas, f lores, fosiles, minerales e insectos recogidos y estudiados por los nifios. Hay en los Estados Unidos casas, donde se venden a corto precio, reproducciones reducidas de obras maestras de arte. Comprandolas al por mayor, no cuestan sino un centavo cada una. Esos grabados tienen un valor educativo tan verdadero como lo puede tener un libro 6 un mapa, y se les debe conside- rar como parte necesaria de los enseres de ensefianza. En el amoblaje y adorno de la escuela se buscara la cooperacion de los alumnos, y si ayudan en esa importante epoca de su vida escolar, seran menos descuidados y destructores al servirse de las cosas y llegaran a interesarse mas por ellas. La cuestion del medio ambiente tiene tanta importancia que podria hablarse extensamente sin agotar nunca el tema. Ins- tintivamente comprendemos todos la influencia que ejerce sobre el caracter del nino lo que le rodea : los buenos libros asi como las maneras finas. Si falta esa influencia en el hogar, puede suplirla la escuela. El lado estetico de la naturaleza del nifio reclama especial cuidado, en modo tan imperative, como las de- mas atenciones que las escuelas estan llamadas a satisfacer. La decoracion de la sala ejerce su artistica influencia sobre las 46 Teachers" Manual is created to satisfy. The decoration of the schoolroom and the artistic influences which it exerts should unfold these faculties and develop the full powers of the child. That pictures as works of art should at once affect the child is not the aim of schoolroom decoration. Children first distinguish outlines and color, forming gradually a combination of all. We should try to create in them a sense of unity and harmony, to cultivate their regard and love for beauty and to lead them to idealization, which is the great power of art, and lastly to give them, through drawing, industrial, and language courses, the ability for art instruction. The schoolhouse, — its every room, the halls and stair- ways, — should be a complete and harmonious whole : a sym- phony in color effects, a lexicon in art, history and patriotism, the pride and joy of the whole community. Every citizen should be able to remark to the stranger, "Let us show you our beautiful schoolhouse." The decoration of the schoolroom from its architectural side should be quiet and harmonious in color and arangement. The color of the walls should be se- lected according to the light in the room. A warm, sunny room would suggest a darker and cooler shade of color than a room without sunlight. The use of dull colors, brown or slate, should usually be avoided. The color effect should be responsive and light, never dull, heavy and cold, and should subordinate and neutralize, so far as possible, the depressing influence of the broad, blank, unbroken blackboard surface. As to the woodwork of the schoolhouse, if of natural wood it will combine harmoniously with almost any color with which it is brought into contact. The halls and surroundings of the school should be treated throughout as a whole, wherever pos- sible. If the halls are of a sufficient size to demand them, place in them some large plaster casts and busts upon brackets ; between doorways and on the stairways may be placed archi- tectural fragments and decorative designs in plaster. Every schoolroom should have a bust or portrait of some eminent American citizen or patriot placed immediately above the desk of the teacher; above and around this should be entwined the Manual del Maestro 47 factiltades y fuerzas vivas del nifio. La momentanea impre- sion que pueden producir en el discipiilo los grabados, no es el fin que se desea conseguir; no es ese el objeto artistico del adorno de la escuela. Deben presentar primeramente lineas generales, colorido despues, hasta llegar a formar gradual- mente una combinacion con el todo. Procuremos despertar en los nifios el sentimiento de la unidad y de la armonia, cul- tivemos su respeto y amor por la belleza, llevandoles a la idea- lizacion que es el gran poder del arte ; procuremos, por fin, por medio del dibujo y de los cursos del lenguaje e industria, aumentar la habilidad que requiere la instruccion artistica. La escuela, sus departamentos, porticos y vestibulos, ban de formar un todo completo y armonico, una sinfonia en los efec- tos de colores, un lexico en arte, historia y patriotismo : el or- gullo y alegria de la comunidad entera. Todos los ciudadanos deben poder decir al forastero : « Queremos enseriarle a usted nuestra hermosa escuela.)) La decoracion de la sala de la escuela, desde el punto de vista arquitectonico, debe ser apaci- ble y armonioso en color y arreglo. El color de las paredes se eligira segun la luz del salon. Si este es caluroso y asoleado, necesitara un tinte mas obscuro y fresco que aquel que no re- cibe la luz del sol. Evitese el uso de los colores tristes, como el pardo 6 apizarrado. El efecto del color no debe nunca ser triste, pesado 6 frio, y debe subordinarse y neutralizarse tanto como sea posible la depresiva influencia de la ancha y desnuda superficie de la pizarra. En cuanto al maderaje de la casa escuela, si es madera natural, combinese con los colores que esten en contacto con ella. Los pasillos y cercanias deben cui- darse tanto como el resto del edificio y, si lo permiten sus tama- fios, coloquense algunas repisas con bustos y moldes de yeso entre las puertas, y en los vestibulos, fragmentos de arquitec- tura y bocetos decorativos de yeso. Todo salon de escuela debe tener un busto 6 retrato de algun ciudadano eminente 6 patriota americano, que se colocara sobre el escritorio del pro- fesor, y a su alrededor se plegaran los colores de nuestra pa- tria : este sera el relicario del patriotismo americano. 48 Teachers' Manual colors of our own country. Here should be the shrine of American patriotism. A definite scheme for the interior decoration of more pre- tentious school buildings, as presented in a recent paper before the National Educational Association, is that which follows : 1. Let the walls and the window shades be tinted with some quiet gray, or with tints from the middle part of, or the blue end of, the solar spectrum. 2. Place a frieze around the upper part of the walls and per- haps cover the ceiling of each room so as to illustrate different styles of historical ornament, arranged so as to bring the earli- est styles in the lowest grades. Both painted and sculptured examples could be used, placing the flat painted ornament in the lower grade, rooms. 3. Let the other art works, such as sculptures, painting, photographs, etc., be selected to illustrate the literature, the art, the history and geography, studied in the various grades. Arrangement of Art Works by Grades First Year Room The frieze and the ceiling of this room should consist of Egyptian flat and colored ornament, such as that formed from the lotus flower, the winged globe, the scarabaeus, the zigzag, the wave scroll, etc. Probably no plant form of the world has had such a wide influence on ornamental art as that of the lotus, which has served this purpose for thousands of years, all the way from India to the Straits of Gibraltar. Again, its simple treatment by an early race of people fits it to be appre- ciated by the child mind, both in form and color. The appro- priate literature for this period of childhood is the myths of Apollo and Cinderilla; stories of Circe's Palace, Ariadne, Pegasus, Daniel in the Lions' Den, Hercules, etc. Let the other art works be selected to illustrate these or whatever else may be used as reading matter, matters of study, or con- versation. Manual del Maestro 49 Un piano especial para la decoracion interior de los edificios escolares de mas pretenciones, como el expuesto recientemente ante la Asociacion nacional de educacion, debera cumplir con los siguientes requisites : 1. Las paredes y ventanas han de ser pintadas de gris apa- gado, 6 bien con los colores de la parte media del espectro solar, empezando por el azul. 2. La parte superior de las paredes, ostentara un friso, y el cielo raso de cada sala se podra cubrir tambien con adornos en diferentes estilos historicos, colocando los mas antiguos en los grados mas bajos. Empleense modelos de pintura y escultura, colocando siempre en las clases inferiores los adornos mas sen- cillos y de menor relieve. 3. Que se escojan las obras de arte en escultura, pintura, fotografia, etc., para que sirvan a la literatura, al arte, a la his- toria y a la geografia que se estudian en los distintos grados. Distribucion por Grados de las Obras de Arte Sala del Primer Ano El friso y el cielo raso de esta sala consistiran en una pintura de estilo egipcio, representando flores de loto, escarabajos, un globo alado y el manuscrito enrollado. Seguramente no hay planta alguna del mundo cuya influencia en el arte ornamental haya sido tan considerable como la de la flor del loto, pues desde la India hasta el estrecho de Gibraltar, los pueblos la han copiado durante miles de aiios. Ademas el nifio podra apre- ciar mejor, tanto en la forma como en el color, la sencillez con que las primitivas razas la copiaban. La literatura mas apropiada para ese periodo de la ninez consiste en la relacion de los mitos de Apolo y Cinderella, las historias del palacio de Circe, Ariana, Pegaso, asi como tambien Daniel en la cueva de los leones, Hercules, etc. Que los demas trabajos artisticos se escojan para ilustrar esos ultimos, usandolos como lectura, estudio 6 conversacion. 50 Teachers' Manual Second Year Room For the frieze and ceiling of this room let painted Greek ornament be used ; such as the fret or meander, the anthemion, the astragal, and the egg and dart moldings. The other art works may be selected to illustrate Bible stories, ^sop's Fables, Marriage of Thetis, the Golden Apple, Noah's Ark, Robinson Crusoe, etc. Third Year Room The frieze and ceiling for this year may consist of Roman ornament, such as the acanthus foliage, and scroll work, and the capitals evolved from it, as well as the animal monsters, the triton, the griffin, and the chimera. The other art works may illustrate the stories of Pegasus, Hercules, King Midas, Bel- lerophon, the Wooden Horse, Pygmalion and Galatea, At- alanta's Race, Tantalus, Ruskin's King of the Golden River, Hawthorne's Daffy-down-dilly and Snow Image, etc. Fourth Year Room The frieze and ceiling for this room should consist of By- zantine ornament ; that is. Christian ornament elaborated from the lily, the vine, the crescent, the trefoil, the quatrefoil, the cinquefoil, etc., including the Byzantine capitals, and all-over patterns. The photographs, the sculptures, and the paintings may illustrate the stories or myths of Vulcan, Pandora, Or- pheus, Zeus, Legend of the Sleeping Beauty, Proserpine, Marco Polo, Palissy the Potter, Grimm's Fairy Tales, and other literature suitable for this grade. Fifth Year Room Saracenic or Moorish ornament, such as the Arabian bord- ers, strap-work, the Star of Solomon, and Alhambra ornamen- tation will be found suitable for the frieze and ceiling of this room. The literature of this grade, to be illustrated by works of art, may consist of the myths of Jupiter, Mercury, Charon, the Odyssey and the Iliad, Pilgrim's Progress, Gulliver's Manual del Maestro 51 Sala del Segundo Ano El friso y cielo raso de esta sala deben ostentar adornos griegos, grecas 6 serpentinas, los astragalos y las molduras del ovalo y la flecha. Los demas trabajos artisticos se escogeran para ilustrar las historias de la Biblia, las fabulas de Esopo, el Matrimonio de Thetis, la Manzana de oro, el area de Noe, Robinson Crusoe, etc. Sala del Tercer Ano El friso y plaf on podran presentar una decoracion romana ; por ejemplo, las hojas de acanto, las volutas, los capiteles, asi como tambien los animales monstruosos, triton, grifon y qui- mera. Los demas trabajos artisticos podran ilustrar las his- torias de Pegaso, de Hercules, del rey Midas, Bellerofon, el caballo de Troya, Pigmalion y Galatea, la Carrera de Atlanta, Tantalo, el rey Rio de Oro por Ruskin, el Daffy-down- dilly de Hawthorne, la Imagen de Nieve, etc. Sala del Cuarto Ano El friso y techo tendran adornos bizantinos; es decir, deco- racion cristiana ; se empleara, pues, el lirio, la vina, media luna, trebol, quatrefoil, cinquefoil, etc., asi como tambien los capite- les bizantinos y todos los demas modelos. Por medio de foto- grafias, esculturas y pinturas, se explicaran las historias 6 mi- tos de Vulcano, Pandora, Orfeo, Jupiter, La Bella Dormida, Proserpina, Marco Polo, el del Alfarero Bernardo de Palissy, los Cuentos de Hadas de Grimm, y otros apropiados a este grado. Sala del Quinto Ano Decoracion sarracena 6 morisca, florones, ribetes arabes, cintas, la estrella de Salomon y adornos de la Alhambra seran a propositos para el friso y cielo raso. La literatura de este grado, ilustrada por obras de arte, podra consistir en las fabu- las de Jupiter, Mercurio, Caron, la Iliada y Odisea, los Peregri- nes, Viajes de Gulliver, Hiawatha, Hans Brinker, Antiguos 52 Teachers' Manual Travels, Hiawatha, Hans Brinker, Early German Tales, Irving's Alhambra, Swiss Family Robinson, etc. Sixth Year Room Gothic ornament, such as the dogtooth, the ball-flower, and the zigzag moldings, the fleur-de-lis, crockets and window tracery, will be found suitable for the frieze and ceiling of this room. The literature, to be illustrated by art, may consist of the story of Polydorus from Virgil, of the Dryad and the Piper, Cyrus, Darius and Xerxes ; the myth of Cupid, Rip Van Winkle, Lady How and Madam Why, Reynard the Fox, Tom Brown's Schooldays, etc. Seventh Year Room The introduction of the Renaissance ornament for the frieze and the ceiling of this room will afford an excellent oppor- tunity to review the classic styles and show their development. For reading matter, to be illustrated by art in this grade, take the myth of Laocoon, Theseus and the Amazon, Midsummer Night's Dream, Vasari's Italian Artists, Rasselas, Goethe's Erl King, Evangeline, The Great Stone Face by Hawthorne, Lowell's Sir Launfal, Tennyson's Sir Galahad, etc. Eighth Year Room In this room modern styles of ornament may be used for the frieze and the ceiling. Such examples may be selected as will best illustrate the principles of ornamental art in all ages. The literature to be illustrated by art may consist of Ruskin's Athena, Iphigenia from Euripides and Goethe, Prometheus, Ben Hur, Scott's Ivanhoe, Nibelungenlied, Pepy's Diary, Vicar of Wakefield, Thomas a Kempis, Marlowe's Faust, Prue and I, Schiller's Veiled Statue of Truth, etc. High School Grades In all high schools there ought to be a course in art history, either as a distinct course or in connection with general hi§- Manual del Maestro 53 Cuentos Alemanes, La Alhambra de Irving, el Robinson Suizo, etc. Sala del Sexto Ano Decoracion gotica, como el diente de perro, el ballflower, y las molduras en zigzag, la flor de lis, vidrieras de color, servi- ran para el friso y el plafon. La literatura ilustrada por medio del arte, podra consistir en la historia de Polidoro, de Virgilio, de las Driades y del flautista, de Ciro, Dario y Jerjes; el mito de Cupido, Rip van Winkle, Lady How y Madam Why, Rey- nard la Zorra, Tom Brov^n's Schooldays, etc. Sala del S^ptimo Ano La introduccion de la decoracion del Renacimiento para el friso y techo, suministraran una excelente oportunidad para repasar los diferentes estilos-y demostrar su desenvolvimiento. Para lectura, ilustrandola por medio de las obras de arte, se tomara el mito de Laocoon, Teseo y la Amazona, el Sueno de una Noche de Verano, Los Artistas italianos por Vasari, Rasse- las, el Rey de los Alamos por Goethe, Evangelina, Great Stone Face por Hav^thorne, Sir Launfal por Lowell, Sir Galahad de Tennyson, etc. Sala del Octavo Ano Los adornos en esta sala que sean de moderno estilo en el friso y plafon. Escojanse los ejemplos de modo que ilustren lo mejor posible los principios del arte ornamental de todas las epocas. La literatura ilustrada por el arte, podra consistir en la Athena de Ruskin, Efigenia de Euripides y de Goethe, Pro- meteo, Ben Hur, el Vicario de Wakefield, Ivanhoe por Scott; Niebelungen Lied, Pepy's Diary, el Fausto de Marlowe, Prue and I, la Velada Estatua de la Verdad por Schiller, etc. Grados de la Escuela Superior Debera explicarse en toda escuela superior un curso de his- toria del arte, independientemente de la historia general 6 en 54 Teachers' Manual tory. To illustrate this course there should be large solar prints of great art works in ceramics, architecture, sculpture and painting. In ceramics there should be photographs and drawings of Egyptian, Greek, Roman, Chinese and Japanese vases, as well as archaic and modern forms. In architecture the Parthenon, the Temple of Vesta, the Coliseum of Rome, St. Peter's at Rome, the Mosque of St. Sophia at Constantinople, St. Mark's at Venice, the cathedrals at Cologne, Milan, Strasburg, Amiens, Rheims, etc., and prominent buildings in our own country, should be repre- sented. In sculpture the Parthenon Frieze, Apollo Belvedere, the Venus of Melos, the Niobe Group, Diana of the Stag, Lao- coon, Michelangelo's Moses, the Olympian Zeus by Phidias, and many others should be available. In painting, such masterpieces as Michelangelo's Last Judg- ment, the figures from the ceiling of the Sistine Chapel, the Transfiguration of Raphael, the Sistine Madonna, Correggio's Night, Da Vinci's Last Supper, Murillo's Holy Family, and the Immaculate Conception are a few of the many that might be mentioned as suitable for art study in the high school. Representations of the Parthenon frieze might be made a permanent frieze in the school room, while the others could be hung on the walls, a few at a time, as they were needed for study. Of course, so elaborate a scheme of interior decoration as this is only feasible in more expensive buildings; but Puerto Rico has its educational plant to construct from the very be- ginning, and there is no reason why, in the larger towns, the buildings to be erected should not conform with the highest ideals of the architect and the decorator as well as those of the sanitary expert and the pedagogue. Manual del Maestro 55 conjuncion con ella. Para ilustrar este curso habra una co- leccion de laminas representando obras de ceramica, arquitec- tura, escultura y pintura. Para la ceramica, tenganse fotografias y dibujos de vasijas y vasos egipcios, griegos, romanos, chinos y japoneses, de forma antigua y moderna. En arquitectura, el Partenon, el templo de Vesta, el Coliseo y San Pedro de Roma, Santa Sofia de Constantinopla, San Marcos de Venecia, las catedrales de Colonia, Milan, Estras- burgo, Amiens, Reims, etc., y algunos monumentos notables de nuestra patria. En escultura el friso del Partenon, el Apolo del Belveder, la Venus de Milo, el grupo de Niobe, la Diana y el Ciervo, Lao- coon, el Moises de Miguel Angel, el Zeus Olimpico de Fidias y otros. En pintura, obras maestras como el Juicio final de Miguel Angel, las figuras del techo de la capilla Sixtina, la Trans- figuracion de Rafael, la Madona de la Sixtina, la Noche del Correggio, la Cena de Vinci, la Sagrada Familia y la Inma- culada Concepcion de Murillo, son algunas de las muchas obras de arte que se pueden estudiar en la escuela superior. Una copia del friso del Partenon puede formar el propio friso de la sala ; las demas se podran colgar de las paredes para tenerlas a mano a medida que se vayan necesitando en el es- tudio. Es evidente que un proyecto de decoracion interior tan com- pleto y estudiado como este solo puede aplicarse a edificios de mucha importancia, pero, teniendo Puerto Rico que llevar a la practica un completo plan de educacion, no hay motivo para que, en las mas importantes poblaciones no se construyan los edificios de un modo enteramente conforme, no solo con los mas altos ideales del arquitecto y del decorador, sino tambien con los del experto higienista y del pedagogo. 56 Teachers' Manual Text-Books The extensive use of text-books is a distinguishing feature of American schools, and German and EngHsh experts aHke report that in this branch of bookmaking America excels the world. The true text-book method, however, is not the method that has often been used in Puerto Rico. The intelli- gent use of books precludes mere memorizing of the text. The book has come into the American school because the aim of American education has been to create a habit of independent research and independent thinking on the part of the student. We gain knowledge from two sources — from nature herself and from man. What we learn from our fellow men may be imparted by word of mouth or may come to us from the printed page. But few of us are so fortunately situated as to be able to have constantly at our command mentors and instructors that represent the highest standard of thought and knowledge. We should learn, when children, to summon at will the best thought the world has embodied in its literature. The intel- ligent use of text-books creates early in the pupil the spirit of independent research in those great fields of learning where he cannot come into actual contact with the phenomena them- selves. The great merit in the use of books Is that it makes the pu- pils self-dependent — it teaches them to work for themselves. To learn how to read and how to acquire knowledge by read- ing is the one great aim of American education. Unless a pupil on leaving his secondary school knows how to study alone the teacher thinks his work a failure, no matter how much enthusiasm or information the pupil may have. There is an- other special advantage in using books, viz., that the varied minds of the pupils, each apprehending the subject in a differ- ent way, and each contributing his share to the common reci- tation, give a greater width and interest to the work than if, as in the oral method, the teacher's personality were the only one active. If the teacher gives the information orally, the Manual del Maestro 57 Libros de Texto El extenso empleo de los libros de texto es un asunto carac- teristico de las escuelas americanas. Peritos alemanes e ingle- ses declaran que en este ramo de libreria son los americanos los que mas sobresalen en el mundo. Sin embargo, el metodo del libro de texto no se empleaba usualmente en Puerto Rico. El uso inteligente de los libros impide el inutil estudio de memo- ria. Se ha introducido el libro en la escuela americana, por- que en ella la educacion persigue como fin el crear en el estu- diante el habito de la investigacion y meditacion independiente- mente. De dos fuentes nacen nuestros conocimientos : de la natura- leza misma y del hombre. Lo que aprendemos de nuestros semejantes debe sernos comunicado por la palabra 6 llegar hasta nosotros por la pagina impresa. Desgraciadamente son pocos los que estan en condiciones de tener perennemente a su lado mentores 6 maestros que representen el modelo mas alto del pensamiento y del saber. Debemos, siendo niiios, apren- der a citar a discrecion los mejores pensamientos a los que el mundo ha dado forma y cuerpo en la literatura. El inteligente empleo de los libros crea temprano en el discipulo el espiritu de investigacion independiente en aquellos grandes campos del saber, donde el no puede ponerse en contacto con los fenome- nos mismos. El gran merito del empleo de los libros consiste en convertir a los dicipulos en seres independientes que aprenden a trabajar por si mismos, adquiriendo conocimientos por medio de la lec- tura : ese es uno de los pbjetos de la educacion americana. Si un alumno no sabe estudiar solo al salir de la escuela secunda- ria, el maestro debe considerar fracasada su obra por mas en- tusiasmo e instruccion que tenga el discipulo. Tiene otra ven- taja el empleo de los libros. Por ejemplo : al hacerse cargo los discipulos de la materia estudiada, cada uno lo hace de un modo distinto, expresandolo tambien de diferente manera, de modo que la variedad en los espiritus de los alumnos da mas ampli- tud e interes a la labor que cuando solo hay una actividad, como ocurre en el metodo oral ; actividad entera concentrada 58 Teachers' Manual class can only follow the subject from her point of view; and her way of thinking is imposed on the mind of the pupil. New work is not, as a rule, gone over in the class first. The pupil makes acquaintance with fresh knowledge by struggling with its difficulties alone. The cleverer pupils overcome these; at the lesson they recite for the benefit of their duller companions and for their own. The teacher questions the class, and it is supposed that all difficulties are thus cleared up, and that, by some additional private study, even the slowest will understand the whole matter. The text-books used should be the best of their kind. They should represent accurate and the latest information ; in paper, engravings, and typographical make-up they should be works of art, and should be respected as such by the pupil, and should contribute to his aesthetic education. There are disadvantages, as already intimated, in the use of text-books. There is a tendency to recite in the words of the book, which is deadening to the originality and independence of the pupil. A recitation from books requires a skilful teacher, one who can add to and enrich the subject matter treated in the text. Parallel with the text-book, which tells about things, should be the teaching from the things them- selves. It is because the book is so important that the object has become so important in American methods. The general lesson and the work in nature study should be used to counter- act the bookish tendency on the part of students. Another corrective of the evils that may result from the in- judicious use of books is afforded by the school library; by teaching the pupil not to depend upon one author but to con- sult many, to derive his information from a variety of sources, and to compare the relative weight of testimony. This faculty can be cultivated earlier than might be thought possible by one who had not had actual experience with pupils accustomed to Manual del Maestro 59 en la personalidad del profesor. Si da el maestro oralmente la instruccion, la clase considerara la materia desde aquel par- ticular punto de vista, recibiendo como una imposicion su modo de pensar. El maestro, por regla general, no debe ir mas alia en su explicacion para la primera clase; los discipulos adquiriran nuevos conocimientos si luchan solos con las dificultades, Los mas inteligentes las vencen ; ellos explican luego la leccion en la clase en beneficio propio y del de los compaiieros mas torpes. El profesor pregunta y es de suponer que asi se aclararan todos los puntos dudosos, desapareciendo todas las dificultades; con un pequeno estudio personal hasta los mas tardios llegan a comprender completamente la asignatura estudiada. Los libros de texto que se adopten han de ser los mejores en su clase ; que representen la mas exacta y moderna instruccion por su papel, grabados y tipografia tal que sean verdaderas obras de arte y de este modo se vera que, desde luego, son res- petados por los discipulos. Ya se ha dicho que tiene ciertos inconvenientes el empleo del libro de texto. Uno de ellos es la tendencia a recitar las mis- mas palabras impresas en el, destruyendo asi la originalidad e independencia del discipulo. La recitacion de las lecciones estudiadas en los libros requiere un profesor de talento que pueda enriquecer la materia aprendida en el texto. Paralela- mente al texto que habla acerca de las cosas se hallara el maes- tro para ensefiar esas mismas cosas. Debese a la importancia que tiene en si el libro de texto su favorable acogida por las es- cuelas americanas. La leccion general y el estudio de la natu- raleza, serviran para contrarrestar la tendencia del alumno a esclavizarse completamente al libro. Otro corrective de los dafios que puede ocasionar el inmode- rado uso del texto se encontrara en la biblioteca escolar, pues esta ensefiara a no sujetarse exclusivamente a un solo autor, sino a consultar varios, buscando el saber en distintas fuentes y comparando entre si el valor relativo de los testimonios. Esa facultad puede mas facilmente cultivarse que inculcarse en el profesor inexperto en la enseiianza de alumnos acostumbrados 6o Teachers' Manual the use of books. It is not an unusual thing- in the school libra- ries and public libraries of the United States to find pupils, even from the intermediate and grammar grades, consulting authorities and looking up topics with real intelligence and interest. An expensive library is not required; but the few^ standard text-books in each subject, a dictionary and an en- cyclopedia should be in every schoolroom. The library fa- cilities, howrever, may be made much more extensive. In some States of the Union there are travelling libraries, where books are exchanged from one district to another. In nearly all states educational authorities furnish books at cost price to schools from regularly authorized lists. In many states the central government pays one-half the cost of the library, if the district pays the other half. Similar legis- lation will doubtless follow in time in Puerto Rico. It is un- fortunate that there does not exist in Spanish a larger juvenile literature. The school catalogues of American publishers teem with the titles of works written especially for boys and girls, so attractive that they convey extensive and accurate in- formation without the recipients being conscious of putting forth any effort in its acquisition. Children should be taught to use books carefully by with- drawing from them the privileges of the library, or of the use of text-books if necessary, should they persist in injuring or destroying them. By the time the pupil has completed the first four or five years of his primary school course, he should be so accustomed to the considerate use of books that the library can be entrusted to him as freely and fully as to a person of mature age. The books should be placed in the schoolroom in cases, open during the hours of each session, where they may be readily accessible to the pupils. Children, however, and younger children especially, occasionally need to have some restrictions placed upon their use of library books, else they may spend their study hours over literature that is more attrac- tive to them than their regular tasks. Every secondary school and every well equipped primary school should have its laboratory. This department, however, Manual del Maestro 6i a emplear libros. No es una rareza encontrar en las biblio- tecas escolares pertenecientes a los grados intermedios y gra- maticales que consultan autoridades y estudian ciertas mate- rias con verdadera inteligencia y positivo interes. No se ne- cesita una extensa biblioteca; algunos libros excelentes sobre cada materia, un diccionario y una enciclopedia deben hallarse y bastaran en cada escuela ; pero conviene, sin embargo, que las bibliotecas scan mucho mas ricas. En algunos Estados de la Union, existen bibliotecas ambu- lantes donde los libros pasan de un distrito a otro. En casi todos los Estados las autoridades escolares proporcionan libros al precio de costo a las escuelas por listas regularmente autori- zadas. En muchos Estados el gobierno central paga una mi- tad del costo de la biblioteca y el distrito la otra mitad. Esa misma legislacion se seguira probablemente en Puerto Rico. Es lastima que en Espafia no exista una literatura juvenil mas extensa. Los catalogos escolares de los editores americanos publican los titulos de obras escritas especialmente para niiios, tan interesantes que proporcionan instruccion exacta y extensa al alumno sin el menor esfuerzo de su parte. Se ensenara al nifio a cuidar los libros y, si persistiese en dafiarlos 6 destruirlos, se le negara temporalmente la entrada a la biblioteca, 6 se le quitaran los textos. Cuando el alumno haya terminado los primeros 465 afios del curso de la escuela primaria, debera estar tan acostumbrado a respetar los libros, que la biblioteca entera se le pueda confiar, con la seguridad completa de que habra de cuidarla como si fuese una per- sona de edad. Coloquense los libros en un cofre abierto, en la clase, durante las horas de trabajo, para que se encuen- tren a mano de los alumnos. Los niiios, en particular los mas jovenes, necesitaran algunas restricciones en el uso de la biblio- teca, porque sin eso, podria suceder que invertiesen las horas de estudio en una literatura mas amena que su tarea escolar. Toda escuela secundaria y toda primaria bien organizada ha de tener su laboratorio. Este departamento, sin embargo, 62 Teachers' Manual need not represent a very extensive investment on the part of the school authorities. The same room may well be used for manual training and for elementary science work for the upper grades. Nature teaching without the objects themselves be- fore the pupil and in the hands of the pupil is a mere repetition of empty words. In science, of all subjects, words have reality only through being associated intimately with the things for which they stand. In resume, then, the educational plant should consist of grounds and building, desks and blackboards, maps and charts, pictures and drawings, books and apparatus; all fashioned, constructed and adapted to one particular end — the harmo- nious development of all the faculties of the child, that he may become the most valuable possible citizen to the commonwealth. This material basis of the school system is fundamental and all-important. It does not exist in Puerto Rico at the present time. It must be created from its very beginning ; and it rests with the teachers and the educational authorities of the Is- land to avail themselves of all the advantages to be derived from the experiments of other nations, more advanced in this respect, in order that they may avoid their mistakes and profit by their experience. Manual del Maestro 63 no exige de parte de las autoridades escolares gastos cuantio- sos. La misma sala puede utilizarse en el ejercicio manual y servir asi para la labor cientifica elemental de los grados supe- riores. El estudio de la naturaleza, sin los objetos a la vista y en manos del alumno, es como una mera repeticion de una ciencia vacia de sentido. Especialmente en las ciencias tienen realidad las palabras cuando van intimamente asociadas con las cosas que ellas representan. En resumen, se extendera el plan educativo al terreno, edi- ficio, pupitre, pizarras, mapas, carteles, pinturas, dibujos, libros y aparatos, todo atractivo y construido y adaptado a un fin par- ticular; al armonico desenvolvimiento de todas las facultades del nifio para que llegue a convertirse en un ciudadano del ma- yor valer posible para la comunidad. Esta base material del sistema escolar es fundamental y de la mayor importancia. Todavia no existe en Puerto Rico, pero debe de establecerse desde sus principios. Depende de los maestros y autoridades encargadas de la educacion en la Isla aprovechar las venta- jas que pueden derivarse de los experimentos hechos por otras naciones mas adelantadas en este particular, con el fin de evitar sus errores y aprovecharse de lo que en la practica ha resultado superior. CHAPTER III / PRIMARY EDUCATION IT has been customary to divide the entire school course in- to the three grand divisions of primary, secondary, and higher instruction. In the primary schools are taught, as a rule, those subjects that all the citizens of the States should know. The primary course in Puerto Rico is intended to cover six years' work — one or two less than is attempted in the States. It is the object of the course to provide for the more immediate and essential intellectual needs of the people. Education has two objects : to train and to inform. Under its disciplinary aspect the primary school course provides for the training of the pupil in observation, reasoning and ex- pression and in addition to this, in a well-conducted school, the pupil also learns what is equally important — self-control, due respect for the rights of others, and habits of neatness, order and system, that are all important in making him success- ful in after life. So closely associated is accurate observation with accurate reasoning, and accurate reasoning with accurate expression, that it is impossible to draw any absolute boundary line be- tween these three. In a general way we teach habits of ac- curate observation in a primary school when we begin to teach reading, where the child observes the forms of words and letters ; in arithmetic, where he observes the forms and signif- icance of figures and signs ; and later in nature studies, where he observes the forms and habits and actions of plants and animals. Each one of these phases of observation possesses features that the other phase has not, and consequently no 64 CAPITULO III INSTRUCCION PRIMARIA HA sido siempre costumbre dividir todo el curso escolar en las tres partes siguientes : ensenanza primaria, secundaria y superior. En las escuelas primarias, por regla general, se ensefian aquellas materias que todos los ciudadanos del Estado deben conocer. Se desea que el primer curso abarque en Puerto Rico seis anos de estudio, uno 6 dos menos que en los Estados Uni- dos. El objeto de esta enseiianza es satisfacer las necesidades mas inmediatas y esenciales del pueblo. Son los dos fines de la educacion : uno disciplinar y el otro instruir. Bajo su aspecto disciplinario, el curso de la escuela primaria tiene por objeto acostumbrar al alumno a observar, raciocinar y expresar sus ideas; el discipulo aprende, ademas, en una escuela bien dirigida, a moderar sus pasiones, a respetar los derechos de los demas y a adquirir las costumbres de aseo, orden y metodo tan utiles despues para su vida en la sociedad. Se enlazan tan estrechamente la justa observacion con el raciocinio exacto, y el exacto raciocinio con la clara expresion, que es imposible trazar la linea de separacion entre esas tres cosas. De un modo general procuramos acostumbrar al alum- no a la observacion exacta desde la escuela primaria, cuando al comenzar la ensefianza de la lectura el nifio observa la forma de las palabras y de las letras ; en aritmetica, cuando ve la forma y significacion de los numeros y signos, y mas tarde, al estu- ( diar la naturaleza, cuando observa las formas, habitos y fun- ciones de animales y plantas. Cada una de estas fases de la observacion tiene sus caracteres distintivos propios, que no 6S 66 Teachers' Manual one of the three should be neglected. The child should be taught from the first to gain knowledge from the world about him as well as from books. Under its informing aspect, the primary school course at- tempts to give the pupil such a knowledge of his natural and his social environment as will enable him to meet with success the economic problems of life, and to become a citizen valuable to the State. The two sources of information, as already intimated, that are most readily accessible to the pupil, are nature and books. Preliminary to deriving knowledge from books, comes a knowledge of reading and writing; and preliminary to deriv- ing information from nature, comes a training in accurate ob- servation. For rendering fixed and permanent the knowledge acquired from either of these sources, it is necessary that we should have the power of expressing what we know, mentally to ourselves, and orally or through writing, to others. Read- ing, writing and nature study, therefore, go hand in hand throughout the course. The reading gradually develops from a mere familiarizing of the pupil with the written forms, to the study of the most artistic and perfect art of expression in literature. Nature study expands from an observation of the simplest phenomena of life and nature about us, to the general and systematic treatment of the laws that govern these phenom- ena, as shown in geography and natural science. The art of expression is developed from the gradual mastery of the sim- plest oral and written forms to comparative completeness in the topical recitation and the written essay. Preliminary to a discussion of the educational value of the various subjects of the primary course, as set forth in a famous report upon elementary education by fifteen American educa- Manual del Maestro 67 aparecen en los demas y, por consiguiente, no se debe descui- dar ninguno de los tres. Se le debe ensefiar al nino desde un principio a adquirir conocimientos, no solamente en su libro sino tambien en el mundo que le rodea. Bajo este aspecto de informacion, el curso de la escuela pri- maria trata de dar a los alumnos un conocimiento tan cabal de cuanto les rodea en la naturaleza y en la sociedad, que despues se hallaran preparados para resolver favorablemente los pro- blemas economicos de la vida y para llegar a ser ciudadanos de verdadero provecho. Como ya lo hemos dado a entender, las dos fuentes de in- formacion mas al alcance del alumno son la naturaleza y el libro. Como cuestion preliminar para sacar provecho de los libros, se presenta el conocimiento de la lectura y escritura, asi como tambien se necesita, para que resulte provechoso el estu- dio de la naturaleza, haberse ejercitado antes en observar con exactitud. Para fijar de una manera permanente los cono- cimientos adquiridos en ambas fuentes, necesitamos poder ex- presar mentalmente, si hablamos con nosotros mismos, 6 por medio de la palabra y de la escritura si con los demas, todo lo que sabemos. La lectura, de consiguiente, la escritura y el estudio de la naturaleza iran de acuerdo durante todo el curso. La primera se extendera gradualmente, empezando por fami- liarizar al nifio con los caracteres escritos mas sencillos, hasta llegar al arte mas ingenioso y perfecto en la expresion literaria. En la naturaleza empezaran los estudios por la observacion de los mas sencillos fenomenos de la vida y del medio ambiente, hasta alcanzar aquellas leyes sistematicas y generates que go- biernan a esos fenomenos tal como se presentan en la geografia y en la historia natural. El arte de la expresion debera desa- rrollarse durante el ejercicio gradual en las mas sencillas for- mas orales y escritas, hasta alcanzar el dominio relativamente completo de la diccion sobre temas escogidos, y de la redaccion escrita. Antes de iniciar una discusion sobre el valor educativo de las distintas asignaturas de la primera ensefianza, como lo ve- mos en un famoso informe emitido por quince educadores ame- 68 Teachers' Manual tors, we quote the definition of correlation of studies in its general sense, as given in that report. By correlation of studies is meant : 1. Logical order of topics and branches. First, the arrangement of topics in proper sequence in the course of study, in such a manner that each branch develops in an order suited to the natural and easy progress of the child, and so that each step is taken at the proper time to help his advance to the next step in the same branch, or to the next steps in other related branches of the course of study. 2. Symmetrical zvhole of studies in the world of human learning. Second, the adjustment of the branches of study in such a manner that the whole course at any given time presents all the great divisions of human learning, as far as is possible at the stage of maturity at which the pupil has arrived, and that each allied group of studies is represented by some one of its branches best adapted for the epoch in question; it being implied that there is an equivalence of studies to a greater or less degree within each group, and that each branch of human learning should be represented by some equivalent study; so that, while no great division is left unrepresented, no group shall have superfluous representatives and thereby debar other groups from a proper representation. 3. Psychological symmetry — the zvhole mind. Third, the selection and arrangement of the branches and topics within each branch considered psychologically with a view to afford the best exercise of the faculties of the mind, and to secure the unfolding of those faculties in their natural order, so that no one faculty is so over-cultivated or so neg- lected as to produce abnormal or one-sided mental develop- ment. 4. Correlation of pupil's course of study with the world in which he lives — his spiritual and natural environment. Fourth and chiefly, your commitee understands by corre- i Manual del Maestro 69 ricanos acerca de la ensenanza elemental, citaremos la defini- cion de la correlacion de estudios en su sentido mas lato, to- mandolo del mismo informe. Por correlacion de estudios se entiende : 1. Orden logico de las asignaturas y svts subdivisiones. Primero, la consecuente coordinacion de las materias de en- seiianza de tal modo que cada ramo se desenvuelva en el orden apropiado al facil y natural progreso del nino, y de manera que cada paso sirva a la vez de punto de apoyo para otro en el mis- mo ramo, 6 para ulteriores progresos en otros estudios relacio- nados con el primero. 2. Simetrico conjunto de estudios en la esfera del saber hu- mano. Segundo, la organizacion de las materias de ensenanza de tal manera que en cualquiera epoca el curso completo presente todas las grandes divisiones del saber humano, atendiendo,des- de luego, al nivel intelectual del nino, y de modo que cada una de esas agrupaciones tenga su representacion en una de sus ramificaciones ; es decir, en la que mejor se adapte a dicho ni- vel. Esto implica en cada grupo la existencia de una equiva- lencia de estudios, ya sea en grado mayor 6 menor, debiendo quedar representado cada ramo del saber por algun estudio equivalente; 6 sea que, al propio tiempo que no queda sin re- presentacion ninguna gran division, no haya tampoco grupo alguno que tenga representantes superfluos capaces de privar a otros grupos de su propia representacion. 3. Simetria psicologica — todo el espiritu. Tercero, la seleccion y distribucion de las materias y sus sub- divisiones en cada rama, consideradas psicologicamente con el fin de conseguir el ejercicio mas acertado de todas las facul- tades del espiritu, y de asegurar el feliz desenvolvimiento de estas en su orden natural, de modo que ninguna resulte prefe- rida 6 descuidada, de que naceria un desequilibrio mental. 4. Correlacion del curso de estudios del alumno con el mun- do exterior. Su ambient e e spiritual y natural. Cuarto y principal, la comision entiende por correlacion 70 Teachers' Manual lation of studies the selection and arrangement in orderly sequence of such subjects of study as shall give the child an in- sight into the world that he lives in, and a command over its resources such as is obtained by a helpful cooperation with one's fellows. The following discussion of educational values of the dif- ferent groups of studies is made with this definition of corre- lation as covering the method and end of education in view. Language Studies This group includes reading, writing, language and gram- mar, in both English and Spanish. The justification of the study of the two languages lies in the fact that one is the mother tongue of the great majority of the pupils of this Island and is doubtless destined to be the household tongue of the people for many years to come. To exclude its study is to allow it to degenerate into a vulgar and ungrammatical patois, which, while it would not loosen its tenacious hold upon popular sympathy, would cease to be an active force in the culture and enlightenment of the people. The other language is destined to be the business and political language of this Island, and should be taught in order that the rising generation may have the same advantages in a business, pro- fessional or political career as their compatriots of the main- land. While this fact, that the school course must be to some extent bi-lingual, complicates the educational problem before us, the comparative study of the two languages, that must be made in schools where both are taught and used together, affords opportunities for analysis and linguistic investigation unrivaled elsewhere, and doubtless will give a certain maturity to these studies in the schools of Puerto Rico that is not found in those of the States. Reading and writing, however, are not so much ends in themselves as means for the acquirement of other human learn- ing. Nevertheless, in their purely educational aspect, these branches possess great importance in the course of study. Manual del Maestro 71 de estudios la seleccion y organizacion gradual de aquellas materias que puedan dar al nino la conciencia del mundo exte- rior y los recursos que de el pueda sacar, gracias a la coopera- cion y ayuda de sus condiscipulos. La siguiente discusion sobre el valor educativo de los dife- rentes grupos de estudios descansa en la anterior definicion de la correlacion que sirve de base al metodo e indica el fin de la educacion. Estudio del Idioma Este grupo comprende la lectura, escritura, la lengua y la gramatica inglesa y espafiola. La justificacion del estudio de las dos lenguas descansa en el hecho de que una de ellas es la lengua materna de la gran mayoria de los alumnos de esta Isla, y esta sin duda alguna destinada a ser la lengua familiar del pueblo por muchos afios todavia Desechar su estudio seria permitir su degeneracion en un vulgar y desordenado calo que, al par que conservaria tenazmente la popular simpatia, dejaria de ser una fuerza activa en la cultura y esclarecimiento del pueblo. La otra lengua esta llamada a ser el idioma comercial y politico de esta Isla, y habra de ensenarse para que la nueva generacion pueda disfrutar de las mismas ventajas, en los ne- gocios y en las carreras profesionales 6 politicas, que sus com- patriotas del continente. Si bien es verdad que el curso bilingue complica el problema educacional, tambien es cierto que el estudio comparativo de ambos idiomas, ensenados y empleados simultaneamente, se presta al analisis e investigacion lingiiisticos, y, sin duda algu- na, dara a esos estudios hechos en las escuelas de Puerto Rico cierta madurez dificil de hallar en las escuelas de los Estados Unidos. ' La lectura y la escritura, sin embargo, mas bien que fines son medios para la adquisicion de otros conocimientos humanos, I lo que no es obice para que en su aspecto puramente educativo, esas materias resulten de gran importancia en la ensenanza. 72 Teachers' Manual They require of the learner a difficult process of anal- ysis — the pupil must identify the separate words in the sen- tence he uses and then must recognize the separate sounds in each word. It is because this complicated process of analysis is necessary, that the youngest pupils should learn to recognize the complete thought before being required to separate it into its parts. This thought may be a sentence or a word, but in either case, it should be taught first, before there is an attempt made to teach the alphabet, or even the phonetic com- ponents of the word itself. It requires considerable effort for a child to analyze his sentence into its constituent words, and a still greater effort to discriminate its elementary sounds. Reading, writing and spelling, in their simplest form, there- fore, constitute severe training in mental analysis for the child of six to ten years of age. We are told that this training is far more disciplinary to the mind than any species of observation of differences among material things, because of the fact that the word has a two- fold character : first, as addressed to the external sense — in spoken sound to the ear, or in written or printed words to the eye, — and, in the second place, as containing a meaning or sense addressed to the understanding and only to be seized by introspection. The pupil must call up the corresponding idea by thought, memory and imagination, or else the word will cease to be a word and remain only a sound or character. It is with this in view, and because expression aids appercep- tion, that the authors of the Riverside Primer, used in English work in our schools, have included in that book exercises in silent reading which are to be wrought out in action by the child himself as he studies them. While no new method of education has been able to supplant in the schools the branches of reading and penmanship, real improvements have been made in the method of teaching these subjects, in the way of laying greater stress on the internal factor of the word, or its meaning. Teachers have learned manifold ways of repeating the original experiences in pupils Manual del Maestro 73 Requieren del discipulo un proceso de analisis muy especial — el alumno debe identificar las palabras separadas de su frase y reconocer despues los sonidos separados de cada palabra. En vista de la necesidad de ese complicado proceso de analisis, deben los niiios de mas corta edad aprender a reconocer la idea completa antes de que se les exija la division en sus par- tes. Este pensamiento 6 idea puede ser una frase 6 una pala- bra, pero en ninguno de esos casos se les debera ensefiar prime- ramente el alfabeto, ni siquiera los componentes foneticos de la palabra misma. El analisis de una frase en sus partes cons- tituyentes requiere del nifio un esfuerzo considerable, y otro y aun mayor, para discernir sus sonidos elementales. Por con- siguiente, la lectura, la escritura y la ortografia en sus formas mas sencillas constituyen un serio ejercicio en analisis mental para los ninos de 6 a 10 anos. Sabemos que ese ejercicio encierra una disciplina de mas valor que la observacion de las cosas materiales y de sus dife- rencias, porque la palabra contiene en si un doble caracter : dirigida al sentido externo, su sonido impresiona el oido; es- crita 6 impresa, hiere la vista; conteniendo en este segundo caso un significado 6 sentido que se dirige a la inteligencia y solamente por intima investigacion podemos llegar a apre- ciarlo. El alumno debe despertar la correspondiente idea por medio del pensamiento, memoria e imaginacion. Sin eso la palabra dejara de tener para el su merito como tal, y se conver- tira desde luego en un sonido 6 agrupacion de letras. Con ese objeto y porque la expresion ayuda a la percepcion, los autores del Riverside Primer, de uso en nuestras escuelas para estudiar el ingles, han incluido en dicho libro unos ejer- cicios en bianco que el alumno debe llenar. No se ha encontrado, hasta la fecha, metodo de ensefianza alguno que permita reemplazar en las escuelas la ensefianza de la lectura y escritura ; pero son positivos, sin embargo, los pro- gresos realizados en los metodos para ensefiar dichas materias, en el modo de acrecentar la importancia de la palabra como factor de la expresion, ensefiando de varias maneras su signifi- 74 Teachers' Manual that first gave to concrete words their meaning, and of making real again the original comparisons and logical deductions by which the idea of relation and causal process arose in the mind and required abstract words to preserve and commu- nicate them. In other words, in our charts and readers a picture of the thing and the word that stands for its name accompany each drawing, and the successful primary teacher elicits from the child again and again under varying aspects the thought that underlies the word or sentence he is taught. A knowledge of words must accompany a knowledge of things; and reciprocally, a knowledge of things must accompany a knowledge of words. As a rule we understand what we can express and we can express only what we understand. "Ra- tional investigation can precede the invention of language no more than blacksmithing can precede the invention of anvils, hammers and pincers." Usually the first three years of the child's work are occupied mainly with mastering the printed and written form of the words of his colloquial vocabulary — words with which he is already familiar as sounds addressed to the ear. He has to be- come familiar with these forms which are new to his eye, and it would be unwise to require him to learn many new words at the same time that he is learning to recognize his old familiar words of sound in their unfamiliar, written shape. As soon, however, as the child has acquired some facility in using what is printed in colloquial style he may go on to selections from standard authors. These selections should be graded in such a way as to introduce, very gradually, words outside the pupil's colloquial vocabulary; but they should be selections possessing the true literary qualities and artistic value, portray- ing actions and scenes which the child can grasp and which continually lead him out of, and beyond, his previous mental and spiritual experiences. His reading should not be a mere repetition in books of what he meets in life, but should form a real addition to his experience, making it richer and deeper. Manual del Maestro 75 cacion e idea, y repltiendo al ef ecto experiencias primitivas para que los alumnos lleguen a explicar las palabras concretas por medio de comparaciones originales y saquen de ellas deduccio- nes logicas. La idea de relacion y causa se desprende enton- ces grabandose en la mente. Esto requiere, desde luego, el empleo de la abstraccion en el lenguaje. En otros terminos, nuestros carteles y libros de lectura, presentan la forma y color de las cosas, con su correspondiente nombre. El maestro in- teligente de instruccion primaria procurara que el discipulo exprese repetidas veces, y de varias maneras distintas, la idea encerrada en la palabra 6 frase aprendida. La ensefianza de las palabras debe hacerse simultaneamente con la ensefianza de las cosas, y viceversa, Por regla general entendemos lo que podemos expresar y solo podemos expresar aquello que enten- demos. « La investigacion racional no puede preceder a la invencion del lenguaje, como tampoco pudo el arte de la herre- ria anticiparse a la invencion del yunque, martillo y tenaza.)) Los tres primeros afios de la vida escolar del nifio se invier- ten principalmente en hacerle estudiar la forma escrita e im- presa de las palabras de su vocabulario diario, con el que su oido esta ya familiarizado. Es preciso acostumbrarle a esas formas nuevas a su vista, y seria poco prudente exigirle el estu- dio de muchas palabras no familiares mientras se le este ense- fiando a reconocer las antiguas de su vocabulario que el conoce por el sonido pero no por la forma. En cuanto ad- quiera cierta facilidad para distinguir las voces de su lengua diaria, sera preciso apelar a los trozos escogidos de autores especiales. Se tendra cuidado en graduar convenientemente esas lecturas para guiar paso a paso al alumno hasta sacarle fuera de su conocido circulo. Esos trozos habran de poseer cualidades literarias verdaderamente artisticas, representando a lo vivo aquellas escenas capaces de impresionarle favora- blemente para desenvolver su experiencia mental. La lec- tura no debera ser una mera repeticion del contenido en los libros ni de aquello que el encuentra en la vida, sino que debe ilustrarsele su entendimiento, enriqueciendolo al mismo tiempo. j6 Teachers' Manual After the first three years' work, approximately, is com- pleted and a knowledge of the mechanical part of reading is secured, the attention of the teacher can be devoted principally to the development of the literary and grammatical aspects of language. Literary style employs, besides the words common to the colloquial vocabulary, words used in a semi-technical sense, expressive of fine shades of thought and emotion. The lit- erary work of art furnishes a happy expression for some situation of the soul or for some train of reflection hitherto unutterable in an adequate manner. If the pupil learns this literary production he finds himself powerfully helped to understand both himself and his fellow men. The most prac- tical knowledge of all, it will be admitted, is a knowledge of human nature — a knowledge that enables one to combine with his fellow men and to share with them the physical and spiritual wealth of the race. It is because this important feature of education is realized more fully than ever before by our teachers in the States, that at the present time the study of real literary masterpieces has replaced in school reading the mediocre and artificial compositions formerly in vogue and even now so common in the Spanish text-books of our schools. We recognize that there is a child's literature as well as a man's literature. In the nursery rhyme, the Mother Goose tale, and the fairy tale, we have a literature as real, selected and immortalized by the same processes of child thought and taste, as are the works of mature literature by men and women. This child's literature can be recognized in the school course from the very begin- ning; the more mature literature is introduced gradually as the child develops the power to appreciate higher fields of thought. English literature affords a complete gradation from the Manual del Maestro -77 Despues de los tres primeros anos, aproximadamente, el co- nocimiento de la parte mecanica de la lectura queda asegurado ; el maestro dedicara entonces preferente atencion a la exposi- cion de las formas literarias y gramaticales del idioma. En el estilo literario se emplean, ademas de las palabras usuales de la conversacion, vocables empleados en un sentido semitecnico, que expresan formas refinadas de la mente y del sentimiento. El trabajo artistico de la literatura facilita la expresion feliz de ciertas situaciones del alma, 6 la serie orde- nada de aquellas meditaciones que hasta entonces no pudieron expresarse cabalmente. Asi el alumno, al estudiar cualquiera produccion literaria, se encuentra el mismo auxiliado para comprenderse a si mismo y comprender tambien a sus com- parieros. El mas practico de todos los conocimientos es, sin duda alguna, el conocimiento exacto de la naturaleza humana, que permite la asociacion de los hombres entre si y la reparti- cion entre los miembros de una misma raza de los beneficios de su progreso. Como ese importante rasgo de la educacion se realiza mucho mejor hoy que ayer en nuestras escuelas, el estudio de las obras maestras de la verdadera literatura ha venido a substituir ven- tajosamente a la lectura de aquellas composiciones de estilo tan vulgar como artificial que estuvieron anteriormente en bo- ga, y que aun se encuentran en los textos de la ensehanza espaiiola. Existe una literatura para nifios, como existe una literatura para hombres. Las poesias dedicadas a los parvulos, el cuento de « Mother Goose,)) los cuentos de hadas, constitu- yen una verdadera literatura escogida y propia,por su buen gus- to y sus pensamientos, para el alcance de la infancia, y que tiene tanto merito para la nifiez como puede tenerlo la nuestra para hombres y mujeres. Esa literatura infantil debera adoptarse desde el principio mismo de la ensenanza, introduciendo des- pues las obras mas serias a medida que la fuerza de asimilacion del alumno se vaya desenvolviendo, hasta permitirle abarcar los mas dilatados conceptos del entendimiento. La literatura inglesa se presta a establecer una graduacion yS Teachers' Manual nursery rhyme to the loftiest drama and the profoundest prose ; and if we study Spanish Hterature with this object in view it will doubtless be found rich enough and varied enough to afford selections for every epoch of the child's life, from the time when he enters the primary school until he leaves the university. It rests with the students and teachers of Puerto Rico to select and test a body of literature corresponding to the school readings of the American schools and adapted to the needs of the children of this Island. Such selections should not be confined to the literature either of the Peninsula or of America alone, but should include both, as far as possible. Its source should be as broad as the area covered by the Spanish language, and the literary judgment of the teacher should not be biased by provincial or national prejudice. The aesthetic training of the pupil is derived not only from the reading and studying of fine selections in prose and verse, but, as has already been intimated in the preceding chapter, by the study of photographic or other reproductions of the world's great masterpieces of architecture, sculpture and painting. The frequent sight of these reproductions is good; the attempt to copy or sketch them with the pencil is better ; the best of all is an aesthetic lesson on their composition, attempting to describe in words the idea conveyed by the whole which gives the work its organic unity, and the devices used by the artist to reflect this idea in the details and to reenforce its strength. While the literary side of language study takes precedence of all others in the last years of the primary school, there is another side of this study that should not be neglected. Technical grammar, while it can never insure a good and correct style, possesses educational value, both subjective and objective, that gives it a first place in the school course. The chief objective advantage of this study is that it shows the structure of language and the logical forms of subject, pred- Manual del Maestro 79 entre sus distintas obras, empezando por las poesias mas sen- cillas dedicadas a la infancia, y terminando por el mas elevado drama y la mas profunda prosa. Estudiando la literatura espafiola desde el mismo punto de vista, encontraremos cierta- mente en ella riqueza y variedad bastante para poder agrupar los trozos escogidos mas convenientes a las distintas epocas de la vida del niiio, desde su ingreso en la escuela primaria hasta su salida de la universidad. Pertenece a los estudiantes y maestros de Puerto Rico la eleccion de los trozos de literatura que ban de formar una antologia especial para la lectura en las escuelas americanas, adaptandola desde luego a las necesidades de los nifios de esta Isla. Convendra no limitarse para formar dicha coleccion, ni a las obras de la Peninsula exclusivamente, ni tampoco a aquellas de Norteamerica, sino emplear unas y otras. El juicio literario del maestro habra de ser desapasio- nado y sin preocupaciones nacionales 6 provinciales de genero alguno. El desenvolvimiento del sentido estetico del alumno nace, no solamente de la lectura y escritura de los trozos escogidos en prosa y verso, sino tambien, como ya se ha indicado, del estudio de las fotografias u otras reproducciones de las obras maestras que encierra el mundo, en arquitectura, escultura y pintura. Conviene tener siempre a la vista esas reproducciones, pero es aun preferible procurar copiarlas al lapiz, y mejor que nada es la leccion de estetica sobre su composicion, describiendo, por medio de la palabra, la idea que abarca el con junto, los medios empleados para reflejarla en la obra, y los detalles que sirven para reforzarla. A medida que se adelanta en el estudio de la lengua bajo su aspecto literario, hay otro aspecto que no debe descuidarse en la escuela primaria durante los ultimos anos de la ensefianza. Nos referimos a la gramatica tecnica, sin cuyo conocimiento no se puede adquirir la correccion y nitidez del estilo. Tiene este ejercicio gran valor educativo desde el punto de vista subjetivo y objetivo, razon por la cual ocupa el primer puesto en el curso escolar. Su principal ventaja objetiva es que ensefia la estruc- 8o Teachers' Manual icate and modifier, thus revealing the essential nature of thought itself, the most important of all objects because it is self-object. On the subjective or psychological side, grammar demonstrates its title to the first place by its use as a discipline in subtle analysis, in logical division and classification, in the art of questioning, and in the mental accomplishment of making exact definitions. The great danger to be avoided in this subject is the over- cultivation of the verbal memory, which tends to arrest the growth of critical attention and reflection. Memory of accessory details is often cultivated at the expense of an in- sight into the organizing principle of a language. Another error to be avoided is that of introducing grammatical drill into the study of literary masterpieces. No grammar lesson should be based upon a selection that is intended to be studied from its literary side. 'Where a casual reference to grammar helps to explain the thought of an author it is legitimate to appeal to this, but drill work should never be based upon mate- rial reserved for higher study. To train the pupil to notice only the grammatical structure of a great poem or the rounded periods of an orator is as though we were to teach him to notice only the bricks and mortar in a grand work of archi- tecture. Avoid then these three things in the study of gram- mar: over-cultivation of the verbal memory, by making the pupil learn rules that convey no vital concrete thought to him, over-attention to the minor details, resulting in an insufficient comprehension of the greater laws of the language, and the sacrilege of vivisecting a literary masterpiece. Arithmetic This branch of mathematics, studied during the primary school course, precedes algebra, geometry and other forms of higher mathematics from two considerations — first, the prac- tical and second, the pedagogical. The practical considera- Manual del Maestro 8i tiira del lenguaje y las formas logicas del sujeto, predicado y modificado, poniendo asi de manifiesto la naturaleza esencial del pensamiento mismo, 6 sea el objeto mas importante de todos, puesto que es el propio objeto. Considerandola desde el piinto de vista subjetivo 6 psicologico, la gramatica merece el primer puesto por ser una verdadera disciplina en sutil anali- sis, en division y clasificacion logica del arte de interrogar y en el perfeccionamiento del arte de emitir definiciones exactas. El gran peligro que debe evitarse es el de una cultura exage- rada de la memoria, porque impide el crecimiento de la aten- cion, critica y reflexion. La memoria en los detalles acceso- rios cultivase a menudo a expensas del profundo conocimiento de la estructura esencial del lenguaje. Otra cosa que se debe evitar es el introducir el ejercicio gramatical en el estudio lite- rario de alguna obra maestra de literatura. Nunca se basara una leccion de gramatica en un trozo que ha de estudiarse literariamente. Cuando una referencia casual a la gramatica pueda ayudar a explicar el pensamiento del autor, se podra acu- dir a ese medio, pero nunca debera fundarse el ejercicio en aquellas materias reservadas para un estudio mas elevado. Es como si pretendiesemos hacer admirar al alumno una gran obra de arquitectura y con ese fin fijaramos unicamente su atencion en los ladrillos y en la mezcla. A eso equivaldria hacerle notar solamente la estructura de los versos de una estrofa de cual- quiera gran poema, 6 un periodo de algun orador celebre. Evitese, pues, en el estudio de la gramatica, la cultura exage- rada de la memoria verbal, haciendo aprender al nifio reglas que no despiertan en el un pensamiento vital concreto, la aten- cion exagerada hacia los detalles, sacrificando la comprension de las leyes mas importantes del lenguaje, y el sacrilegio de ha- cer verdaderas vivisecciones en una obra maestra de literatura. Aritm6tica Esta parte de las matematicas estudiada durante el curso es- colar primario, antecede al algebra y a la geometria y demas ciencias pertenecientes a las altas matematicas por dos concep- tos : por la practica y por la pedagogia. La consideracion 82 Teachers' Manual tion is that it is the branch of mathematics of most direct im- portance and of universal use to man in his relation with his fellow men. The pedagogical consideration is that, dealing with special rather than general quantitative relations, it pre- cedes the latter, as all special knowledge precedes general knowledge. Algebra gives the general formula covering a large number of similar quantitative relations ; geometry gives the general formula for a large number of special rela- tions; arithmetic explains the relation in a single individual case. Knowledge of numbers is also necessarily preliminary to nature study in all its forms. The faculty of detaching the idea of quantity from the great whole which includes quality as well as quantity must be developed gradually. The pupil conceives one orange, one leaf, one stone before he conceives of one in its quantitative aspect alone. The fundamental operation of arithmetic is counting, and all other arithmetical operations are simply devices for saving time by using remembered countings in- stead of repeating each time the detailed work. The two central ideas enunciated in the two preceding paragraphs — first, that in its psychological aspect arithmetic develops the power of analysis of the abstract idea of quantity from the concrete whole, including quality and quantity, and second, that i^s fundamental operation is counting, determines the method to be followed in primary schools. The child is set at work first upon the counting of objects so much alike that the quantitative difference is not suggested to him. He constructs gradually his tables of addition, subtraction and multiplication, and fixes them in his mind. Then he takes his next higher step into those operations that imply ratio when he begins fractions, and here again we have a return to the con- crete illustration in the orange, or any other divisible object, and lead the pupil again from the individual instance of the fraction in the physical unit to the general conception of the fraction as an operation of abstract ratio. Arithmetic, es- Manual del Maestro 83 practica es, que esa rama de las matematicas tiene mas directa importancia y es de uso mas universal para el hombre en sus relaciones con sus semejantes. La consideracion pedagogica es que, interviniendo con relaciones cuantitativas especiales mas bien que generales, debe preceder su estudio a los demas de la cantidad y, como conocimiento especial, anteponerse al general ; el algebra da formulas generales que abarcan gran numero de relaciones cuantitativas similares; la geometria es- tablece formulas generales que convienen a un gran numero de relaciones especiales. La aritmetica se ocupa de la relacion en el caso mas sencillo. La ciencia de los numeros es tambien necesaria como preliminar del estudio de la naturaleza en todas sus variadas formas. La facultad de separar la idea de cantidad de aquella que in- cluye en el mismo concepto la calidad debe desenvolverse gra- dualmente. El alumno concibe una naranja, una hoja, una piedra antes de concebir la unidad en su sentido abstracto de cantidad. La operacion fundamental de la aritmetica es con- tar, y las demas operaciones de la ciencia son expedientes de abreviatura para operar con rapidez por medio de calculos mentales que evitan la repeticion en el detalle del trabajo. Las dos ideas fundamentales emitadas en los anteriores parrafos, a saber : primero, que en su aspecto psicologico la aritmetica desenvuelve la potencia analizadora, la idea abstrac- ta de la cantidad desde el todo concreto que incluye la calidad y la cantidad, y segundo, que su operacion fundamental es el calculo, determinan el metodo que debe seguirse en las escue- las primarias. El nifio comenzara su trabajo, empezando por el calculo de objetos tan semejantes que no aparecera la dife- rencia cualitativa. Gradualmente formara su tabla de adicion, substraccion y multiplicacion para fijarlas en su memoria. Despues dara un paso hacia adelante en las operaciones que im- plican raciocinio al empezar los quebrados; entonces se ilus- trara nuevamente su inteligencia por medio de lo concreto ; una naranja 6 cualquier otro objeto divisible servira de ejemplo para guiarlo desde la nocion de la fraccion derivada de la uni- dad fisica, hasta la operacion abstracta del raciocinio. La 84 Teachers' Manual pecially under the conditions prevailing in Puerto Rico, should be confined strictly to practical applications of simple numbers and fractions, both vulgar and decimal, and no attempt should be made to introduce problems involving the algebraic opera- tion of transforming functions. This latter branch of mathe- matics belongs strictly to the secondary school course. In Puerto Rico we need to emphasize mental or intellectual arithmetic, though it is not advised that special recitations be given to this subject. The child should feel himself in- dependent of pencil and paper in all the simple operations of arithmetic involving smaller numbers, by the time he leaves the primary school ; and the simpler mental operations thus in- volved should become a matter of habit with him, so that he trusts his conclusions as implicitly as he would if he had the written work before him. As the principal caution in language work was against over- cultivation of the verbal memory, the principal caution in arith- metic in its relation to other subjects is against over-training of the faculty of apperceiving qualitative relations. "The child that has been over-trained in arithmetic reacts, apper- ceptively, against his environment, chiefly by noticing its nu- merical relation. He counts and adds, and his other apper- ceptive reactions being feeble, he neglects qualities and causal relations. Another child who has been trained in recognizing colors apperceives the shades of color to the neglect of all else. A third child excessively trained in form studies by the constant use of geometrical solids and large practice in looking for the fundamental geometrical forms lying at the basis of multi- farious objects that exist in the world, as a matter of course apperceives geometrical forms, ignoring the other phases of objects. Geography While the language studies correlate man with man and with society at large, arithmetic and geography correlate man with nature. Geography is not a simple science by itself, like bot- any, or geology, or astronomy, but a collection of sciences levied upon to describe the earth as the dwelling-place of man, Manual del Maestro 85 aritmetica, especialmente en las condiciones que prevalecen en Puerto Rico, se limitara de una manera estricta a la aplicacion practica de los enteros, quebrados y decimales, sin intentar in- troducir problemas que comprendan operaciones algebraicas y funciones de transformacion. Esta parte de las matemati- cas pertenece totalmente al segundo curso escolar. En Puerto Rico conviene dar mucha importancia a la arit- metica mental, aunque no se recomienden lecciones especiales sobre el particular. El nino a su definitiva salida de la escue- la, debe sentirse independiente del lapiz y papel en todas las operaciones sencillas de la aritmetica que envuelvan numeros pequefios. Conviene que las operaciones mentales mas faciles resulten ser su ejercicio habitual para que pueda afirmar sus conclusiones con la misma certeza que si hubiese ejecutado los calculos por escrito. Asi como la principal precaucion en el estudio del lenguaje debe dirigirse contra la excesiva cultura de la memoria verbal, en aritmetica convendria evitar cuidadosamente el exagerado ejercicio de la facultad de reconocer las relaciones cualitativas. El niiio, a quien se ha cansado con la aritmetica, reacciona abiertamente contra los objetos que le rodean, empezando por despreciar sus relaciones numericas. £l cuenta y suma, pero descuida toda cualidad 6 relacion de causa. El alumno ejer- citado en distinguir los colores, percibe sus matices y prescinde de todo lo demas. Aquel a quien se haya dedicado a un estu- dio exagerado de la forma, por medio de los solidos geometri- cos y haya adquirido practica en buscar las formas geome- tricas fundamentales en todos los objetos del mundo, fija na- turalmente su atencion en dicha forma y desprecia las demas cualidades. Geografia Mientras que el estudio del lenguaje relaclona a los hombres entre si, formando la sociedad, la aritmetica y la geografia los ponen en relacion con la naturaleza. En el fondo la geografia no es una ciencia simple como la botanica, la geologia 6 la astronomia, sino un con junto de ciencias. Se ocupa de des- 86 Teachers' Manual and to explain something of its more prominent features. One-fourth of the material relates strictly to geography, about one-half to the inhabitants, their customs, manners, institu- tions, industries and productions, and the remaining fourth to the items drawn from the sciences of mineralogy, meteorology, botany, zoology and astronomy. The predominance of the human feature in a study osten- sibly relating to physical nature is justified by the fact that the child must commence with what is nearest to his interest, and proceed gradually towards what is remote and to be studied for its own sake. It is therefore a mistake to suppose that the first phase of geography presented to the child should be the description of the earth as a planet, or the processes of con- tinent formation. He must begin with the natural differences of climate, of land, water, and the obstacles that separate peoples, and study the methods by which man strives to equalize and overcome these differences by industry and commerce, to unite all places and all peoples, and to make it possible for each to share in the productions of all. The industrial and com- mercial idea is therefore the first central idea in the study of geography in the elementary schools. It leads directly to the natural elements of difference in climate, soil and productions, and also to those in race, religion, political status and occupa- tion of the inhabitants, with a view to explaining the grounds and reasons for the processes of civilization which struggle to overcome these differences. Next to this study of the world from the point of view of its influence upon society, comes the deeper inquiry into the pro- cess of continent formation, the physical struggle between the process of upheaving or upbuilding of continents and that of their obliteration by air and water; the explanation of the mountains, valleys and plains, the islands, volcanic action, the winds, the rain distribution. The study of cities and their location and the purposes they Manual del Maestro 87 cribir la tierra considerandola como morada del hombre y ex- plicando en ella lo mas sobresaliente. En realidad solo la ciiarta parte de este estudio pertenece positivamente a la geo- graf ia ; una mitad se ocupa de los habitantes, costumbres, ins- tituciones, industrias y productos naturales del suelo. Lo que falta, es decir, la otra cuarta parte, es lo concerniente a minera- logia, meteorologia, botanica, zoologia y astronomia. El predominio del caracter humano en el estudio relacionado ostensiblemente con la naturaleza fisica, se justifica por el hecho de que el nifio siempre empieza a darse cuenta del mundo por los objetos mas cercanos; estos llaman primeramente su atencion, y asi por grados es como va interesandose despues en las cosas mas lejanas que considerara a lo ultimo. Es, por consiguiente, un error imaginarse que la primera fase de la geografia presentada al nifio, haya de ser aquella que describe a la tierra como planeta 6 bien la que se refiere al proceso de la formacion de los continentes. Se debera empezar por las di- ferencias naturales de clima, tierras, agua y obstaculos que se- paran a los pueblos, estudiando los metodos por medio de los cuales el hombre se esfuerza en allanar diferencias y veneer dificultades, por el comercio y la industria, para la unificacion de lugares y pueblos para el bien general de todos. En las escuelas elementales el principal objeto de la geografia es desde luego ocuparse de la industria y del comercio. Se llega asi directamente a las diferencias naturales de clima, suelo y pro- ducciones, al estudio de la diversidad de razas, religiones, cons- tituciones politicas y ocupaciones de los habitantes de las dis- tintas regiones, que sirven de base para diferenciar las diver- sas civilizaciones. Sigue a este estudio la investigacion mas profunda de la for- macion de los continentes, la lucha entre los levantamientos del suelo y la presion opuesta de las aguas 6 de la atmosfera; la explicacion de las montanas, valles, llanuras, islas, volcanes, vientos y distribucion de la lluvia. El estudio de las ciudades, de su situacion como centros co- 88 Teachers' Manual serve as collecting, manufacturing and distributing centers, should begin by an inquiry into the causes and conditions deter- mining their location and growth, as indicated in the sources of raw material, the methods of their production, and the climatic and geologic reasons determining trade routes, and manufactures. We need to avoid in Puerto Rico that barren and unproduc- tive method of instruction which consists in memorizing capes, headlands, bays and harbors, rivers and straits, the names of cities and provinces, and, above all, that system of memorizing book answers to stereotyped questions, that has hitherto pre- vailed. These facts contain no value unless they are brought into organic unity by a knowledge of those fundamental prin- ciples which underlie and explain these separate details. The educational value of geography, as distinct from the educational value of the other branches of the school course, depends upon the proper method of teaching. It should make possible something like accuracy in the picturing of definite places and conditions, and remove a large tract of mere super- stitions from the mind. In these days of universal newspaper reading one's stock of geographical information is in constant requisition. A war on the opposite side of the globe is followed with more interest at the present time than was a war near our own borders before the era of the telegraph. A general knowl- edge of the locations and boundaries of nations, of their status in civilization, and their natural advantages for contributing to the world's market, is of great use to the citizen in forming correct ideas from his daily reading. The educational value of geography is even more apparent if we admit the claims of those who argue that the present epoch is the beginning of an era in which public opinion is to be organized into a ruling force by the agency of periodicals and books. Certainly neither the newspaper nor the book can in- fluence an illiterate people : they can do little to form opinions where the readers have no knowledge of geography. Manual del Maestro 89 lectivos, manufactureros y distributives, empezara por una in- vestigacion de las causas y condiciones determinantes de su posicion y crecimiento, indicando los manantiales de riqueza, metodos de produccion y las razones climatologicas y geologi- cas que determinan las vias comerciales y manufactureras. Hemos de evitar en Puerto Rico ese metodo de instruccion tan esteril que consiste en aprender de memoria nombres de cabos, promontorios, bahias, puertos, rios y estrechos, ciuda- des y provincias, y, sobre todo, aquel sistema tan defectuoso fundado en la repeticion de unas contestaciones estereotipadas ya en el anticuado libro de geografia. Todos esos datos solo adquieren valor cuando se presentan convenientemente enla- zados unos con otros por los principios fundamentales de modo que formen un armonico con junto. El valor educativo de la geografia, como derivado del de otras distintas ramas del curso escolar, depende del metodo empleado en su estudio. Si este es apropiado, la geografia favorecera la nocion de la exactitud describiendo localidades determinadas, y borrando de la mente fantasmas y supersti- ciones. La lectura de los periodicos exige en nuestros dias el conocimiento de ciertos datos geograficos. Hoy, gracias al telegrafo, nos enteramos mejor de la guerra entre naciones colocadas al otro lado del globo, que ayer de la lucha entre pueblos vecinos al nuestro. Es muy util conocer de una ma- nera general la situacion y limites de las naciones, su grado de civilizacion, sus ventajas peculiares en el mercado universal ; de ese modo, gracias a esas nociones, puede el pueblo darse exacta cuenta de sus lecturas diarias. El valor educativo de la geografia resalta aun mas si admi- timos, como algunos lo pretenden, que la epoca actual es el principio de la opinion publica, es decir de esa fuerza que actua por el libro y el periodico. Es indudable que ni el periodico ni el libro pueden ejercer la menor influencia sobre un pueblo ignorante. Cuando el lector carece de conocimientos geogra- ficos, el libro y el periodico contribuyen poco a la formacion de la opinion. 90 Teachers' Manual As to the psychological value of geography little need be said. It exercises in manifold ways the imagination and the memory of forms; it brings into exercise the thinking power in tracing back toward unity the various series of causes. What educative value there is in geology, meteorology, zool- ogy, ethnology, economics, history and politics is to be found in the more profound study of geography, and, to a propor- tionate extent, in the study of its merest elements. History The fourth study, ranked in the order of value for the ele- mentary school, is history. While biography narrates the career of the individual, civil history records the careers of nations. The nation has been compared to the individual by persons interested in the educational value of history. Man has two selves, they say, the individual self and the collective self of the organized state or nation. The study of history is, then, the study of this larger, corporate, social, and civil self. The importance of this idea is thus brought out more clearly in its educational significance. For to learn this civil self is to learn the substantial condition which makes possible the existence of civilized man in all his other social combinations — the family, the church, and the manifold associated activi- ties of civil society. The State protects these combinations from destruction by violence. It defines the limits of indi- vidual and associated effort, within which each' endeavor reen- forces the endeavors of all, and it uses the strength of the whole nation to prevent such actions as pass beyond these safe limits and tend to collision with the normal action of the other individuals and social units. History should be taught in school in order to educate the pupil in the duties of citizenship. Through it we should cul- tivate a sense of belonging to a higher social unity which pos- sesses the right of absolute control over person and property in the interest of the safety of the whole. The pupil, however, Manual del Maestro 91 Para demostrar el valor psicologico de la geografia, no se necesitan muchas palabras. fista ejercita de varias maneras la memoria de la forma y la imaginacion, robustece la potencia del pensamiento, unificando las multiples causas. Su merito educativo en geologia, meteorologia, zoologia, etnologia, eco- nomia, historia y politica, aparece en el estudio mas profundo de la geografia, cuando se ven los detalles con una extension proporcionada. Historia El cuarto estudio en el orden de importancia para la escuela elemental es la historia. Al par que la biografia cuenta la vida del individuo, la historia describe la de las naciones. La na- cion ha sido comparada al individuo por los que han estudiado el merito educativo de la historia. He aqui de que modo : El hombre tiene en si dos personalidades ; una individual, otra colectiva, como miembro de un estado 6 nacion organizada. El estudio de la historia se refiere a esta ultima que es la mas extensa y general, la mas social y civica. De la importancia de esa idea se deduce mas claramente el concepto educativo de la historia. Comprender y conocer esa personalidad es, en efecto, conocer la condicion primordial que permite la existen- cia del hombre civilizado en todas sus demas combinaciones sociales — la familia, la iglesia y las multiples actividades com- binadas de la sociedad civil, — pues el Estado protege esas combinaciones, librandolas de la destruccion violenta. fil define los limites del esfuerzo individual y colectivo, vigori- zando cada esfuerzo con los demas y empleando las energias de la nacion entera en contener aquellas actividades que pueden franquear los limites establecidos y provocar una colision con las demas actividades normales y unidades aso- ciadas. La historia debe ensefiarse en las escuelas para educar al alumno en sus deberes como ciudadano. Por medio de ella cultivaremos su conciencia, haciendole ver que quien posee el derecho de velar sobre las personas y la propiedad por el in- teres comun y la seguridad general, ocupa desde luego en la 92 Teachers' Manual should be taught to look to his own individual initiative and effort for support and success in life, and should not be al- lowed to look to the State as the controlling influence in his individual destiny. The history of Puerto Rico and of the United States should be taught in the elementary school. This history is a unit dur- ing the earliest epoch — that of discovery — and is closely re- lated to the succeeding epoch of colonization. The era of the semiprivate adventures with which American history begins is admirably adapted for study by the pupil in the elementary stage of his education when biography appeals especially to his interest ; for it enables him to approach the stern realities of a firmly established civilization through its stages of growth by means of individual enterprise. In the colonial history the pupil interests himself in the enterprise of aspiring individualities, in their conquest over obstacles of climate and soil ; their conflicts with the aboriginal population ; their choice of land for settlement ; the growth of their cities; above all, their several attempts and final success in forming a constitution securing local self-government. An epoch of growing interrelation of the colonies succeeds, a ten- dency to union on a large scale due to the effect of European wars which involved England, France, and other countries, and affected the relations of their colonies in America. This epoch, too, abounds in heroic personalities, like Wolfe, Mont- calm, and Washington, and in perilous adventures, especially during the Indian warfare. The fourth epoch is the Revolution, by which the Colonies through joint effort secured their independence and afterward their union in a nation. The subject grows rapidly more com- plex and taxes severely the powers of the pupils in the last years of the elementary school. The formation of the Con- stitution, and a brief study of the salient features of the Con- Manual del Maestro 93 escala social un grado mas elevado. El alumno, sin embargo, solo debe contar con su iniciativa propia y su esfuerzo indivi- dual para sostenerse con exito en la vida, y no considerar el estado como una influencia dominadora de su particular destino. La historia de Puerto Rico y la de los Estados Unidos deben enseiiarse en la escuela elemental, fista sera una sola durante la primera epoca — la del descubrimiento — y se limitara a la epoca siguiente de la colonizacion. La era de aventuras semiprivadas con la cual empieza la historia de los Estados Unidos conviene admirablemente al estudio del alumno durante el periodo elemental de su educacion, es decir, cuando la bio- grafia despierta especialmente su interes, pues le permite acer- carse a la realidad de una civilizacion firmemente establecida al traves de sus periodos de crecimiento por medio de las em- presas individuales. En la historia colonial el alumno se interesa por las empresas personales, ambiciosas en sus conquistas y en las victorias sobre los obstaculos del clima y suelo ; en sus conflictos con la pobla- cion aborigen; en su eleccion para fundar sus establecimien- tos ; en el progreso de sus ciudades, y, sobre todo, en sus nume- rosas tentativas y exito final para establecer una constitucion que afianzare un gobierno propio. Luego sigue una epoca de constante y creciente correlacion entre las colonias, una ten- dencia a unirse en ancha escala bajo la influencia de las guerras europeas contra Inglaterra, Francia y otras naciones, guerras que perturbaron las relaciones de las colonias en America, Esta epoca abunda tambien en heroicas personalidades co- mo las de Wolfe, Montcalm, Washington, y en peligrosas aventuras, particularmente en las caracteristicas guerras indias. La cuarta epoca es la de la Revolucion. Unidas las colo- nias lograron su independencia y consiguieron formar despues una nacion. El tema se complica rapidamente, poniendo a prueba las energias intelectuales de los alumnos durante el octavo afio de la escuela elemental. La formacion de la Cons- titucion y un breve estudio de los rasgos mas salientes de la 94 Teachers' Manual stitution itself, conclude the study of that portion of the history of the United States which is sufficiently remote to be treated after the manner of an educational classic. Everything up to this point stands out in strong individual outlines and is ad- mirably fitted for that elementary course of study. Beyond this point, the War of 1812 and the War of the Rebellion to- gether with the political events which led to it, are matters of memory with the present generation of parents and grand- parents, and are consequently not so well fitted for intensive study in school as the already classic period of our history. But these later and latest epochs may be and will be read at home, not only in the text-book on history used in the schools, but also in the numerous sketches that appear in newspapers, magazines, and in more pretentious shapes. In the intensive study which should be undertaken of the classic period of our history, the pupil may be taught the method appropriate to historical investigation, the many points of view from which each event ought to be considered. He should learn to discriminate between the theatrical show of events and the solid influences that move underneath as ethical causes. Although he is too immature for very far-reaching reflections, he must be helped to see the causal processes of history. Armed with this discipline in historic methods, the pupil will do all of his miscellaneous reading and thinking in this province with more adequate intellectual reaction than was possible before the intensive study was carried on in school. The study of the outlines of the Constitution, for ten or fif- teen weeks in the first year of the elementary school, has been found of great educational value. Properly taught, it fixes the idea of the essential threefold nature of the constitution of a free government and the necessary independence of each con- stituent power, whether legislative, judicial, or executive. This and some idea of the manner and mode of filling the offi- cial places in these departments, and of the character of the Manual del Maestro 95 misma termina el conocimiento de aquella parte de la historia de los Estados Unidos que es suficientemente remota para ser tratada segiin el metodo clasico de educacion. Desde este punto de vista todo se presenta en bien marcados bosquejos in- dividuales, y se adapta admirablemente al curso elemental. La guerra de 1812 y la guerra civil, con los acontecimientos politicos que la fomentaron, se relacionan con la generacion presente, con nuestros abuelos y padres, y, por consiguiente, no se prestan tanto a un profundo estudio como el periodo clasico de nuestra historia. Pero esos hechos mas recientes deben leerse en la casa, ya en el libro de texto de la escuela, ya en los numerosos articulos de periodicos y revistas 6 en otras publi- caciones de mayor importancia. En el serio estudio que debe ser llevado a cabo al tratarse del periodo clasico de nuestra historia, el alumno habra de apren- der el correspondiente metodo de investigacion historica, asi como tambien los diferentes puntos de vista desde los cuales debe considerarse cada hecho. Entonces aprendera a distin- guir la demostracion teatral de los solidos acontecimientos que han influido como causas determinantes en los grandes movi- mientos historicos. Aunque carezca de la madurez necesaria para comprender determinadas reflexiones de extenso y pro- fundo alcance, se le facilitara la manera de entender el proceso causal de la historia. Asi preparado por esa metodica disci- plina, el alumno podra sacar mejor provecho de sus lecturas sobre ese asunto ; le habra servido, pues, el serio estudio de la escuela. El estudio de las lineas generales de la constitucion durante 10 6 15 semanas del primer ano de la escuela elemental, es un trabajo que tiene gran valor educativo. Bien comprendida, esa enseiianza fija la idea esencial de la Constitucion de un gobierno libre, haciendo comprender la necesaria independen- cia de los tres poderes fundamentals, a saber, el legislativo, el judicial y el ejecutivo. Esto, y una rapida nocion sobre la manera de proveer los puestos oficiales y el caracter especial de 96 Teachers' Manual duties with which each department is charged, lay foundations for an intelHgent citizenship. Other Branches Natural science claims a place in the elementary school for the training it affords in the habits of observation and in the use of the technique by which such sciences are expounded. While it is not possible for pupils in the elementary school to pursue independent investigation animated by a true scientific spirit, they may be led to appreciate the fundamental principle of science — devotion to truth for its own sake — and the power of system and organization as a method for enabling us to extend the bounds of knowledge. Manual training has a place in the elementary school course because it represents practical, intellectual and moral values at the same time. The practical value of hand training as a preparation for special training in the industrial arts at a later age is unquestioned. The intellectual value of manual and industrial studies lies, to a certain extent, in their concreteness, in the fact that they involve a constant application of abstract principles to the real things of the world, or to those that are most readily comprehended as real by the pupil. He sees the utility of the principle he has learned in arithmetic and natural science when he sees those principles applied to the solution of practical problems, and this faith in the value of his knowledge is an incentive to further educational acquisition. The moral value of manual training lies in the dignity that it gives to physical labor by associating it with mental labor, and in the training in honesty that comes from the completion of a piece of honest work. Where the problem placed before the pupil is a concrete one, to be wrought out in material things, it is im- possible for him to shirk it without the result of his negligence being apparent both to the teacher and to himself. Drawing, penmanship and music find their place in all school courses because of the aesthetic training and enrichment Manual del Maestro 97 los deberes pertenecientes a cada departamento, forma la base de una inteligente ciudadania. Otras Asignaturas Las ciencias naturales reclaman un lugar en la escuela ele- mental porque su estudio habitiia a la observacion y al uso de la tecnica, por la cual se explican las ciencias. Mientras no piieda el alumno perseguir en la escuela elemental una inves- tigacion independiente inspirada por una idea verdaderamente cientifica, convendra hacerle apreciar los principios fundamen- tales de la ciencia, inspirarle el amor a la verdad por su propio bien, y ensefiarle el poder que la sistematizacion y organiza- cion tienen como metodo para permitirnos extender los limites de nuestro saber. El trabajo manual tambien tiene su lugar en la escuela ele- mental, a causa del valor practico que encierra y de su merito moral e intelectual. Es indiscutible dicho valor practico, por- que el ejercicio de la mano sirve de preparacion para aquel mas especial que reclaman las artes industriales. Su merito in- telectual proviene de los limites que alcanza y sirve en de- finitiva de aplicacion constante de los principios abstractos a las cosas materiales, en particular a aquellas cuyas propie- dades habran de ser comprendidas primeramente por el alum- no. La utilidad del principio que antes estudio en aritmetica 6 en ciencias naturales lo comprende mejor cuando ve su aplicacion material a la solucion de problemas practicos, y esta fe en el valor de sus conocimientos es un estimulo educativo para ulteriores adquisiciones. El merito del trabajo manual desde el punto de vista moral reside en la dignidad que da a la labor fisica el asociarla a la labor mental y en la satisfaccion interior y el sentimiento de honradez que proviene de la termi- nacion de una pieza de trabajo. Siendo concreto el problema propuesto al alumno, al cual ha de darse forma material, toda trampa es imposible, porque apareceria su negligencia en el resultado final manifiesta a sus propios ojos y a los del maestro. El dibujo, la escritura y la musica, ocuparan su puesto en los cursos escolares como ejercicios esteticos que enriquecen el po- 98 Teachers' Manual of the power of expression they afford. Music may also be made a helpful aid to discipline, teaching the value of harmo- nious cooperation. Correlation in its Special Sense There are other definitions of "correlation" than the one quoted at the beginning of this chapter. This term has some- times been applied to a pedagogical theory that centers about some one phase of school instruction in the elementary course. For instance, the pupil reads the story of Hiawatha and studies the geography of the Great Lakes and the upper Mississippi in connection with the poem; his language work consists in paraphrasing or expanding the episodes of Hiawatha, his his- tory deals with the aboriginal period, and his arithmetic, nature study, and drawing will all contrive in some way to con- tribute to the explanation of the poem. This extreme phase of correlation — better known as concentration — is hardly to be commended. Certainly at the present time we can consider it hardly past the stage of experiment, and in the hands of in- experienced teachers the experiment often produces somewhat fantastic results. Nevertheless, there is a germ of a wise pedagogic principle involved in this idea of concentration of studies. In its broadest aspect, all knowledge is a unity; its parts help to ex- plain each other and each part is more easily comprehended if its relation to the others is understood. This is true to some extent even of the most elementary knowledge taught in school, as has already been intimated in the introductory chapter. It is possible to reenforce the child's grasp of each subject by relating it, wherever it is possible to do so without too much effort, to the other subjects he has studied. The successful teacher does this instinctively, oftentimes without much thought or reasoning upon the matter. With a little effort, however, many new ways will present themselves in which each day's lesson may be associated with the other les- sons of the day and with the lessons that have preceded it. Manual del Maestro 99 der de expresion suministrado por ellos. La musica puede tambien prestar auxilio a la disciplina, cooperando al valor educativo de los demas estudios armonicamente enlazados. Correlaci6n en su Sentido Especial Existen otras definiciones de la « correlacion » ademas de la que dimos a conocer al empezar este capitulo. £sta es una de- nominacion aplicada a veces a cierta teoria pedagogica que centraliza una fase de la instruccion escolar en el curso elemen- tal. Lee, por ejemplo, el alumno la historia de Hiawatha y al mismo tiempo estudia la geografia de los Grandes Lagos y del curso superior del Misisipi en conexion con dicho poema; su ejercicio de lenguaje consiste en parafrasear 6 extender los episodios de Hiawatha. En historia se limita a estudiar el periodo aborigeno : la aritmetica, el estudio de la naturaleza, el dibujo, todo contribuye de algun modo a desarrollar el refe- rido poema. Dificilmente puede recomendarse esa extrema- da fase de la correlacion, mejor conocida con el nombre de con- centracion. En la actualidad apenas puede ser considerada mas que como parte de un experimento y en manos de maestros inexpertos produce a menudo resultados bastante fantasticos. Esta idea, sin embargo, envuelve el germen de un sabio e importante principio pedagogico : la concentracion de estudios. En su mas amplio concepto todo conocimiento forma una uni- dad; sus partes se explican entre si; cada una se comprende mejor si su relacion con las demas ha sido entendida. Hasta cierto punto esto es verdad, aun tratandose de la ensefianza mas elemental de la escuela, como se indico en la introduc- cion. Es posible vigorizar la facultad de asimilacion del nifio, relacionando en lo posible el tema que este estudiando con otros varios estudiados ya. Un maestro inteligente realiza esa labor sin esfuerzo, instintivamente, sin detenerse en meditaciones respecto de su trabajo. No obstante, se presentan numerosos medios nuevos que permiten relacionar sin esfuerzo cada lee- cion con las del dia anterior. e/'G lOo Teachers' Manual The School Program Under the authorized course of study the teacher has a certain amount of work which she is expected to accomplish. That amount is the most that can be covered by a careful and economical use of the time at her disposal. Without system and organization her school will be a failure. Her campaign must be planned beforehand. As soon as she has registered her pupils and classified them, noting the deficiencies of each, she will be able to estimate the amount of work to be done in her school in order that its pupils may have made that degree of progress which it seems reasonable to require of all by the end of the term or year. She will be able to estimate how much must be accomplished in each particular subject each day, and to know the number of classes that she will be obliged to hear in order to secure the best results from her pupils. With these data in hand, she is prepared to make out a program for her school. In doing so she should observe the following general principles : (i) That young pupils cannot work to advantage in a recitation longer than fifteen or twenty minutes, while the attention of older pupils may be sustained for a longer period. (2) That the subject requiring the most mental exertion on the part of the pupil should come first in the morning ses- sion — this subject, as a rule, is arithmetic. (3) That study periods should precede recitation periods. (4) That exercises should be so arranged as to afford variety ; writing should alternate with book study — arith- metic with drawing — physical exercise with studies involving little movement. (5) That there should be at least one general study period each session, when the teacher can devote her entire time to visiting the pupils at their desks, correcting work and assisting them with the difficulties they have met with in the pre- ceding day. The program should be posted prominently in each school- room where it may be seen by pupils and visitors, and it is Manual del Maestro ioi El Programa de la Escuela Dado el curso de estudios vigente, corresponde al maestro cierta cantidad de trabajo que debe realizar. Esa cantidad de labor es la mayor que puede ser llevada a cabo por medio de un cuidadoso y economico uso del tiempo de que se dispone. Si no hay metodo y organizacion la escuela sera un fiasco. El plan ha de trazarse de antemano. En cuanto el profesor haya inscrito y clasificado a sus alumnos, debe anotar las deficien- cias de cada uno de ellos, y asi podra estimar la cantidad de tra- bajo que habra de hacer en su escuela, para conseguir que esos nifios obtengan aquel grado de adelanto que parece razonable exigirseles al finalizar el curso. Entonces podra estimar lo que se puede hacer diariamente en cada asignatura, y calcular el numero de clases que habra de atender, con el fin de obtener para sus discipulos los mejores resultados. Esos datos le per- mitiran preparar un programa ; mas tenga presente los siguien- tes principios generales : (i) Que los nifios menores no pueden trabajar con ventaja si la recitacion excede de 15 a 20 minutos, mientras que la atencion de los mayores puede ser sostenida por mas tiempo. (2) Que las materias que requieran mayor esfuerzo mental por parte del alumno deberan dejarse para las horas de la ma- fiana; la aritmetica, por ejemplo. (3) Que los periodos de estudio han de preceder a los de leccion. (4) Que ha de procurarse introducir variacion en los ejerci- cios alternando la escritura con la lectura del libro; la arit- metica con el dibujo; el ejercicio fisico con estudios que requie- ran poco movimiento. (5) Que habra por lo menos un periodo general de estudio en cada sesion, y que el maestro debe dedicar todo ese tiemjDO a inspeccionar los pupitres de los alumnos, corregir sus trabajos y auxiliaries, para allanar las dificultades que encuentren en sus ejercicios del dia anterior. Coloquese el programa en el lugar culminante del salon de la escuela, de modo que los alumnos y visitantes puedan verlo I02 Teachers' Manual difficult to see how a proper division of time can be main- tained in the room without a time-piece. Every schooh-oom should be provided with a clock. The program must be fol- lowed. A program not followed is worse than useless — it is a constant reproach to the teacher, a peculiarly conspicuous falsehood published before the whole class. A teacher's in- terest in any particular subject should never allow her to ex- ceed the due allowance of time for that subject. The lesson for the following day should be assigned before the recitation work is begun. The two following programs are merely suggestions. The three grade or three group program is particularly applicable to rural schools ; the primary program to primary grades and to schools having only the youngest pupils. THREE GRADE PROGRAM Time of Class Minutes Primary Secondary Advanced 8:30 10 Opening Exercises • 8:40 25 Seat work Study Arithmetic Arithmetic 9:05 25 Study Arithmetic Arithmetic Study English with slate or objects 9:30 20 Arithmetic Study English Study English 9:50 20 Form work Paper folding. Stick laying, etc. Study English English 10:10 10 Recess 10:20 20 Study English English Study Arithm. 10:40 20 English Form work Study Spanish 25 1:30 10 1:40 20 2:00 20 2:20 20 2:40 30 3:10 10 3:20 20 3:40 Map drawing, Sand molding, etc. Excused from school Study Spanish General Lesson Form work Spanish Clay modeling. Paper cutting, etc. Study Spanish Seat work Spanish Animal or Plant Study Writing or Language Recess Study Arithmetic Study English with slate or objects Drawing, Singing or General Lesson Spanish Study Geography Geography Study U. S. Hist. U. S. History. Manual del Maestro 103 Sin un indicador es muy dificil observar la conveniente divi- sion del tiempo; al efecto, cada salon de escuela necesita un reloj. El programa ha de seguirse rigurosamente. Un ho- rario que no se respeta es peor que inutil, porque es un cons- tante reproche al profesor, una patente de falsedad a la vista de todos. El maestro no debe nunca, al tratar de cualquiera asig- natura por interesante que ella sea, dedicar mas tiempo que aquel que le corresponde. Marquese la leccion para el dia siguiente antes de empezar la recitacion. Los dos programas siguientes pueden servir de indicaciones para los maestros. El programa de los tres grados se aplicara particularmente en las escuelas rurales. El programa prima- rio es para los grados primaries y para aquellas escuelas que solo tienen alumnos de corta edad. PROGRAMA DEL TERCER GRADO Tiempo DE Clase MiNUTOs Primario Secundario Superior 8:30 10 Ejercicios de Apertura 8:40 25 Trabajo sentado Estudio de Aritmetica Aritmetica 9:05 25 Estudio de Aritme- tica a la pizarra 6 con objetos Aritmetica Estudio del Ingles 9:30 20 Aritmetica Estudio del Ingles Estudio del Ingles 9:50 20 Trabajo manual con papel doblado, palitos, etc. Estudio del Ingles Ingles 10:10 10 Descanso 10:20 20 Estudio del Ingles Ingles Estudio de Aritmetica 10:40 20 Ingles Trabajo manual Estudio del Espanol Dibujo de mapas, Modelado de arena, etc. 11:00 • 25 Dispensa de clase Estudio del Espanol Espanol 1:30 10 Leccion General 1:40 20 Trabajo manual Espanol Estudio de Geografia Modelado en barro, Corte de papel, etc. 2:00 20 Estudio del Espafiol Trabajo sentado Geografi'a 2:20 20 Espanol Estudio de Animales Estudio de la His- • 6 Plantas toria de los Esta- dos Unidos. 2:40 30 Escritura 6 Lecciones de Idiomas I04 Teachers' Manual Time of Class Minutes Primary Secondary Advanced 4:00 15 Excused from school English Study English 4:15 15 Study Arithmetic English. PROGRAM FOR PRIMARY GRADES FIRST AND SECOND YEARS Time of Class Minutes Class I Class II 8:30 20 Songs and General Lesson 8:50 15 Spanish Study General Lessons 9:05 IS Study Arithm. Spanish 9:20 10 Physical Exercises 9:30 IS Arithmetic Study Arithmetic 9:45 IS Study English Arithmetic 10:00 IS Recess 10:15 20 Study Arithmetic 10:3s 20 English Study English 10:5s 20 Study Spanish English 11:15 IS Writing or Drawing 1:30 IS Music i:4S IS General Lesson 2:00 s Physical Exercises 2:05 IS Spanish Study Spanish 2:20 15 Study English Spanish 2:35 I? Recess 2:4s IS English Study English 3:00 IS Study Spanish English 3:15 IS Writing or Drawing Manual del Maestro 105 TiEMPO MlNUTOS PRIMARIO SeCUNDARIO SuPERlOR DE CLASE 3:10 10 Descanso 3:10 20 Estudio de Aritmetica Estudio del Ingles Historia de los Es- a la pizarra 6 con ob- tados Unidos. jetos. 3:40 20 Dibujo, Canto 6 Leccion General 4:00 1 5 Dispensa de clase Ingles Estudio del Ingles 4:15 15 Estudio de Aritmetica Ingles PROGRAMA PARA LOS GRADOS PRIMARIOS PRIMERO Y SEGUNDO ANO TiEMPO DE Clase Duracion del Clase I Clase II Per{odo 8:30 20 Canciones y Leccion General 8:50 15 Espanol Estudio Leccion Gen. 9:05 15 Estud. de Arit. Espanol 9:20 ID Ejercicio Fisico 9:30 15 Aritmetica Estudio de la Arit. 9:45 15 Estudio del Ingles Aritmetica 10:00 15 Descanso 10:15 20 Estudio de la Aritmetica 10:35 20 Ingles Estudio del Ingles 10:55 20 Estudio del Espanol Ingles 11:15 15 Lectura 6 Dibujo 1:30 15 Miisica 1:45 15 Leccion General 2:co 5 ~ Ejercicio Fisico 2:05 15 Espanol Estudio del Espanol 2:20 15 Estudio del Ingles Espaiiol 2:35 10 Descanso 2:45 "5 Ingles Estudio del Ingles 3:00 15 Estudio del Espafiol Ingles 3:15 15 Escritura 6 Dibujo CHAPTER IV PRIMARY SCHOOL METHODS AND OUTLINE OF COURSES IT is not the purpose of this Manual to describe detailed courses of study in each subject taught in the primary schools. Such courses are subject to constant modifications, especially during a period of change in educational system and methods such as we are experiencing in Puerto Rico. The outline for six years' work, based upon the text-books now in use, published in the appendix, will be considered au- thoritative until further notice. What is purposed in the following is to outline these courses, with suggestions as to methods of instruction, in such a general way that they will have more or less permanent value, even though the details of the authorized courses may be modified and the text-books changed. Language Work The language studies include reading, language, writing, spelling, grammar and literature. Or, in 'more general terms, all forms of verbal expressions, whether written or oral. The purpose of the language work, then, is to teach ex- pression. Expression follows ideas, it does not precede them. The child must have a thought before he can express it. Les- sons for thought-getting, for the development of new ideas, 1 06 CAPITULO IV METODOS PARA LAS ESCUELAS PRIMARIAS Y BOSQUEJO DE LOS CURSOS ESTE Manual no tiene por objeto instituir cursos detallados para cada una de las materias que han de ensenarse en las escuelas primarias, puesto que estos cursos estan sujetos a mo- di ficaciones constantes, muy especialmente en un periodo tran- sitorio de los sistemas y metodos de educacion, que es lo que esta aconteciendo ahora precisamente en Puerto Rico. El bosquejo para un periodo de trabajo de seis anos, basado en los libros usados en la actualidad como texto, cuya enumera- cion se hace en el apendice, se considerara como el unico auto- rizado hasta nueva orden. El objeto que realmente se per- sigue en este manual es bosquejar estos cursos, dando consejos acerca de los metodos de ensenanza, desde un punto de vista tan general que tenga un valor mas 6 menos permanente, por mas que los detalles de los cursos autorizados sufran alteracio- nes y se hagan cambios en los libros de texto. Ensenanza del Lenguaje El estudio del lenguaje comprende la lectura, el lenguaje propiamente dicho, la escritura, el deletreo, la gramatica y la literatura, 6 dicho en terminos mas generales, todas las formas de expresiones verbales, bien sea por medio de la palabra, bien por medio de la escritura. El estudio del lenguaje debe tener por objetivo ensefiar la expresion. La expresion sigue a las ideas, no las precede. El nino debe tener el conocimiento de la cosa antes de que pueda expresarla. Las lecciones para la adquisicion de los pensa- 107 io8 Teachers' Manual must precede all forms of expression. Consequently the work in language studies, in order to be more than a mere memoriz- ing of words, resulting only in a product of words and not in a product of increased capacity for expression, must be based upon the stock of ideas already acquired by the child. The first duty of the teacher upon receiving a child into her school is to ascertain, as accurately as possible, the extent of the mental acquisitions that he already possesses; and her second duty is, proceeding from the known to the unknown, to increase this stock of mental acquisitions through oral exercises and conversation, using objects already familiar to the child himself. Such conversation lessons should not be one-sided. The teacher should engage in them to the extent of directing their course and with the express purpose of in- creasing, by slow additions, the child's vo'cabulary, and pre- senting to his ear repeatedly correct models of verbal combi- nations for imitation. This conversation should be so devised as to correct vices of speech already acquired by the child from his home or his street surroundings. The teacher's talks and questions, however, appeal only to the child's ear. They produce auditory impressions of the new words and better verbal combinations learned, which may increase his ability to understand the language, but may have very little influence in developing his power of self-expression. For this reason the child's part in the conversational exercise should be no less than that of the teacher. He should be encouraged to express himself freely, without constraint or self-consciousness. The teacher should not check him with ill-timed interruptions or corrections. There are occasions when it is necessary to call the pupil's attention to the incorrectness of an expression, in order that he may consciously avoid it, but the great secret of successful teaching is, wherever possible, to call his attention rather to the correctness and beauty of the better way, that he may unconsciously adopt it. By the share he takes in the Manual del Maestro 109 mientos, para el desarrollo de nuevas ideas, deben preceder a todas las formas de expresion. Por tanto, la labor para los estudios del lenguaje por manera tal que sea algo mas que una mera recopilacion de palabras encomendadas a la memoria, y que de por resultado solo un producto de palabras y no un pro- ducto de capacidad aumentada para la manifestacion de las ideas, debe estar cimentada en el caudal de ideas adquiridas con antelacion por el nino. El primer deber del maestro al recibir un nino en su es- cuela, es el de averiguar, con toda la precision que le sea posi- ble, hasta donde se extienden las adquisiciones mentales posei- das ya por el nifio, y su segundo deber es, procediendo de lo conocido a lo desconocido, el de aumentar este caudal de ad- quisiciones mentales valiendose de ejercicios orales y de con- versaciones, cuidando de emplear siempre temas que scan ya familiares al nino y de que estas conversaciones no se limiten a un solo orden de materias, sino empenarse en extender su curso en todas direcciones, con el proposito expreso de aumen- tar, por adiciones lentas, el vocabulario del niiio y de ofrecer a su oido repetidas veces modelos correctos de combinaciones verbales para que las imite. Esta conversacion ha de diri- girse de modo tal que corrija los vicios de diccion adquiri- dos ya por el nifio, ora sea en su casa, ora en la calle 6 en otros circulos que le rodeen. Sin embargo, las preguntas y las con- versaciones del profesor se dirigen solo al organo del oido, en el que producen impresiones auditivas de palabras nuevas y de oraciones mas correctas, que acaso acrecienten la habilidad del nino para entender el lenguaje, pero que, al mismo tiempo, pueden ejercer muy poca influencia en el desarrollo de su facul- tad de expresarse por si mismo. Por esta razon, la parte que tome el nino en el ejercicio de conversacion no debe ser menor que la que tome el maestro, fiste debe animar a aquel para que se exprese con libertad e independencia, sin cortarle ni ejercer presion alguna sobre su conciencia. Tampoco debe el pro- fesor detenerle con interrupciones y correcciones extempo- raneas. Hay ocasiones en que se hace necesario llamar la atencion del discipulo hacia lo incorrecto de una expresion, a I lo Teachers' Manual conversational exercise the pupil acquires habits of correct expression. He perfects his lip memory of the words, the impression of them that comes through articulation. The conversational exercise should be upon some definite topic, a floorer or a plant, a pebble, an insect, some manu- factured object, some feature of natural scenery of the vicinity, or some hero or heroine of the fairy story or fable that has been told the children by the teacher. This work at first is entirely oral, but by degrees the graphic and visual impres- sions of words and verbal combinations are taught through reading and writing, by means of the chart, the reader, the blackboard, the slate and the writing book. The exclusively oral work should be confined to the kindergarten. By the time the pupil enters the primary grade it should be possible to correlate oral and written lessons. The four elements that go to make up the total word, as apperceived by the pupil in all of its relations, are the two already mentioned, the auditory and the articulatory, — that is, the ear and the lip impression of the word, — and the two that are taught in connection with written work : its visual image, and that muscular impression caused by habitually writing it, which we call its graphic element. The memory of the word is most easily and finally fixed in the pupil's mind by calling up these four associations at the same time, providing always that we do not neglect the all-essential preliminary step of associating the word and the idea it represents correctly in the mind of the child. Let us now consider these two steps of associating the word and the idea, and of associating the word and its four sense elements together in teaching it to the pupil. Manual del Maestro i i i fin de que conscientemente pueda evitarlo; pero, precisamente el gran secreto para que una ensenanza sea fructifera estriba, siempre que sea posible, en llamar la atencion del nifio mas bien hacia la correccion y belleza de lo que haya dicho bien, y que puede adoptar, siquiera sea inconscientemente. El alumno, por la participacion que toma en el ejercicio de conversacion, adquiere el habito de expresarse correctamente y perfecciona su memoria labial de las palabras, cuya impresion llega a el por medio de la articulacion. El ejercicio de conversacion debe versar sobre algun asunto claramente definido: una flor 6 una planta, un guijarro, un insecto, algun objeto manufacturado, algun rasgo de perspec- tiva natural de las cercanias, algun heroe 6 heroina de los cuen- tos de hadas, 6 alguna fabula que el maestro haya referido ya a sus alumnos. Al principio, esta labor es exclusivamente oral, pero, despues y por grados, se van ensefiando impresiones graficas y visuales de palabras y combinaciones verbales por medio del cartel, del libro de lectura, del encerado 6 la pizarra y del cuaderno de escritura. La tarea exclusivamente oral debe reservarse para el Kindergarten, y cuando el alumno entre en el primer grado, debe hallarse ya en estado de relacionar las lecciones orales con las escritas. Los cuatro elementos que constituyen la totalidad de la pa- labra, tal cual se percibe por el discipulo en todas sus relaciones, son los dos ya mencionados, el auditivo y el articular — es decir, el oido y la impresion labial de la palabra — y los dos que se ensefian por medio del trabajo escrito, su imagen visual y esa impresion muscular causada por escribiria palabra habi- tualmente, lo que llamamos su element© grafico. La memoria de la palabra se fija mas facil e indeleblemente en la imagina- cion del nifio poniendo en juego estas cuatro asociaciones al mismo tiempo, teniendo siempre muy presente el no descuidar preliminarmente el hecho esencialisimo de asociar la palabra con la idea que representa en su mente. Tengase, pues, muy en consideracion para la ensefianza del nifio las dos operacio- nes de asociar la palabra y la idea, de asociar tambien la pala- bra a sus cuatro elementos sensoriales juntos. 112 Teachers' Manual Savages and very young children know words only orally. They have never received a visual or graphic impression of them, but the words they do know are intimately associated with the ideas themselves. They have little knowledge of ab- stract terms. Their vocabulary stands for concrete objects, objects that can be very definitely conceived and that can be pictured in the mind. In teaching reading we should keep in mind his fact, and teach first those words which are already familiar orally to the pupil and which stand for objects with which he is acquainted and which he can easily picture to himself. Moreover, in order to reenforce this association of the word and the idea it represents, at every step the object or the picture of the object should be presented to the child's eye in connection with the written word itself. This is not neces- sary at all stages of reading. It is better in more advanced books that the pupil's attention should not be distracted from the text by illustrations in reading purely literary works. But in the chart, the picture and the word should invariably stand together. In blackboard exercises the picture should be drawn in every instance where a new word is given that permits of this method of representation, and in the First Reader and primary language book the illustrations should contain the main elements of the vocabulary. The first lessons in reading should be given either from the chart or from the blackboard. It is in this way that the atten- tion of a number of very young pupils can be best held at the same time. Their study becomes more to them like play be- cause it possesses the added interest of association with their playmates in the class. This method of teaching, if properly conducted, also elicits a certain amount of wholesome emula- tion and rivalry on the part of little children. The use of some such device, that engages the attention of a number of children at once, is also a source of great economy in the teacher's time. The children should be lined up in classes, not exceeding Manual del Maestro 113 Los salvages y los ninos muy pequenos solo conocen las palabras oralmente. Jamas ban recibido una impresion gra- fica 6 visual de ellas, pero las palabras que conocen estan in- timamente asociadas con sus ideas propias. Su conocimiento de los terminos abstractos es muy reducido. Su vocabulario se reduce a objetos concretos, objetos que pueden concebir de un modo definitivo y que se pueden pintar en su imaginacion. Cuando se ensene a leer, debe tenerse muy presente este hecho y ensenar, primero, aquellas palabras que son ya familiares oral- mente para el nifio y que se refieren a objetos de que tiene conocimiento previo y se le pueden representar facilmente. Ademas, y con el fin de dar mas fuerza a esta asociacion de la palabra con la idea que representa, debe ofrecerse a cada mo- mento ante la vista del nino el objeto 6 la reproduccion de el con la misma palabra escrita. Esta precaucion no es necesario tomarla en todos los periodos de la lectura. Es mejor, en los libros ya mas adelantados, que la atencion del alumno no se distraiga con motivo de los grabados 6 ilustraciones del texto en la lectura de obras puramente literarias ; pero en el cartel, el dibujo y la palabra deben ir constantemente unidos. En los ejercicios de encerado, los objetos deben dibujarse siempre que se ofrezca alguna palabra nueva que permita este modo de representacion, y en el Libro Primario de Lectura, asi como en el primer libro de lenguaje, deben figurar grabados los elemen- tos principales del vocabulario. Las primeras lecciones de lectura deben darse, ya en el cartel, ya en el encerado. fiste es el mejor medio para fijar a un mis- mo tiempo la atencion de un numero mayor 6 menor de nifios muy pequenos, teniendo ademas la ventaja de que el estudio se hace para ellos como una especie de juego, porque posee el in- teres que le aiiade la asociacion con sus compaiieros de distrac- cion en la clase. Este metodo de ensefianza, debidamente diri- gido, despierta tambien cierta saludable emulacion y rivalidad por parte de los nifios pequefios, y su empleo que estimula la atencion de cierto numero de nifios, es asimismo origen de una gran economia de tiempo para el maestro. Los nifios, con tal de que no sean mas de 20 6 25, deben ali- 114 Teachers' Manual twenty or twenty-five, before the chart or board. The new word to be taught is first represented by a picture or by an object, and the teacher assures herself that every member of the class associates its name with the object presented or rep- resented by asking each child to name it orally before any attention is given to the reading lesson proper. She then calls attention to the printed word on the chart or to the printed or written word on the board, explaining that this word stands for this object, and having the pupils pronounce the name of the object when she points to the word itself. The oral, auditory and visual impressions are thus correlated. This is continued until the pupil readily pronounces the written word without seeing the object or the picture, and until he recog- nizes the word in different positions on the blackboard or in different sentences on the chart — in other words, until the visual image accurately and habitually recalls the articulatory and auditory impressions of the word. The word is then written by the teacher and by the pupil. It is placed upon their slates to be copied by them ten or fifteen times in columns. It is erased from the sentence on the board and the pupils copy it in again, and thus the fourth, or graphic impression of the word is established. A list of the words thus learned should be kept by the teacher in a notebook and also placed in sight of the pupils, either by having the chart in full view, or by writing the words as learned in columns on the board, or writing or printing them on large sheets of paper exposed to view in the schoolroom. As soon as the written and printed forms of the child's vocabulary are mastered, and indeed during the time that this is being accomplished, the teacher can extend the child's range of thought and ideas and with it the compass of his language. The new words that he learns will, in part, go to form his widened vocabulary of everyday life, but some of them will be associated from the first with forms of written expression Manual del Maestro 1 15 nearse en las clases delante del cartel 6 el tablero. La palabra imeva que se les va a enseiiar, debe representarse primero por iin dibujo 6 nn objeto, y el maestro ha de adquirir la completa seguridad de que todos los miembros de la clase asocian el nombre del objeto al objeto mismo presentado 6 reproducido, diciendo a cada uno de los nifios que pronuncie ese nombre antes de ocuparse de la leccion de lectura. Despues llama la atencion hacia la palabra estampada en el cartel 6 la palabra impresa 6 escrita en el tablero, explicando que tal palabra corresponde a tal objeto, y obligando a los alumnos a que pro- nuncien el nombre del objeto cuando el senale la palabra. Por este procedimiento, las impresiones oral, auditiva y visual se ponen en intima correlacion, y de esta manera se continua hasta que el nifio pronuncie la palabra escrita y hasta que reco- nozca la palabra colocada en diversas posiciones en el encerado 6 en diversas sentencias en el cartel ; en otros terminos, hasta que la imagen visual traiga a la memoria, sin vacilacion y con seguridad, las impresiones articular y auditiva de la palabra. Entonces se escribe esta por el maestro y el discipulo y se pone en las pizarras de los alumnos para que ellos la copien en columna diez 6 quince veces. Borrase la palabra del tablero y el alumno la copia de nuevo, estableciendose asi la cuarta im- presion producida por la palabra, 6 sea la impresion grafica. El maestro debe conservar en un cuaderno una lista de las pa- labras de esa manera aprendidas y ademas tenerlas siempre a la vista de los discipulos, ya sea fijandolas en el cartel en un lugar visible, ya escribiendo en el tablero en columnas las pala- bras conocidas, ya, por ultimo, escribiendolas 6 imprimiendo- las en grandes hojas de papel y teniendolas expuestas en el salon de la escuela. Tan luego como estan dominadas las modalidades escritas e impresas del vocabulario del niiio, mejor dicho, durante el periodo de tiempo en que se esta realizando esta labor, el maes- tro puede ensanchar la esfera de accion del pensamiento y de las ideas del nifio, ensanchando al mismo tiempo el circulo de su lenguaje. Las palabras nuevas que el aprenda iran, una parte de ellas, a formar el vocabulario aumentado de su vida ii6 Teachers' Manual and thus will be associated in his mind with the sphere of literature. Words of the former class will be taught in con- nection with the regular lessons of the school, in nature study and object work, in geography, arithmetic, and in the teacher's talks upon current events. Familiarity with words of the latter class can best be conveyed through the story and the fairy tale, as related by the teacher and read by the pupil, in the poems and memory gems that they are required to memorize. As a rule, the reading lesson should make de- mands upon the pupil's power of comprehension, and should lead his taste constantly upward. The commonplace is out of place in the reading lesson. The teacher will find material that can be used in story- telling in abundance in the German literature or the English literature of fables and fairy tales. A good Spanish edition of Grimm's "Marchen" will afford a sufficent fund for the entire primary school course. The Spanish versions of the stories of great men and great discoverers, of Columbus, Ponce de Leon, De Soto, Cortes, Washington, Lincoln and Franklin, provided by this office, may be used for this purpose. A teacher familiar with both languages can draw upon the literature of either language for her work in the other, and a teacher with a sympathetic appreciation of child-thought and the ability to express herself in simple language, can tell the story of the plant or the pebble or the shell that she places be- fore the class for object lessons^in such a way as to make it an element in the literary cultivation of her pupils. Very young pupils study their lessons in school principally because they are required to do so by the teacher, but much spontaneity and naturalness, and with this, effectiveness, can be added to the work by placing natural incentives for reading before the pupils. A natural incentive is one that is involved Manual del Maestro 117 ordinaria, pero algunas de ellas se asociaran desde el principio con formas de la expresion escrita y de esta manera se asocia- ran en su inteligencia a la esfera de la literatura. Las palabras de la primera clase se ensenaran en conexion con las lecciones regulares de la escuela, en el estudio de la naturaleza y objetos materiales, en la geografia, en la aritmetica y en las conversa- ciones del maestro relativas a sucesos comunes y corrientes. La familiaridad con las palabras de la ultima clase se obtiene mejor por medio de la historia y los cuentos de hadas, relatados por la profesora y leidos por los discipulos en los poemas y las joyas literarias que estan obligados a aprender de memoria. Por regla general, la leccion de lectura debe ejercer su influen- cia sobre el poder comprensivo del nino, debe impulsarle siem- pre hacia el conocimiento de lo bello y de lo bueno. Lo comun, lo trivial, esta fuera de lugar en lecciones de esa indole. El profesor encontrara asuntos muy interesantes de los que podra sacar gran provecho en los cuentos historicos de las literaturas alemana e inglesa, en las fibulas y en los cuentos de hadas. Una buena edicion en espanol de « Marchen » de Grimm, le dara material suficiente para un curso entero de una escuela primaria. Las versiones espanolas de los grandes hombres y los grandes descubridores : Colon, Ponce de Leon, Soto, Hernan Cortes, Washington, Lincoln y Franklin (obras que se suministran en esta oficina), pueden utilizarse para este objeto. Un profesor que posea ambos idiomas, se puede apro- vechar de la literatura del uno y del otro; y, si sabe apreciar en su verdadero valor la inteligencia de los nifios, y tiene el bastante talento y el suficiente tacto para expresarse en un lenguaje sencillo, podra describir, por manera tal la historia de la planta, del mineral 6 de la concha que exponga en su clase para las lecciones objetivas, que constituyan esas descripciones un gran elemento para el cultivo literario de sus discipulos. Los alumnos muy jovenes estudian sus lecciones en la escuela debido principalmente a que se les obliga a ello, no espontaneamente ni por aficion propia, y el maestro debe aha- dir a esta obligacion la tarea de ofrecer a sus discipulos atracti- vos por medio de la lectura. Un atractivo, natural e innato. ii8 Teachers' Manual in the subject itself, a desire of adding to one's mental ac- quisitions for their own sake, and is not to be confused with such artificial incentives as promotion, honorary mentions, and prizes. Let the teacher read some selection to the children in which they are all interested, and call their attention to the fact that when they know how to read they will be able to derive the same pleasure from the book that they now derive from listen- ing to her words. Let them study the pictures in the reader and geography, while she explains to them that they can read the story of these pictures later when they have advanced a little further in their study. Let the pupils begin to read for reading's sake as early as possible. Place illustrated papers and story-books in their hands where these can be obtained, leading their attention always to what is worth reading and leaving no room for the introduction of vicious literature. If the teacher can control the reading of her pupils until they have left the primary school, and do so wisely, in the vast majority of cases she will have created in them a taste for good literature which will abide with them throughout life, to be forever a source of inspiration and happiness to them, as well as one of the most effective protections against tempta- tion to low thoughts and cheap ideals that it is possible to build up at this stage of their development. To repeat then, the teacher's earliest efforts after becom- ing acquainted with her children should be to awaken in them a conscious desire to read, and to secure their intelligent co- operation in mastering this art. After this first desire is awakened, her main effort should be to create and maintain in her pupils a taste for good reading that will lead them to select, unconsciously and spontaneously, the best literature. It is a traditional error, handed down from the days when the alphabet method of teaching reading was followed, that short words are invariably more easily memorized by the Manual del Maestro 119 por declrlo asi, en el sujeto mismo, es el de sumar por interes propio adquisiciones mentales a las que ya se poseen, lo que no debe confundirse con los incentivos artificiales, como las pro- mociones, las menciones honorificas y los premios. Que el maestro lea a los ninos algo selecto en que todos ellos se interesen, y les llame la atencion hacia el hecho de que cuan- do ellos sepan leer podran obtener el mismo placer del libro que el que experimentan en aquel momento oyendo la lectura. Dejeles con templar los grabados e ilustraciones en el libro de lectura 6 de geografia, al mismo tiempo que les explica que ellos podran leer mas adelante la descripcion de esos grabados, cuando hayan adelantado algo mas en sus estudios; dejeles, f inalmente, que lean cuanto antes por amor a la lectura. Pon- ga en sus manos obras y cuentos ilustrados, siempre que tenga medio de procurarselos, y dirija siempre su atencion toda a lo que sea digno de ser leido, sin que les permita jamas que se en- treguen a una literatura mala y viciosa. Si el profesor puede y sabe dirigir prudentemente los ejer- cicios de lectura en sus discipulos hasta que hayan salido de la escuela primaria, habra creado en ellos, en la gran mayoria de los casos, un gusto delicado por la buena literatura que con- servaran toda la vida, habra hecho nacer en ellos una fuente de inspiracion y de dicha, de la misma manera que les habra pro- visto del protector mas eficaz y seguro contra la invasion de pensamientos bajos e ideas mezquinas, que es muy posible se desenvuelvan en el nino en este periodo de su desarrollo. Preciso es repetirlo una y mil veces : el primer esfuerzo del maestro apenas haya adquirido el conocimiento de sus disci- pulos, debe encaminarse a despertar en ellos un deseo cons- ciente de leer y a procurarse su inteligente cooperacion para que logren dominar ese arte. Su segundo esfuerzo, una vez despierto ese deseo, ha de ser crear y mantener en sus alumnos el gusto por los buenos libros, gusto que les llevara a elegir, inconsciente y espontaneamente la literatura mas selecta. Un error tradicional, que proviene de la epoca en que se seguia el metodo alfabetico para ensenar a leer, es el de creer que las palabras se congervan invariablemente mejor en la me- I20 Teachers' Manual children. Actual experiment will show that this is not so. It is easier for children to recognize the Indian name "Hiawatha" or the English word "arrow" than it is to remember the similar words "can," "ran," "tan," though in the latter case the phonetic principle is simpler. Interest in reading and natural expression in oral reading are best secured by bringing fresh material into the class as often as possible, allowing one child to read while the others listen. Cuttings from papers and magazines and collections of children's books prove most helpful at this stage. It is frequently found that a child who reads his school reader with the greatest ease and fluency is quite lost if a book of equal simplicity but of different contents is placed in his hand. The fact is that his ready verbal memory has enabled him to com- mit the stories of his reader to heart, and a slight hint, af- forded by the general arrangement of the page and the illus- trations, is enough to suggest the connected words and sentences to him in their proper order. Exercises in silent reading, testing the questions upon the text, are valuable, and it is often well to have the pupils close their books and tell in their own words the stories they have read. In the latter case the children should be taught to avoid repeating the words as they stand in the book. In oral reading, fluency and expression are only acquired by practice. The class should read and re-read a few selections which demand variety in expression, and they should read many easy selections which require very little effort in mastering. Concert reading is not to be recommended. It does not aid the child in getting the thought of the selection read, or in expressing that thought fluently and naturally. It thus fails to attain either of the two objects of the reading lesson. Every child in the three upper grades of the primary school Manual del Maestro 121 moria del nifio, cuanto mas cortas sean. La experiencia actual demuestra que no es asi. Es mas facil para los nifios distin- guir el nombre indio « Hiawatha w 6 la palabra espanola « flecha )) que distinguir entre si y recordar las palabras simi- lares « con, van, tan » por mas que en este ultimo caso el prin- cipio fonetico sea mucho mas sencillo. El interes en la lectura y la expresion oral leyendo se afir- man mejor llevando nuevo material a la clase tan a menudo como sea posible, permitiendo a un nifio que lea mientras que los demas oyen. Recortes de periodicos ilustrados y revistas literarias y colecciones de libros para ninos son de la mayor utilidad en ese periodo de la ensenanza. Es muy frecuente encontrar un nifio que lea su libro de escuela con la mayor facilidad y correccion, y que esta completamente perdido sin saber lo que tiene delante, si se pone en sus manos una obra de igual sencillez pero cuyo contenido sea diferente. La verdad del caso es, que su despejada memoria verbal lo ha puesto en condiciones de aprender de memoria los cuentos de su libro de lectura, y un indicio lijero cualquiera es suficiente para suge- rirle y traer a su imaginacion las palabras y las frases com- binadas en el orden en que se hallan en el libro. Los ejercicios de lectura para si, intima por decirlo asi, haciendo preguntas relativas al texto, son muy valiosos, y muchas veces es muy conveniente hacer que los nifios cierren el libro y relaten, va- liendose de sus propias expresiones, los cuentos que han leido. En este ultimo caso, debe ensefiarse e inducirse a los discipulos a que eviten repetir las palabras tal cual estan en el libro. En la lectura en alta voz, la fluidez y la expresion solo se adquie- ren por la practica. La clase entera debe leer y releer unas cuantas selecciones que requieran variedad en la expresion, y muchas colecciones sencillas que exijan muy poco esfuerzo para llegar a dominarlas. La lectura en comun no debe recomendarse. No ayuda al nifio a que se penetre del pensamiento de lo que esta leyendo ni a que exprese ese pensamiento con fluidez y naturalidad, y deja, por lo tanto, de satisfacer los dos objetos cardinales de la leccion de lectura. 122 Teachers' Manual should own an English and Spanish dictionary and should be taught to use it. See that your pupils know the alphabet in order. Question them frequently upon the relative position of letters if you find them slow at looking up references. They will need much assistance and some systematic instruc- tion before they will master the first difficulty of finding with readiness the word for which they are seeking. In connection with the use of the dictionary, teach the simple rules for dividing words into syllables and the use of the diacritical rnarks. In the upper primary grades pupils should also be taught the value of indexes and tables of contents and of the other technique required to enable them to consult readily and exhaustively reference books and standard authorities. The most valuable special handbook upon methods of teach- ing reading known to the writer of this Manual is Sarah Louise Arnold's "Reading: How to Teach it," published by Silver, Burdett & Company, New York. This book is in Eng- lish, but the language is so simple and the suggestions are so practical that a teacher with only a fair reading knowledge of that language can easily master its main thoughts. Many helpful suggestions are found in the "Waymarks for Teachers" by the same author. A more exhaustive work, covering the whole field of language study is, "Teaching the Language Arts," by Professor Hinsdale, of the University of Michigan, one of the International Education Series, published by D. Appleton & Co., price one dollar. Professor Hinsdale speaks of six agencies in teaching lan- guage and reading, in the following order : I. Conversation with the class on suitable subjects sug- Manual del Maestro 123 En los tres grades superiores de la escuela primaria debe tener cada nino un diccionario ingles y espafiol, cuyo manejo ha de ensenarsele. A este efecto, se le ha de obligar a que conozca el orden de sucesion de las letras en el alfabeto, y se le dirigiran con frecuencia preguntas concernientes a la colo- cacion de dichas letras, si se observa que se detiene 6 vacila en este particular. Los nifios necesitaran que les ayuden mucho y hasta una instruccion sistematica antes de que puedan veneer por si solos las primeras dificultades para encontrar facilmente las palabras que buscan. Al mismo tiempo que el empleo y manejo del diccionario se les ensefiaran reglas sencillas para la division de las palabras en silabas, y el uso de los puntos diacriticos, debiendo tambien aprender en el grado superior, y el valor de los indices, tablas de materias y otros tecnicismos necesarios para que puedan consultar facilmente y con fruto los libros de referenda y las principales autoridades en ellos citadas. El compendio especial mas valioso de lectura que conoce el autor de este Manual, es el de Sarah Louise Arnold, publicado por Silver, Burdett & Company, cuyo titulo es : « Reading : How To Teach It » (La Lectura : Modo de Ensefiarla). Esta obrita esta en ingles, pero su lenguaje es tan sencillo, sus conse- jos son tan practices que basta que un profesor posea conoci- mientos de lectura en ese idioma para que pueda hacerse duefio con facilidad de sus pensamientos mas esenciales. Multitud de consejos provechosos se encuentran tambien en « Waymarks for Teachers » (Guia para los Maestros) de la misma autora. Una obra mucho mas completa y que abarca todo el campo del estudio del lenguaje, es: ((Teaching the Language Arts)) (Arte de Enseiiar el Lenguaje), por el Profesor Hinsdale, de la Universidad de Michigan, una de las Series de Educacion Internacional publicada por D. Appleton & Co., cuyo precio es el de un peso. El Profesor Hinsdale habla en su obra de seis factores 6 agentes para la enseiianza del lenguaje y la lectura, y los coloca en el orden siguiente: I. Conversacion con la clase sobre asuntos convenientes 124 Teachers' Manual gested by the incidents of everyday life in school and out of school. 2. Tales and stories in prose and verse told or read to the pupils by the teacher. 3. Object lessons. 4. The regular reading lesson. 5. Committing to memory selections of poetry, and memory gems in prose. 6. Dictation exercises, — sentences, stanzas and short para- graphs to be copied. As soon as the pupil has learned to write simple sentences, he is prepared to begin the use of the language book. The text-books used in the Puerto Rican schools at present contain sufficient directions for the guidance of the teacher if she appreciates thoroughly the real object she has in view in teach- ing language, viz., training in the art of oral and written ex- pression. Too much written work must not be required of pupils at first. It should be remembered that to write with ease pre- supposes freedom, ease and accuracy of oral expression. The rules for written expression which should be empha- sized reduce themselves to four groups — teaching the use of marks of punctuation, the use of capitals, the division of the subject into paragraphs, and the forms which are accepted in letter writing. Punctuation and capitalization are taught with the first written work which the child attempts. The first thought that he expresses in writing is expressed in a sentence which, if correctly written, begins with a capital and closes with a period or interrogation point. The latter mark should be taught as soon as the child is able to distinguish a question and its answer. If the teacher insists, from the day when writing begins, upon the proper use of the capital and of the two punctuation marks mentioned in the sentence, she will have laid the foundation upon which all correct writ- ing depends. Manual del Maestro i 2 5 sugeridos por los incidentes de la vida ordinaria, asi en la escuela como fuera de ella. 2. Cuentos 6 historias en prosa y verso narrados 6 leidos por el maestro a los discipulos. 3. Lecciones objetivas. 4. Leccion de lectura regular. 5. Encomendar a la memoria trozos de poesia y joyas lite- rarias en prosa. 6. Ejercicios al dictado : — copia de sentencias, estrofas y parrafos cortos. Tan luego como el discipulo haya aprendido a escribir fra- ses sencillas, estara en disposicion de dar principio al uso del libro de lenguaje. Los libros de texto usados en la actualidad en las escuelas de Puerto Rico contienen instrucciones y conse- jos suficientes para servir de guia al maestro, si sabe apreciar perfectamente el objeto real que esta llamado a desempefiar al ensenar el lenguaje, objeto que no es otro que el de instruir y ejercitar a sus alumnos en el arte de la expresion oral y escrita. Al principio, no debe exigirse a los discipulos que trabajen demasiado en la escritura, porque debe tenerse muy presente que el escribir con facilidad supone libertad, soltura y seguri- dad en la expresioruoral. Las reglas para la expresion escrita a las que debe concederse superior atencion, se reducen a cuatro grupos : — Enseiiar el uso de los signos de puntuacion, el de las mayusculas, la divi- sion del asunto en parrafos y las formas empleadas para escri- bir cartas. La puntuacion y el uso de las mayusculas se en- seiian con el primer libro de escritura que el nifio coge en su mano. El primer pensamiento que el expresa al escribir, lo expresa en una frase que, si esta escrita correctamente, em- pieza con una letra mayuscula y termina con un punto final 6 una interrogacion. £ste ultimo signo debe ensenarse tan pronto como el nifio sea capaz de distinguir una pregunta y la respuesta a ella. Si el maestro insiste desde el primer dia en que su alumno comience a escribir con el uso propio de la mayuscula y de los signos de puntuacion mencionados en la frase, habra asentado la base sobre que descansa toda escri- tura correcta. 126 Teachers' Manual The use of the comma should follow in the second year of the course, and after this the apostrophe. It is well to teach the use of this latter mark in case of omitted letters before its use is taught in connection with the possessive in English. By the end of the third year the correct use of all the points employed in ordinary writing and of the capitals should have been thoroughly mastered. Correct paragraphing cannot be taught until the pupil's written compositions have been extended to contain more than one part. The pupil must learn that the fundamental principle of the paragraph is unity of thought. He will learn, how- ever, by example rather than by precept, and constant correc- tion of all of his written work will be necessary with this particular object in view before he learns unconsciously to group his sentences in paragraph form around the central thoughts of his theme. Finally, the letter forms, which are somewhat arbitrary, can be fixed in the pupil's mind only by repeated and varied practice. These forms are important because they represent the only way in which many people habitually express them- selves in writing. The child should master this subject in three distinct steps; first, he should be taught to see, describe and place correctly the heading, superscription and address of the letter. Secondly, he should copy model letters, and thirdly, he should apply his knowledge by placing his own compositions in letter form. After they have mastered the preliminary difficulties, pupils will do this spontaneously and find a real pleasure in the play correspondence of the school- room. Spelling presents more difficulty in English than in Spanish, but, in both languages, spelling must be taught and cannot be left to be worked out by the unaided inspiration or application of the pupil. For all languages the process is the same — one of recognizing and remembering forms, of seeing resemblances Manual del Maestro 127 El uso de la coma debe ensenarse en el segundo afio del curso, y despues de el el del apostrofe. Es bueno ensefiar el empleo de este ultimo signo en el caso de que substituya a letras omitidas antes de ensenarlo en relacion con el posesivo ingles. Hacia la conclusion del tercer curso debe estar ya completa- mente conocido y dominado el uso correcto de todos los signos de puntuacion empleados en la escritura ordinaria, asi como el de las mayusculas. No debe ensenarse a disponer los parrafos con correccion hasta que las composiciones escritas de los discipulos conten- gan mas de una parte. £stos deben aprender que el principio fundamental del parrafo estriba en la unidad de pensamiento. Aprenderian, por tanto, mas por el ejemplo que por el precepto, y sera indispensable corregir constantemente cuanto escriban, teniendo en cuenta esta consideracion, antes de que aprendan inconscientemente a agrupar sus sentencias en forma de parra- fos en derredor de los pensamientos culminantes del tema sobre que versa su trabajo. Finalmente, la forma epistolar, que muchas veces es arbitra- ria, debe fijarse en la imaginacion del discipulo solo por ejer- cicios practicos repetidos y variados. Esta forma es muy im- portante, porque representa la unica manera en que el pueblo puede expresar generalmente sus pensamientos por medio de la escritura. El nifio debe llegar a dominar este objeto en tres etapas distintas : en la primera, debe ensenarsele a ver, a descri- bir y a colocar correctamente el encabezamiento, el sobre- escrito y la direccion de la carta; en la segunda, debe copiar modelos de cartas, y en la tercera, debe aplicar sus conocimien- tos a sus propias composiciones en forma epistolar. Despues que haya dominado estas dificultades preliminares, el discipulo escribira espontaneamente y encontrara un verdadero placer en jugar a la correspondencia con sus companeros de escuela. El deletreo ofrece mas dificultades en ingles que en espaiiol, pero en ambos idiomas debe ensefiar se y no puede dejarse que esta tarea sea llevada a cabo solo por la inspiracion 6 la aplica- cion del nifio, sin prestarle el debido auxilio. El procedi- miento es el mismo en todos los idiomas, y consiste en recono- 128 Teachers' Manual and differences. All the branches of the school course that train the pupil's powers of observation train him in ability to spell. In both languages, also, and especially in Spanish, most words are spelled according to sound, and the power to as- sociate sounds with the letters that represent them should be cultivated by phonic drill. The first step in learning to spell is learning to see and distinguish forms. There are many exercises helpful in this direction. In the primary grades the letters of the alphabet may be printed on little squares of bristol board ; a cigar box of such letters should be in every schoolroom. They can be obtained at any printing office, the different letters being printed in about the same relative numbers as in the printer's font, upon large sheets of cardboard and afterwards cut into squares by the printer or the teacher. The teacher can dis- tribute these letters, placing a handful on each child's desk, and let him place them together to spell words on the board. Another exercise to aid in distinguishing forms is to cut from the newspaper or any other printed page a paragraph or column and instruct the children to draw a pencil mark through every word which is like the copy placed before them. In order to do this the child must bear in mind the word he is to recognize, and this retention of the mental image of the form of the word is the first requisite for good spelling. The next step is to copy words accurately. Many teachers begin oral spelling too soon, ignoring this important step. Let the child first copy the word from the board until he has partially, at least, mastered its form, then let him copy it or write it from the mind picture when the word has been erased from the board. The next and hardest step is the one upon which most drill is commonly placed, that of naming the letters of the word Manual del Maestro 129 cer y recordar las formas, y en apreciar las semejanzas y las diferencias. Todos los ramos del curso escolar que educan las facultades de observacion del nino, le instriiyen al mismo tiem- po en el deletreo. Tambien en ambos idiomas, y muy especial- mente en el espafiol, la mayoria de las palabras se deletrean conforme a su sonido, y la facultad de asociar los sonidos con las letras que ellos representan, debe ser cultivada por la ins- truccion fonetica. El primer paso para aprender a deletrear es ver y distinguir bien las formas. Hay muchos ejercicios provechosos en este terreno. En los grados primarios las letras del alfabeto deben estar estampadas en cuadrados pequenos de madera, y en todas las escuelas debe haber un cajon con estas letras. Pueden ob- tenerse en cualquier imprenta estampando las diferentes letras en los mismos numeros poco mas 6 menos en que estan en la fundicion del impresor sobre grandes hojas de carton, las que despues corta en cuadrados el mismo impresor 6 el maestro. Entonces las distribuye este colocando un puiiado de ellas sobre el pupitre de cada uno de los ninos y hace que estos las junten para deletrear en el tablero. Otro ejercicio que ayuda mucho a distinguir las formas es el de cortar de un periodico 6 de cualquiera otra hoja impresa, un parrafo 6 columna y hacer que el alumno marque con un lapiz cada palabra que sea igual al original que se ha puesto ante el. Para hacer esto, el niiio debe llevar en su imaginacion la pa- labra que ha de reconocer, y esta retencion de la imagen men- tal de la forma de la palabra es el primer requisito para de- letrear bien. El segundo paso que hay que dar es copiar las palabras con exactitud. Muchos profesores dan principio demasiado pronto al deletreo oral, ignorando 6 descuidando esta importante pre- caucion. Dejese primero al nifio que copie la palabra del tablero hasta tanto que haya dominado, a lo menos parcial- mente, su forma y despues, que la copie 6 la escriba de memoria cuando la palabra haya sido ya borrada del tablero. El paso siguiente y el mas dificil de todos es aquel sobre el que comunmente se exigen mas ejercicios : el de nombrar de 130 Teachers' Manual in memory. While this drill is important it must be re- membered that oral spelling is less helpful and more difficult than written spelling. We need to spell only that we may write. In actual practice it is necessary to write a word a hundred times where we spell it orally once. The chief value of oral spelling is the concentration of attention upon the mental picture which it requires. Pupils should be taught in oral spelling to divide the words into syllables, and should learn the phonic value of letters. Dictation exercises should be used to teach spelling as well as other branches of language work. These exercises are of two classes, those which the pupils prepare in advance and those which are given without previous preparation on the part of the pupil, as a test to show the teacher in what direc- tion further instruction is needed. Interruptions during dicta- tion must not be allowed. The undivided attention of the class must be given to the words to be written. The teacher should not repeat sentences, but should assure herself that they are read distinctly the first time. Written exercises should be carefully corrected, sometimes by the teacher, sometimes by the pupils. Dictation exercises may be placed on the board and covered by a curtain while the class is copying them from dictation ; then the papers may be exchanged, each pupil correcting that of his neighbor when the curtain is removed. In this way the mental picture of the word in the mind of each pupil is corrected by the necessity of comparing the correct form and a possibly faulty form in the paper before him. There are forms of oral spelling that partake of the charac- ter of games and interest the pupils for that reason ; such was the old-fashioned spelling match, in which sides were chosen by two of the older pupils, the two parties lined up on opposite sides of the room. Each leader assigned words to the opposite line in turn and each pupil who failed to spell his word was Manual del Maestro 131 memoria las letras de que se compone la palabra. Aun cuando este ejercicio es importante, debe recordarse que el deletreo oral es menos provechoso y mas dificil que el deletreo escrito. Nosotros necesitamos deletrear solo aquello que tenemos que escribir. En la practica corriente es preciso escribir una pa- labra cien veces mientras que solo una vez la deletreamos oral- mente. El valor principal del deletreo oral es la concentracion de la atencion sobre la reproduccion mental que exige. Debe ensenarse a los discipulos a deletrear oralmente para dividir las palabras en silabas y para que aprendan el valor fonetico de las letras. Los ejercicios al dictado deben emplearse para ensefiar el deletreo asi como las otras ramas de la ensefianza del lenguaje. Estos ejercicios son de dos clases : los que los discipulos prepa- ran de antemano y los que se les da sin previa preparacion de parte de ellos, como ensayo demostrativo para el maestro de la direccion que debe imprimir a la instruccion posterior. Du- rante el dictado no deben permitirse las interrupciones. La clase entera debe consagrar la mas profunda atencion a las palabras que se van a escribir. El profesor no debe repetir las frases, pero si ha de cuidar mucho de leerlas clara y distin- tamente. Los ejercicios tienen que corregirse con mucha atencion, unas veces por el maestro, otras por los alumnos. Los ejercicios al dictado deben colocarse en el tablero y cubrir- se con una cortina interin los discipulos estan copiandolos de viva voz ; despues se levanta la cortina, se cambian los papeles entre los ninos y cada uno corrige lo que otro ha escrito. De esta manera la reproduccion mental escrita de la palabra en la imaginacion de cada nino es corregida por la necesidad de com- partir la forma correcta y probablemente por una forma imper- fecta 6 defectuosa en el trabajo que le ha tocado examinar. Hay formas de deletreo oral que participan del caracter de juegos, circunstancia que las hace muy interesantes para los ninos. Tal era la antigua costumbre de la lucha del deletreo para la que se formaban dos partidos dirigidos cada uno por uno de los alumnos de mas edad, y se alineaban en los lados opuestos del salon de la escuela. Cada jefe seiialaba alterna- 132 Teachers' Manual obliged to take his seat, and the side that spehed down the opposite side, that is, had pupils standing when all of those of the opposite side were seated, was supposed to have won. An interesting exercise is that in which each child names and spells a word beginning with the letter with which the last word ended — for instance, a series of such words in English would be wagon, needle, error, etc.; in Spanish casa, amarillo, oreja, etc. The following suggestions for seat work for primary chil- dren in reading are taken from Miss Arnold's "Waymarks for Teachers." Related to Reading 1. For word study in primary classes write lists of words which will rhyme with the one used as pattern upon the board, as "sing," "block," "when," "track." Instead of writing the words upon the board the teacher may use cards upon which the type words have been written. In all such exer- cises, insist upon neatness of execution. The words should be written in columns, with an even margin. 2. Provide each child with an envelope or a small paste- board box. As new words are developed in the period of word study, write these words upon small pieces of paper or card, and give them to each child to keep in his envelope or box. He will thus be provided with a vocabulary for which he is responsible. This can be used in various ways. With his words he can make some sentence chosen from the reading lesson, and then may copy it upon slate or paper. He can make lists of words beginning with a certain letter, or lists containing a certain letter. He can select words which are names of objects, and draw pictures to illustrate them. 3. Cut paragraphs from old readers or newspapers. Pro- Manual del Maestro 133 tivamente al bando contrario cierto numero de palabras para que las deletreara, y el que no deletreaba la suya, pasaba a sen- tarse a la cola del bando enemigo en calidad de prisionero. Cuando todos los de un partido estaban sentados y permane- cian de pie algunos de los del contrario, este se consideraba el vencedor. Un ejercicio muy interesante es aquel en el que cada nino nombra y deletrea una palabra que ha de empezar con la letra en que termina la palabra anterior, — por ejemplo, una serie de palabras como « wagon, needle, error,)) etc., en ingles, y « casa, amarillo, oreja,)) etc., en espaiiol. De la obra ya citada de Sarah Arnold, « Waymarks for Teachers )) (Guia para los Maestros) tomamos los siguientes consejos para que los niiios de las escuelas primarias trabajen sentados en los ejercicios de lectura. Relatives & la Lectura 1. Para el estudio de las palabras en las clases primarias escribanse listas de ellas que esten en consonancia con las em- pleadas como modelo en el tablero, como « canto,)) « piedra,)) (( cuando,)) « ruta.)) En vez de escribir las palabras en el tablero, puede usarse tar j etas en las que esten escritas las pala- bras de muestra. En todos estos ejercicios debe insistirse en que se practiquen con limpieza de ejecucion. Las palabras deben escribirse en columnas dejando un margen igual. 2. Provease a cada nino de un sobre 6 de una caja pequena de carton. Como las palabras nuevas se desarrollan en el periodo del estudio de la palabra, escribanse estas en trozos pe- quefios de papel 6 de cartulina y deselas a cada nino para que las guarde en su sobre 6 caja. Tambien se le proveera de un vocabulario, del que se le hara responsable. Esto puede usarse de varias maneras : puede el nifio componer con sus palabras al- gunas frases del libro de lectura y copiarlas despues en la piza- rra 6 en un papel, puede tambien formar listas que comiencen con una letra determinada 6 que contengan cierta letra, 6 elegir palabras que sean nombres de objetos e ilustrarlas con dibujos. 3. Cortense trozos de libros viejos 6 de periodicos y sumi- 134 Teachers' Manual vide the children with pencils and paragraphs, and require them to draw a line under all words which they recognize, and then to copy these words in columns to be read to the class later. 4. Procure sheets of cardboard containing the letters of the alphabet. These may be bought at any school-supply company or prepared by a printer in the neighborhood at slight cost. Place the letters in boxes or envelopes. It may be well to number the letters belonging in each box so that the child may easily retain his share. With these letters he may form lists of words or sentences from the blackboard or reader. It is better in using this material to require the child to copy some definite form rather than to allow him to make what sentence he pleases. He will thus work to some definite end. 5. In the transition from script to print, use pages of an old reader which have been pasted upon cardboard or manila paper in order to make them stiff enough to endure handling. Cut them into words or sentences; write copies of the same story, mounted in the same way and cut, placing both script and print in the same envelope; require the child to build the sentences with both script and print. 6. Prepare cards containing drawings or pictures of com- mon objects, as box, ball, top, fan, and require the child to copy the pictures, writing the word underneath. 7. Write sentences which may easily be pictured, as The ball is on the table ; There are two eggs in the nest ; The bird is on the bough; The tree grows by the brook; I have two hands ; John has a toy balloon. Require the children to copy the sentence and to express the thought by picture. 8. Read a short story or poem to the children and ask them to picture the scenes which the poem describes. "The Envious Wren," a short poem found among those of the Gary sisters, is well suited to such reproduction. So is the story of "Little Bell." Some of the scenes described in the memory Manual del Maestro 135 nistrense a los nifios parrafos de estos recortes y lapices, obli- gandoles a que tiren una linea sobre las palabras que conocen y las copien en columna para que las lean despues en la escuela. 4. Prociirense hojas de carton que contengan las letras del alfabeto, las que pueden conseguirse en cualquier estableci- miento de materiales para la ensenanza, 6 mandense preparar por un impresor a un costo muy pequefio. Coloquense las letras en cajas 6 sobres, siendo bueno numerar las letras que pertenecen a cada caja para que el nifio pueda facilmente con- servar la suya. Con estas letras formara palabras 6 frases tomadas del encerado 6 del libro de lectura. Es preferible al usar este material, exigir al nino que copie algunas palabras determinadas a permitirle que el forme las frases que se le an- toje : de esta manera su trabajo tiene un objeto definido. 5. En la transicion de lo escrito a lo impreso, usense paginas de un libro de lectura vie jo que este encuadernado en cartulina 6 papel de Manila, a fin de que sea lo bastante flexible para que no se destroce al manejarlo. Recortense de el palabras 6 frases ; escribanse varios ejemplares del mismo cuento de igual forma y tamario, coloquese lo escrito y lo impreso bajo la mis- ma cubierta y hagase al nifio que construya sentencias con am- bas series de trozos. 6. Preparense cartones con dibujos 6 pinturas de objetos xomunes, como cajas, pelotas, trompos, abanicos, etc., y hagase que el nifio copie los dibujos escribiendo bajo cada uno su nom- bre respectivo. 7. Escribanse frases que puedan dibujarse facilmente, como « la pelota esta sobre la mesa,)) « hay dos huevos en el nido,)) « el arbol crece junto al arroyo,)) « yo tengo dos manos,)) « Juan tiene un globo,)) y prescribase al nifio que copie las fra- ses y explique el significado del dibujo. 8. Lease a los nihos un cuento 6 poema corto y pidaseles que pinten las escenas en el descritas. « El Reyezuelo Envidioso,)) poema corto que se encuentra entre los de las Hermanas de Caridad, es muy adecuado para esta reproduccion, lo mismo que el cuento de « La Campanita.)) Tambien pueden dibu- 136 Teachers' Manual gems may be thus pictured. Such exercises strengthen as well as test the power of imagination. Illustrations of such work will be appended to this chapter. 9. Copy sentences from the reading lesson. In such copy- ing, insist upon neat writing, careful placing of capitals and punctuation marks, and look to see that each succeeding line is better than its predecessor. 10. Write lists of words upon the board, selecting those needed in language, reading, or general lessons, and require the child to use them in sentences. These sentences should invariably mean something. Not, I see a cat, but, A cat has sharp claws. Not, This is a primrose, but, Our primrose has blossomed. 11. Select from a certain lesson in the reader and copy words of one syllable, words of two syllables, etc. 12. Write lists of words containing the same syllable, or derived from the same word, as call, calling, called, caller, etc. Write upon the board questions which outline the story of the reading lesson, as Who was John ? Where did he go ? What did he do ? What did he learn from this ? And require the child after reading, to write the story in answer to the questions, making paragraphs in accordance with the topics suggested by the questions. 13. Copy sentences from the reading lesson, substitute syno- nyms for words which the teacher underlines. 14. Use appropriate adjectives to describe nouns which have been selected; as Iron is hard, Glass is brittle, etc. These words need not be known as adjectives and nouns. Very young children may do this work. 15. Reproduce the story of the lesson if not too long to be completed in the time allowed for the exercise. Manual del Maestro 137 jarse algunas de las escenas descritas en las « Joyas Litera- rias.)) Ejercicios de esta naturaleza acrecientan la facultad imaginativa y desarrollan el buen gusto. En un apendice de este capitulo damos ilustraciones de esta clase de trabajo. 9. Copiense frases de las lecciones de lectura, y exijase que la copia sea limpia, que haya mucho cuidado en el empleo de las mayusculas y de los signos de puntuacion, y procurese siempre que cada ejercicio este mejor que el que le precede. 10. Escribanse sobre el tablero listas de palabras, escogiendo las que sean mas comunes en la conversacion, la lectura y las lecciones generales, y obliguese al nifio a que emplee estas pa- labras en las sentencias que componga. Estas sentencias deben indefectiblemente tener algun significado. No « yo veo un gato,)) sino « el gato tiene las unas afiladas » ; no « esta es una primula,)) sino « nuestra primula ha florecido.)) 11. Elijanse ciertas lecciones del libro de lectura, y copiense de ellas palabras de una silaba, de dos silabas, etc. 12. Escribanse listas de palabras que contengan la misma silaba 6 se deriven de la misma palabra, como « llama, llaman- do, llamado, llamador,)) etc. Escribanse en el encerado pre- guntas que bosquejen la historia 6 el cuento de la leccion de lectura, como « iQuien era Juan? <:a donde va? ique hace? ique aprendio de esto? )) y obliguese al nifio despues de leer la pregunta a que escriba el cuento en contestacion a ella, hacien- do parrafos conforme a los principales asuntos comprendidos en la pregunta. 13. Copiense frases de la leccion de lectura y substituyanse en ellas sinonimos de las palabras que el maestro haya borrado de antemano. 14. tJsense adjetivos apropiados para calificar nombres ele- gidos con antelacion, como « el hierro es duro, el cristal es que- bradizo,)) etc. No es necesario que los ninos sepan si estas palabras son nombres 6 adjetivos. Aun los mas pequeiios pue- den hacer este ejercicio. 15. Reproduzcase el cuento de la leccion si no es tan largo que no pueda concluirse en el tiempo destinado a estos ejer- cicios. 138 Teachers' Manual 16. Memorize and write from memory a stanza or para- graph which is worth committing to memory. Number and Arithmetic The question as to the proper amount of work in arith- metic to be required of primary school pupils will not come before the teachers of Puerto Rico for practical solution for two or three years; neither will the question as to the exact extent of the subject taught under the name "arithmetic" in the public schools. However, it is well for us to take measures beforehand to avoid the errors that have been committed in other school systems. In many of the American schools it has been discovered that arithmetic was absorbing an undue amount of the pupil's time, and that this branch of study was being extended to in- clude many mathematical processes calculated to develop logi- cal acuteness and subtilty rather than facility in numerical op- erations. One of the clearest protests against these evils to be found in educational literature is included in two articles upon the teaching of arithmetic in Francis A. Walker's "Discussions on Education." Largely as a result of President Walker's influence as a member of the Boston School Board, that body passed the following orders concerning the study of arith- metic : 1. Home lessons in arithmetic should be given out only in exceptional cases. 2. The mensuration of the trapezoid and of the trapezium, of Ihe prism, pyramid, cone, and sphere ; compound interest, cube root and its applications; equation of payments; ex- change, similar surfaces, metric system, compound proportion, and compound partnership, should not be included in the re- quired course. 3. All exercises in fractions, commission, discount, and proportion should be confined to small numbers, and to simple subjects and processes, the main purpose throughout being to Manual del Maestro 139 16. Aprendase de memoria y escribase, de memoria tam- bien, una estrofa 6 un parrafo cuyo recuerdo sea digno de con- servarse. Numeros y Aritmetica La cuestion acerca de la suma exacta de trabajo en aritme- tica que se exija a los alumnos de las escuelas publicas, no regira para los profesores de Puerto Rico hasta dentro de dos 6 tres afios, ni tampoco la de saber la extension previa de la materia que ha de enseiiarse bajo la denominacion de « Arit- metica )) en las citadas escuelas. Por tanto, bueno sera que nosotros tomemos a este respecto medidas anticipadas para evi- tar los errores que se han cometido en otros sistemas escolares. Se ha observado en muchas escuelas americanas que el estu- dio de la aritmetica absorbe una cantidad excesiva del tiempo de los discipulos y que este ramo de los conocimientos se exten- dia hasta incluir muchos procedimientos matematicos calcula- dos, mas para el desarrollo de agudezas y sutilezas logicas, que para facilitar las operaciones numericas. Una de las protestas mas energicas de la literatura educacional contra estos males, figura en dos articulos relativos a la ensenanza de la aritmetica en « Discusiones sobre Educacion » por Francis A. Walker. Como resultado de la influencia del presidente Walker, miem- bro de la Junta de Instruccion de Boston, esta corporacion ha aprobado las disposiciones siguientes relativas al estudio de la aritmetica. 1. En las casas particulares solo deben darse lecciones de aritmetica en casos excepcionales. 2. La medida del trapezoide y del trapecio, del prisma, la piramide, el cono y la esfera; el interes compuesto, la raiz cubica y sus aplicaciones ; la igualacion de pagos ; los cambios, las superficies similares, el sistema metrico, las proporciones compuestas y las reglas de compania compuestas no deben in- cluirse en el curso obligatorio. 3. Todos los ejercicios sobre fracciones, comisiones, des- cuentos y proporciones deben limitarse a numeros pequefios y a procedimientos sencillos, siendo el principal objeto a que debe 140 Teachers' Manual secure thoroughness, accuracy, and a reasonable degree of faciUty in plain, ordinary ciphering. 4. In "practical problems," and in examples illustrative of arithmetical principles, all exercises are to be avoided in which a fairly intelligent and attentive child of the age concerned would find any considerable difficulty in making the state- ment which is preliminary to the performance of the proper arithmetical operations. When arithmetical work is put into the form of practical or illustrative problems, it must be for the purpose of interest- ing and aiding the child in the performance of the arithmetical operations, and with a view to their common utility. 5. In oral arithmetic no racing should be permitted; but the dictation should be of moderate rapidity. 6. The average time devoted to arithmetic throughout the primary and grammar school course should be three and a half to four hours a week ; and in the third primary grade, not more than two hours, and in the first and second primary grades, not more than three and a half hours each per week. From the second of these articles we quote the following explicit statement of the standard in arithmetic that should be attained in primary schools : "What is the standard which should be set up for attain- ment in arithmetic, having reference only to the practical value of that attainment in after-life? I answer, first, the ability to count infallibly objects occurring irregularly, up to two or three hundred, say, for example, packages of tickets or checks, dots upon a piece of paper, persons in a small audience room, etc. ; second, the ability to add, without the possibility of a mistake, columns of figures such as would occur in an ordinary savings-bank deposit book or house- keeper's pass-book ; third, the ability to add two numbers, each below one hundred, or to subtract the less from the greater, rapidly and without recourse to pen or pencil ; fourth, the ability to multiply, on the slate or blackboard, one number of moderate length by a small multiplier, or to divide it by a Manual del Maestro 141 tenderse el asegurar la precision, la exactitud y cierto grado razonable de facilidad en los calculos sencillos y comunes. 4. En « los problemas practicos » y en ejemplos explicativos de principios aritmeticos, deben evitarse todos aquellos ejerci- cios en que un nifio de inteligencia clara y reflexiva pueda en- contrar dificultad considerable para hacer el resumen prelimi- nar a la realizacion de las operaciones aritmeticas particulares. Al dar a los ejercicios de aritmetica la forma de problemas practicos 6 ilustrados, debe hacerse con el fin de despertar el interes del nifio y de ayudarle en la ejecucion de las opera- ciones aritmeticas, y tambien para demostrar su utilidad practica. 5. No deben permitirse precipitaciones en la aritmetica oral, mientras que la dictada debe efectuarse con moderada rapidez. 6. El termino medio del tiempo concedido a la aritmetica en las escuelas primarias de gramatica debe ser de tres horas y media a la semana, en el grado tercero primario nada mas que de dos horas, y en los grados primero y segundo primarios de tres horas y media por semana. Del segundo de los citados articulos tomamos los siguientes explicitos informes de la altura a que en aritmetica debe llegar- se en las escuelas primarias : « iCual es el tipo a que debemos limitarnos en la adquisicion de los conocimientos aritmeticos en relacion con el valor prac- tico de esta adquisicion en el curso de la vida? Contesto: primero, a habilidad para contar, sin equivocarse nunca, obje- tos que no ocurren con frecuencia en cantidades superiores a doscientos, es decir, por ejemplo, los paquetes de billetes 6 cheques, las notas que haya en un trozo de papel, las personas que se reunen en un salon pequeno de audiencia ; segundo, a la habilidad de sumar, sin error posible, las columnas de cifras que puedan ocurrir en un cuaderno de deposito de un banco de ahorros 6 en la libreta de un tenedor de libros; tercero, a la habilidad de sumar dos numeros ambos inferiores a ciento, 6 de restar cantidades menores de otras mayores, con rapidez y sin necesidad de recurrir al lapiz ni a la pluma; cuarto, a la 142 Teachers' Manual small divisor; fifth, the ability to compute simple interest, on moderate sums, at even rates per cent, for round periods; sixth, the ability to work simple examples in "Reduction," in- volving the use of the American tables of weights, measures, and moneys. "If every boy and girl, on leaving the grammar school, at fourteen or fifteen, had reached this stage of attainment, the public schools would have fairly done their duty by them, so far as the practical uses of arithmetic are concerned. This is all I would ask for my own son and daughter. This is as much as nineteen boys out of twenty, ninety-nine girls out of a hundred, who do not go beyond the grammar schools, have occasion to put frequently to use in the work of their lives. If the twentieth boy is to be a clerk or accountant or to take up business for himself, he will acquire, very readily, from this basis, the needed facility in casting up the columns of a ledger, or in working heavier sums in multiplication or division." With this standard before us we can turn to the considera- tion of guides and methods. The principle that we follow in the primary grades is the natural and universally recognized one of progress from the concrete to the abstract. The meth- ods of attaining and regulating this progress, however, are not so simple, and the application of these methods in practical teaching can only be mastered by natural and varied ex- perience. We have already called attention to the fact that arithmetic is simply a series of shortened operations in counting, and no shortened operation can be attempted before the longer pro- cess upon which it is based is mastered. The pupil is first taught to count, and to count objects. For practical direc- Manual del Maestro 143 habilidad de multiplicar, en la pizarra 6 el encerado, un multi- plicando de una extension moderada por un multiplicador pe- queno, 6 de dividir, por un divisor pequeno tambien; quinto, a la habilidad de computar intereses simples, sobre sumas mo- deradas, en un tanto por ciento igual en guarismos redondos; sexto, a la habilidad de hacer calculos sencillos de « Reduccion » que comprendan el uso de las tablas americanas de pesos, medi- das y monedas. « Si todos los niiios y niiias, al dejar la escuela de gramatica a los catorce 6 quince anos de edad, hubieren llegado a este gra- do de instruccion, las escuelas publicas habrian llenado perfec- tamente su mision en lo que concierne a los usos practicos de la aritmetica. £sto y solo esto es cuanto yo pediria para mi hijo 6 mi hija; esto es todo lo que de veinte muchachos diez y nueve, y de cien muchachas noventa y nueve, que no hayan seguido sus estudios mas alia de los de gramatica, tienen oca- siones de usar con mayor frecuencia en la practica de la vida ordinaria. Si el vigesimo muchacho Uegase a ser dependiente de escritorio, 6 tenedor de libros, 6 a tener negocios propios, podria por si solo, basado en los conocimientos antes dichos, adquirir muy facilmente la habilidad necesaria para llenar las columnas de un libro mayor, 6 para hacer operaciones dificiles de multiplicacion 6 division.)) Con esta autoridad ante nosotros, podemos ya volver a la consideracion de los metodos y los guias que han de seguirse en este particular. El principio a que obedecemos en estos grados primarios es el natural y universalmente reconocido de ir progresando de lo concreto a lo abstracto. Por tanto, los metodos para alcanzar y realizar este progreso no son tan sen- cillos, y la ampliacion de estos metodos a la ensefianza prac- tica solo puede dominarse por una experiencia natural y variada. Ya hemos llamado la atencion hacia el hecho de que la arit- metica es una serie de operaciones abreviadas para contar, y no puede intentarse ninguna operacion abreviada sin que se posea antes el procedimiento mas largo sobre que esta basada. En- sefiese primero al discipulo a contar, y a contar objetos. Para 144 Teachers' Manual tions for the use of objects in teaching number we know of no better guide than Hailmann's "Primary Methods," pub- lished by the American Book Company, New York, the Hst price of which is sixty cents. This book is not published in Spanish. Many practical suggestions, however, are contained in Chapters IX and X of Fitch's "Conferencias sobre En- sefianza," published by D. Appleton & Co., New York. The most exhaustive and complete manual of arithmetic and the one that traces most clearly the connection of method with psychological law in the development of the pupil's compre- hension of number relation, that has come under our observa- tion, is Volume thirty-three of the International Education Series, published by D. Appleton & Co., New York, entitled "The Psychology of Number and its Application to Methods of Teaching Arithmetic," published by McLellan & Dewey. The list price of this book is $1.50. Many of the suggestions in the following pages are taken from this work. The two methods of arithmetic instruction that have been successively standard in the schools are the method of teach- ing number merely as a set of symbols and the method of treating it as the direct property of objects. The symbol method is illustrated in the old-fashioned way, not yet obsolete in Puerto Rico, of teaching addition and subtraction exclu- sively as something to be done with figures, and giving elaborate rules which might guide the doer to certain results called "answers." It is little more than a blind manipulation of number symbols. The child simply takes, for example, the figures 3 and 12 and performs certain operations with them which are dignified with the name of addition, subtraction, multiplication, etc. He knows very little of what the figures signify and less of the meaning of the operations. The second, or object method, depends almost wholly upon physical operation with things. Objects of various kinds, beans, shoe-pegs, splints, chairs, blocks, etc., are separated and Manual del Maestro 145 las direcciones practicas encaminadas al uso de los objetos en la instruccion de los numeros, no conocemos mejor guia que los « Metodos Primarios » (Primary Methods) publicados por la American Book Company, New York, cuyo precio es de sesenta centavos, libro que no esta traducido al espariol. Tam- bien se encontraran muchos consejos practicos en los Capitulos IX y X de la obra de Fitch titulada « Conferiencias sobre En- sefianza,)) editada por Appleton & Co., New York. El manual mas completo y concienzudo de aritmetica de todos cuantos hemos examinado y el que con mas claridad sehala la conexion del metodo con la ley fisiologica en el desarrollo de la com- prension de los discipulos relativa a los numeros, existe en el volumen treintitres de las Series de Educacion Internacio- nal, editadas por D. Appleton & Co., de New York, trabajo que lleva por titulo « La Fisiologia del Numero y sus Aplicaciones a los Metodos de Ensefiar la Aritmetica,)) publicado por McLellan y Dewey, cuyo precio es de $1.50. Muchas de las observaciones de las paginas siguientes estan incluidas en esta obra. Los dos metodos para la instruccion de la aritmetica que han sido preconizados en las escuelas son : el metodo de ensenar el numero exclusivamente como una coleccion de simbolos, y el metodo de considerarlo como propiedad directa de los objetos. El metodo simbolico esta basado en el antiguo sistema, no desusado todavia en Puerto Rico, de enseiiar la adicion y la substraccion exclusivamente como alguna cosa que debe hacer- se con cifras y dando minuciosas reglas para llevar al que hace esas operaciones a ciertos resultados llamados « soluciones.)) Es poco mas que una manipulacion ciega de los simbolos nu- mericos. El nifio toma simplemente, por ejemplo, las cifras 3 y 12 y lleva a cabo con ellas ciertas operaciones que hon- ran con los nombres de adicion, substraccion, multiplica- cion, etc. Sabe muy poco de lo que las cifras representan y menos aun de lo que representan las operaciones. El segundo metodo, 6 metodo objetivo, estriba casi en su totalidad en operaciones fisicas hechas con las cosas. Objetos de varias clases, habas, estaquillas para zapatos, astillas, palos 146 Teachers' Manual combined in different ways, and a true idea of number and numerical operation is necessarily formed. Some fundamental psychological error underlies each of these methods. They neglect the fact that number arises in and through the "activity of mind" in dealing with objects. The first method leaves out the objects entirely or makes no reflective and systematic use of them. It emphasizes sym- bols without showing what these symbols are, leaving an understanding of its signs to the chance of future experience, building up a science upon empty abstractions. The second method brings in the objects, but so employs them and over-emphasizes them as to neglect the mental activity which uses them. It subordinates thought to things. It is practically the better method of the two, because this subordination cannot be complete. Therefore, in attempting to use the second method, we unconsciously violate its funda- mental principle, because the mind will act even without direc- tion and encouragement. While the method of symbols is still too widely used in practice, no educator of standing defends it, all condemn it. It treats number as an independent entity, as something apart from the mental activity which produces it. The natural genesis and use of number are ignored, and as a result the method is mechanical and artificial. It subordinates sense to symbol. The method of things, of observing objects and taking vague percepts for definite numerical concepts, treats number as if it were an inherent property of things in themselves, simply waiting for the mind to grasp it, to abstract it from the things. But the whole purpose of numerical operation is measurement. Number is in reality a mode of measuring value. It does not belong to things in themselves, but arises in the economical adaptation of things to some use or purpose. It is the result of the meeting of man and the thing. Number is not got from things, it is put into them. Let the practical Manual del Maestro 147 de sillas, etc., se separan y combinan de diferentes maneras, lo que hace que se forme una idea exacta del numero y de las operaciones numericas efectuadas. Ambos metodos adolecen de algun error fundamental psico- logico. Descuidan el hecho de que el numero surge en y por medio de la « actividad de la inteligencia » en relacion con los objetos. El primer metodo hace abstraccion por complete de los objetos 6 no presta atencion al uso reflexivo y sistematico de los mismos. Enaltece los simbolos sin ensenar lo que esos simbolos son, dejando la comprension de sus signos a la even- tualidad de una experiencia futura, construyendo una ciencia sobre abstracciones vacias. El segundo metodo atiende a los objetos, pero los emplea y abusa de ellos hasta el extremo de despreciar la actividad men- tal que los utiliza. Subordina el pensamiento a las cosas. Practicamente hablando, es el mejor de los dos sistemas, por- que esa subordinacion no puede ser completa. Por eso es que, al tratar de usar este segundo metodo, violamos su principio fundamental, porque la inteligencia obrara sin que nada la dirija ni la aliente. Aunque el metodo simbolico se usa todavia con sobrada pro- fusion en la practica, ningun professor de empuje lo defiende; todos lo condenan. Se ocupa del numero como de una entidad independiente, como de algo aparte de la actividad mental que lo produce. La genesis natural y el uso del numero se des- conocen y, como resultado de esto, el metodo es mecanico y artificial. Subordina el sentido al simbolo. El metodo de las cosas, de observar los objetos y de tomar percepciones vagas por conceptos numericos definidos, trata al numero como si fuese una propiedad inherente de las cosas mismas, esperando simplemente que la inteligencia se apodere de el y lo abstraiga de las cosas, pero considerando la Medida como el unico objeto de las operaciones numericas. El numero es realmente una modalidad del valor de la medida. No pertenece a las cosas en si mismas, pero aparece en la adap- tacion economica de las cosas para algun uso u objeto. Es el resultado del choque del hombre y la cosa. El numero no se 148 Teachers' Manual end or purpose of arithmetical operations be kept definitely in view as determining the method, and the method will not go far astray. It is, then, almost equally absurd to attempt to teach nu- merical ideas and process without things, and to teach them simply by things. Numerical ideas can be normally acquired, and numerical operations fully mastered, only by arrangement of things — that is, by certain acts of mental construction, which are aided, of course, by acts of physical construction; it is not the mere perception of the things which gives us the idea, but the employing of the things in a constructive way. The method of symbols supposes that number arises wholly as a matter of abstract reasoning; the method of objects sup- poses that it arises from mere observation by the senses — that it is a property of things, an external energy just waiting for a chance to seize upon consciousness. In reality, it arises from constructive (psychical) activity, from the actual use of certain things in reaching a certain end. This method of constructive use unites in itself the principles of both ab- stract reasoning and of definite sense observation. If, to help the mental process, small cubical blocks are used to build a large cube, there is necessarily continual and close observation of the various things in their quantitative aspects; if splints are used to inclose a surface, the particular splints must be noted. Indeed, this observation is likely to be closer and more accurate than that in which the mere ob- servation is an end in itself. In the latter case there is no interest, no purpose, and attention is labored and wandering; there is no aim to guide and direct the observation. The observation which goes with constructive activity is a part of the activity; it has all the intensity, the depth of excitation of the activity; it shares in the interest of and is Manual del Maestro 149 arranca de las cosas, se une a ellas. Dejemos que el fin prac- tice 6 el objeto de las operaciones aritmeticas esten constante- mente fijos en la atencion como determinantes del metodo, y el metodo no se alejara del camino recto. Tan absurdo es tratar de ensenar ideas y procedimientos numericos sin el auxilio de objetos, como tratar de ensenarlos por medio de esos objetos. Las ideas numericas pueden ad- quirirse normalmente, y las operaciones numericas pueden dominarse por manera absoluta, solo por el orden y colocacion de los objetos, es decir, por ciertos actos de induccion mental, ayudados, por supuesto, por otros de construccion f isica ; no es la mera percepcion de las cosas la que nos da la idea, sino el empleo de las cosas de una manera bien interpretada. El metodo de los simbolos supone que el numero brota en su totalidad como cuestion de razonamiento abstracto ; el metodo de los objetos supone que surge de la simple observacion de los sentidos, que es una propiedad de las cosas, una energia externa que espera unicamente una casualidad para apoderarse de la conciencia. En realidad, nace de una actividad (fisica) inductiva del uso apropiado de ciertas cosas para llegar a cierto fin. Este metodo de empleo inductivo abarca en si los princi- pios del razonamiento abstracto y del sentido definido de ob- servacion. Si, para auxiliar el proceso mental, se emplean pequefios blo- ques con objeto de construir un gran cubo, existe indiscutible- mente en este hecho una observacion continua y conclusiva de los diversos objetos desde el punto de vista cuantitativo ; si se emplean trozos de madera para cercar una superficie, debe tenerse en cuenta cada astilla de por si. Es indudable que, se- gun todas las apariencias, esta observacion es mas concluyente y mas segura, que aquella en la cual lo es todo de por si sola. En este ultimo caso, no hay interes, no hay objeto, y la aten- cion es laboriosa y vaga, carece de objetivo que dirija la obser- vacion. Cuando esta reposa solo en la actividad inductiva, no es mas que una parte de la actividad, tiene toda la intensidad, toda la profundidad de la excitacion de la actividad, toma 150 Teachers' Manual directed by the activity. In the case where the observation is made the whole thing, distinctions have to be separately noted and separately memorized. There is nothing intrinsic by which to carry the facts noted ; that the two blocks here and the two there make four is an external fact to be carried by it- self in memory. But when the two sets are so used as to construct a whole of a certain value, the fact is internal; it is part of the mind's way of acting, of seeing a definite whole through seeing its definite parts. Repetition in one case means simply learning by rote ; in the other case, it means repetition of activity and formation of an intelligent habit. The rational factor is found in the fact that constructive activity proceeds upon a principle; the construction follows a certain regular or orderly method. The method of action, the way of combining the means to reach the end, the parts to make the whole, is relation ; acting according to this re- lation is rational, and prepares for the definite recognition of reason, for consciously grasping the nature of the opera- tions. Rational action will pass over of itself, when the time is ripe, into abstract reasoning. The habit of abstracting and generalizing of analysis and synthesis grows into definite control of thinking. Every problem and operation should (i) proceed upon the basis of total magnitude, a unit having a certain numerical value, and should (2) have a certain unit which measures this whole, and should (3) have number — the ratio of one of these to the other. In other words there is a unity which is the thing measured, the unit which measures this thing, and the number which expresses the ratio existing between the unity and the unit. If I measure the distance across a room that distance is the unity. The yardstick determining the unit and the ratio between the distance and the length of the yardstick, say 6 or 7 or 8, as the case may be, is the number. This unit, however, should not be taught as a fixed thing, but Manual del Maestro i 5 1 participacion en el interes de la actividad misma, y es diri- gida por ella. En el caso en que la observacion lo es todo, las distinciones tienen que observarse por separado y, por sepa- rado tambien, hay que conservarlas en la memoria. No hay n»da intrinseco que conduzca a los hechos observados : que dos bloques de un lado y dos bloques de otro lado hagan cuatro, es un hecho exterior que por si mismo se fija en la memoria, Pero cuando las dos series se emplean para construir un todo de cierto valor, el hecho es interior; es parte del trabajo de la inteligencia en accion viendo un todo definido por medio de sus partes definidas. En un caso, la repeticion significa aprender de rutina; en el otro caso, significa repeticion de la actividad y formacion de un habito intelectual. El factor racional se encuentra en el hecho de que la activi- dad inductiva procede de un principio : lo inductivo sigue cierto metodo regular y ordenado. El metodo de accion, la manera de combinar los medios para llegar al fin, las partes para hacer el todo, es relacion ; obrar conforme a esta relacion es racional y prepara para el reconocimiento definido de la razon, abarcan- do conscientemente la naturaleza de las operaciones. La ob- servacion racional pasara sobre si misma, ira mas adelante, cuando haya llegado la epoca de madurez, y se hara razona- miento abstracto. La costumbre de abstraer y generalizar, propia del analisis y de la sintesis, se desarrolla bajo la com- probacion definida del pensamiento. Cada problema y operacion habra de tener (i) por base una magnitud completa, teniendo la unidad cierto valor numerico, (2) como habra de tenerla cierta unidad que mida a ese todo, y tambien (3) el numero, es decir, la razon entre uno de esos y el otro. En otros terminos, hay una unidad que es la cosa me- dida, la unidad que mide a la cosa y el numero que expresa la relacion que existe entre la unidad y el conjunto. Si mido la distancia diagonal de un cuarto, esa distancia es el todo. La yarda sirve como unidad y el numero es el resultado de la com- paracion entre aquella distancia y la longitud de la yarda, sea dicho numero, 6 6 7 u 8. Esta unidad, sin embargo, no ha de enseiiarse como si fuera una cosa fija, sino la cosa misma 152 Teachers' Manual always that one tiling used as a basis for counting off and as a unit of measurement. It is never one thing simply but the measure of some whole or quantity. Our measuring unit, therefore, may itself be unity composed of smaller units, and there appears no good reason why, if this fact be propeiily presented to the child's mind, his earliest numerical opera- tions should be confined within the lowest numbers. It is nearly as easy for him to conceive of 100 as composed of ten units of 10 each as of 10 composed of ten units of i each. Many people in later life never overcome the habit acquired in the schoolroom of reducing every operation in figures to some small traditional unit invested by their habitual modes of thought with a hypothetical primary importance that it does not possess. The mental operations of the child are complicated by this necessity of constantly referring back to the lowest subdivision in all his measurements. Our methods of number teaching should be determined by the most economical way of securing the practical results which are the end of numerical operations. It is safe to assume that the human mind is so constituted as the result of heredity and evolution as to grasp most readily those number concepts which lead most directly to practical solutions. Therefore, we begin with a little child, not by requiring him to learn abstract definitions, to manipulate symbols, or to count things for the sole purpose of counting, but by placing before him a problem that arouses his interest and that re- quires the application of number. He soon tires of the single question "how many?" unless that "how many?" is presented to him in some constructive aspect as "how much?" There are few children who do not at first delight in num- ber. Counting, the fundamental process of arithmetic, is a thing of joy to them. It is the promise and potency of higher things. The fact that the natural action of the child's mind in gaining his first ideas of number is numbed and deadened under the present method of teaching, that for most pupils Manual del Maestro 153 que se determine es la que ha de servir de base en el calculo y como unidad de medida. No es una cosa simplemente, sino la medida de un todo 6 cantidad. Nuestra unidad de medida, por consiguiente, puede desde luego componerse ella misma de unidades mas pequeiias, y no se ve, desde luego, la razon que justifique el por que sus primeras operaciones numericas han de limitarse a los numeros mas pequeiios si aquel hecho se ha presentado convenientemente a la inteligencia del nino. Es casi tan facil para el comprender que 100 se compone de 10 grupos de diez unidades cada uno, que a su vez son unidades, como comprender que 10 consta de diez veces i. Muchas personas no pueden veneer despues la costumbre que han adquirido en la escuela de reducir toda operacion numerica a otra unidad cono- cida mas pequena, porque se encuentran cohibidos por el modo habitual de pensar atribuyendole hipoteticamente una impor- tancia principal que no tiene. Las operaciones mentales del ni- no se complican por la necesidad de retroceder constantemente hacia las subdivisiones mas pequeiias en todas sus medidas. Nuestros metodos, para la ensenanza del numero, habran de determinarse siguiendo el camino mas economico para alcanzar aquellos resultados practicos que constituyen el fin de las ope- raciones numericas. De mas esta decir que el espiritu humano esta de tal modo constituido, como resultado de la herencia y la evolucion, que se apodera directamente de aquellas ideas de numero que mas directamente se apoyan en soluciones practi- cas. Por consiguiente, con un nino de corta edad, empeza- mos, no por las definiciones abstractas exigidas de memoria, no ensenandole a manipular simbolos ni a contar objetos por el gusto de contarlos, pero si proponiendole un problema que despierte su interes y que reclame la intervencion del numero. La cuestion sencilla de « ^cuanto? » le cansa pronto, a menos que se le presente bajo algun aspecto inductivo. Pocos nifios al principio no se deleitan con el numero. Contar, procedi- miento fundamental de la aritmetica, es objeto de regocijo para ellos. £sa es la influencia y el poder de las cosas gran- des. El hecho de que la accion natural del espiritu del nino en la adquisicion de sus ideas primordiales sobre el numero se 154 Teachers' Manual arithmetic comes to be a repulsive or at most an irksome task, indicates that the methods usually pursued must lack the es- sentials of the true method, must be out of harmony with the modes in which the child's mind naturally develops. For native aptitude is substituted an artificial activity opposed to all rational development of ideas. A rational method does not begin by introducing one object and then another; it begins with a quantity, a grouping of things which may be measured, and makes school instruction a continuation of the process by which the child is already acquiring vague numerical ideas. Under nature's teaching the child does not attempt to develop the number i by close observation of a single thing, for this observation, however, close, will not yield the number i. He develops the idea of I and all other numerical ideas from the measuring activity. He counts, and thus measures apples, oranges, and marbles and any other thing in which he feels some interest. Nature does not set in upon the impossible task of getting an idea under conditions which preclude its acquisition. To get exact ideas of quantity the mind must follow nature's established law, must measure quantity, must break it into parts and unify the parts until it recognizes the one as many and the many as one. The pile of apples or the distance across the desk as a unity conveys many ideas. There can be no possible nu- merical abstraction or generalization without a quantity to be measured. The teacher should from the first keep in view the impor- tance of forming the habit of parting and wholing. This is a fundamental psychical activity. Working upon quantity in the process of measurement, it gives rise to numerical relations. The inherent whole is made definite and unified. This unit- ing and parting should be a constructive act. The physical acts of separating the whole into parts and reuniting the parts into the whole lead gradually to the corresponding mental Manual del Maestro 155 entorpece y mata con el metodo actual de ensenanza, explica por que para los mas de los alumnos, se vuelve repulsiva la aritmetica 6 aparece como una tarea de las mas desagradables, demostrando, desde luego, que deben carecer los metodos ge- neralmente empleados de aquellas cualidades esenciales del ver- dadero metodo, y que no guardan harmonia con los modos segun los que se desenvuelve naturalmente el espiritu de la niiiez. A la aptitud natural se substituye una actividad arti- ficial opuesta a todo desarrollo racional de las ideas. Un metodo racional no empieza introduciendo un objeto y despues otro ; empieza con una cantidad, con un grupo de cosas que pueden medirse, y convierte la instruccion escolar en una continuacion de aquel proceso por el que ya adquirio el nino vagas ideas del numero. Por la ensenanza de la naturaleza, el nino no procurara desarrollar el numero i, observando estricta- mente una sola cosa, pues esta observacion, aunque exclusiva, no origina el numero i. fil desarrolla la idea de i y todas las demas ideas numericas por la medida activa. £l cuenta, y asi mide manzanas, naranjas y bolas, todo aquello donde en- cuentra interes. La naturaleza no descansa en el trabajo im- posible de presentar ideas ocultas bajo condiciones que im- posibilitan su adquisicion. Para darse cuenta exacta de la cantidad, debe la mente seguir la ley natural establecida, mi- diendola, partiendola en pedazos y uniendo estos, para ver uno en varios y varios en uno. El monton de manzanas 6 el largo del escritorio son unidades que encierran muchas ideas. La abstraccion numerica no es posible ni tampoco la generaliza- cion con aquella cantidad que se mide. Ante todo, no debe perder de vista el maestro la importancia de acostumbrar a dividir en partes y reconstruir el todo. Esto es una actividad fundamental psicologica. Trabajando con la cantidad en el arte de medirla, nacen las relaciones numericas. El todo, en si, se unifica y define. La formacion del conjunto y su fraccionamiento seran actos constructivos. Los actos fisi- cos que implica la separacion del todo en sus partes y la reunion de estas para formar ese todo, conducen gradualmente al co- 156 Teachers' Manual process of numbers. The child should be required to exer- cise his activity, to do as much as possible in the process, and to notice and state what he is really doing. He should actually apply, for instance, a measuring unit to the quantity. If the meter is measured by 10 decimeters units let him first apply an actual number of units that make up the meter, etc. By using the actual number of parts required, he will have a more definite idea of the construction of the whole than if he applies one of the measuring units a necessary number of times. Let him freely practice this constructive activity, thus practi- cally applying the psychological law, ''Know by doing and do by knowing." A two-inch square is separated into four square inches or sixteen one-half inches and these measuring units are put together to form the whole. A square is divided into four right-angled isosceles triangles and into eight smaller triangles and the parts rythmically put together again. Many hints relative to Primary Work and of value for the advancement of pupils of this stage will be found in the "Manual of Primary Methods" by Hailman. The law of commutation can be used from the first. If the pupil knows that 12 objects have three groups of 4 he should be taught to observe at the same time that these 12 objects constitute 4 groups of 3. The operations are identical. The child counts 10 things into groups of 5 things each. How many groups? He counts them into 5 groups of 2 things each. How many in each group? In both operations he sees that he counts out into groups of 5 things each. He will soon be in possession of the important truth that many teachers and even teachers of teachers seem not to know that Yq of ten units of any kind is two units, because 5 units must be re- peated two times to measure ten units. Let the teacher be cautioned that these operations must be performed by the child himself and with things. Abstract analysis and parrot-like expressions of mathematical truths, no matter how fluent, do not necessarily indicate the slightest Manual del Maestro 157 rrespondiente proceso mental de los numeros. El nifio habra de impulsarse a ejercer su actividad para hacer todo cuanto pueda en dicho proceso, notando y fijando su atencion en lo que realmente hace. Por ejemplo, aplicara la unidad de medi- da actualmente a la cantidad. Si el metro esta valuado en 10 decimetres, que el aplique ahora un niimero de unidades que formen el metro, etc. Empleando el niimero actual de partes necesarias, tendra una idea mas definida de la construccion del todo que aplicando una de las unidades un niimero necesario de veces. Dejadlo ejercitar libremente esa actividad construc- tiva y aplicar asi practicamente la ley psicologica que consiste en « conocer haciendo y hacer sabiendo ». Se divide un cuadrado de dos pulgadas en cuatro pulgadas cuadradas 6 en dieciseis medias pulgadas y se reiinen despues estas unidades de medida para formar el todo. Un cuadrado se divide en dos triangulos rectangulos isosceles y en ocho triangulos mas pequefios, para colocar despues ordenadamente las partes. Muchas advertencias relativas al trabajo primario y venta- josas para el adelanto de los alumnos de ese grado, se hallaran en el « Manual de Metodos Primarios » de Hailman. Desde un principio puede emplearse la ley de conmutacion. Si el nifio sabe que en 12 objetos hay tres grupos de a cuatro, se le ensefiara a observar tambien que esos doce objetos consti- tuyen cuatro grupos de a 3. Las operaciones son identicas. El nifio cuenta 10 cosas en grupos de a 5 cada uno. ^Cuantos grupos hay? £1 las cuenta en 5 grupos de a 2 cada uno. iCuantos hay en cada grupo? En ambas operaciones ve que cuenta por grupos de a 5 cada uno. Pronto se hallara en po- sesion de esa verdad importante que muchos maestros y aun maestros de maestros parecen ignorar: que % de 10 unidades de cualquier clase es 2 unidades, porque 5 unidades han de repetirse dos veces para formar 10 unidades. Adviertan los maestros portoriquefios que los alumnos mis- mos son los que deben ejecutar esas operaciones, empleando al efecto cosas. El analisis abstracto y las expresiones repetidas como cotorras, de las verdades matematicas, por faciles que 158 Teachers' Manual rational and fundamental conception of the truths in question. An idea of number cannot be got from such a forcing process. The conscious grasping of the process must come through rational use of the unit. While there must be drill, the drill should follow the conception. The idea of the number should be taught first, then the word, and then the figure. When a child is able to tell the number of units in any measured whole, he can use the figure that denotes the number. The figures from i to 9 have to be taught, to be given authoritatively in connection with the ideas they denote. Show the 10 unit alone, that is one 10 and no units, and state that it is expressed thus, 10. Then express two lo's and no units, three lo's and no units. Let the child express the entire series up to 100. A like course may be followed for the numbers from 11 to 19. This sym- bol 10 denotes one 10 and no unit. "What will denote one 10 and one unit? one 10 and 2 units? Thus with very little help the pupil will name and write down all of the numbers from i to 100. He will be greatly interested in constructing a table of such numbers and noticing how they are formed. Accord- ing to the plan suggested he will construct the upper horizontal row, the lo's first, and 10 and no unit, two lo's and no units. Handling his counters the child will have in a short time a working notion of numbers from i to 100 and will be able to interpret the symbol by selecting the right number of counters or expressing any given number of counters by the right sym- bol. The pupil should be taught the actual grouping of the counters into 10 groups, 5 groups, etc. In teaching addition mastery of the tables must be acquired, and rapidity and accuracy in both mental and written work. The tables should be drilled in combinations, not only of single units but with tens units and hundreds units as well. Use should be made of the knowledge of the tens as acquired in the way referred to; — for example, if 8 + 8=» 16, then Manual del Maestro 159 estas sean, no indican necesariamente que exista el mas ligero concepto fundamental y racional de las verdades que encierra el asunto. La adquisicion consciente del proceso debe dedu- cirse del empleo racional de la unidad. Donde hay instruc- cion es preciso que esta siga al concepto. Primeramente habra de ensenarse la idea de numero, des- pues la palabra y al fin su representacion. Cuando puede el nino decir el numero de unidades de que consta cualquier todo, previamente medido, puede tambien servirse de los signos que representan ese numero. Los numeros, desde i hasta 9, deben ensefiarse presentandolos desde luego debidamente relaciona- dos con las ideas que denotan. Hagase ver sola la unidad 10; esta es un 10 y no diez unidades, y establezcase que esto expresa asi 10. Expresese despues 2 diez, 3 diez, pero no en unidades. Que el nino diga la serie completa hasta 100 de esta manera. Igual procedimiento se empleara con los numeros desde 11 hasta 19. Este simbolo 10, indica un 10 y ninguna unidad. ^Que indicara un 10 y una unidad ? ^un 10 y 2 unidades ? Asi, con muy poca ayuda, los alumnos diran y escribiran todos los numeros desde i hasta 100. Grande sera su interes por cons- truir una tabla de dichos numeros, observando la manera de formarlos. De acuerdo con el mencionado plan el alumno construira la primera tabla horizontal, los 10 primeros, un 10 y ninguna unidad, dos 10 y ninguna unidad. Haciendo uso de fichas, en breve tiempo tendra el nino un conocimiento practico de los numeros, desde i hasta 100, y podra interpretar los simbolos escogiendo el verdadero numero de fichas y ex- presando cualquier numero dado de estas por medio del sim- bolo exacto. Se debe ensefiar la agrupacion actual de las fichas en grupos de 10, 5, etc. Es indispensable en la ensenanza de la adicion el conoci- miento de la tabla de multiplicacion y exactitud en las opera- ciones tanto mentales como escritas. Con las tablas pueden formarse combinaciones no solo de unidades sino tambien de decenas y centenas de unidades. Adquirido, de la manera indicada, el conocimiento de las de- cenas, debe entrarse en la practica; ejemplo: si 8 -j- 8= 16, i6o Teachers' Manual 1 8 -|- 8 = 26 and 28-1-8 = 36 should follow instantly as a logical consequence. In two-column addition the summing by tens should become habitual and unconscious. Thus in finding the sum of 78 and 89, the mental movement would be the sum of the tens, the sum of the units, the tens and units in the latter, the total in tens and units. Very soon the two sums are obtained simultane- ously, — 15 tens, I ten, 7 units is named on the instant. There should be plenty of mental practice in addition and subtraction by equal increments. — Count by 2's from 2 to 24, by 2's from i to 31, by 3's from 3 to 36. There is certain practice work that while it has little useful application in the arithmetic of every-day life will tend to give the pupils a pro- founder grasp of the fundamental laws underlying the simple operations in arithmetic. If in a column of figures, as, for instance : 9874 28 8768 29 3425 14 8267 23 2482 [6 9341 17 2345 14 8273 20 2834 17 6443 17 7512 45 5454 15 62052 195" the horizontal and vertical columns are summed in the manner indicated in the given problem, the carried highest unit being placed in each case in the next column to the left, the sum of the sums of the horizontal columns and of the vertical columns will naturally be identical, i.e. 42 -[- 51 -f- 45 -|- 57 == 195. Manual del Maestro i6i entonces i8 -j- 8 = 26, y 28 -|- 8 =: 36, sigue inmediatemente como consecuencia logica. En la adicion de dos columnas, debe adquirirse el habito de sumar por decenas hasta que este se convierta en un acto in- consciente. Asi, por ejemplo, buscando la suma de 78 y 89 la operacion mental sera la suma de las decenas, 1 5 ; la suma de las unidades, 17, — una decena y siete unidades; total 16 de- cenas y 7 unidades, y la respuesta se da al instante. En la adicion y la substraccion debe haber continua practica mental aumentando gradualmente. Cuenten dos a la vez de 2 a 24; por doses de i a 31, por treses de 3 a 36. Hay ciertas clases de ejercicios que aunque son de poca aplicacion practica en la aritmetica de la vida diaria, tenderan a dar al discipulo un concepto mas claro de las leyes fundamentales que rigen las operaciones simples de la aritmetica. Si, por ejemplo, en la columna de figuras siguiente: 9874 28 8768 29 3425 H 8267 23 2482 16 9341 17 2345 14 8273 20 2834 17 6443 17 7512 45 5454 15 62052 195 se suman de la manera indicada en el problema, las columnas horizontales y verticales, llevandose a la columna de la izquier- da cada unidad mas alta, el total de las dos sumas de estas dos columnas debe naturalmente ser identico, v.gr. : 42 + 51 + 45 + 57=195- i62 Teachers' Manual Another excellent practice in the addition of two numbers is to begin on the left. When the common plan of adding two numbers by beginning with the right-hand digits is becoming monotonous, the new method may be practiced with awakened interest because of its novelty, and at the same time a broader view of arithmetical operations is obtained. The pupil is of course to glance ahead to see whether in the following pair of digits there is a i to be carried and added in the column under immediate consideration. Subtraction is the inverse of addition and in primary opera- tions these two processes should go together, with emphasis on addition. If the tens unit in its relation to units has been made clear through many constructive acts, the mental process of subtraction is simplified and the mystery of borrowing and carrying is easily explained. For instance, the mental process in subtracting 38 from y^^ niay be indicated thus : 60 +(10 + 5) .^.o — 8 = 30+ 2 + 5 = 37 An excellent way of treating subtraction is a- method based upon the fact that the sum of the remainder and the subtra- hend is equal to the minuend. This method is of particular advantage in case an operation in- $19128 volving both addition and subtraction is under 2174 consideration. Thus, suppose a merchant, having 996 $19128 in bank, cheques out the sums $2714, $996, 3952 $3952. $166. $7516, how much has he remaining 166 in bank? The several subtrahends are arranged 75 16 in columns under the minuend, just as in addition. $3784 Add the subtrahends and make up to the minuend in the way described, setting down the making-up number. The process is : 1st column : 12, 14, 20, 24 and four, 28 — carry 2 ; 2d column: 3, 9, 14, 23, 24 and eight, 32 — carry 3; Manual del Maestro 163 Otro metodo excelente en la adicion de dos numeros es el de comenzar con la columna de la izquierda. Cuando la prac- tica comiin de comenzar con los numeros de la derecha se hace monotona, el nuevo metodo despertara interes a causa de su novedad y dara al mismo tiempo un concepto mayor de las operaciones aritmeticas en general. Naturalmente el disci- pulo tiene que echar una ojeada al par de digitos que siguen a los de la columna que esta sumando para ver si hay 6 no que llevar uno. La substraccion es el inverso de la adicion y, en operaciones primarias, los dos procedimientos deben unirse con enfasis sobre el de la adicion. Si la relacion de la unidad decenal con la unidad simple se ha hecho clara y distinta por medio de muchas lecciones practicas, se simplificara la operacion mental de subtraccion y el misterio de « prestar uno » y « llevar tan- tos )) se explica con facilidad. Por ejemplo, el procedimiento mental en substraer 38 de 75 puede indicarse asi : 60 +(10 + 5) -30— 8 = 30 + 2 + 5 = 37. Un modo excelente de tratar la substraccion es el metodo basado en el hecho de que la suma del residuo y del substraendo es igual al minuendo. Este metodo es de especial ventaja en caso de operaciones en las que hay que 1^19128 practicar adicion y substraccion. Por ejemplo: 2174 Un comerciante que tiene $19,128 en un banco, da 996 cheques por $2714, $996, $3952, $166, y $7516. 3952 ^Cuanto le queda de saldo? Los substraendos 166 diferentes se ponen en columna debajo del minuen- 75 16 do, como en suma de adicion. Sumense los subs- ""$3784 traendos y completen el minuendo en la manera indicada, anotando el numero completario. El procedimiento sera : I a columna: 12, 14, 20, 24, y cuatro, 28 — llevo 2; 2a columna: 3, 9, 14, 23, 24, y ocho, 32 — llevo 3; 164 Teachers' Manual 3d column : 8, 9, 18, 2.y, 34 and seven, 41 — carry 4; 4th column: 11, 14, 16 and three, 19; this makes up the 19 (thousand) of the minuend, and the whole "making-up" number, or remainder, is $3784, the amount of money the merchant has left in bank. The fundamental principles of addition and subtraction are : 1. If equals be added to equals, the wholes are equal. 2. If equals be subtracted from equals, the remainders are equal. 3. Adding or subtracting zero from any quantity leaves the quantity unchanged. 4. Changing the order of performing the additions and subtractions in any aggregate does not change the total, or sum of the aggregate. If the addition and subtraction tables have become familiar, the multiplication table is easily mastered. The principle that multiplication is the short addition of identical numbers should not be overlooked. In addition, subtraction and division, also, it is essential that pupils should understand what a factor is and be able readily to factor and sub- factor familiar numbers. 81 will represent to him 9 X 9, 3 X 3 X 3 X 3. If this conception of familiar numbers as the composites of factors is clear in his mind, he will readily extend this idea to the larger numbers in which the factors are not so immediately apparent, and the mystery of long problems in division and multiplication will be ex- plained. In measures and multiples, also, the simplifying of the num- ber by considering it a group of factors is important. The fundamental principles in multiplication and division are: 1. If equals be multiplied by equals, the products are equal. 2. If equals be divided by equals, the quotients are equal. 3. If an expression contains a series of multipliers and . Manual del Maestro 165 3a columna: 8, 9, 18, 27, 34, y siete, 41 — llevo 4; 4a columna: 11, 14, 16, y tres, 19. Estos son los 19 mil del minuendo y el mimero completario entero es $3784 que es el saldo del dinero que queda en el banco. Los principios fundamentales de adicion y substraccion son : 1. Si se adicionan iguales a iguales, las sumas seran iguales. 2. Si de iguales se substraen iguales, los residuos seran iguales. 3. Adicionando 6 substrayendo cero de una cantidad cual- quiera no modifica esa cantidad. 4. Cambiando el orden en que se practiquen las operaciones de adicion 6 substraccion en cualquier agregado, no cambia el total 6 la suma del agregado. Si los discipulos se ban familiarizado con los procedimientos de adicion y substraccion es facil amaestrarlos en la tabla de multiplicar, que es la adicion expedita de mimeros identicos, lo que no debe dejarse de tener en cuenta. Tambien es esencial, que los discipulos sepan lo que es un factor en adicion, substraccion y division y que puedan facil- mente hallar un factor 6 subfactor en numeros familiares. 81 representara entonces para el 9X9, o 3X3X3X3. Este concepto de numeros familiares, como compuestos de fac- tores, es claro, extendera facilmente esta idea de numeros ma- yores en los que los factores no son tan faciles de hallar, y el misterio de problemas complejos en division y multiplicacion largas estara explicado. Tambien en medidas y sus multiples, la simplificacion del numero, considerandolo como un grupo de factores, es impor- tante. Los principios fundamentales en multiplicacion y en divi- sion son : 1. Si se multiplican iguales con iguales, los productos seran iguales. 2. Si se dividen iguales por iguales, los cocientes seran iguales. 3. Si en un problema hay una serie de multiplicadores 6 1 66 Teachers' Manual divisors, changing the order of the multipliers and divisors does not change the value of the expression. The secret of simplicity in teaching fractions is to establish thoroughly in the pupils' minds the similarity of the fractional unit and the integral unit — that the process of adding 3 fourths and 7 fourths is exactly the same as that of adding 3 and 7. Decimals can be explained concretely with the metric rule. Many suggestions for primary teachers will be found in the primary arithmetic of McLellan and Ames, published by The Macmillan Company of New York. Finally, in the teaching of mathematics it is well for the teacher to allow the pupil to appreciate the need or the con- venience of an operation, to feel the want of a process, before he is taught the operation itself. He learns to count because he wishes to discover how much there is in a quantity — the number of marbles in a group, the number of cubes in a larger cube. The convenience of addition is called to his attention in finding the number of marbles in several groups — in two baskets — or in combining distances across and along a table or desk. In other words, consciousness of the motive of an operation should precede the operation itself. Arithmetic should not be imposed upon the pupil. Its truths should be presented as a supply to fill an already existing demand. They should be a series of answers to the questions that he asks. No normally constituted mind ever called for an ab- stract rule until the facts upon which the rule was based were already a matter of its knowledge. One does not call for definitions apart from the things defined. In mathematics, possibly more than in any other subject, memorizing must fol- low apprehending. The teacher, in a word, should present arithmetic to her pupils as a way of finding out things. The creation of a de- mand for knowing the way will depend partly upon the natural activity of the pupil and partly upon her own ingenuity in eliciting the questioning attitude in the pupil's mind. Her Manual del Maestro 167 divisores, cambiando el orden de estos no cambia el valor del resultado. El secreto de la sencillez en la ensenanza de fracciones esta en hacer comprender perfectamente al discipulo la similaridad de la unidad f raccional con la unidad integral ; que el procedi- miento de sumar tres cuartas y siete cuartas es el mismo que sumar ZJ 7- Los decimales pueden explicarse de un modo conciso con el sistema metrico. Muchas otras sugestiones utiles para maestros de escuelas primarias se hallaran en la aritmetica primaria de McLellan y Ames, publicada por la compafiia Macmillan de Nueva York. En conclusion, en la ensenanza de matematicas conviene que el maestro haga que el discipulo reconozca y sienta la necesidad de un procedimiento antes de que le ensefie la operacion misma. Aprende a contar porque desea saber cuantas unidades hay en una cantidad dada; el numero de bolitas en un monton, el nu- mero de cubos en un cubo mayor. La conveniencia de sumar le esta demostrada al hallar el numero de bolitas en dos 6 mas montones, 6 en la combinacion de distancia a traves 6 a lo largo de una mesa 6 escritorio. En otras palabras, la con- ciencia del motivo para la operacion debe preceder a la opera- cion misma. La aritmetica no debe imponerse al discipulo. Sus verdades deben presentarse como oferta a una demanda preexistente, debe ser una serie de respuestas a las preguntas que se hacen ; ninguna inteligencia ordinaria busca jamas una regla abstracta hasta que los hechos sobre los que fue fundada la regla han llegado a su conocimiento. No se buscan defini- ciones separadas de las cosas definidas. En matematicas, mas que en ninguna otra materia, saber de memoria debe seguir al comprender. En una palabra, el maestro 6 la maestra deben presentar la aritmetica a sus discipulos como un modo de descubrir cosas; despertar el deseo de saber como dependiendo en parte de la actividad mental del discipulo, y en parte de su ingenio, en produeir en aquel la disposicion de preguntar. El buen 1 68 Teachers' Manual successful teaching will depend upon keeping this principle in view. First, to create the desire of knowing, second, to satisfy that desire by the most direct, simple, logical method possible, to avoid abstractions and to keep to the concrete, to use no rule or process that is imposed upon the pupil by authority alone, but only such as his mind can voluntarily accept. Seat Work Related to Number (From Sarah Louise Arnold's " Waymarks for Teachers ") 1. Use pegs, corn, beans, melon-seeds, buttons, or wooden toothpicks. Provide a bag or box for each child in which these may be kept for use as counters. Use them in illustrat- ing the combinations and separations taught. 2. Make dominos of cardboard, leaving the sides blank. Let the child complete the number studied with buttons, beans, or lentils. 3. Paste calendars upon sheets of manila paper or card- board in order to make them stiff, cut intb squares contain- ing the figures, let the children place the numbers in order, or place groups of objects upon one side of the domino and the corresponding figure upon the other. 4. Have figures printed upon cardboard in quantities. These may be obtained of the same source as were the alphabet cards. Use them for illustrating problems which the teacher places upon the board. These should not be needed beyond the. first year of school. 5. Picture the conditions indicated by the problem. See that the picturing represents the exact condition stated. Five birds were upon a tree, and two flew away; how many were left? In this picture the first scene should represent the first grouping, the five birds upon the tree; the second picture should represent the three left upon the tree, with the two flying away. Such pictures ought to lead to power to imagine Manual del Maestro 169 resultado de su ensefianza dependera de su atencion en no per- der de vista este principio. Primero, tienen que despertar el deseo de saber y luego, satisfacer ese deseo por los metodos mas directos, simples y logicos posibles; evitar abstracciones y quedarse en lo concrete, no emplear regla 6 procedimiento a fuer de autoridad sola, sino aquellos que su entendimiento puede aceptar facil y voluntariamente. Trabajo Sentado Relative al Niimero (De la " Gui'a para Maestros " por Sarah Louise Arnold) 1. Empleense clavijas de madera, granos de maiz, de habi- chuelas, semillas de melon, botones, 6 palillos de dientes. Pro- curese que cada niiio tenga un saquite 6 caja para guardar esos objetos que ban de servir para contar, y hagase uso de ellos para explicar las combinaciones en las operaciones ensenadas. 2. Fabriquense dominos de cartulina, dejando en bianco los lados. Dejese al nifio el trabajo de completar con botones el numero estudiado, 6 con habichuelas 6 lentejas. 3. Peguense calendarios sobre hojas de papel de Manila, 6 sobre carton para que resulten mas resistentes, cortense en cua- drados que contengan las fechas, y que los ninos coloquen en orden esos numeros 6 que coloquen grupos de objetos en uno de los lados del domino y el numero correspondiente sobre el otro costado. 4. Tengase una cantidad de numeros impresos sobre car- ton, fistos pueden conseguirse en la misma fuente que las tarjetas alfabeticas. Empleense en la explicacion de los pro- blemas que el maestro escriba en la pizarra. No se necesitara emplear esto sino durante el primer ano escolar. 5. Dibujense las condiciones indicadas del problema y ten- gase cuidado de que el dibujo represente exactamente la con- dicion establecida. Se hallaban cinco pajaros en un arbol, dos se fueron; ^cuantos quedaron? En este caso el dibujo debe representar primeramente el primer grupo, es decir, los cinco pajaros sobre el arbol ; el segundo dibujo habra de representar los tres que se quedaron en el arbol y los dos que se fueron 170 Teachers' Manual the conditions of problems. It is lack of this power tHat often keeps the child from solving his problem. The teacher should be sure that the child understands the conditions which demand certain steps in the solution of the problem. Too often he adds, subtracts, multiplies, or divides simply because he is told, without any perception of the reason for the process. The picturing should express the thought accurately. In the problem, Mary has three cents and John has five; how many more cents has John than Mary? the three cents and five cents should be placed side by side, plainly showing that John has two cents more than Mary. In the problem, John had five cents and gave Mary three; how many had he left? the five cents should be represented first, and the three which John gave Mary out of the five should be cut off, showing the two that are left. 6. Find in the garret or buy at a second-hand bookstore copies of old arithmetics, cut from the pages problems suitable for the class, paste upon the backs of cards, and distribute to those pupils who finish their work before the others. 7. For little children cut different-colored worsteds into short lengths, ask them to assort the colors, placing a certain number of threads in each group. 8. Supply the children with paper and scissors; let them cut the paper into equal lengths and make into chains, using a required number of links of each color. These chains can be used afterward for decorating the room, making sash cur- tains, etc. 9. Provide beads or buttons for the children to string, requiring them to use a certain number in each group. In such exercises it is better for the child to separate the beads or buttons into the required groups before beginning to string, to prevent too-continued counting by ones. The kindergarten Manual del Maestro 171 volando. Esos dibujos favorecen a la imaginacion y aumen- tan su poder para hacer comprender las condiciones del pro- blema. La falta de ese poder es lo que frecuentemente impide al nino resolver un problema. El maestro puede tener la segu- ridad de que aquel comprende las condiciones que exi- gen ciertos pasos en la solucion del problema. Con demasiada frecuencia suma, substrae, multiplica 6 divide simplemente porque se lo ban dicho, sin que tenga idea alguna de los medio s de que se vale. El dibujo fijara su pensamiento con claridad. En el problema, Maria tiene tres centavos y Juan cinco; ^cuan- tos centavos mas tiene Juan que Maria ? Se colocaran los tres centavos y los cinco centavos al lado unos de otros, lo que bas- tara para hacer ver con claridad que Juan tiene dos centavos mas que Maria. En otro problema, Juan tenia cinco centavos y le dio tres a Maria ; icuantos le quedaron? Se representaran primeramente los cinco centavos, y los tres que Juan dio a Maria se suprimiran cortandolos, de modo que aparezcan los dos que quedan. 6. Saquense de alguna parte, 6 comprense en algun puesto de libros usados, ejemplares de aritmeticas viejas y recortense en sus paginas problemas propios para la clase, peguense al dorso de tar j etas y distribuyanse entre aquellos alumnos que terminen su labor antes que los demas. 7. Para los nitios de corta edad, cortense en pequerios tro— zos varias hebras de estambre de diferentes colores y pidase que las reunan segun el color, colocando en cada grupo cierto numero de hilos. 8. Provease a los niiios de papel y tijeras, y dejenlos que corten el papel en tiras de igual tamafio para hacer con ellas una cadena, empleando al efecto un numero determinado de eslabones de cada color. Esas cadenas pueden servir despues para adornar la sala 6 formar fajas de cortinas. 9. Dense a ensartar cuentas 6 botones a los nifios, exi- giendoles que empleen en cada grupo cierto numero determi- nado. En dichos ejercicios es preferible para el nifio separar las cuentas 6 los botones en los grupos exigidos antes de empe- zar a ensartar, con el fin de evitar la contabilidad demasiado 172 Teachers' Manual beads made in the form of cubes, spheres, and cylinders are useful but more expensive. 10. Cut from paper or cardboard circles of the size of a five-cent piece; upon these place groups of dots or stars, let the child assort the circles, placing together those which have the same number of dots. 11. Cut squares of oilcloth or of leather into half-inch strips, leaving an uncut margin of a half-inch at both ends. Let the children use colored splints and weave a required pattern. This will emphasize number, color, and arrange- ment. 12. Provide cards having upon them pictures of groups of objects, and require the children to make problems which the numbers of objects suggest. 13. Copy and complete domino cards, especially with num- bers that make ten. 14. Construct, draw and cut oblongs having given meas- urements; use the square inch as a unit. Measure objects in the room and write statements of the result. 15. Draw and cut circles and squares and fold them into fractional parts. Show the fractional parts of groups of num- bers. 16. Construct a dial for marking time, placing the hands to denote a given hour. 17. Use wooden toothpicks, fasten bundles of pens with rubber bands in teaching first steps in addition and subtrac- tion; illustrate the results. 18. Prepare cards containing equations showing the com- binations and separations of numbers which the child has studied. Omit some part of the equation; require the child to complete, and to state also in the ordinary form required in the four processes. This form is better for constant use because it is the one which is repeated in all his later work. . 19. Write the analysis of problems in order to lead to more Manual del Maestro 173 continuada por unidades. En el Kindergarten las cuentas que tienen forma de cubos, esferas y cilindros, son utiles, pero mas costosas. 10. Cortense en el papel 6 en el carton, circulos que ten- gan cinco centimetros de tamafio cada uno; sobre estos colo- quense grupos de puntos 6 estrellas, y que los nifios escojan despues los circulos, reuniendo aquellos que llevan el mismo numero de marcas. 11. Cortense cuadrados de hule 6 de cuero en pedazos de media pulgada, dejando sin cortar una margen de media pul- gada por ambos lados. Que los nifios se sirvan de astillas de color para formar el modelo que se les pida. Esto hara resal- tar el numero, los colores y el orden. 12. Busquense tarjetas con dibujos de grupos de objetos y pidase a los nifios que hagan problemas con los numeros de los objetos representados. 13. Copiense y completense los dominos de carton con nu- meros que formen especialmente diez. 14. Construyanse, dibujense y cortense rectangulos cuyas dimensiones se den; empleese como unidad la pulgada cua- drada. Midanse objetos en la clase y anotense los resultados. 15. Dibujense y cortense circulos y cuadrados y dividanse en partes fraccionarias. Haganse ver las partes fraccionarias de los grupos de numeros. 16. Construyase un cuadrante para marcar las horas, pro- visto de agujas para indicar una hora dada. 17. Empleense palillos de dientes, mazos de plumas unidas con tiras de goma, para ensefiar los primeros rudimentos de la adicion y substraccion ; aclarense los resultados. 18. Preparense cartones que contengan ecuaciones, ha- ciendo ver las combinaciones y separaciones de los numeros que el nifio ha estudiado. Midase alguna parte de la ecuacion ; hagase que el nifio la complete, restableciendola tambien en la forma ordinaria exigida en los cuatro procesos. fista es la mejor forma por su constante empleo y es la unica que se repite en todos sus ulteriores trabajos. 19. Escribase el raciocinio de los problemas con el fin de 174 Teachers' Manual distinct perception of the steps. Do not demand a certain formula, but rather a clear statement of the process. Geography In the schools of Puerto Rico topography and geography have been confused, and geography has been made as largely a literary or a merely memory subject as the grammar of a dead language. In fact it was less scientific than the latter, because its data were not classified in accordance with a single scien- tific principle or general law. What is needed in our schools is the study of the dynamics of geography, that ever active life force of the earth that produces its differences of climate and soil, and thus favors or retards its occupation by man. The text-book of Frye, at present in the schools, treats geography from this standpoint, and if intelligently used will work a reform in the teaching of this subject. As this text- book is to be accompanied by a special manual, there is less occasion for an extensive discussion of this subject here.» Another book that should be in the hands of every teacher of geography is, "How to Study Geography," by Francis W. Parker, President of the Cook County Normal, of Chicago. This work is not only a complete manual of methods, but it contains actual outlines of courses for the entire primary school course. As the study of geography in the text-book does not begin until the fourth year in the primary schools at present, we quote the notes in the course of study from Colonel Parker's book for the first three years, giving the work preliminary to the text-books used at present in the schools. First Grade Color. The power to see colors and to discriminate be- tween colors is best acquired by painting. A little box of Manual del Maestro 175 alcanzar la percepcion mas clara del tramite de sus operaciones. No es la formula lo que debe pedirse pero si una exposicion clara del procedimiento.)) Geografia En las escuelas de Puerto Rico la topografia y la geografia se ban confundido, convirtiendose, sobre todo esta ultima, en un estudio literario, 6 sea, en un ejercicio para la memoria como la gramatica de un idioma. En realidad dicha asigna- tura ha sido menos cientifica aun que la precitada, porque no se ban clasificado sus datos ni respetado tan solo uno de los principios cientificos ni ley general alguna. Lo que falta es el estudio de la dinamica de la geografia, aquel que se refiere a la fuerza activa de la vida terrestre, causa productora de las diferencias de climas y suelos que favorecen 6 retardan su ocu- pacion por los bombres. El libro de texto de Frye, actualmente empleado en las es- cuelas, trata de la geografia desde ese punto de vista, y si se le utiliza inteligentemente babra de producir una reforma en la enseiianza de la referida asignatura. Como dicbo libro ira acompaiiado de un manual especial, esta de mas que nos exten- damos en discusiones sobre ese tema. Otro libro que todos los maestros de geografia debieran po- seer es « Como se Estudia la Geografia » por Francisco W. Parker, Presidente del « Cook County Normal,)) de Chicago, Este libro, no solamente es un manual completo de metodos, sino que tambien contiene diseiios de cursos para el curso com- pleto de la escuela primaria. Como en la actualidad el estudio de la geografia en el libro de texto no se empieza hasta el cuarto afio en las escuelas primarias, presentamos las notas del curso de estudio relativo a los tres primeros aiios, del libro del coronel Parker, dejando el trabajo preliminar a los textos empleados hasta ahora en las escuelas. Primer Grado Color. Pintando es como mejor se adquiere la facultad de ver los colores y de distinguirlos. A ese efecto puede usarse 176 Teachers' Manual water colors may be used for this purpose. Painting should be done without first outlining. Pupils should be trained to mix paints and adapt the colors to the colors which they are representing. Objects used in teaching natural sciences should be painted, such as leaves, fruits, flowers, seeds, nuts and animals. The first attempts will be exceedingly crude. The line of criticism should be to lead a pupil to notice the most prominent defect in his work and change that. Follow this plan steadily, remembering that better painting means better and closer observation. Birds as they appear in the spring, may be painted from stuffed specimens. Do not be afraid of great crudeness, and be very careful not to discourage any attempts on the part of your pupils. Encourage effort, and let results take care of themselves. Form. The best way to teach form is by modeling in clay. Model natural forms first — apples, oranges, plums, nuts, potatoes, turnips, beets, etc. Plaques of leaves, flowers and animals may be modeled. The lessons in form should be so directed as to lead to the typical, i.e., sphere, cylinder, cube, etc. The line of criticism should be the same as in painting. Bear patiently with the most awkward attempts, and suggest changes in the most glaring defects. Little models of hills may be made. Common potters' or kindergarten clay may be obtained for one cent and a half a pound. Keep the clay continually moist. This may be done by putting wet cloths over it. B}' soaking it, the same clay may be used repeatedly. A sand table may be profitably used. This is a very old device, and is merely a long table with raised edges and filled with foundry or clean white sand. Hills, valleys, houses, etc., may be molded upon this at will by the children. Manual del Maestro 177 una cajita de colores de aguada. Podria desde luego empe- zarse la pintura sin previa diseno alguno. Se acostumbrarian los alumnos a mezclar los colores, adaptandolos a aquellos que se trate de reproducir. Podrian pintarse los objetos que sirven para la ensefianza de las ciencias naturales, v.g. hojas, frutas, flores, semillas, nueces y animales. Los primeros ensayos resultaran sumamente imperfectos. Habra de limitarse la correccion a llamar la atencion del alumno sobre el principal defecto de su obra para hacerlo recti ficar. Sigase cuidadosa- mente este plan, teniendo presente que la pintura requiere la mejor y mas miticulosa observacion. Pueden pintarse los pa- jaros tales como se presentan en la primavera, sirviendose de los ejemplares disecados. Que no se asusten los maestros de la gran imperfeccion y que procuren con esmero no desalentar los ensayos de sus alumnos. Animen sus esfuerzos y que los resultados se encarguen de demostrarlos. La Forma. El modelado en barro es la mejor manera de ensefiar la forma. Modelense primeramente formas natura- les : manzanas, melocotones, ciruelas, nueces, peras, patatas, nabos, remolachas, etc. Pueden modelarse grupos de hojas, flores y animales. Las lecciones sobre la forma empezaran tomando por base las fundamentales, v.g. la esfera, cilindro, cubo, etc. Se observara en la correccion igual linea de con- ducta que la adoptada en la pintura. Procedase con paciencia en los mas toscos ensayos, e indiquense las modificaciones que requieren los defectos mas notables. Pueden hacerse pequefios modelos de montes. La arcilla comun de alfareros, el barro de Kindergarten, puede conse- guirse a razon de centavo y medio la libra. Conservese el barro constantemente humedo. Cubriendolo con pafios mo- jados se obtiene dicho resultado. Mojandolo el mismo barro se puede emplear repetidas veces. Puede tambien emplearse con provecho una mesa de arena. £ste es un nombre muy viejo ; no es mas que una mesa grande de bordes levantados y llena de limaduras de hierro 6 de arena blanca y limpia. Alii pueden levantarse colinas, valles, casas, etc., segun el capricho del nifio. 178 Teachers' Manual Drawing. Pupils may be led to make crude attempts to illus- trate, on the blackboard, the stories told them. Within proper limits they should illustrate their number lessons. Number. All objects modeled, painted, described or drawn should be measured. Lessons in distance and area should be given by lines, squares and oblongs upon the blackboard. For example, draw upon the board a line six inches long. How far is it from o to &? Measure and see if you are right. How far is it from a to c, one-half the distance from o to & ? How many inches are there from c to & ? If a snail crawls three inches in an hour, how long does it take him to crawl from a to c ? from c to b? from a to b? The same and similar questions may be asked concerning feet, yards and rods, linear, square and cubical. Distances and areas should be estimated in the schoolroom and in the school-yard, and these measured to verify the estimates. 'Direction. Train pupils to know the points of the compass, and to point toward the North, South, East and West in the schoolroom, the school-yard and at home. Observations of the weather and changes of seasons. Ad- vantage should be taken of showers, storms of rain and wind, cold and warm days, days of bright sunshine and cloudy days. A short time, each session, should be devoted to a conversa- tion about the weather. Teachers will do well to keep a record of the answers of their pupils. Where does the rain come from? What are the clouds ? Of what color are the clouds ? Of what color is the sky? The sun? The moon? The stars? Where does the rain go? What is ice? What are the uses of ice ? What makes it warm ? Cold ? "Where does the sun rise? Where does it set? In what part of the day is the sun the highest? What makes it dark? What is water good for ? All explanations on the part of the teacher should Manual del Maestro 179 El Dihnjo. Debe permitirse a los ninos que procurer! ilus- trar con sus toscos dibujos en la pizarra, los cuentos que les ban sido referidos. Dentro de ciertos limites convenientes tambien ilustraran sus lecciones sobre el numero. El Numero. Todo cuanto se haya modelado, pintado, des- crito 6 dibujado, debera medirse. Las lecciones sobre distan- cias y areas se daran por medio de lineas cuadradas y rectan- gulas sobre el encerado. Por ejemplo, dibujese en el tablero una linea de seis pulgadas de largo. iQue distancia hay entre a y b? Mida usted y vea si no se ha equivocado-i Que distancia separa o de c ? ^Es la mitad de la distancia entre a y b? ^Cuantas pulgadas hay entre c y b? Si un caracol recorre tres pulgadas por hora, ^cuanto tiempo empleara en recorrer la distancia desde a hasta c? i cuanto desde c hasta b ? ^ cuanto desde a hasta b ? Iguales y parecidas preguntas pueden hacerse relativamente al pie, a la yarda, al nudo, a la linea, al cuadrado y al cubo. Se apreciaran las dis- tancias en la clase y en el patio de la escuela, y despues, se me- diran para comprobar la apreciacion. Direccion. Acostumbrese a los ninos a conocer los puntos de la brujula y a sefialar el Norte, Sur, Este y Oeste en la clase, en el patio de la escuela y en su casa. Observacioncs sobre el Tiempo y Cambio de Estaciones. Se utilizaran los aguaceros, tormentas de lluvia y nieve, dias frios y calurosos, brillantes de luz y nublados. En cada sesion se dedicara un corto espacio de tiempo a una conversacion sobre esas cosas. Haran bien los maestros en conservar nota de las respuestas de sus alumnos. ^De donde viene la lluvia? iQue son las nubes? iDe que color son? ^De que color es el cielo, el sol, la luna y las estrellas? ^A donde va la lluvia? iQue es el hielo? ^Que empleo tiene el hielo? iQue le hace caliente? iQue frio? ^ Donde sale el sol? i Donde se pone? iEn que punto del cielo esta mas alto el sol? iQue lo obscurece? ^Para que sirve el agua? Todas las explica- ^ipnes del maestro propenderan a despertar la curiosidad mas i8o Teachers' Manual have the effect of arousing the eager curiosity of pupils. Be careful not to give too many explanations. Growth of plants. Examine seeds, paint and mold them; have pupils plant them in sand, loam, cotton in water, thick brown paper kept damp, and then watch their germination and growth. Paint the leaves, buds and roots as they grow. Lead pupils to watch eagerly all changes in growth. Observe changes in vegetation outside of the schoolroom. Have pu- pils collect specimens of leaves, flowers, roots, etc. Remember the main purpose of this work is to lead to a great love for investigation and to make the pupils careful observers. Animals. Begin with live animals, and then use skins of animals or stuffed animals. Have no set forms of lessons and do not make up your mind that children must observe cer- tain things. Aid your pupils to observe and then follow the course of their observations, rather than fix a line for them to follow. Have pupils make collections of insects; collect cocoons, and chrysalis, paint them, and then lead pupils to watch the emergence of moths and butterflies. Lessons on animals should be confined in primary grades to: (i) Form; (2) habits; (3) food; (4) houses, nests, dens, etc.; (5) young and care of young; (6) adaptation of body to life, i.e., teeth for gnawing, feet for walking, etc.; (7) covering, as fur, feathers, for protection from cold, or defense against enemies. Fairy Tales. Tell pupils a fairy tale at least once a week. Have them tell you the story, using their own language. Illustrate the stories by drawings on the blackboard. Reading and Language. All reading lessons and all the cultivation of oral and written language may spring from the lessons above suggested in this course. In fact, the lessons in reading may and should be made the essential means of teach- Manual del Maestro i8i viva de los alumnos. Procurese no dar demasiada extension a las explicaciones. Crecimiento de Plantas. Examinense semillas, pintense, modelense y hagase que los alumnos siembren plantas en la arena y en murgo; algodon en agua; que humedezcan papel de estraza, y que observen su germinacion y crecimiento. Pin- tense las hojas, capullos y raices a medida que crecen. Que los ninos fijen su atencion en todas las fases del crecimiento. Ob- servense las modificaciones en la vegetacion fuera de la escuela. Que los alumnos coleccionen muestras de hojas, f lores, raices, etc. Recuerdese que el unico proposito que este trabajo tiene es llegar a inspirar un verdadero amor por la investigacion, convirtiendo a los alumnos en observadores concienzudos. Animales. Empiecese por los animales vivos y despues empleense animales desollados 6 disecados. No se establezcan formas para lecciones ni tampoco se propongan los maestros que los ninos hayan de estudiar determinadas cosas por la observacion. Ayudese a los alumnos en sus observaciones, y entonces sigan el curso de ellas en vez de trazarles la linea que ellos ban de seguir. Que los alumnos hagan colecciones de insectos; coleccionense capullos y crisalidas; pintense y des- pues fijen su atencion en la aparicion de la polilla y de las mariposas. Se limitaran las lecciones en los primeros grados, al tratar de los animales, a lo siguiente: (i) la forma; (2) cos- tumbres ; (3) alimentacion ; (4) viviendas, nidos, cuevas, etc. ; (5) los pequefios y su cuidado; (6) la adaptacion del cuerpo a la existencia, v.g. dientes para roer, pies para andar, etc. ; (7) el pelaje, como la piel, plumas que protegen contra el frio 6 defienden contra los enemigos. Cuentos de Hadas. Por lo menos, una vez a la semana, cuentese a los alumnos un cuento de hadas para que ellos lo repitan despues en su propio lenguaje. Ilustrese el cuento por medio de dibujos trazados en la pizarra. La Lectura y el Lenguaje. Todas las lecciones de lectura y toda la cultura oral y escrita del lenguaje debe salir de las lecciones ya indicadas mas arriba en este curso. De hecho las lecciones de lectura pueden y deben formar el principal medio 1 82 Teachers' Manual ing the subjects suggested, and not the subjects the means of teaching the language. Every new word that the children use should be immediately written upon the blackboard. It should also be written upon a slip of paper and go into the child's dic- tionary. Second Grade Continue the observation lessons and the practice in the acquisition of technical skill begun in the first grade. Color and Drawing. The painting should be continued. Careful, steady criticism should lead children to closer and closer observation. A test of the influence of painting is the power to draw an outline of objects. Just as soon as a pupil can draw an outline of an object, regular training in drawing should begin. Continue illustrations of stories. Number, Form and Distance. Draw and estimate distances and areas both in and out of doors. Draw little maps illus- trating scenes of stories, and estimate distances in maps. Model typical forms : sphere, cylinder, cube, etc. Have pupils describe the forms that they model. Use sand in molding hills, valleys, etc. Draw plan of schoolroom. Locate streets and houses in the vicinity. Lessons upon sky, horizon, zenith, vertical, horizontal and curved lines. Changes of Seasons. In addition to former observations, observe winds, direction of winds, sunlight, shadows, move- ment of the sun. Draw a line on the floor where the sun's rays fall at a certain time in the day, and have pupils notice the changes in succeeding days. Follow closely the changes from autumn to winter, and from winter to spring. Vegetation. Plant seeds as in the first grade. Observe plants and trees in the surrounding country. Begin field lessons. Name the trees. Teach pupils to distinguish them. Manual del Maestro 183 de ensefiar las asignaturas ideadas y no servir de medio las asignaturas para ensefiar el lenguaje. Cada palabra nueva que el alumno emplee habra de escribirse inmediatamente en la pizarra. Tambien se escribira en un pedazo de papel que se colocara en el diccionario del nino. Segundo Grado Siguen las lecciones de observacion y la practica para adqui- rir destreza tecnica en el primer grado. Color y Dibujo. Se continuara la pintura. Una critica cuidadosa y seria acostumbrara a los alumnos a observar con mas atencion cada vez. La prueba de la influencia de la pin- tura aparece en la habilidad para dibujar un bosquejo de las cosas. Tan pronto como pueda un alumno trazar el croquis de un objeto, empezara su regular habilidad para el dibujo. Siganse las ilustraciones de los cuentos. Cantidad, Forma y Distancia. Fuera y dentro de la escuela prosigase dibujando y estimando distancias y areas. Tracense mapas pequeiios que aclaren ciertas escenas de los cuentos; estimense distancias en el mapa. Modelense formas tipicas, como la esfera, el cilindro, el cubo, etc. Que los alumnos des- criban las formas modeladas. Empleese la arena para formar colinas, valles, etc. Tracese el piano de la sala de la escuela. Coloquense las calles y casas del vecindario. Lecciones sobre el cielo, horizonte, zenit, la vertical y la horizontal, lineas curvas. Camhios de Estaciones. A mas de las primeras observa- ciones observense los vientos, su direccion, la luz solar, las sombras, el movimiento del sol. Tracese en el suelo una linea alii donde caen los rayos solares a cierta hora del dia, y que des- pues observen los alumnos los cambios en los dias siguientes. Siganse con cuidado las variaciones en el otofio y en el in- vierno, en el invierno y en la primavera. Vegetacion. Siembrense semillas como en el primer grado y observense las plantas y los arboles en el campo de los alrede- dores. Empiecense las lecciones sobre el campo. Nombrense 184 Teachers' Manual Compare their leaves and barks. Take impressions of leaves upon plaques of clay. Draw the trees. Have lessons upon fruits and valuable seeds — wheat, rye, rice, barley, coffee, etc. Draw a plan of a garden and locate different plants. Let each originate and draw his own plan, estimating distances and area, giving space for flowers, vege- tables, etc. Animals. Lessons upon animals, forms, structure, fur or feathers; use of animals; food. Collect insects. Observe birds, migration, nests, eggs, etc. Teach pupils how animals make their houses, dens, nests and other places of abode. Tell pupils and have read stories about animals. Model animals in clay. Paint and draw them. Fairy Tales. Continue the course in carefully selected fairy stories, drawing, illustrating and indicating localities by maps. As soon as possible have pupils read stories from books. Reading and Language. Just as far as possible, select the reading in connection with the subjects taught. Continue blackboard reading, making lessons about plants, animals, etc. Books recommended for this grade: "Classics for Children" — A Primer : Ginn & Co. "Stories for Kindergartens and Primary Schools" : Ginn & Co. "The Book of Folk Stories" : Houghton, Mifflin & Co. Third Grade Review the work of previous grades and continue the differ- ent lines of observation and study. Geography in Connection with History. History is begun in this grade with descriptions of the homes, lives and habits of barbarous tribes. The Eskimos are the first subject; a map of the country where they live may be drawn. A globe may be presented and the cold North pointed out; Eskimo houses Manual del Maestro 185 los arboles. Ensefiese la manera de distinguirlos. Compa- rense sus hojas y cortezas. Haganse en placas impresiones de hojas sobre barro. Dibujense los arboles. Haganse lecciones sobre frutos y granos utiles, como trigo, centeno, arroz, cebada, cafe, etc. Tracese un piano de un jardin colocando en el las diferentes plantas. Que cada cual forme y dibuje su propio piano estimando distancias y el area, y dejando espacio para las flores, legumbres, etc. Animales. Lecciones sobre animales, formas, estructuras, pieles 6 plumas; empleo de los animales; alimentacion. Re- cojanse insectos. Observense los pajaros, sus migraciones, nidos, huevos, etc. Ensefiese a los alumnos de que manera hacen sus viviendas los animales, cuevas, nidos y lo demas. Recitense 6 leanse cuentos sobre los animales. Modelense animales en barro. Pintense y dibujense. Cuentos de Hadas. Prosigase el curso escogiendo cuida- dosamente los cuentos de hadas, dibujando, ilustrando e indi- cando las localidades por medio de mapas. Tan pronto como se pueda que los alumnos lean los cuentos en los libros. La Lectiira y el Lenguaje. Escojanse enseguida en todo lo posible las lecturas de modo que se relacionen con los asuntos ensefiados. Prosigase la lectura en el tablero, haciendo leccio- nes sobre las plantas, los animales, etc. Libros recomendados para este grado : ({ Clasicos para Nifios » — El Primero : Ginn & Co. « Cuentos para Jardines de la Infancia y Escuelas Prima- rias )) : Ginn & Co. « Libro de Cuentos Campesinos » : Houghton, Mifflin & Co. Tercer Grado Repaso de los ejercicios de los grados precedentes y con- tinuacion de las diferentes lineas de observacion y estudio. La Geografia en Conexion con la Historia. Empieza en este grado la historia por la descripcion de los hogares, vidas y costumbres de las tribus barbaras. Los esquimales forman el punto de partida ; puede trazarse un mapa de la region habi- tada por ellos. Puede presentarse un globo geografico y mar- 1 86 Teachers' Manual described, drawn and molded in clay or sand; cooking uten- sils, boats, weapons, food, clothing, animals they hunt, habits and customs. Read "Seven Little Sisters" : Lee & Shepard. Soils. Lessons on pebbles, gravel, sand, clay, loam and rocks. Have pupils collect specimens of each kind of soil. Observe soils in field lessons. Find uses of the different kinds of soils. Give object lessons in the common minerals; teach pupils to distinguish them. Torms of Water. Steam, mist, fog, vapor, clouds, ice, hail, snow, dew, frost. Find the uses of each form, and how the changes take place from one form to the other. Observe the uses of water in the nourishment of plants. What does water carry up into plants to make them grow? How do different kinds of sap taste? Simple lessons in heat, cold, air and the movements of air. Each day have a short conversation upon the changes of weather — rain, wind, sunshine, etc. Have pupils notice the changes in the lengths of shadows; the changes of sunlight upon the schoolroom floor. Locate places mentioned in stories, read or told. Have field lessons in hills, valleys, brooks, ponds and rivers. Draw, mold, describe orally and by writing. Continue lessons on plants and animals. Read stories of animals and describe their homes. Read Johonnott's book of "Cats and Dogs" : Appleton. Mrs. Tenney's "Pictures and Stories of Animals" : Lee & Shepard. "Book of Fables" : Houghton, Mifflin & Co. Stories of animals in "Munroe's Second Reader" : Cowper- thwait. Lessons upon common articles of food, preparation for cook- ing and process of cooking rice, corn, wheat, potatoes, coffee, Manual del Maestro 187 carse la region fria del Norte. Descritas las viviendas de los esquimales se dibujan estas y se modelan con barro 6 arena; los utensilios, botes, armas, alimentos, vestido, animales que ellos cazan, habitos y costumbres. Lease la obra « Siete Hermani- tas )) por Lee & Shepard. Los Terrenos. Lecciones sobre el cascajo, la tosca, la arena, el barro, la marga y las rocas. Recojan los alumnos muestras de cada especie de suelo. Observese el suelo en las lecciones del campo. Estudiese el empleo de las diferentes clases de terrenos. Dense lecciones objetivas sobre los minerales comu- nes y ensenese a los alumnos la manera de reconocerlos. Formas del Agiia. El vapor, la neblina, la densa niebla, el humo, las nubes, el hielo, el granizo, la nieve, el rocio, las es- carchas. Estudiese el empleo de cada forma y de que modo se verifican los cambios pasando de una forma a otra. Observese la accion del agua en la nutricion de las plantas. (jQue lleva el agua a las plantas para hacerlas crecer? iPor que dif iere el gusto de las distintas savias ? Lecciones sencillas sobre el calor, el frio, el aire y sus movi- mientos. Tengase una conversacion diaria sobre las variacio- nes del tiempo : la lluvia, la nieve, la luz solar, etc. Hagase notar a los alumnos las variaciones del tamafio de la sombra; como cambia la luz del sol sobre el piso de la sala de la escuela. Mdrquense los sitios mencionados en los cuentos leidos 6 referidos. Tenganse lecciones campestres sobre colinas, valles, torrentes, lagunas y rios. Dibujese, modelese y describase con la palabra y con la pluma. Continuense las lecciones sobre plantas y animales. Leanse historietas sobre los animales y describanse sus viviendas. Lease el libro de Johonnott « Gatos y Perros » : Appleton. Los « Cuadros y Cuentos de Animales » por Tenney : Lee & Shepard. El (( Libro de Fabulas » de Houghton, Mifflin & Co. Las historias de animales en el « Segundo Libro de Lectura » de Munroe : Cowperthwait. Lecciones sobre articulos comunes de alimentacion, su pre- paracion para la cocina y los procedimientos para cocerlos : el 1 88 Teachers' Manual rye, barley, milk, butter, cheese, meats, etc. Read "Aunt Martha's Corner Cupboard." Lessons upon articles of clothing: material, preparation, manufacture; cotton, wool, flax, skins of animals. In all these lessons the greatest care should be taken with the language of pupils, both oral and written. Never allow a pupil to make a single mistake in writing. Remember that the habit of accuracy is a great saving of time and power. No matter how much time it takes to cultivate it, it is time saved in the end. Most writing should be done with pens. Nature Study The following outlines of graded courses in the study of plants and animals and in the elements of hygiene are taken from the "Report of the Committee of Ten" and from "Way- marks for Teachers," by Sarah Louise Arnold. Possibly the most complete manual of science teaching in the public schools is that of Edward Gardiner Howe, entitled "Systematic Sci- ence Teaching," forming the 27th volume of the International Education Series, published by D. Appleton & Co. The catalogue price of this book is $1.60. Especially helpful to teachers not familiar with English is a book entitled "Leccio- nes de Cosas," by E. P. Sheldon, Principal of the schools of the State of New York, and one of the pioneers in this line of work. This work is also published by D. Appleton & Co. The catalogue price is $1.00. For teachers who can read English, again, a book entitled "Bailey's Inductive Elementary Science," published by D. C. Heath & Co., of Boston, will afford directions for conducting physical experiments with simple apparatus. Hammel's "Ob- servation Blanks in Physics," published by the American Book Manual del Maestro 189 maiz, el trigo, las patatas, el cafe, el centeno, la cebada, la leche, la manteca de vaca, el queso, las carnes, etc. Lease « Aunt Martha's Corner Cupboard.)) Lecciones sobre articulos de vestir: material, preparacion, manufactura ; el algodon, la lana, el lino, pieles de animales. Se tendra el mayor cuidado con el lenguaje de los alumnos en todas esas lecciones, ya sea este oral 6 escrito. Nunca se deje cometer al alumno la mas minima falta al escribir. Re- cuerdese que acostumbrarse a la exactitud es ganar tiempo y fuerza. No importa el tiempo que se invierta asi porque ese tiempo se recupera mas tarde. La mayor parte de los ejer- cicios escritos deben hacerse con la pluma. El Estudio de la Naturalesa Los siguientes diserios de cursos graduados sobre estudios de plantas y animales, y elementos de higiene, los tomamos del « Informe del Comite de los Diez » y de un excelente Manual de metodos primarios que lleva el siguiente titulo : « Way- marks for Teachers,)) debido a Sarah Louise Arnold. Pro- bablemente el manual mas completo sobre la ciencia de la en- senanza en las escuelas publicas es el de Edward Gardiner Howe, llamado « Ciencia Sistematica para Ensenar,)) que for- ma el tomo 27 de las series sobre Educacion Internacional publicadas por D. Appleton & Co. El precio marcado en el catalogo es de $1.60. Y para los maestros que no dominan el ingles, sera especialmente util el libro que lleva por titulo « Lecciones de Cosas )) por E. P. Sheldon, Director de las es- cuelas del Estado de New York y uno de los entusiastas por esta clase de estudios. La casa de Appleton & Co. es tam- bien la editora de esa publicacion. Segun catalogo su precio es de $1.00. Para los maestros que comprenden el ingles en la lectura, tambien hay un libro llamado « Dailey's Inductive Elementary Science,)) publicado por D. C. Heath & Co., de Boston, que podria servir de guia en las manipulaciones y experimentos de fisica con aparatos sencillos. Hamel's Observation Blanks IQO Teachers' Manual Co., New York, will give the teacher much assistance in this branch of science work. Both of the books mentioned contain pictures of apparatus. With a few bottles, perforated rubber corks, test tubes, an alcohol lamp and soft glass tubing, the entire cost of which should not be over three or four dollars, American currency, many of the fundamental laws of physical science can be prac- tically illustrated in the schoolroom. The series of guides for science teaching, published by D. C. Heath & Co., in pamphlet form, costing from ten to thirty cents each, can be used by teachers with great profit. While they are not strictly public school works, the "Science Primer" and "History Primer," published by Appleton & Co., in Span- ish, costing twenty cents, American currency, will serve as valuable guides to the teacher in her science work. These Primers are by authors of the highest reputation in their respective fields. A. Outline of Animal Lessons Grade I Observe and describe familiar animals, selecting such as may be studied to advantage in the schoolroom. The cat, dog, and rabbit are illustrations. Lessons on the cow and horse, given from pictures, should be supplemented by wisely directed observation outside the schoolroom. Study covering, parts of body, food, habits, and care of young. The feet and teeth should be observed carefully. Kindness to animals and proper care of domestic animals, should be emphasized in these lessons. Give information which the observation of the children has made them ready to understand. Use stories of animals for language lessons when practicable. Try to lead the children to observe outside the schoolroom. Work for definite and correct expression, but do not emphasize Manual del Maestro 191 in Physics, obra publicada por el American Book Co., de New York, prestara en ese ramo de la ensefianza cientifica la mas valiosa ayuda al maestro. Ambos libros mencionados con- tienen dibujos de aparatos. Con algunas botellas, tapones perforados de goma, tubos de ensayo, una lampara de alcohol y tubos fusibles de vidrio, cuyo costo total no excederia de tres 6 cuatro pesos, moneda de los E. U., pueden demostrarse en clase muchas de las leyes funda- mentals de las ciencias fisicas. Pueden ser de gran provecho para los maestros las « Series de Guias para la Ciencia de la Ensefianza,)) publicadas por D. C. Heath & Co. en forma de folleto, y cuesta cada uno de diez a treinta centavos. Si bien es cierto que la « Science Primer )) y la « History Primer,)) obras publicadas por Apple- ton & Co. en espanol, a razon de veinte centavos, moneda ame- ricana, no constituyen obras pedagogicas en el estricto sentido de la palabra, tambien lo es que esas publicaciones habran de prestar el mas valioso auxilio al maestro y guiarle en su tra- bajo cientifico. Esos elementos estan escritos por autores que gozan de la mas elevada reputacion en sus especialidades res- pectivas. A. DiseSo de Lecciones sobre Animales Grado I Observense y describanse los animales comunes, escogiendo aquellos que se puedan estudiar ventajosamente en la clase. El gato, el perro, el conejo, serviran de ejemplo. Las lecciones sobre la vaca y el caballo, empleando dibujos de esos animales, se ampliaran despues por la observacion directa y juiciosa, saliendo al campo por los alrededores de la escuela. Estu- diese la piel, las partes del cuerpo, la alimentacion, las costumbres y el cuidado de los pequeiios. Se observaran cuidadosamente los pies y los dientes. La dulzura para con los animales y el buen cuidado de los domesticos se pon- deraran en esas lecciones. Dense informes a los nifios que estos puedan comprender gracias a sus propias observaciones. Cuando se pueda empleense las historias de los animales en las 192 Teachers' Manual the expression so far as to draw the attention from the thought. Grade II Study birds. Be sure in the observation that the attention is directed to the characteristics which belong to all birds. Note these characteristics as in the individuals studied, and so lead the pupils to the class idea. In selecting specimens, choose those which differ widely, as hen, duck, heron, owl, and robin. Study a nest, ^g%, feather, noting parts and arrange- ment of parts. In comparing birds, emphasize the structure of bill, legs, and wings. Grade III Fish, lobster or crayfish, oyster, clam, and starfish. Make simple lists for classification, noting simple resemblances and differences. In these lists use familiar animals only. Com- pare different animals, telling in what they are like and in what different. Grade IV Build upon the preceding, and lead to classification of ver- tebrates into mammals, birds, amphibians, reptiles, and fishes. From chart, study man as a vertebrate. Group different orders, noting the characteristics which mark the order, and make more definite study of one, as quadrupeds or birds. Hold to the principle, not to the fact of classification, and deduce the classification from the results of observation. Read to the pupils from "Animal Life in the Sea and on Land." Study plan of Morse's "First Book." Manual del jMaestro 193 lecciones de lenguaje. Procurese que los ninos observen fuera de la escuela. Trabajese por conseguir una expresion definida y correcta pero sin exajerarla tanto que resulte la atencion ale- jada de la idea. Grado II Estudio de los pajaros. Tengase seguridad en la obser- vacion para dirigir la atencion hacia aquellos caracteres criti- cos que son comunes a todos los pajaros. Notense los rasgos caracteristicos de los ejemplares estudiados individualmente.. y dirijase de ese modo al alumno hacia la idea de clasificacion. Al escoger las muestras. prefieranse aquellas que difieren mas totalmente; como la gallina, el pato, la garza, la lechuza y el petirrojo. Estudiese un nido, un huevo, una pluma, anotan- do las partes y disposicion de ellas. En la comparacion de aves, insistase en la estructura del pico, patas y alas. Grado III Pez, langosta 6 cangrejo, ostra, almeja y estrella de mar. Haganse listas sencillas para la clasificacion, anotando breve- mente las semejanzas y diferencias. En la formacion de esas listas no se emplean mas que los animales vulgares. Com- parense estos entre si, diciendo en que se asemejan y en que se diferencian. Grado IV Constriiyase sobre los conocimientos anterlores llegando a la clasificacion de los vertebrados en mamiferos. pajaros 6 aves, anfibios, reptiles y peces. Estudiese al hombre como vertebrado. Agrupense diferentes ordenes haciendo notar los puntos caracteristicos de cada uno. deteniendose en un estudio mas definido, de los cuadrupedos 6 de las aves. Biisquese el principio y no el hecho de la clasificacion, deduciendo esta de los resultados de la observacion. Lease a los discipulos « La vida de los animales en el mar y en la tierra.w Estudio del plan del « Primer Libro » de Morse. 194 Teachers' Manual Grade V Study crustaceans and insects as compared with vertebrates. Note the essential points of resemblance which determine their grouping. Divide insects according to the structure of wings. Study lobster from specimen, and compare with crayfish if possible. Note helps in Colton's "Zoology," and Morse's "First Book." Study, in detail, oyster, clam, snail. Outline classes of the animal kingdom, using familiar types. Lead from observa- tion of familiar animals to reading of others related to those studied. Distribution of animals. In all work, lead to accurate observation, clear and definite thought and expression, a reverent spirit, and knowledge of essential facts and principles. Grade VI Learn to name and locate parts of body, — head, neck, trunk, arms (right and left), hands, feet. Movement, use ana care of each part. Show what can be done with each part. How adapted to use; right uses. Kindness, how shown by hands, feet, lips. Strong hands; lips that can say "no" when we are asked to do wrong. Teach the poem "Beautiful Things." Compare parts of body with bodies of animals studied; compare uses. Parts of head, crown, back, sides, face, ears, nose, hair. Care of teeth, hair, ears, eyes, face. Parts of hand and feet, uses ; care of nails, joints, show how they allow freedom of movement. Give physical exercises related to lessons. Special attention to hygiene. Emphasize cleanli- ness and neatness. Manual del Maestro 195 Grado V Estudio de los crustaceos e insectos en comparacion con los vertebrados. Anotense los puntos esenciales de semejanza que determinan su agrupacion. Dividanse los insectos aten- diendo a la estructura de sus alas. Estudiese la langosta del natural, comparandola, si es posible, con el cangrejo. Sirvase como ayuda de la zoologia de Culton y del « Primer Libro » de Morse. Estudiese detalladamente la ostra, la almeja y el caracol. Bosquejense clases del reino animal, sirviendose de tipos fami- liares. De la observacion de animales comunes pasese a la lec- tura que trata de otros no estudiados. Distribucion de los animales. En todo trabajo cuidese de la observacion exacta, de la claridad y precision del pensamiento y de su expresion, llevese un espiritu recto y propendase a adquirir el conocimiento de los hechos y principios esenciales. Grado VI Aprendase a nombrar y distinguir las partes del cuerpo : la cabeza, el cuello, el tronco, los brazos (derecho e izquierdo), las manos, los pies. El movimiento, empleo y cuidado de cada parte. Hagase ver lo que puede hacerse con cada parte. Como esta se adapta a su empleo; usos correctos. Amabili- dad, como se demuestra con las manos, pies y labios. Manos fuertes ; labios que pueden decir « no » cuando se nos dice de hacer el mal. Ensefiese el poema « Hermosas Cosas.)) Comparense las partes del cuerpo con las del animal que se haya estudiado. Comparense los usos. Partes de la ca- beza, corona, lados, cara, orejas, nariz, pelo. Cuidado de la dentadura, del pelo, los oidos, ojos y la cara. Partes de las manos y de los pies ; su uso. Cuidado de las unas. Estu- diense las articulaciones, haciendo ver de que manera per- miten la libertad del movimiento. Dense ejercicios fisicos relacionados con las lecciones. Prestese atencion especial a la higiene. Ponderese la limpieza y nitidez. 196 Teachers' Manual B. Outline of Health Lessons Grade I I. Simple lessons on eating, drinking, breathing, sleeping, with special reference to hygiene and right habits. Self- control, temperance in eating and drinking. Healthful foods and drinks. Value of sleep, hours of rising and retiring. Ventilation, colds, draughts. II. Simple lessons on the senses, and what we learn through them. The skin, — use, care, cleanliness. In all lessons en- deavor to teach self-control in relation to voluntary actions of the body. Grade II HI. The bony frame of the body : 1. The skeleton. 2. Its uses: (a) to give shape; (6) to give support; (c) to give protection. 3. How bones may grow out of shape. 4. Effects of tight clothing and high-heeled boots and shoes. 5. Effects of unhealthy position of the body upon the bones. 6. How tobacco and alcohol affect the growth of the bones. IV. How our bodies are moved: 1. Muscles described. 2. Explain uses and shapes of muscles. 3. How they work. 4. The cords and their uses. 5. Effect of exercise on muscles : {a) Various kinds of exercise. (&) Best time to exercise. Manual del Maestro 197 B. DiseSo de Lecciones de Higiene Grado I I. Lecciones sencillas sobre la alimentacion, las bebidas, la respiracion, el suefio, refiriendolas especialmente a la hi- giene y buenas costumbres. Libre examen, temperancia en las comidas y bebidas. Alimentos y bebidas saludables. Va- lor del suefio, boras de levantarse y de acostarse. Ventilacion, resfriados, corrientes de aire. IL Lecciones sencillas sobre los sentidos, lo que aprendemos por ellos. La piel, uso, cuidado, limpieza. Procurese ensenar en todas las lecciones el libre examen en relacion con las accio- nes voluntarias del cuerpo. Grado II in. Armazon osea del cuerpo : 1. El esqueleto. 2. Su utilidad : (a) para dar forma ; (&) para servir de soporte; id) para proteger. 3. De que manera pueden deformarse los huesos. 4. Efecto de los vestidos apretados y del calzado con tacon alto. 5. Efectos sobre los huesos de las posiciones defec- tuosas del cuerpo. 6. De que modo el tabaco y el alcohol influyen sobre el crecimiento de los huesos. IV. Como se mueve nuestro cuerpo : 1. Descripcion de los musculos. 2. Explicacion de la utilidad y forma de los mus- culos. 3. Como trabajan. 4. Las cuerdas y su utilidad. 5. Efectos del ejercicio sobre los musculos : (a) Varias clases de ejercicio. (&) El mejor tiempo para el ejercicio. 198 Teachers' Manual Grade III I. Review previous work. II. I. What we eat and drink: (a) The flesh-making foods. {b) The heat-giving foods ; what they are, why we eat them, (c) Salty foods. id) Water, why we need it. 2. Unwholesome drinks. 3. Bad effects of tobacco. III. How food is changed to bone, muscle, etc. : 1. The kind of food to eat. 2. Why plain and simple food is best. 3. How unwholesome food may hurt us. 4. The best time to eat. 5. How alcohol hurts digestion. IV. The blood: 1. What it is and how it looks. 2. The tubes that carry the blood. 3. The heart as a busy pump. 4. Why we need exercise. 5. How exercise affects the circulation of the blood. Grade IV I. Breathing and what comes of it: 1. What it is to breathe. 2. How we breathe. 3. Changes in the air from breathing. 4. How bad air makes us ill. . 5. Why pure air is important to sick people. 6. How to breathe pure air. Manual del Maestro 199 Grado III I. Previa revision del trabajo. II. I. Lo que comemos y bebemos : (a) Alimentos que forman carne. {b) Alimentos que producen calor; cuales son y por que los comemos. (c) Alimentos salados. {d) El agua; por que la necesitamos. 2. Bebidas nocivas. 3. Malos efectos del tabaco. III. Como se transforman los alimentos en huesos, muscu- los, etc. : 1. Clase de alimentos. 2. Por que son preferibles los alimentos naturales y sencillos. 3. Como pueden hacernos dafio los alimentos anti- higienicos. 4. La mejor hora para comer. 5. Como el alcohol perturba la digestion. IV. La sangre : 1. Lo que esta es y lo que parece. 2. Los tubos que llevan la sangre. 3. El corazon como bomba de actividad. 4. Por que necesitamos el ejercicio. 5. De que modo influye el ejercicio sobre la circula- cion de la sangre. Grado IV I. La respiracion y sus resultados : 1. Que es respirar. 2. Como respiramos. 3. Modificaciones del aire por efecto de la respira- cion. 4. De que manera nos enferma el aire viciado. 5. Por que conviene el aire puro a los enfermos. 6. Como podremos respirar aire puro. 200 Teachers' Manual 7. Effects of alcohol and tobacco upon the throat and lungs. II. How our body is covered: 1. The skin. 2. The sweat tubes, — the drainpipes of the body. 3. Why we need to take baths. 4. Baths, how and when to take them. 5. Why we need to wear clothing. 6. Abf)ut clothing. III. Hints for every-day health: 1 . How to care for the teeth. 2. Hints for keeping good eyesight. 3. Care of the ear. 4. Care of the throat. 5. Care of the finger-nails. 6. Care of the hair. 7. Care of the feet, head, and body to prevent colds. 8. Hints about sleeping. 9. The sick room and how to care for it. C. Outline of Plant Lessons Objects I. It must be remembered that the primary object of nature study is not that the children may get a knowledge of plants and animals. The first purpose of the work is to interest them in nature. This must be done before other desirable results can be obtained. The second purpose is to train and develop the children; i.e., to train them to observe, compare, and express (see, reason and tell) ; to cause them to form the habit of investigating carefully and of making clear, truthful statements, and to develop in them a taste for original investi- gation. The third purpose is the acquisition of knowledge. This, however, must be gained by actual experience, and it must be "knowledge classified," or science. Manual del Maestro 2jOI 7, Efectos del tabaco y del alcohol a la garganta y a los pulmones. II. Como esta cubierto nuestro cuerpo : 1. La piel. 2. Los conductos del sudor. 3. Por que necesitamos tomar banos. 4. Como y cuando deben tomarse. 5. Por que necesitamos llevar abrigos. 6. Sobre vestidos. III. Consejos para la salud diaria : 1. Como se cuida la dentadura. 2. Consejos para conservar buena la vista. 3. Cuidado de los oidos. 4. Cuidado de la garganta. 5. Cuidado de las unas y las manos. 6. Cuidado del pelo. 7. Cuidado de los pies, cabeza y cuerpo, para evi- tar los resfriados. 8. Consejos sobre el suefio. 9. El cuarto del enfermo y su cuidado. C. DiseSo de Lecciones sobre Plantas Objetos I, Debe tenerse presente que el objeto principal del estudio de la naturaleza no consiste solo en dar a conocer a los ninos los animales y las plantas. Lo que se desea ante todo, es despertar su interes por la naturaleza. Es preciso procurar conseguir ese resultado antes de proponerse otros. El segundo objeto es ejercitar y desenvolver el entendimiento del niiio; es decir, acostumbrarlo a observar, comparar y a expresarse (ver, racio- cinar y decir) darle la costumbre de investigar cuidadosa- mente y de redactar con claridad y exactitud sus informes, fo- mentando sU gusto para las investigaciones originales. El tercer proposito consiste en la adquisicion de conocimientos. Sin embargo, debe alcanzarse este resultado por medio de ex- perimentos para formar lo que en realidad constituye la clasi- f icacion del saber ; es decir, la ciencia, 202 Teachers' Manual For the attainment of these objects, interest, power, knowl- edge, the children must study the plant; no book should be used by them. The effort of the teacher should be so to inter- est and guide them that they will learn how to work profitably. Materials 2. The children should study the plant as a whole, not merely a part, as seeds, leaves, flowers ; it is a mistake to limit the work to one part to the exclusion of the others, and is as great a mistake to allow the children to study the parts with- out leading them to see the mutual relations and dependence of the parts. 3. The study should not be restricted to flowering plants, as trees and weeds, but should be extended as well to flower- less plants, such as ferns, horse-tails, mushrooms and toad- stools, mosses, lichens, fungi, and fresh and salt-water algae. Those children who carry the work through eight years should obtain a fair idea of the plant kingdom, including its prin- cipal divisions. Those who stop short of the eight years' work should have a general idea of the whole plant as a type of the plant kingdom, more or less detailed and generalized according to the amount of time spent in school. Methods 4. The plant should be studied as a living organism and not merely as a form or structure. The child should learn that each part has something to do, and he should discover that what it does, and the way in which it does it, determine its form and structure. The study of seeds, buds, or flowers should begin with growth and development or unfolding, which should lead to an investigation of use or function, and, finally, to an examination of structure. The comparison of the uses and structure of different plants results in classifica- tion. Manual del Maestro 203 Para alcanzar los fines propuestos : interes, potencia e ilus- tracion, dehen los ninos estudiar las plantas sin emplear al efecto libro alguno. Todo el esfuerzo del maestro consistira en guiarles e interesarles en ese estudio, para que de ese modo adquieran la manera de trabajar con provecho. Materiales 2. Los ninos deberan estudiar la planta en su conjunto, sin limitarse a una de sus partes componentes : semillas, hojas 6 flores; es un error circunscribir el trabajo a una de esas cosas, excluyendo las demas, como tambien es otro, permitir que los niiios se dediquen a estudiar esas partes sin hacerles ver sus mutuas relaciones y dependencias. 3. No debera restringirse ese estudio considerando unica- mente las plantas floriferas, arboles 6 hierbas; es preciso in- cluir en el las plantas sin flores, como los helechos, las setas y hongovejin, los musgos, liquenes, bongos y las algas de agua dulce y salada. Siguiendo ese estudio durante ocho afios los ninos habran de obtener una luminosa idea del reino vegetal y de sus principales divisiones; idea mas 6 menos general 6 detallada, segun el tiempo que hayan permanecido en la es- cuela. Metodos 4. La planta se estudiara como organismo vivo y no como forma 6 estructura simplemente. El nifio aprendera que a cada parte corresponde su funcion especial, y descubrira que dicha funcion y el modo de desemperiarla determinan su forma y estructura. El estudio de las simientes, renuevos 6 flores empezara con el conocimiento, desenvolvimiento 6 desarrollo hasta llegar a investigar la funcion y terminar con el examen de los tejidos. La comparacion de las funciones y estructura de las diferentes plantas origina la clasificacion. 204 Teachers' Manual The order of study is: Life, growth, and development — Use or function — Struc- ture — Comparison — Classification. 5. The plant should be studied in its relations to its environ- ment, — light, air, water, soil, climate, and other plants, — and in its relations to the lower animals and to man. For the time being the plant is the centre of the world. The study furnishes many opportunities for coordinating science work with the other studies of the school, and at the same time showing man's use of plants and his dependence on them. 6. As young children cannot generalize, it seems wise to limit the work during the first two years to the study of the germination, development, growth, and structure of three or four typical plants, like the bean, pea and cane, studying, of course, only those features that are easily understood. Gradually more details may be studied, and other kinds of plants, flowering and flowerless, examined, causing the pu- pils' ideas to be more and more complete and generalized. 7. Whatever is being studied, the questions to be answered are: What? Why? How? First: What does it do, and what is it? Second: Why does it do so, and why is it so? Third: How does it do it, and how did it become so? At first little can be done but answer the question "what" ; gradually "what" includes so many particulars that an answer to "why" becomes possible; before the end of the course, "how" can and should be answered. 8. In the study during the earlier years, of germination and of buds and flowers, that which appeals most to the children is the provision for the protection and care of certain parts; later the perfect order of nature will be seen, when the idea of system and plan may be developed. In time the highest function of the plant must be shown, that of reproduction, when the plant should be studied as an arrangement for pro- ducing seeds. While all these thoughts should be developed by slow degrees from the beginning, it seems wise to em- Manual del Maestro 205 El orden del estudio es : Vida, crecimiento y desenvolvimiento — Uso 6 f uncion — Estructura — Comparacion — Clasificacion. 5. La planta se estudiara relacionandola con los agentes del medio ambiente : luz, aire, suelo, clima y demas plantas, y en sus relaciones con los animales inferiores y con el hombre. En la actualidad la planta se considera como el origen de la vida. Su estudio proporciona medios para coordinar los elementos de esa ciencia con los demas estudios de la escuela y para en- senar tambien la utilidad que la vegetacion presta al hombre cuya existencia depende de aquella. 6. Como los niiios de corta edad no pueden generalizar pa- rece prudente limitar el trabajo durante los dos primeros afios al estudio de la germinacion, desarrollo, crecimiento y estruc- tura de tres 6 cuatro plantas tipicas, como el haba 6 la habi- chuela, el guisante y la cafia, estudiando solo aquellos caracte- res faciles de comprender. Gradualmente se entrara en de- talles con otras plantas fanerogamas y criptogamas, procu- rando siempre completar y ensanchar las ideas del alumno. 7. Cualquiera que sea la materia estudiada, las preguntas habran de ser: iQue 6 cual? ^Por que? ^Como? Primer 0: ^Cual es su f uncion y en que consiste? Segundo: iVor que desempena esa f uncion y por que es asi? Tercero: ^Como la desempena y por que sucede asi? Para principiar bastara que el nino conteste el « que » pues comprende tantas particularidades que facilmente se llegara al « por que.)) El « como )) puede y debe contestarse antes del fin de curso. 8. Durante los primeros afios, al tratar de la germinacion de los capullos y flores, se llamara preferentemente la atencion del niiio sobre la envoltura de esas delicadas partes y el cuidado que exigen ; luego, cuando la idea de plan y sistema pueda de- sarrollarse, se hara ver el perfecto orden de la naturaleza. A su tiempo se expondra la mas alta f uncion del vegetal, es decir, su reproduccion, estudiando la constitucion de la planta como organismo destinado a producir simientes. Asi, desde el prin- cipio, se procurara, por grados lentos, despertar esas ideas y al 2o6 Teachers' Manual phasize them in the order suggested. The central thoughts should be: For the first and second years, care and protection. For the third, fourth and fifth years, order and system. For the sixth year, reproduction. Expression 9. Observation becomes more critical if its results are ex- pressed by the observer. For the younger children, motion, stitching, modeling, drawing and painting, are more "expres- sive" than speech. Speech, as the most universal method of communicating ideas, should be emphasize'd in all but the ear- liest years of the course. A drawing gives better ideas of form and of relations of parts than can be given by verbal description. It will be found that often the simplest and quickest way for pupils to get clear, sharp ideas about the objects they are studying is to have them draw the objects. Coordination with Other Studies 10. Nature study will not succeed unless it is coordinated with other studies. It should not be pushed into the course as an extra, but should be made the basis of much of the other work of the school. Experience has shown that when it is used as a basis for the early training in language and draw- ing, an interest in these studies is easily secured and sustained. It is more pleasing to pupils to express ideas, resulting from their own observations, than to copy the expressions of others, or to put into somewhat different form expressions obtained from teacher or book. The study of nature is a necessary preparation for a full understanding of much beautiful and valuable literature. Opportunities for connecting such work with geography are almost numberless. By means of this work even arithmetic may have reality, and thus new life may be infused into it. Manual del Maestro 207 propio tiempo convendra darles mayor importancia en el orden ya indicado. Las ideas centrales seran : Para el primero y segundo afio, cuidado y proteccion. Para el tercero, cuarto y quinto, orden y sistema. Para el sexto, septimo y octavo, reproduccion. ExpresiSn 9. La observacion es mas fiel cuando sus resultados estan expresados por el observador. Para los ninos y nifias mas j6- venes, el movimiento, la costura, el modelado, el dibujo y la pintura son mas « expresivos » que el discurso ; este, por ser el metodo mas generalizado de comunicar ideas, se pondra en practica preferentemente en los grados mas adelantados del curso, pero nunca en los primeros, Un dibujo suministra ideas mas exactas de la forma y las relaciones entre las partes de qualquiera descripcion verbal. Frecuentemente el modo mas sencillo y rapido para conseguir que los niiios adquieran ideas claras de la forma y dimensiones de los objetos es que hagan dibujos de ellos. Coordinacion con Otros Estudios 10. El estudio de la naturaleza no puede producir buenos resultados si no se le relaciona. convenientemente con los de- mas. No hay que considerarlo como un extra del curso de en- sefianza, pero si como la verdadera base de otros muchos tra- bajos escolares. La experiencia ha demostrado que cuando se le emplea como fundamento del lenguaje y del dibujo, se despierta un interes que facilmente se sostiene en esos estudios. Agrada mas a los nifios, expresar ideas que resulten de sus per- sonales observaciones, que copiar expresiones agenas emitiendo en forma algo distinta los pensamientos del profesor 6 del libro. El estudio de la naturaleza es una preparacion necesa- ria para completar la inteligencia de muchas obras valiosas de literatura. Se presentan innumerables oportunidades para relacionar ese trabajo con la geografia. Por el adquiere mas realidad y animacion la misma aritmetica. 2o8 Teachers' Manual First and Second Years Course of Work Central thought: Care and protection. Seeds and Germination 1. Plant beans and watch their growth. 2. When the seedlings are two or three inches high, study the seed in its parts. 3. Study the pea in a corresponding way, and then compare it with the bean, noting first the differences and then the resemblances. 4. Study seed and plant, in each case, in relation to their surroundings, air, water, and sunlight. (Children should be led to discover the uses of the different parts, first to the plant and then to animals and man.) 5. Continue the observations on the bean and the pea during the remaining part of the school year, noting the development, use, and general structure of buds, stems, roots, leaves, and, if possible, of flowers and fruit. Buds The study of buds should be carried on in connection with the work in germination suggested above. Let the children : 1. Gather branches having large buds, such as the elder; put them in water; watch them, and tell about their develop- ment and the gradual unfolding of their parts. 2. Study the stem and its parts, wood, bark, and pith, their uses and structure. 3. Later, study fresh buds and compare them with those which have unfolded. 4. Compare the first bud studied with some other large bud. Manual del Maestro 209 Primero y Segundo Anos Marcha del Trabajo Idea central : Cuidado y proteccion. Simiente y Germinacion 1. Siembrense habas 6 habichuelas y observese su creci- miento. 2. Cuando las plantas se eleven en el semillero a dos 6 tres pulgadas, estudiense la semilla en sus partes. 3. Estudiese de igual modo el guisante, comparandolo con el haba 6 la habichuela, y notando las diferencias 6 las analogias. 4. Estudiese simultaneamente la semilla y la planta relacio- nadas con los agentes del ambiente : aire, agua, luz solar. Se guiara a los ninos para que descubran la utilidad y empleo de las distintas partes para la planta misma, primero, y despties para el hombre y los animales. 5. Continuense las observaciones sobre el haba 6 la habi- chuela y el guisante durante el resto del ano escolar, notando el desarrollo, utilidad y estructura general de los pimpollos, tallos, raices, hojas y, si fuera posible, de las flores y los frutos. Pimpollos 6 Yemas El estudio de los pimpollos se relacionara con el trabajo de la germinacion anteriormente expuesto. Los ninos deberan: 1. Procurarse ramas provistas de retofios; del naranjo 6 mango, por ejemplo ; coloqueselas en agua, cuideselas y obser- vense y digase despues el resultado de estas observaciones sobre el desarrollo y crecimiento gradual de sus distintas partes, 2. Estudiar el tronco y sus partes : madera, corteza, medula ; su uso y estructura, 3. Estudiar luego nuevos pimpollos y compararlos con las yemas abiertas ya. 4. Comparar los primeros con otro que ya este completa- mente desarrollado. 2IO Teachers' Manual Reproduction and Flowers In connection with the study of buds, call the attention of the children to the catkins of the cocoa, and then to the flowers of the elder, and, if possible, of the bean and pea. Let the children : 1. Find dust-bearing (staminate) and seed-bearing (pistil- late) flowers and parts of flowers. (This will give opportun- ity to develop the idea that flowers are for the production and protection of seeds.) 2. Study the dissemination of seeds that fly, as those of the milkweed and the thistle; seeds that stick, as those of the bur families ; seeds that fall, as those of the bean and pea. 3. Study fruits. (They should learn the use of fruit to the plant and to man.) As early as may seem wise the teacher should develop, largely by stories and supplementary reading, the use of the other parts of the plant to the flowers and seeds. Results of Two Years'' Work At the close of the second year the children should have a fair idea of the plant as a whole, knowing something of all its parts, of their uses and relations, and particularly of the ways in which the plant and its parts are cared for and pro- tected. Third and Fourth Years Central thought: Care and protection leading to order and system, and plan. Seeds and Germination Let the children: 1. Study the bean, the pea, the cocoa, and the cane, as be- fore, but more in detail, discovering something of the order or plan of growth, and searching for answers to the questions "why" and "how." 2. Study, more in detail, plants before studied, and examine Manual del Maestro 211 Reproduccion y Flores En conexion con el estudio de los retonos, llamese la aten- cion del nino sobre las inflorescencias del sauce, alamo y cas- tano y, despues, sobre las flores del sauco y, si es posible, del haba y del guisante. Los nifios deberan : 1. Indicar los estambres y el pistilo de las flores y distinguir sus partes. Esto permitira demostrar la necesidad de las flores en la produccion y proteccion de la semilla. 2. Estudiar la diseminacion de la semilla que vuela, como la de la asclepiada y del cardo ; de las que se adhieren, como las del cadillo, y de las que caen, como las del haba y del guisante. 3. Estudiar los frutos fijandose en su utilidad para las plan- tas y para el hombre. Tan pronto como se juzgue conveniente encomie el maestro, por medio de relatos y lecturas suplementarias, la utilidad de las demas partes de las flores. Resultados de Dos Anos de Trabajo Al terminar el segundo aiio, los nifios tendran idea exacta de la planta en con junto y conoceran ademas algo de sus distin- tas partes, sus usos y relaciones y, en particular, las precaucio- nes de la misma naturaleza para protegerlas. Tercero y Cuarto Aifos Idea central : cuidados y proteccion que conduzcan .al orden, al sistema y al plan. Semillas y Germinacion Los nifios deberan : 1. Estudiar el haba, guisante, el cacao y la cana, como antes, pero mas detalladamente, indagando el orden y plan de crecimiento y contestando a las preguntas de « por que » y « como.)) 2. Estudiar mas a fondo las plantas ya observadas, exami- 212 Teachers' Manual other plants to learn the uses of the different parts of the seedling and the relation of the plant to its surroundings. 3. Discover where the seeds are formed, how they escape from the ovary, and how they are disseminated. 4. Compare the development and structure of the seeds sug- gested above with those of the coffee and the campanas, and learn the classification into albuminous and exalbuminous seeds. Buds Let the pupils: 1. Study the same buds as before, but more in detail, to discover the order shown in the buds and their parts. 2. Compare these with several other buds, including some of the small ones, for the purpose of noticing their positions and arrangement, as well as their protection. 3. Study, as an introduction to leaves, the arrangement and folding of leaves in the buds, and watch their unfolding, still noting the order and plan. 4. Study and watch in a similar way the development of flower buds. Leaves Let the children: 1. Watch the unfolding of the leaves in the bud and notice their protection and arrangement as suggested before. 2. Note the uses of leaves and their parts, stipules, stalk, and blade, and of veins, epidermis, breathing pores, and pulp. (In connection with the uses of veins they should study ve- nation.) 3. Study the positions, arrangement, and parts of leaves with reference to their uses; their relation to sunlight, air, rain, and the directing of water to the roots. 4. Study the positions of leaves with reference to buds, and note the order and plan shown in bud and leaf. By means of charts or blackboard outlines, to which pupils may constantly refer, they should be familiarized with the Manual del Maestro 213 nando otros vegetales para distinguir los iisos de las diferentes partes en el semillero y su relacion con las plantas vecinas. 3. Investigar el lugar de formacion de las semillas, su salida del ovario 6 la diseminacion. 4. Comparar el desenvolvimiento y estructura de las semi- llas anteriormente seiialadas, con las del cafe y de las campani- formes, y marcar la clasificacion entre simientes albuminosas y no albuminosas. Pimpollos Los alumnos deberan : 1. Estudiar los mismos pimpollos que antes, pero con mas detalles para descubrir el orden y plan de su organizacion. 2. Comparar esos pimpollos con otros varios, incluyendo las tiernas yemas para examinar sus distintas posiciones, su as- pecto y organos protectores. 3. Estudiar, como una introduccion precedente al examen de las hojas, el arreglo y pliegues foleaceos de las yemas y su desenvolvimiento, asi como tambien el orden y plan general. 4. Estudiar y observar de igual modo el desenvolvimiento de las yemas productoras de flores. Hojas Los niiios deberan : 1. Observar el crecimiento de las hojas en las yemas y las cubiertas protectoras como anteriormente. 2. Notar los usos de las plantas, asi como los de sus diferen- tes partes, estipulas, peciolo, limbo, nervacion, epidermis, poros respiratorios y pulpa. (Con el uso de las venas ellos podran relacionar la venacion.) 3. Estudiar la posicion y organizacion de las partes de las hojas con relacion a sus usos, a la luz solar, al aire, a la lluvia, y a la absorcion del agua por las raices. 4. Estudiar la posicion que ocupan las hojas y yemas no- tando el orden y plan de ambas. Sirviendose de los cartones 6 dibujando en la pizarra, los alumnos habran de familiarizarse con las formas mas comunes 214 Teachers' Manual more common forms of the leaf as a whole, and of base, apex, and margin, and should be trained to give orderly, exact, con- cise descriptions. Reproduction and Flowers Develop by the study of the flowers themselves the fact that there are two kinds of flowers, those with seed boxes (pistillate) and those with boxes containing a powder (stami- nate). Develop the fact that these two kinds of boxes may be, and usually are, found in the same flower. Let the children : 1. Discover that both seed boxes (ovaries) and pollen boxes (anthers) are found in all kinds of flowering plants. (Both, then, must be very important.) 2. Note how well they are protected in bud and flower. (The floral envelope can be studied simply, at this stage, as a protection for stamens and pistils.) 3. Now study the use of the pollen and its function in the formation of seeds. 4. Note the order and plan of the flower and of its parts. 5. Learn now the fact that the main work of the plant is to produce seeds, and that root, stem and leaf cooperate in this work. Results of Four Years'' Work At the close of the fourth year the pupils should be thinking about the "why" and the "how" of the world around them; they should have some knowledge of the order and system which prevails in nature, and should begin to comprehend something of the plan of common plants, of their reproduction and growth, and of the general uses and the gross structure of their parts. Fifth Year Central thought : System, plan, and purpose. The plant as an organism for producing seeds or new plants. Manual del Maestro 2 1 5 de las hojas, fijandose en su conjunto, en la base, vertices y borde y acostumbrandose a describir en estilo conciso con orden y exactitud. Reproduccion y Flores Descubrir por el estudio directo de las flores que estas son de dos clases : las que tienen pistilo y aquellas que estan pro- vistas de estambres y del correspondiente polen. Se expondra el hecho de que esas dos clases de organos se encuentran, por lo general, en la misma flor. Los ninos deberan : 1. Descubrir la presencia del ovario y de la antera en todas las plantas con flores. Deducir de esa observacion la impor- tancia de dichos organos. 2. Notar como se encuentran esos organos protegidos en la yema y en la flor. La envoltura floral debe estudiarse en ese periodo unicamente como organo protector de los estambres y pistilos. 3. Luego se estudiara el polen, su funcion y la formacion de la semilla. 4. Examinar la organizacion de la flor y de sus envolturas. 5. Comprender despues que el fin principal de la planta es la produccion de semillas, y que la raiz, tallo y hoja cooperan a dicho fin. Resultado de Ctiatro Anos de Trabajo Al finalizar el cuarto afio, los alumnos deberan saber racio- cinar acerca del « por que » y del « como » del mundo que los rodea; habran de poseer ya cierta nocion del orden y sistema que prevalecen en la naturaleza y empezaran a comprender algo de la organizacion de las plantas comunes, de su reproduccion y crecimiento, de los usos generales y de la estructura de sus partes. Quinto Ano Idea central : sistema, plan y objeto. El vegetal es un orga- nismo productor de semillas 6 de nuevas plantas. 2i6 Teachers' Manual Seeds and Germination Let pupils : . 1. Review at least two exalbuminous and two albuminous seeds. 2. Plant corn, watch its development, and then study the seed and its parts, and afterwards study the cocoa in a corre- sponding way. 3. Review classification into exalbuminous and albuminous seeds for the purpose of classification into monocotyledons, dicotyledons, and polycotyledons, and learn that cotyledons are modified leaves. 4. Study the practical uses to man of the albumen stored in the seed. Buds Let the children : 1. Review as much as may seem necessary. 2. Study buds with respect to their positions and arrange- ment. 3. Examine the rings left by the falling of the bud scales, and learn the story the rings tell. 4. Examine the buds of underground stems and the charac- teristics of stems as distinguished from roots. 5. Study the relations of positions, arrangement and devel- opment of buds to the shape or character of trees. Learn by a study of the trees themselves the causes of the development and non-development of buds. Roots 1. Study roots and root hairs and their uses to the plant, and the positions and kinds of roots, as well as their various uses to the plant and to man. 2. Examine the stem or a branch of an ordinary tree. Study the arrangement and character of its different parts, and their uses to the plant and to man ; learn how such plants grow ; compare these with a cornstalk; learn how this stalk grows; Manual del Maestro 217 Semillas y Germinacion Los nifios deberan : 1. Repasar el estudio de dos semillas con albumen, por lo menos, y dos sin albumen. 2. Observar la germinacion del maiz, estudiando despues la semilla en sus partes y hacer, por fin, igual estudio con la semilla de cacao. 3. Repasar la clasificacion en monocotiledoneas, dicotile- doneas y acotiledoneas, comprendiendo que en realidad los cotiledones no son mas que hojas modificadas. 4. Estudiar los usos practicos para el hombre del albumen depositado en las semillas. Pitnpollos 6 Yemas Los nifios deberan : 1 . Repasar todo lo que parezca necesario. 2. Estudiar los pimpollos, su posicion y organizacion. 3. Examinar las marcas anulares que dejan en su caida las escamas de las yemas y aprender la historia que se reficre a esos anillos. 4. Examinar las yemas de los tallos subterraneos y los carac- teres que permiten distinguirlos de las raices. 5. Estudiar las relaciones, disposicion y desarrollo de las yemas, teniendo en cuenta la forma y aspecto de los arboles. Aprender por el estudio de los mismos arboles, las causas del desenvolvimiento y de la atrofia de las yemas. Raices 1. Estudiar las raices, las radiculas y su utilidad para la planta ; la posicion y variedad de raices, sus usos diversos para el vegetal y para el hombre. 2. Examinar el tronco, 6 una rama de arbol cualquiera. Estudiar el arreglo y caracter de sus distintas partes; sus usos para la planta y para el hombre. Fijarse en el crecimiento de ese tronco y compararlo con el tallo del 2i8 Teachers' Manual learn the classification of stems into exogenous and endoge- nous. 3. Study the relation of the structure of the stem to its method of growth ; of the number of cotyledons to the charac- ter and venation of the leaves, and the plan of the flower. Leaves Let the children \ 1. Continue the study of function and arrangement, as sug- gested for third and fourth years. 2. Study the leaves as arrangements for directing water to the roots, and try to discover the relation between the arrange- ment of branches and that of leaves ; between the length of the leaf-stalk and the shape of the leaves. 3. Continue the examination of the forms of leaves. Study and describe compound leaves. 4. Study the changes of color and the falling of leaves, par- ticularly in the autumn, and their causes. Reprodtiction, Flowers and Seeds Let the children : 1. Review as much as may seem necessary. 2. Discover how the pollen escapes from the anther. Study dehiscence of anthers. 3. Discover how the pollen gets from anther to pistil. Study methods of and arrangements for fertilization, the relations of flowers and insects, and the use to the plant of color and odors. 4. Discover how the pollen gets into the ovary. 5. Study the flower as a whole, as an arrangement for pro- ducing, protecting, and disseminating seeds. 6. Study the provisions of nature for matured seeds. (Much of this can be done in the earlier years of the course; it should be emphasized now.) Lead the children to discover : Manual del Maestro 219 maiz; aprender la clasificacion de los tallos exogenos y en- dogenos. 3. Relacionar la estructura del tallo con su crecimiento; el numero de los cotiledones con la disposicion de las fibras y la flor. Hojas Los nifios deberan : 1. Seguir estudiando la funcion y organizacion segun se in- dico en el tercero y cuarto afios. 2. Estudiar las hojas y su disposicion para dirigir el agua hacia las raices, procurando descubrir la relacion entre la colo- cacion de las ramas y hojas, entre la longitud del peciolo y la forma de las hojas. 3. Continuar el examen de la forma de las hojas. Estudiar y descubrir las hojas compuestas. 4. Estudiar los cambios de colores, la caida de las hojas y su causa, particularmente durante el otono. Reproduccion, Flores y Semillas Los ninos deberan : 1. Repasar todo aquello que se crea necesario. 2. Indagar de que manera sale el polen de la antera. Estu- diar el abrimiento de la antera. 3. Investigar como el polen va de la antera al pistilo. Es- tudiar los metodos de colocacion para la fecundacion ; las rela- ciones de las flores e insectos ; la utilidad de las plantas odori- feras y coloreantes. 4. Descubrir la marcha del polen hacia el ovario. 5. Estudiar la flor en con junto como organo productor, pro- tector y diseminador de la semilla. 6. Observar la prevision de la naturaleza para madurar las semillas. (Este trabajo se habra verificado particularmente durante los primeros afios del curso; a la sazon se le dara mayor importancia.) Haced que los niiios vean : 220 Teachers' Manual 1. How the seeds separate, often with the surrounding parts, from the plant. 2. How they are disseminated. 3. How they escape from the ovary. (a) By being enclosed in fleshy, edible parts. (b) By having leaflike attachments, or wings, or hairy appendages. (c) By bearing prickles, spines, hooks, etc. (d) By being so light as to be carried by the wind. (e) By having springs or elators. 4. How seeds are protected through the winter. 5. How the embryo gets out of the enclosing coats. 6. What provision is made for the little plant after it be- gins to develop. Let them : 7. Study leaves, roots, and stems in their relations to the flower, as organs for taking in, conveying, assimilating, and storing up nourishment for the formation of flowers and seeds. 8. Study ferns, mosses, liverworts, and horsetails, and com- pare them with the plants before studied. Examine those as well as lichens and fungi for spore ends and spores, and dis- cover the fact that all are plants, and that all produce what cor- responds to seeds. Result of Five Years' Work Pupils are self-reliant and independent; they can observe, reason, and express; and they have a fair knowledge of the whole plant and its life history. Sixth Year Germination Lead pupils to note the germination of spores of mould ; and study as carefully as possible the spore cases and spores of Manual del Maestro 221 1. Como las semillas se separan de la planta con las partes que las rodean, 2. Como se diseminan. 3. Como se escapan del ovario. (a) Ya sea estando encerradas en pulpas carnosas y comestibles. (b) Ya sea que tengan apendices hojosas en forma de alas 6 de cabellera. (c) Ya sea que esten provistas de espinas, puas 6 ganchos. (d) Ya sea que gracias a su ligereza puedan ser arras- tradas por el viento. (e) Ya sea que tengan zarcillos 6 tijeretas. 4. De que modo estan protegidas las semillas durante el invierno. 5. Como sale el embrion de sus envolturas. 6. Cual es la provision preparada para la plantita antes de que empiece a desarrollarse. Los nifios deberan : 7. Estudiar hojas, raices y tallos en su relacion con la flor, como organos destinados a almacenar, llevar y asimilar el ali- mento necesario para la formacion de flores y semillas. 8. Estudiar los helechos, musgos, hepaticas, colas de caballo, y compararlos con los vegetales estudiados anteriormente, Examinar estos, asi como los liquenes, bongos y esporas, y comprobar que todas son plantas que producen algo equiva- lente a las semillas. Resultado de Cinco Ahos de Trabajo Los alumnos con independencia y confianza en si mismos pueden observar, raciocinar y expresar; ya tienen un exacto conocimiento del vegetal entero y del proceso de su vida. Sexto ASo Germinacidn Haced observar a los alumnos la germinacion de las esporas del moho y estudiar con todo cuidado sus estuches 6 cubiertas ; 2 22 Teachers' Manual moulds and other fungi, mosses, ferns, lichens, and fresh and salt-water algse. Roots, Sterns and Leaves Let pupils: 1. Study the forms and modifications of roots (including aerial roots) and stems (including underground stems), to learn their uses to the plant and to man. 2. Examine the forms of leaves (scales, cotyledons, prickles, tendrils, pitchers, etc.), to learn their uses to the plant and to man. 3. Study the movement of leaves, tendrils, and rootlets, and examine or read about climbing plants. 4. Study the parts and the plan of the flowerless plants sug- gested above, and compare them with the flowering plants that have been studied. Reproduction, Flowers and Fruit Let pupils: 1. Review as much of the work of the previous years as may seem necessary. 2. Study flowers whose floral envelopes are more or less grown together and otherwise modified, and learn classifica- tion into apetalous, polypetalous, and gamopetalous. 3. Examine the clustered flowers, gradually leading to the study of compositse. 4. Become familiar with the characters of several of our common, sharply-defined families of flowering plants. 5. Study the flowers of the cone-bearing trees, and learn the classification into angiosperms and gymnosperms. 6. Restudy the flowerless plants suggested above, and then learn the classification into phenogams and cryptogams, and study the characteristics of the principal divisions of cryp- togamous plants. 7. Investigate the movements of flowers and their parts. Manual del Maestro 223 las esporas de mohos y otros hongos, musgos, helechos, lique- nes, y de las algas de agua dulce y salada. Raices, Tallos y Hojas Los alumnos deberan : 1. Estudiar las formas y modificaciones de las raices (in- cliiyendo las raices aereas) los tallos (con los que son subterra- neos) fijandose en su utilidad para el hombre y para la planta, 2. Examinar la forma de las hojas (escamas, cotiledones, ganchos, zarcillos, tijeretas) y ver su utilidad para la planta y el hombre. 3. Estudiar el movimiento de las hojas, zarcillos, tijeretas; observar y leer lo que se refiere a las plantas trepadoras. 4. Estudiar las partes y organizacion de las plantas crip- togamas ya nombradas, y compararlas con las fanerogamas ya estudiadas. Reproduccidn, Flares y Frutas Los alumnos deberan : 1. Repasar cuanto sea necesario de los estudios anteriores. 2. Estudiar las flores cuyas envolturas crecen mas 6 menos juntas ; sus modificaciones ; aprender la clasif icacion en apeta- las, polipetalas y gamopetalas. 3. Examinar las flores en racimo hasta llegar por grados a las flores compuestas. 4. Familiarizarse con los caracteres de varias muestras co- munes y bien definidas de familias de plantas con flores. 5. Estudiar las flores de los arboles que llevan conos, como el abeto, y aprender la clasificacion en angiospermos y gim- nospermos. 6. Volver sobre el estudio de las plantas indicadas anterior- mente; aprender luego la clasificacion en fanerogamas y crip- togamas; estudiar los principales caracteres de las plantas criptogamas y sus divisiones. 7. Investigar los movimientos de las flores y de sus partes. 224 Teachers' Manual Drawing and Manual Work As many general suggestions touching upon the subject of the following paragraphs have been made in a subsequent chapter, we will attempt no more here than to define the scope of the work that ought to be covered in the primary schools of the Island. This work may be considered under the following heads : 1. Drawing, cardboard construction and clay modelling. 2. Plain needlework. 3. Sloyd. Suggestions as. to sloyd work are included in the chapter to which we have just referred. Needlework has been taught in the schools heretofore. However, despite some advantages, this work as it has been conducted should be discouraged rather than advocated. Needlework should not begin until the pupil has attained her tenth or twelfth year, and then it should be confined to such practical aspects of the subject as garment cutting and plain sewing, and no fine work or embroidery that will tax the eyes of the pupils should be permitted. Special suggestions for this work will be found in the manuals referred to in Chapter III, and detailed directions to teachers will be published from time to time in the "Bulletin." As preliminary to the course in drawing outlined below the following suggestions are made to teachers : A knowledge of the simple type forms should be developed not only by drawing but by modeling and construction exer- cises wherever possible. After the pure type can be repre- sented with facility in clay or on paper by the pupil, variety and interest and an additional intellectual and aesthetic ele- ment may be added to the work by representing the modified type forms as they occur in art and in nature. The accom- panying groups of sketches illustrate in succession such modi- fications of the sphere, the cylinder, and the triangle and prism. Manual del Maestro 225 Dibujo y Trabajos de Mano Habiendose hecho en otro capitulo buen numero de suges- tiones referentes al asunto tratado en los parrafos que siguen, nos concretaremos aqui a la definicion del alcance 6 importan- cia que deben tener estos estudios en las escuelas primarias de la Isla. Pueden considerarse en el orden siguiente: 1. Dibujo — construccion de carton — modelado en arcilla, 2. Costura sencilla. 3. Sloyd. Las direcciones respecto a sloyd estan incluidas en el capitulo a que nos referimos arriba. Siempre se ban enseiiado trabajos de aguja en las escuelas de la Isla. Sin embargo, a pesar de tener algunas ventajas, tal como se ban practicado, debieran desaprobarse mas bien que encomendarse. Las nifias no deben comenzar con la cos- tura hasta que tengan la edad de diez 6 doce afios y entonces debe restringirse a las partes practicas de la materia, como son cortadura de vestidos y costura sencilla, mas no permitiendo- las trabajos finos 6 bordados que fatigan la vista; algunas su- gestiones especiales para esta clase de trabajos se hallaran en los manuales citados en el Capitulo III, y, de vez en cuando, se publicaran instrucciones especiales para los maestros en el « Boletin.)) Como preliminar al cur so de dibujo que se bosqueja mas abajo, se ofrecen a los maestros las sugestiones siguientes : Debe desarroUarse el conocimiento de las simples formas tipicas, no solo por medio de lecciones de dibujo, sino con ejercicios en modelacion y construccion en cuanto sea posible. Cuando el discipulo pueda representar con facilidad sobre el papel 6 en arcilla los tipos primitivos 6 simples, se podra dar a su trabajo variedad e interes y un elemento adicional intelec- tual y estetico, con la representacion de las formas tipicas modificadas como aparecen en el arte y en la naturaleza. Los dibujos que se acompafian muestran tales modificaciones suce- sivas de la esfera, del triangulo y del prisma. 226 Teachers' Manual Drawing should be correlated with manual training where this is taught, and with nature study. It may further be used to add interest to the history lesson. "A talk about ancient Greece, its people, their customs and manners, with illustra- tions drawn upon the blackboard, may well take up five les- APPLICATIONS OF THE SPHERE ( Aplicaciones de la Esfera) sons. The children should try to copy these drawings in their blank drawing-books." Of course this is possible only in more advanced grades. The sketches, as well as the above quotation, are from the "Teachers' Handbook" of the "Normal Course in Drawing," published by Silver, Burdett & Company, New York. Manual del Maestro 227 El dibujo debe ensenarse con relacion a ejercicios manua- les, donde los haya y con el estudio de la naturaleza. Puede hacerse uso de el para dar mas interes a las lecciones de his- toria. « Una conversacion sobre Grecia antigua, sus habitantes, sus maneras y costumbres, ilustrada con dibujos en la pizarra, APPLICATIONS OF THE CYLINDER ( Aplicaciones del Cilindro) bien puede ocupar cinco lecciones. Los nifios deben tratar de copiar estos dibujos en sus libros de dibujo en bianco.)) Por supuesto, esto solo puede hacerse en los grados avanzados. Los dibujos, asi como lo dicho arriba, son del « Manual del Maestro para un Curso Normal de Dibujo,)) publicado por Silver, Burdett y Compania, de Nueva York. 228 Teachers' Manual The following outline of work has been prepared for the "Manual" by Miss Jenny Ericson, teacher of sloyd and manual training in the Model and Training School, San Juan. First and Second Year The study of the cube, sphere, cylinder and right-angled prism, as well in the type models as in objects resembling them. Simple objects in the schoolroom, forms and nature should serve as models. The children should be made familiar with these objects, not only to see them, but to reproduce them. Simple studies of lines, as to vertical, horizontal and oblique should be connected with these lessons. Leadpencil drawing, tablet laying, paper folding and stick laying should be the practical exercises. Color study with sticks, tablets and col- ored paper. Third Year Study of the triangular prism, the cone, square, pyramid, and simple forms of vases, observed in models and objects as in the first and second year. Drawing of the outline of ob- jects of irregular shape. Objects peculiar to the Island, its houses and habits should be given preference in the choice of models. Specimens from nature, such as leaves, flowers and fruit should be greatly used. Colored pencil and some water- colors should be used in this grade, side by side with lead- pencil. The pupils should be encouraged to correct models for themselves and their attention always be called to beauty and color. Thoughtful observations of the details as well as of the whole to be strongly emphasized by the teacher. Fourth Year The work of the fourth year in form study and drawing in connection with color study should be directed into a still more cultivated sense of beauty and accuracy, and aim to develop all possible abilities of original creation of the pupils. No rulers or any other kind of mechanical instruments should yet Manual del Maestro 229 El siguiente bosquejo de un curso de estudios ha sido prepa- rado para el « Manual » por la Seiiorita Jenny Ericson, maes- tra de sloyd y trabajos manuales en la Escuela Modelo de San Juan. Anos Primero y Segundo Estudio del cubo, de la esfera, del cilindro y prisma de angu- los rectos, tanto en los modelos tipicos como en objetos que se les parecen. Los que se hallan en la misma escuela, en los asientos, y objetos de afuera podran servir de modelos. Los ninos deben familiarizarse con estos objetos, no solo viendolos sino representdndolos ; con estos estudios se debe combinar el de lineas simples, como verticales, horizontales y oblicuas. Los ejercicios practicos seran : dibujo con lapiz, colocacion de ta- blillas, idem de palillos, doblar papeles; estudios de color con estos mismos objetos en diferentes colores. Ano Tercero Estudio del prisma triangular, del cono, del cuadrado, de la piramide, y de formas simples de jarros, etc., como se ban podido observar en los modelos y objetos estudiados en los dos primeros anos. Dibujo de los contornos de objetos de forma irregular; idem de objetos peculiares a la Isla; sus casas y de- mas deben tener la preferencia como modelos; deben usarse mucho objetos de la naturaleza, como hojas, flores y frutas, como tambien lapices de color y alguna acuarela al mismo tiempo que el lapiz de plomo. Los discipulos deberan corregir ellos mismos los modelos y debe llamarse siempre su atencion a la hermosura de forma y de color. El maestro debe insistir en la necesidad de la observacion reflectiva de los detalles, lo mismo que en la de todos los objetos. Ano Cuarto Los estudios del cuarto afio en dibujo y forma, en relacion con el color, deben encaminarse al mayor desarrollo del sentido de hermosura y de exactitud, y tener por objeto presentar al discipulo toda la oportunidad posible para la manifestacion de su habilidad y originalidad. No deben emplearse reglas, ni 2 30 Teachers' Manual be employed, all work to be entirely freehand and based upon the children's own observation. In the work of the foHrth and the two folloiving years special and additional attention should be paid to the study of form, the study of the fact of APPLICATIONS OF THE TRIANGLE AND THE PRISM {Aplicaciones del Tri&ngulo y del Prisma) form, or construction, and to the beauty of decoration. Again specimens in nature should serve as models in form study. Groups of objects may be arranged by the pupils themselves and light shading of the drawings begin. Ink-brush and a little more extensive water-color work should follow as a Manual del Maestro 231 ninguna otra clase de instrumentos mecanicos; todo trabajo debe hacerse a mano libre y ser producto de la propia observa- cion de los nifios. En el cuarto afio y los dos afios siguientes, SKETCHES TO ACCOMPANY GENERAL LESSON IN GREEK HISTORY {Bosquejos para Asistir a una Leccion de Historia Griega) dese especial atencion al estudio de la forma y del hecho de la forma 6 construccion y a la hermosura de la decoracion. T6- mense por modelos objetos tornados de la naturaleza. Estos pueden disponerse en grupos por los discipulos mismos y co- 232 Teachers' Manual wholesome variety, especially for drawing of specimens from plant life and the decorative work. Studies in simple borders and figures to form designs. Fifth Year The sphere, the hemisphere and the cube should be studied as to facts and simple constructions made. Different views from the solids should be drawn, freehand, and the study of curved lines and surfaces be developed. Convex and concave surfaces should be a special part of the study of the fifth year. As studies for decoration — simple examples of figures, such as the quatrefoil, the cross, the star, etc., formed into original designs. The old original Spanish designs of the Island should be studied as far as possible and new ones worked out from them. Color study in red, violet, orange and green with their dif- ferent tones. Colored papers arranged in scales, according to tones. Sixth Year Study of appearance of objects of cylindrical, square and prismatic shape, as learned in the lessons of the previous year ; various forms of vases studied, shaded, and original designs drawn as imaginary objects. Larger groups of models should be arranged by the pupils themselves and drawn freehand. Drawing of various of the type models and construction of their surfaces. In order to bring in a wholesome variety in the studies, freehand sketching in the schoolroom and out of door should now take place. Decoration of historic ornaments, Grecian zigzag borders, and old Egyptian and Syrian designs. Leaves, fruits and flowers to be used as decorative designs, in original work. Geometric figures worked out into designs. Study of spiral curves. Copying of historic ornaments in order to get ac- quainted with styles of different countries and ages. Study Manual del Maestro 233 menzarse el sombrear en el dibujo. El trabajo en tinta china y un poco mas de acuarela sera un cambio beneficial, especial- mente para dibujos de plantas y decoraciones. Estudios en bordes 6 listones simples y en figuras para diseiios. Ano Quinto La esfera, la media esfera y el cubo, en cuanto a sus propie- dades, deben estudiarse entonces y hacerse construcciones en que figuren las mismas. Dibujense a mano libre vistas dife- rentes de los solidos y que sea objetos de estudio especial, du- rante el quinto aiio, como asimismo la continuacion del estudio de lineas y superficies curvas, convexas y concavas. Para estudios de decoracion empleense modelos de figuras simples, como el cuatro folio, la cruz, la estrella, etc., agrupados en disefios originales. Los disefios viejos, originales espafioles de la Isla, deben usarse hasta donde sea posible y formar con ellos otros diseiios nuevos. Estudios en colores, en rojo, violeta, anaranjado y verde, con sus diferentes tonos. Papeles de color arreglados en es- cala segun los tonos. Ano Sexto Repaso del estudio de las formas de objetos cilindricos, cua- drados y prismaticos, como aprendido en las lecciones del aiio previo. El estudio de formas diversas de jarros; dibujos som- breados y dibujos originales de objetos imaginarios. Los dis- cipulos deben formar ellos mismos grupos mayores de modelos y dibujarlos a mano libre. Dibujo de diversos tipos modelos y construccion de sus superficies. Para introducir variacion agradable puede comenzarse ahora el dibujo libre de objetos dentro y fuera de la escuela. Decoracion con ornamentos historicos; bordes de zigzags griegos; disefios antiguos egipcios y sirios; hojas, frutas y flores empleadas en diseiios decorativos originales; figuras geometricas arregladas en disefios ; estudio de curvas espirales ; copia de ornamentos historicos a fin de adquirir conocimiento de los diferentes estilos de naciones y de las diferentes edades. 2 34 Teachers' Manual of the softer colors, brown, gray, russet, yellow-gray, blue- gray and violet-gray with their tones. History The function of history as developing in the pupil a right sense of his duty as a member of society is of primary impor- tance. This ethical relation, however, must follow a concep- tion of society as a whole. The idea of the community, the social organization, the state, should be developed in the child by proceeding from what he sees in his own surroundings — in other words, from the simplest social unit, the family. His- tory stories and other literature based upon and explaining the family relation should be taught in the lowest grades. His- tory and reading can be correlated. The following outline of a course of study, planned to de- velop in logical and pedagogical sequence the various concep- tions of social organization necessary in the education of the child in the primary school, has been taken from an article by Miss Julia A. King, of the State Normal College of Ypsilanti, Michigan, published in the "Educational Review" of Decem- ber, 1899. The work is planned for seven groups. The great diffi- culty that teachers will have in arranging a course of instruc- tion upon this outline is the great lack of suitable literature in the Spanish language. It is hoped that the Educational De- partment will supply this want as rapidly as possible through encouraging the publication of suitable Spanish text-books, and by means of the general history outlines printed from time to time in the "Teachers' Bulletin." The titles of English books providing material for this course which can be used as a basis for oral work by teachers possessing a knowledge of both Spanish and English are given in the Appendix to this Manual. In explanation of the following outline, the teacher's atten- Manual del Maestro 235 Estudio de los colores menos duros, como los grises, amarillos, azules, rojos y violetas con sus tonos. Historia La funcion de la historia para desenvolver en el alumno un recto sentido de su deber como miembro de la sociedad, es de importancia primordial. Esta relacion etica, sin embargo, debe ser consecutiva de un concepto de la sociedad considerada como un todo. La idea de la comunidad, la organizacion so- cial, el Estado, se explicaran al nino, empezando por lo que el mismo ve en sus alrededores; es decir, desde la unidad social mas sencilla: desde la familia. La historia, cuentos y demas literatura basada en ella, y la explicacion de las relaciones de la familia se ensenaran en los grados mas inferiores. La his- toria y la lectura pueden ser correlativas. El siguiente diseiio de un curso de estudio, trazado con el proposito de desarrollar de una manera logica y pedagogica los varios conceptos de organizacion social necesarias en la educacion del nino de la escuela primaria, se ha tomado de un articulo escrito por Miss Julia A. King, del State Normal College of Ypsilanti, Michigan, publicado en el « Educational Review » de diciembre de 1899. El trabajo esta ideado en siete grupos. La mayor difi- cultad que habran de encontrar los maestros para preparar un curso de instruccion, siguiendo ese diseno, es la falta de litera- tura necesaria en lengua espafiola. Se espera que el departa- mento de educacion suplira esa falta tan pronto como sea posi- ble, favoreciendo la publicacion en espafiol de los libros de texto convenientes, y empleando bosquejos sobre historia gene- ral que de vez en cuando se imprimiran en el « Boletin de los Maestros.)) Los titulos de los libros ingleses que suministran materiales para ese curso, y que pueden servir de base para la labor oral de aquellos maestros versados en ambos idiomas, castellano e ingles, se encuentran en el apendice de este Manual. Como explicacion del siguiente diseiio debe llamarse la 236 Teachers' Manual tion may be called to the fact that according to the theory upon which it is based the present complicated social organization has been developed from the family unit. In other words, in earliest historical times there was the family. The family organization was that of the Hebrews in the days of the Patri- archs, traces of which are still seen in Greek history and in the Roman patria potestas, paternal authority. From the family developed the clan, such as the Scottish clans and the clans of British India, tracing their origin to some common ancestor and yielding obedience to their leader, as a child does to its father, because of the conception of blood relationship and authority thereby conferred. When clans unite to form states the leader of the dominant clan becomes a king, or the leaders of several clans form an oligarchy, and from these states with the gradual growth of time come democracy and representative government. Coordinate with this development of the individual in gov- ernment is the development of the individual in economic life. The family relationship is one of mutual dependence. This relationship was perpetuated in the early village community, where the land was held in common and where the reciprocal obligations of the members were much more extensive than those between neighbors at the present time. We have rem- nants of such communities at the present time in India and in Russia. The tendency of modern life, however, has been to throw each individual more and more on his own resources and to weaken the communistic element, in social organization. First Group: Family Life Real forms: Members of family: Including dress, appearance, names, etc. Protection : Clothing, houses, tents, huts, the group itself. Authority: Parents, patriarch, teacher, law, justice, reward. Manual del Maestro 237 atencion de los maestros sobre el hecho de que, de acuerdo con la teoria en que se funda la complicada organizacion social actual, se ha desarrollado, partiendo de la familia, como uni- dad. En otros terminos, en los tiempos primitivos de la his- toria existia la familia. La organizacion por familias era la organizacion de los hebreos, del tiempo de los patriarcas, y de ella se encuentran vestigios todavia en la historia de Grecia y en la romana patria potestas, 6 la autoridad paterna. De la familia nacio la tribu, como las tribus escocesas y las de la India inglesa, que deben su origen a un mismo antepasado y prestan obediencia a su jefe, como el nifio a su padre, por el concepto de consanguinidad y de la autoridad que a esta se le atribuye. Cuando se unen las tribus para formar estados, el jefe de la tribu dominante se convierte en rey, 6 bien los jefes de varias tribus forman una oligarquia, y de esos estados, transcurriendo gradualmente el tiempo, nace la democracia y el gobierno representativo. Coordinado con este desenvolvimiento del individuo en el gobierno, aparece el desarrollo individual en su vida econo- mica. La forma de relaciones de la familia establece una mutua dependencia. Dicha forma social se conserve en las primitivas comunidades de aldeas, donde la tierra era propie- dad comun y donde las obligaciones reciprocas de los miembros eran mucho mas extensas que las que existen actualmente entre vecinos. En la actualidad existen en Rusia y en la India restos de aquellas comunidades. La tendencia de la vida moderna, sin embargo, ha sido la de encerrar mas a cada individuo en el circulo de sus recursos propios, y debilitar el elemento comunal en la organizacion social. • Primer Grupo: Vida Familiar Formas reales : Miembros de la familia: incluyendo trajes, apariencia, nombres, etc. Proteccion : vestidos, casas, tiendas, chozas, el mismo grupo. Autoridad: padres, patriarca, maestro, ley, justicia, castigo. 238 Teachers' Manual Sharing: Interdependence, common use, furniture, toys, tools, utensils, implements. Activity: Occupation, cooperation, self-help, home- help, celebrations, games, sports. Ideal forms: Music: Instruments, songs, dancing. Language: All forms of literature, myths, folk-lore, legends, etc. Religion : Family altar, ceremonies, tombs of ancestors. The beautiful : Expressed in pictures, carving, temples, etc. Home pictures showing family life : A family meal or feast. The house and its appointments. The preparation of food and clothes. The hearthstone and hearth fire. It must be borne in mind that the aim is not to impart a few facts concerning the evolution of society. The facts are a means to an end. There is need of constantly repeating: the aim is to build the child. The Second Group-Study This study is based upon some presuppositions which can fairly be made. 1. The child has some idea of a group in society constituting a social unit, in which the parts stand in reciprocal relation. 2. A notion of the object of government and its effect on society. 3. Such an understanding of social relations as shall in a degree determine conduct. 4. Some knowledge of facts and their relation to each other. Community Life Time. Three or four years will not be too long to give to this study — from the third primary perhaps to the second grammar grade inclusive. Manual del Maestro 239. Asociacion : dependencia mutua, uso comun, provision, golosinas, instrumentos, enseres, muebles. Actividad : ocupacion, cooperacion, auxilio propio, pro- teccion del hogar, celebraciones, apuestas, sports. Formas ideales : Musica: instrumentos, canciones, baile. Lenguaje : todas las formas de literatura, mitos, doc- trina antigua, leyendas, etc. Religion : altar de la familia, ceremonia, tumba de los antepasados. La belleza: representada en pinturas, esculturas, tem- plos, etc. Cuadros del hogar representando la vida de la familia : Una comida de familia 6 una fiesta. La casa y sus dependencias. La preparacion de alimentos y vestidos. La piedra de tierra y de fuego. Debe tenerse presente que el fin perseguido no consiste en dis- currir sobre algunos hechos relativos a la evolucion de la socie- dad. Los hechos son medios para alcanzar un fin. Se nece- sita una constante repeticion : formar al nifio es lo que se requiere. Segundo Grupo de Estudios Se funda este estudio en ciertas presunciones que pueden hacerse cabalmente. 1. El nifio tiene cierta idea de lo que es un grupo que en la sociedad constituye una unidad social cuyas partes se encuen- tran en relacion reciproca. 2. Una nocion del objeto del gobierno y de sus efectos sobre la sociedad. 3. Un concepto total de las relaciones sociales, que pueda, en cierto grado, determinar la conducta. 4. Algun conocimiento de hechos y sus relaciones mutuas. La Vida en Comunidad Tiempo. No sera demasiado dedicar a este estudio tres 6 cuatro afios — tal vez desde el tercer grado primario hasta el segundo grado de gramatica inclusive. 240 Teachers' Manual Steps. The first step seeks to reach the notion of society as composed of individuals in family groups. The work is sympathetic and builds the larger historic whole — the civic community. This group has local determination; its unity springs from the reciprocity of common interest; its authority rests upon the will of many; its activity grows out of the effort to realize the individual in the community. The second step discovers the community activity and the organs through which it works, such as government, schools, church, etc. It shows community authority as above the in- dividual, the essential thing, since it secures to the individual safety and all possible opportunity. It shows law, the ex- pressed wish of the greatest number, as the absolute condition of individual freedom. The third step considers the individual's relation to the group. It takes up individual activities by which society is helped or hindered. It makes some simple studies in produc- tion, transportation, market, supply and demand. It shows the reciprocal relation between the individual and the whole, and fixes his standard of civic right — the greatest good to the greatest number. The fourth step takes up the study of historical communi- ties. The historical community must be typical and, especially in the early study, show conditions rather than movements. Naturally those communities with which the child is already somewhat familiar through family study would be selected. If other material seem to make larger appeal to the child, with- out doubt that should be given the preference. The following list is entirely practicable : the Greek war community, the Ger- man mark, the Teuton sea rovers, the feudal group, the New World communities, with more detailed work in typical Eng- lish colonies in America. In dividing the work in these two groups into "steps" an attempt is made to fix a standard rather than an invariable Manual del Maestro 241 Pasos. El primer paso consiste en llegar a la nocion de la sociedad compuesta de individualidades agrupadas en familia. La labor es simpatica y comprende el grupo mas vasto histo- rico : la comunidad civica. Dicho grupo tiene sus determina- ciones locales : su unidad nace de la reciprocidad de los intere- ses comunes; su autoridad descansa sobre la voluntad de mu- chos; su actividad se desarrolla por el esfuerzo para alcanzar la individualidad en la comunidad. El segundo paso descubre la actividad de la comunidad y los organos por medio de los cuales ella actua, como son : el gobierno, las escuelas, iglesias, etc. Presenta a la autoridad del conjunto sobre la autoridad individual, siendo esto esen- cial, puesto que establece la seguridad del individuo en todo cuanto sea posible. Presenta la ley como la voluntad expre- sada por los mas, como la absoluta condicion de la libertad individual. El tercer paso considera las relaciones del individuo con la agrupacion. Se ocupa de las actividades individuales que sir- ven de ayuda 6 de obstaculo a la sociedad. Hace algunos estudios sencillos sobre la produccion, trafico, mercado, oferta y demanda. Pone de manifiesto la relacion reciproca entre el individuo y el todo, y fija el grado del derecho civil, el mayor bien para el mayor numero. El cuarto paso se ocupa del estudio de las comunidades his- toricas. Ha de ser tipica la comunidad historica, especial- mente al empezar el estudio, ensefiando condiciones mejor que movimientos. Naturalmente, se preferiran aquellas comuni- dades con las cuales ya esta el niiio familiarizado en parte puesto que ha estudiado la familia. Si parecen llamar mas la atencion del nifio otras materias no hay duda de que convendra preferirlas. La siguiente lista puede adoptarse en su totali- dad : La comunidad guerrera de Grecia ; la agrupacion germa- nica, los piratas teutonicos, la sociedad feudal, las comunidades del Nuevo Mundo, extendiendo la labor con mas detalles a las colonias tipicas de Inglaterra en America. Al dividir el trabajo en estos dos grupos por « pasos » la in- tencion principal es llegar a fijar un programa antes que un 242 Teachers' Manual order. The order named seems both logical and psychologi- cal, but there can be no reason to hold to it invariably. Neither does it suppose the first step completed before the second or third is touched upon. The teachers in class work usually carry the study of actual condition along into the study of the historical group in order to secure better opportunity for com- parison and inference. The present conditions furnish the knowledge by which to understand the historical life of the more ancient group, while the historical life in turn, by show- ing the present in process of growth, will greatly modify the conception of actual conditions in the child's experience. While the work, therefore, is set off into steps, it merely indi- cates the concepts which in the end should shape themselves in distinct consciousness. In the study of the historical communities an effort is made to give clearly the notion of time, chronology, and constant comparisons are drawn and judgments are reached; the inves- tigation holds more sharply to institutional lines; facts are selected with the idea of showing progress in civilization; some effort is made to retain a fund of knowledge basis in future studies. Material. First, the civic community of which the child is a member. The common interest, government, and activities are all embodied in forms in constant use. What was said earlier in the discussion concerning the material makes further suggestion here unnecessary. Work must always start from the personal observation of the pupil and use illustration and example always within his own experience. The material has a direct bearing upon other sciences, and care will be needed lest it fail to show social life and so fail to be historical material. Literature furnishes abundant material for setting forth ancient communities. The "Iliad" is an inexhaustible store- Manual del Maestro 243 orden invariable. Dicho orden parece a la vez logico y psico- logico, pero no hay razon alguna para someternos a su inva- riabilidad. Esto tampoco supone que se haya terminado el primer paso antes de que se pueda iniciar el segundo 6 tercero. Los maestros, en su labor escolar, suelen dirigir el estudio de las condiciones actuales hasta penetrar en el examen de las agrupaciones historicas, a fin de conseguir medios oportunos de comparacion e induccion. Las condiciones presentes su- ministran aquellos conocimientos por medio de los cuales se llega a comprender la vida historica de la agrupacion mas an- tigua, al mismo tiempo que dicha vida, haciendo ver a su vez la epoca presente en su proceso de adelanto, modificando amplia- mente en la experiencia del nifio el concepto de las condiciones actuales. Mientras el trabajo, pues, adelanta por pasos, indica someramente aquellos conceptos que al final habran de trans- formarse en actos distintos de conciencia. En el estudio de las comunidades historicas se ha hecho un esfuerzo para dar con claridad la nocion del tiempo, la crono- logia, trazando constantes comparaciones y formando juicios; la investigacion pertenece mas propiamente a los cursos ele- mentales; se escogen los hechos con el proposito de demostrar el progreso de la civilizacion ; por medio de cierto esfuerzo se procura conservar como base para estudios ulteriores alguna suma de conocimientos. Material. Primero, la comunidad civica de la cual el nifio es miembro. El interes comun, gobierno y actividades crista- lizan todas en formas que se emplean constantemente. Lo que primero se dijo en la discusion relativa al material hace inutil toda idea ulterior que pudiesemos sugerir. La labor debe basarse siempre en la observacion personal del alumno, apelando para ilustrarle al ejemplo deducido de su propia ex- periencia. El asunto en cuestion se relaciona directamente con otras ciencias y se necesitara proceder con esmero para que no deje de ensefiar la vida social, cesando asi de constituir una cuestion de historia. La literatura suministra abundantes datos para explicar las antiguas comu'nidades. La « Iliada » es una mina inagotable. 244 Teachers' Manual house. The poetry is full of charm, the stories of never failing interest, while through it the currents of young life flow. Love, devotion to kin, friendship, anger are heroic. The social organization of the Greeks, the machinery of govern- ment of this war community, the customs, industries, military organization and tactics, weapons, arts, inventions — all are so much a part of the story and receive such natural and un- studied touch as to prove them things well known to the Greeks. The poem becomes fruitful historical material alto- gether unimpaired by any literary controversy about its form or value. The "Odyssey" in the same way portrays a peace community. It works out an ordered life with its prosperous industries and markets, its commerce and ships, its dwellings, its social organization and customs and government. The romance of the "Odyssey" makes a strong appeal to the story- loving nature of children. Some one calls it the "Robinson Crusoe" of antiquity. Morris, that genius for many things, has reproduced early Teuton life with truly antiquarian flavor. The first part of the book, "The Tale of the House of the Wolfings," pictures life as it went on in an ancient Mark during the "fore-gleams of history." It is picturesque, romantic, and dramatic, while the community life and institutions follow lines laid down in accredited sources. The same author has reproduced in most charming measure, under the title of "Sigurd the Volsung," an old Norse story. It is the legend upon which Wagner has built his opera. Substantially the same story, told by German minstrels, recounts life at its wildest among the Teutons of Germany. These minstrel lays and legends compiled by some unknown poet, and later called the "Nibelungenlied," have come to be much prized and put side by side with the "Iliad." It can never, however, be so valuable as historical material, although it has large suggestion. The spirit of the age is in it, but it lacks in historical setting, if indeed it has any at all. Where material is so abundant it seems difficult to select. There is one other story, however, which so embodies the spirit of the troubadours that one cannot forbear mentioning Manual del Maestro 245 La poesia esta llena de encanto ; las historias tienen un interes que nunca decae, circulando en ellas torrentes de vida juvenil. El amor, la devocion al rey, la amistad, la ira, son heroicos. La organizacion social de los griegos, el mecanismo guberna- tivo de esa comunidad guerrera, las costumbres, industrias, organizacion militar, tactica, armamento, artes e inventos, todo forma una parte tan intima de la historia y admite un examen tan natural y facil, que esas cosas se presentan como conocidas perfectamente de los griegos. El poema se convierte en un fructifero campo historico, sin que se pueda agotar por cuantas discusiones literarias se hagan sobre su forma y merito. La « Odisea » describe del mismo modo una pacifica comunidad. Esta trabaja y regula su vida con la prosperidad de sus indus- trias y mercados, su comercio y marina, sus moradas, su orga- nizacion social, habitos y gobierno. El romance de la « Odi- sea )) fomenta poderosamente el amor del nifio por la historia. Algunos lo llaman el « Robinson Crusoe » de la antigiiedad. Morris, un genio en muchas creaciones, ha reproducido la vida teutonica primitiva, con su exacto perfume antiguo. La parte primera del libro « The Tale of the House of the Wolf- ings )) pinta la vida como pasaba en aquella forma antigua durante los « primeros destellos de la historia.)) Es pinto- resco, romantico y dramatico ver como se desarrolla la vida e instituciones de la comunidad, siguiendo aquellos caminos que se encuentran trazados en las obras mas acreditadas. El mis- mo autor ha reproducido del modo mas encantador, bajo el titulo de (( Sigurd the Volsung,)) la historia de una antigua madre. Es la leyenda en la cual Wagner fundo su opera. La misma historia, en substancia, cantada por menestrales germa- nos refiere lo que era la vida salvaje entre los teutones de la Germania. Las palabras de los menestrales y las leyendas reunidas por algun poeta desconocido, se llamaron despues « The Niebelungenlied,)) llegando a ser estimadisimas y colo- cadas a igual altura que la « Iliada.)) Como fuente historica, sin embargo, nunca pueden prestar tan valioso auxilio, si bien es cierto que contienen numerosos datos. El espiritu de la epoca vive en ellas, pero les faltan fundamentos historicos si es que 246 Teachers' Manual it, while a recent edition has made it accessible, viz., Bida's "Lovers of Provence." Hale in his "In His Name" introduces a minstrel who recites and sings in turn this song-story. It breathes of fidelity, chivalry, and love, beside being sug- gestive of the age. The story of "Sweet William" serves the same purpose. Heroes among the sea rovers, such as Rolf the Ganger, Clovis, Theodoric, or Hengist, are not strangers. These leaders, with their war bands, played an important part in the succession of events. They were community men ; they settled in communities in the new lands, which in time produced a new social and political order. They connect easily with the great Old World movements, were the forefathers of discoveries, and lead out into a wide field of interest. La Salle, Cadillac, Marquette, Tonty are the sea rovers who, with their personal following, built first and planted communities in the New World. Types of community life, as led and shaped by these great leaders, are under examination. No effort at connected narration is yet attempted. In the Old World the center of interest and authority was the war leader and the feudal lord; in Canada the church held things together. In the English colonies the peculiar feature was the enlarged sphere of self- government, as seen in town meeting and assemblies. That means that community was larger, authority stood for more, reciprocity was freer, common interests were broader. For the American colony-communities there is a surprising amount of available material. Novels have been written to reproduce life; diaries, poems, excerpts, original documents, records of all sorts have been thrown out rapidly in good reprints. This material is cheap, and excellent in every way. Manual del Maestro 247 contienen algimo. Donde de esa manera abundan los datos, la eleccion parece dificil. Existe otro cuento, sin embargo, que encarna de tal modo el espiritu de los trovadores que no es posible dejar de mencionarlo, ya que una edicion reciente lo ha puesto a nuestro alcance : « Los Amantes de Provenza,)) por Bida. Hale introduce un menestral en su obra « En Su Nombre » que alternativamente dice y canta su historica can- cion. fista respira fidelidad, caballerosidad y amor, siendo ademas muy sugestiva para la epoca. La historia de « Sweet William » alcanza igual resultado. No son raros entre los marinos los heroes como Rolf Ganger, Clodoveo, Teodorico 6 Hengisto. Estos cabecillas con sus partidas de guerreros desempeiian un papel impor- tante en el curso de los acontecimientos. Formaban comuni- dades de hombres; se establecieron asi en las nuevas tierras, donde surgio con el tiempo un orden nuevo politico y social. Se relacionaron facilmente con los grandes movimientos del mundo antiguo, siendo los abuelos de los descubridores y em- pezando a moverse en el dilatado campo del interes. La Salle, Cadillac, Marquette, Tonty son exploradores que con los hombres que les acompafiaban construyeron fuertes y esta- blecieron comunidades en el Nuevo Mundo. Se estan estu- diando esos tipos de la vida en comunidades fundadas y soste- nidas por dichos grandes jefes. Ningun esfuerzo ha consegui- do hasta ahora su relacion coordinada. En el Viejo Mundo el centro de interes y autoridad era el capitan de guerra y el seiior feudal; la iglesia en el Canada reunia ambas cosas a la vez. En las colonias inglesas el caracter peculiar era la dilatada esfera del gobierno propio, demostrado en sus reuniones y asambleas urbanas. La comunidad era, pues, muy vasta; la autoridad descansaba en los mas, la reciprocidad era mas libre, los intereses comunes mas amplios. Por lo que se refiere a las comunidades de las colonias americanas, existe un sorpren- dente acopio de datos preciosos. Se han escrito novelas que reproducen aquella vida. Se han lanzado rapidamente a la publicidad toda clase de obras bien impresas con ese fin, dia- ries, poemas, extractos y documentos originales. Todas son baratas y constituyen un fondo ciertamente util. 248 Teachers' Manual The outline for community study is given here merely for illustration. The teacher must be at liberty to use the form best suited to local conditions. Community Life Real forms: Name, territory, people. Interest in : Public works. Public property. Public protection. Men who serve the community: Business, professions, trades. Ideal forms : Art of all forms. Literature: Papers, books. Religion : Churches. Intelligence : Schools. Community doing its work : Holding assemblies and councils. Choosing officers and leaders. Making ordinances or laws. Raising money or dividing spoils. Providing schools. Taking care of poor and helpless. Carrying on war. What the community gives to each one: Protection for life and property. Security for individual rights. Conditions for individual improvement. Opportunity for individual gain. Thus far the course has been arranged with the purpose of reaching with the pupils the four fundamental concepts of history, thus to secure an apperceiving center for historical truth. It has also carried an ethical purpose and aimed to make the body of knowledge such as to determine conduct in society. The Third Group-Study At this point the course begins to work away from the study of typical group conditions toward that of progressive Manual del Maestro 249 Con el fin unico de ilustrar presentamos aqui el siguiente disefio. Oueda desde luego libre el maestro de adoptar la forma mas apropiada a las condiciones locales. Vida de la Comunidad Formas reales : nombre, territorio, pueblo. El interes comun : los trabajos publicos. La propiedad publica. La proteccion publica. Servidores de la comunidad : Negocios, profesiones, comercio. Formas ideales : arte en todas sus formas. Literatura: periodicos, libros. Religion : iglesias. Inteligencia : escuelas. La comunidad ejecutando su trabajo : Celebrando asambleas y consejos. Escogiendo oficiales y jefes. Haciendo ordenes 6 leyes. Recogiendo dinero 6 distribuyendo despojos. Proveyendo escuelas. Tomando a su cuidado pobres y desamparados. Dirigiendo la guerra. Lo que da a cada cual la comunidad : La proteccion de la vida y de la propiedad. Seguridad de los derechos individuales. Condiciones para el progreso individual. Oportunidad para el exito individual. El curso se ha preparado hasta aqui con el proposito de al- canzar con los alumnos los cuatro conceptos fundamentales de la historia, y disponer asi de un centro luminoso que aclare la verdad historica. El Tercer Grupo de Estudios En este tema empieza el curso iniciando los trabajos por el estudio de las condiciones tipicas de las agrupaciones, y enca- 250 Teachers' Manual series of facts portraying national life. That is, instead of considering only phases of industrial life, the movements which make for growth or progress of these institutions are under observation. The oldest as well as the simplest forms of national groups organized for government are found in the ancient theocratic or family states. The idea of government by men upon whom the gods conferred the imperium is embodied in the early states of Greece, as Athens and Sparta. The Hebrew people also found expression for their national life under a like organization. These people, not wholly unknown to the chil- dren, form an easy introduction to the old despotic kingdoms of Babylon, Egypt, and Persia. The Fourth Group-Study The study thus far notes changing conditions and discovers movements rather than traces them. Passing from the con- sideration of the typical despotic kingdoms with their ancient civilization, the study takes up the real political state in which the individual begins to recognize his citizenship. Greece af- fords the example. The aim in the work is to show in a series of events how the citizen regarded the state and what the state did for her citizens; to show what a splendid thing their city was, but what a poor thing was their citizenship. The salient features of the history from Solon to Alexander furnish material for the study. In the text type of state the citizen, recognizing his rights as natural and inalienable, is protected by law in the exercise of them. The written code includes both the law of private and public rights. The Roman history affords material al- ready adapted to class use. Domination by the individual, his usurpation of existing order, the maintenance of power b}^ an immense arm3^ and finally the extension of individual power in a vast civil and Manual del Maestro 251 minandolas hacia la serie progresiva de aquellos acontecimien- tos que pintan la vida nacional. Esto es, en vez de considerar linicamente las fases de la vida industrial, se ponen en obser- vacion aquellos movimientos que acrecientan el progreso de esas instituciones. Las formas mas antiguas, como las mas simples de los gru- pos nacionales organizados para el gobierno, aparecen en la primitiva teocracia 6 en las condiciones de la familia. La idea de gobierno por hombres a quienes los dioses ban conferido el imperio, toma cuerpo en las primitivas epocas de Grecia : en Atenas y Esparta. El pueblo hebreo tambien encuentra en una organizacion analoga la expresion de su vida nacional. Este pueblo no desconocido del todo por los nifios, constituye una introduccion facil para llegar a los antiguos reinos des- poticos de Babilonia, Egipto y Persia. El Cuarto Grupo de Estudios El estudio hasta aqui toma nota de los cambios de condicio- nes y de los movimientos de los descubridores, antes que dedi- carse a describirlos. Partiendo de la consideracion del reino despotico tipico con su antigua civilizacion, entra de lleno en el campo politico donde el individuo empieza a reconocer su ciudadania. Grecia ofrece el ejemplo. El fin que se propone esta labor es hacer ver en una serie de acontecimientos, como consideraban los ciudadanos el Estado, y que hacia este por aquellos; hacer ver que esplendidas eran sus ciudades mas en que condicion vivian sus habitantes. Acopio de datos para el estudio se encuentran en los puntos mas salientes de la historia, desde Solon hasta Alejandro. En el proximo tipo de estado reconoce el ciudadano sus de- rechos como naturales e inaj enables, ejercitandolos al amparo de la ley. Se le incluye a la vez en el codigo escrito la ley de los derechos privados y publicos. Presenta la historia romana materiales dispuestos ya para ser utilizados en la clase. La dominacion por el individuo, su usurpacion del orden de cosas existentes, el sostenimiento del poder por medio de un inmenso ejercito y, finalmente, la extension del poder indivi- 252 Teachers' Manual military organization, naturally follows the Roman Republic and embraces the period of empire. The story of the church is included. The next state is transitional and builds into the empire those small states which finally push out the empire and make the new strong- government. Names like Hengist, Clovis, Theodoric, men of the Teuton war-band, give the key to the material. These men were war leaders and prepared the way for the real kings. The Fifth Group-Study The personal government of strong-handed kings charac- terizes this group. Kingship was hereditary and was really the government. The king, however, did not own the land, and he must respect the rights of his people. Law and order were never entirely destroyed and institutions grew. The social institution of feudalism receives its treatment in this connection with the strong-handed monarchy. Charlemagne's kingdom, or later that of Louis XIV, is the best illustration of this state. Rolf in Normandy, Arthur in West Saxony, William in England, Hildebrand in the Church, show the spirit of the strong personal ruler in feudal society. About these names is grouped all the material for the study of the strong kings. The Sixth Group-Study What men who thought did while the strong-handed kings ruled. (a) They compelled the kings to respect the rights of the people; the rise of the commons, 1200- 1300. (&) They found out how to do many things; inventions, discoveries, learning, statues and pictures, buildings, etc. 1 300- 1 500. (c) They broke the church in two; reformation in many countries. 1500- 1600. Manual del Maestro * 253 dual en una organizacion amplia, civil y militar, sigue, natural- mente, despues de la republica romana y abarca el periodo del Imperio. Se incluye la historia de la iglesia. El siguiente estado es transitorio y levanta dentro del Im- perio aquellos estados pequefios que. acaban por impeler el Imperio, formando un nuevo gobierno fuerte. Nombres como los de Hengist, Clodoveo, Teodorico, hombres pertenecientes a los partidos teutonicos guerreros dan la Have para abrir ese tesoro de materiales. Eran esos hombres jefes guerreros y ellos prepararon el camino a los verdaderos reyes. El Quinto Grupo de Estudios El gobierno personal sostenido con mano fuerte por los reyes caracteriza este grupo. El trono era hereditario y el rey era realmente el gobierno. El rey, sin embargo, no era dueno del suelo y tenia que respetar los derechos de su pueblo. Nunca se destruyeron completamente la ley y el orden y se fijaron por ultimo las instituciones. La institucion social del feudalismo recibe su trato de la monarquia fuertemente armada, con la cual esta relacionada. El reino de Carlomagno, 6 aun des- pues, el de Luis XIV, son los mejores ejemplos de ese estado. Rodolfo en Normandia, Arturo en la Sajonia occidental, Guillermo en Inglaterra, Hildebrand en la Iglesia, hacen ver la fuerte autoridad personal de la sociedad feudal. Alrededor de esos nombres se agrupan todos los datos necesarios para estudiar el poderio de los reyes. El Sexto Grupo de Estudios Lo que hicieron los hombres que pensaban mientras gober- naban los poderosos reyes. (a) Obligacion de los reyes a respetar los derechos del pue- blo; el levantamiento del pueblo. 1200- 1300. (b) Encontraron la manera de hacer muchas cosas; inven- ciones; descubrimientos, instruccion, estatuas y cuadros, edi- ficios, etc. 1300- 1500. (c) Dividieron en dos la Iglesia; la reforma en varias re- giones. 1500- 1600. 254 Teachers' Manual (d) They resisted the government; revolutions in England, France, America. 1600- 1800. The material for extension "a" is integrated through such names as Saint Louis and Philip the Fair; John and Ed- ward I; Robert Bruce and Wallace. The William Tell story illustrates the same idea and shows how people loved liberty. The material for extension ''b" is abundant in encyclopedia, biography, story. It all shows how knowledge was extended, empire established, the church built up, and institutions made more perfectly to serve the people. Extension ''c" finds its explanation in the religious reform- ers. The work is needed to complete the great movements of the people, but little can be attempted beyond making clear the fact of the progress which the state was making in freedom of thought and belief. The political aspect of the reformation, the part which government played in it, and the important changes which it brought about are the salient points in the study. Extension "d" integrates its material through the thought — a revolt against taxation without consent. It makes a good deal of the industrial conditions and restrictions as affecting revolution. The Puritan revolt in England, the English colonies in America, and the uprising of the Third Estate in France furnish the examples. Quite a full study is made of the American Revolution. The material is so abundant and familiar that no detail is here attempted. The Seventh Group-Study This study embraces the self-governing political states. The people know themselves to be the state, they have a com- mon understanding concerning their inalienable rights, and take an active part in government. The laws based upon natural right afforded the individual protection in the exer- Manual del Maestro 255 (d) Resistieron al gobierno; revoluciones en Inglaterra, Francia y America. 1600- 1800. Los datos sobre la extension « a » territorial se encuentran representados por ciertos nombres, como el de San Luis y el de Felipe el Hermoso ; Juan y Eduardo I ; Roberto Bruce y Wallace. La leyenda de Guillermo Tell aclara la misma idea haciendo ver como el pueblo amaba la libertad. Para la ampliacion « b » abundan los datos enciclopedicos, biograficos e historicos. Todo esto hace ver como se extien- den los conocimientos, como se establecia el imperio, como surgia la Iglesia y como se fundaban las instituciones. La extension « c » encuentra su explicacion en los reforma- dores religiosos. Este trabajo se hace necesario para comple- tar los grandes movimientos del pueblo, si bien es muy poco, lo que puede intentarse para ilustrar el hecho del progreso que el estado fue realizando respecto a la libertad del pensamiento y de las creencias. El aspecto politico de la reforma, la parti- cipacion que el gobierno tomo en ella y los importantes cam- bios que trajo en pos de si, son los puntos mas culminantes en este estudio. La extension « d » completa su contenido a beneficio de la intervencion del pensamiento — una revuelta contra los im- puestos sin el consentimiento de los contribuyentes. Forma una gran parte del estado y las restricciones de la industria con respecto a la revolucion. La revuelta de los puritanos en Inglaterra, las colonias inglesas en America y el levantamiento del Tercer estado en Francia, suministran ejemplos de ello. En este trabajo se hace un estudio completo de la revolucion americana. El material es tan vasto y tan familiar, que se presciende aqui de todo detalle. S^ptimo Grapo de Estudios Este estudio comprende el gobierno politico de los estados por si mismos. El pueblo sabe muy bien que el es el estado, comprende cuanto concierne a sus derechos inalienables y toma parte activa en el gobierno. Las leyes que estan basadas en el derecho natural ofrecen la proteccion individual en el ejer- 256 Teachers' Manual cise of the "truest liberty." Lines of events, showing the de- velopment of national resources and power, as industries, com- merce, alliances are selected. Those things which have influenced national feeling, spread intelligence, opened up resources, or in any large way modified national life, are carefully noted. The active historical ideas are followed through the lines of events in which they are realised after which they are integrated into the whole, the warp and woof of national life. America, for lack of time, is the only illustration used in the final study. Other states are no less fruitful in resources and lessons. A more careful discrimination and coordina- tion of material might make a more extended view possible, but America must always hold the prominent place in American schools. The material for the study is already fairly well adapted in text-books. In addition to them is the abundant source of material in cheap publications. There is no thought of putting aside the book at any point of the course where a text is available, but only to set out the integrating and de- veloping idea which is absolutely essential to a course. The attempt has been to show the evolution of the state; that is, to show how the people working together have found the means through which to realize the greatest national good. At the same time, the attempt has been to show that the evolution of the state has been the evolution of the individual in society, wherein alone he finds the realization of his fullest self. The state for the individual and the individual for the state. It has not been intended, we repeat, in the courses just given to prescribe books or to lay out definite work for each particular year and grade. Such outlines have but temporary Manual del Maestro 257 cicio de la « verdadera libertad.)) Escojense para el objeto acontecimierttos que demuestran el desarrollo del poder y de los recursos de la nacion, tales como las industrias, el comercio, las alianzas, etc. Todo aquello que haya ejercido influencia sobre el sentimiento nacional, que haya desarrollado la inteli- gencia, que haya facilitado recursos, que haya, en una palabra, modificado en gran parte la vida nacional, se encuentra cuida- dosamente anotado en este estudio. Las ideas historicas acti- vas se siguen en el a traves de la serie de sucesos en que se han realizado, despues que han entrado a formar parte integrante del todo, a constituir la urdimbre y la trama de la vida de la nacion. La falta de tiempo ha sido causa de que sea America el unico pais que se ha tornado como ejemplo en este estudio final, sin que por eso deje de haber otros estados no menos fructiferos en recursos y en ensefianzas. Una division y coordinacion mas minuciosa del asunto daria lugar a ideas y consideraciones mas extensas; pero, America debe ocupar siempre un lugar prominente en las escuelas americanas. El material para el estudio esta ya perfectamente arreglado y adoptado para los libros de texto, y, en adicion a estos, en las publicaciones eco- nomicas se encuentra un manantial fecundo de datos y noticias. No existe en manera alguna el pensamiento de prescindir del libro en ningun estado del curso en que un texto sea ventajoso, existiendo solo el de exponer la idea Integra y desarrollada que sea absolutamente esencial para un curso. El intento ha sido demostrar la evolucion del estado, esto es, manifestar como el trabajo del pueblo unido ha encontrado el medio de realizar el mayor bien de la nacion. Al mismo tiempo, ha habido el proposito de demostrar tambien que la evolucion del estado ha sido la evolucion del individuo en la sociedad, donde unicamente encuentra la realizacion de su ple- na personalidad. El estado para el individuo y el individuo para el estado. Repetimos que no ha sido nuestro animo, en los cursos que acaban de bosquejarse, prescribir libros 6 sefialar alguna obra especial para cada afio y cada grado en particular. Estos 258 Teachers' Manual value. They are subject to constant revision and they find their proper place in the bulletins and other periodicals issued by this department. There are, however, certain general limits defining the work to be done in each particular subject in each particular grade. There should be, furthermore, a guiding and unifying principle in each subject, a motive, an end to be attained, of which the teacher should be fully conscious. To her own individual effort, her power of initiative and her skill in adapting methods and materials to the attainment of this end, we must trust for the successful working of any course of study that may be planned now or hereafter for the schools. Manual del Maestro 259 apuntes solo tienen un valor transitorio, de circunstancias, por decirlo asi ; estan sujetos a constantes revisiones y encuen- tran sti puesto adecuado en los boletines y otros periodicos pu- blicados por este departamento. Estan vaciados, sin embargo, en ciertos limites generales que definen el trabajo que ha de efectuarse en cada objeto y en cada grado particulares. Ade- mas, debe haber una guia y un principio que aiin en todas las materias, que realicen un fin, un motivo, de los que el maestro debe tener siempre perfecta conciencia. Al propio esfuerzo individual del profesor, a su iniciativa, a su habilidad e in- genio en adaptar metodos y materiales para el logro de este objeto, debe consederse completa confianza, a fin de que ten- gan exito las tareas de cualquier curso de estudios que pueda proyectarse, ya sea para el presente, 6 ya para el porvenir. CHAPTER V SECONDARY EDUCATION WITH the conclusion of the primary school course of six or eight years, when the pupils are usually from thir- teen to fifteen years of age, there occurs a change in the methods of instruction and in the subjects taught. The pupil has passed beyond the studies that are necessary in the very commonest walks of life; he begins courses that place him in that intelligent minority which, at the present stage of human progress, has received special educational advantages. For many years to come the vast majority of children in the public schools will never pass beyond the primary courses. These courses are, therefore, the most important to the State, and the primary school should be the first concern of educational legis- lators. The change- in method is due primarily to two facts. First, the pupil has reached a stage of maturity where he may be sub- jected to different methods of discipline, where he can be al- lowed more independence in the selection and pursuit of his studies, and where more can be demanded of him than before in the way of continued intellectual effort. In the second place, the studies are advanced enough to require more or less special training on the teacher's part, and as a result it is not expected, as a rule, that in secondary schools a teacher will give instruction in more than two or three branches. In the primary school, for at least six years, it is better on the whole to have each teacher instruct his pupils in all the branches that they study, for the reason that only in this way can he hold an even pressure on the requirements of work, cor- 260 CAPITULO V SEGUNDA ENSENANZA AL terminar los 6 u 8 afios del curso escolar primario, ya que el alumno ha llegado por lo general a los 13 6 15 afios de edad, empieza una transicion en los metodos de ins- truccion para ensefiar ciertas materias. El discipulo ha sa- lido ya de la esfera de los estudios que son necesarios para la vida comiin y general, y comienza entonces cursos que le colo- quen en la minoria intelectual de aquellos que en la presente epoca han obtenido especiales ventajas educativas. Por mu- chos afios todavia la gran mayoria de los alumnos que asisten a la escuela publica no pasaran en su instruccion mas alia de los cursos primarios. £stos, por consiguiente, tienen la mayor importancia para el Estado, y deben ocupar la atencion prefe- rente de los que legislen sobre la instruccion de las escuelas primarias. Debese primeramente el cambio de metodo a dos heclios : En primer lugar, el alumno ha alcanzado ya un periodo de madu- rez en que puede ser sometido a diferentes metodos de disci- plina, pudiendosele dar mas independencia en la seleccion y continuacion de sus estudios al par que se le puede exigir un esfuerzo intelectual mas considerable y continuado. En se- gundo lugar, la mayor elevacion de los estudios requiere mas habilidad y especialidad de parte del profesor, y, por consi- guiente, como regla general, no se le podra exigir que ensefie mas de dos 6 tres asignaturas a la vez. En la escuela primaria, durante 6 afios, por lo menos, es pre- ferible que todo el conjunto de la ensefianza se encuentre a cargo de un solo maestro para que su inspeccion se extienda a todas las asignaturas y se pueda establecer asi un perfecto equi- 261 262 Teachers' Manual relating it in such a manner that no one subject absorbs undue attention. In this way the pupils prepare all their lessons under the direct supervision of the same instructor, and by their recitation show what defects of methods of study there may have been in the preparation. In the secondary school, however, the value of special academic training in each subject assumes greater importance. The margin of information be- yond the actual class requirements must be larger ; for here be- gins the epoch of intellectual inspiration, if we may coin the term to express that new relation of mental rather than heart attraction that now begins to exist between the pupil and the teacher. The character of the studies themselves is different. Hith- erto the pupil has necessarily concentrated his attention on facts that are of common application in all branches of life. In the secondary school he pursues studies the utilitarian and bread-winning value of which is subordinated to their gen- eral culture value. The secondary school course should be liberal in the sense that its first aim is not to add to the eco- nomic importance of the pupil as a producer, though it does this indirectly, nor to confine itself to the pursuit of branches a knowledge of which is indispensable in modern society. Nevertheless the secondary course assumes an economic value in its relation to special professional studies and to the higher work of the university. So important has this aspect of secondary education, as preparatory to special work, be- come, that it is often the only phase prominent in the minds of educators and school administrators. In the State of Michigan, the legality of State appropriations for secondary schools, under the constitution, was justified in court prin- cipally by the argument, that, inasmuch as the constitution created a university, the implication was that it provided for the creation by the State of those schools which lead to the university. This semi-dependent relation of the secondary school to the Manual del Maestro 263 librio y observar la correlacion indicada sin que tal 6 cual asig- natura pueda absorber indebidamente la atencion y fuerza in- telectual del nino. De este modo los alumnos preparan todas sus lecciones bajo la directa vigilancia del maestro mismo ; y en la recitacion aparecen despues los defectos que puedan existir como consecuencia de la preparacion. En la escuela secunda- ria, el valor de una direccion academica especial en cada asig- natura tiene mayor importancia. El limite de informacion podra extenderse mas alia del que la clase requiere, pues alii empieza la epoca de la inspiracion intelectual, si se nos permite el uso de ese vocablo para expresar la nueva relacion de atrac- cion mas bien mental que cordial y que comienza a existir en- tonces entre el alumno y el maestro. El propio caracter de los estudios es diferente. Hasta en- tonces el alumno ha concentrado necesariamente su atencion sobre los hechos que son de comun aplicacion en todos los ra- mos de la vida. En la escuela secundaria, sigue ciertos estu- dios cuya utilidad practica para ganarse la vida esta mas subor- dinada al valor general de su cultura. El curso de segunda ensefianza es liberal en el sentido de que su primer objeto no es el de aumentar la importancia economica del alumno como pro- ductor, aunque indirectamente se preste a ello el de circunscri- birse a ciertas ramas cuyo conocimiento esta en nuestra mo- derna sociedad. La segunda ensefianza, sin embargo, asume un valor economico en su relacion con los estudios profesiona- les especiales y con los todavia mas elevados de la universidad. Este aspecto de la segunda ensefianza es tan importante como preparacion para los estudios especiales, que frecuente- mente constituye la unica fase prominente para los educadores y administradores de las escuelas. En el Estado de Michigan la legalidad de las apropiaciones del Estado para las escuelas secundarias, bajo la constitucion, se justifico en la corte prin- cipalmente por medio del argumento siguiente: Desde el mo- mento .en que la constitucion crea una universidad implica que la provision de las escuelas cuya ensehanza conduce a aquella incumbe tambien al Estado. Esta semidependencia 264 Teachers' Manual college has influenced its development in all countries and will continue to do so in this Island. The students of Puerto Rico will pursue their higher studies, in most instances, in the States, and the secondary school course must conform with that required to prepare pupils for admission to American colleges. To do this it must accomplish certain practical re- sults. It must give a fluent command of the more modern languages of Europe, a reading knowledge of Latin and pos- sibly of Greek, a mastery of secondary school mathematics, algebra, plane and solid geometry and plane trigonometry, and a practical knowledge, through actual laboratory work, of some of the physical and biological sciences. Familiarity with universal history, including a knowledge of bibliography acquired through actual use of libraries, and with English literature, is also required. The transition that occurs in the secondary school from primary to university methods often leads to an undue contin- uance of the former or a premature adoption of the latter, according to the training and individual predilection of the teacher. It must be remembered that a child does not become at once a man, and that upon completing his primary courses he is not prepared to be thrown entirely upon his own respon- sibility as a student. He still needs to have definite tasks assigned him, to be subjected to strict requirements as to attendance in recitations, and to receive detailed instruction in all the branches that he studies. The lecture system does not belong to the secondary school, except for the few who are fa- vored naturally with unusual mental initiative at an early age. Pupils under eighteen and nineteen do not master subjects from a purely intellectual motive. They still must have be- fore them the requirements of the recitation and the examina- tion which must be satisfied in order to obtain promotion. Also the period for individual investigation has not been reached. The pupil cannot be expected really to discover scientific laws in the laboratory, mathematical demonstrations Manual del Maestro 265 de la escuela secundaria al colegio, ha ejercido mucha influen- cia en el desarrollo de todos los paises, y asi sucedera tambien en esta Isla. Los estudiantes de Puerto Rico deben continuar los estudios superiores, las mas de las veces en los Estados Uni- dos, y deben estar, por consiguiente, los cursos de la escuela secundaria en conformidad con lo que se requiere para la ad- mision de alumnos en los colegios americanos. De esa manera se obtendran seguros resultados practicos. Los discipulos habran de poseer un verdadero dominio de uno 6 mas de los idiomas modernos de Europa; la lectura conveniente del latin y del griego, si fuera posible; un conocimiento completo de las matematicas estudiadas en la escuela secundaria : algebra, geo- metria plana, del espacio y trigonometria, familiarizandose ademas en el laboratorio con las ciencias fisicas y biologicas. Se exigira igualmente el conocimiento general y extenso de la historia universal, asi como el de la bibliografia que podra ad- quirirse en las bibliotecas. La transicion que representa la escuela secundaria entre los metodos primarios y los universitarios produce frecuentemente la continuacion indebida de los primeros 6 la adopcion prema- tura de los ultimos, segun la previa practica 6 la predileccion in- dividual del maestro. Hay que tener presente que un nino no se transforma de repente en hombre, y que el hecho de que haya terminado su enseiianza primaria no justifica que se le abandone a su propia personalidad como estudiante. Necesita todavia que se le marque su tarea, sujetandole estrechamente a determinadas obligaciones, como la asistencia a las recitaciones a fin de recibir detallada instruccion en las distintas asignatu- ras de su estudio. El sistema de conferencias pertenece solo a la escuela secundaria cuando se trata de algunos pocos que la naturaleza ha favorecido dotandoles de especial iniciativa men- tal poco frecuente en edad tan temprana. Los alumnos de menos de 18 a 19 aiios no pueden dominar, por medio de la in- teligencia sola, las materias de su enseiianza. Deben pues con- siderar aim como una obligacion la recitacion, y es de necesidad el examen para establecer las calificaciones. Tampoco es esa la epoca de la investigacion personal. No se puede en verdad 266 Teachers' Manual in the class room, or the well-known laws covering social phenomena in the library. He needs to receive the main facts of knowledge upon the authority of others, as he does in the primary school, but when once they have been so accepted, he should be led to verify and prove them by his own inves- tigations. He should begin to corroborate past knowledge by means of his own observation and reasoning, before he employs these faculties to discover new knowledge. In resume, then, the secondary school method implies the continued use of the text-book and the recitation; though less stress is placed upon these features of instruction as the pupil advances, and gradually during the four or six years of this course they should be superseded by methods tending to encourage the pupil in testing the truth of facts learned, and in widening his knowledge of their meaning and the extent of their application, through his own effort. One of the most important educational documents issued in America is the "Report of the Committee of Ten," appointed by the National Educational Association, in 1892, to inves- tigate secondary instruction in the United States. This re- port, and the "Report of the Committee of Fifteen" on elementary education, and the "Report of the Committee of Twelve" on rural schools, have had more practical influence, perhaps, than any similar documents ever issued in establishing educational standards and directing educational reforms. It is not our purpose to enter into an extended discussion of this report on secondary courses; we have adopted from it its main recommendations to embody in this chapter. The fol- lowing programs are those recommended by this committee for the four years of secondary instruction. The first and last courses, classical and English, seem to us especially adapted to the needs in this Island, it being understood that Spanish Manual del Maestro . 267 pedir que el alumno descubra en el laboratorio las leyes de la ciencia; que inicie en la clase demostraciones de matematicas, 6 que en la biblioteca encuentre el desenvolvimiento de los principios bien conocidos que sirven de base a los fenomenos sociologicos : necesita apoyar los principales hechos cientificos en la autoridad de los demas, como debe haberlo hecho en la ensenanza primaria, pero conviene dejarle despues comprobar por sus experimentos propios la certidumbre de los datos asi adquiridos. Debera empezar a solidecer sus conocimientos pasados con los resultados de su propia observacion y racio- cinio, antes de emplear sus facultades en descubrimientos y ad- quisiciones nuevas. En resumen, el metodo de la escuela secundaria implica el uso continuado de la recitacion segun el libro de texto, mas disminuyendo la importancia de este trabajo a medida que pro- gresa el alumno, y se iran substituyendo esos procedimientos gradualmente, durante los 4 6 6 afios de este curso, por otros que tiendan a alentar el esfuerzo mental e independiente del alumno, para que el mismo compruebe la verdad de los hechos estudiados y amplie el conocimiento que pueda tener su signi- ficado, asi como la extension de sus aplicaciones. Uno de los documentos mas importantes publicados en Ame- rica es, el informe del « Comite de los Diez » nombrado en 1892, por la Asociacion Nacional de Educacion, para hacer in- vestigaciones acerca de la instruccion secundaria en los Estados Unidos. Este informe y el del « Comite de los Quince )) sobre la educacion elemental, y el del « Comite de los Doce » sobre las escuelas rurales, han influido, mas practicamente quizas que cualquier otro documento de su clase, sobre el nivel de la educacion y las reformas de ella. No es nuestra intencion empezar una extensa disertacion sobre este informe relativo a la segunda enseiian^a. Hemos adoptado sus recomendaciones principales para dar a este capitulo la importancia que tiene. Respetamos los, programas para los cuatro afios de instruccion secundaria recomendados por ese comite. El primero y ulti- mo curso clasico de ingles, nos parecen especialmente adapta- bles a las necesidades de esta Isla, al ocupar el castellano el lugar del aleman 6 del frances. 268 Teachers' Manual shall be substituted for German or French wherever those words occur. Year CLASSICAL 3 for. languages (one modern) LATIN- SCIENTIFIC 2 for. languages (one modern) MODERN LANGUAGE 2 for. languages (both modern) ENGLISH I for. language (ancient or modern) I Latin 5 p. English .... 4 p. Algebra ... 4 p. History .... 4 p. Physical Geography 3 p. 20 p. Latin 5 p. English .... 4 p. Algebra ... 4 p. History. ... 4 p. Physical Geography 3 p. 20 p. French (German) begin 5 p. English .... 4 p. Algebra ... 4 p. History .... 4 p. Physical Geography 3 p. 20 p. Latin, German or French 5 p. English .... 4 p. Algebra ... 4 p. History. ... 4 p. Physical Geography 3 p. 20 p. II Latin 5 p. English .... 2 p. German (French) begun 4 p. Geometry. . 3 p. Physics. ... 3 p. History .... 3 p. 20 p. Latin 5 p. English .... 2 p. German (French) begun 4 p. Geometry . . 3 p. Physics. ... 3 p. Bot. (Zool.). 3 p. 20 p. French (Ger- man) 4 p. English .... 2 p. Ger.(Fr.)bg. 5 p. Geometry . . 3 p. Physics. ... 3 p. Bot. (Zool.) . 3 p. 2cp. Latin, German or French 5 or 4 p. English 3 or 4 p. Geometry.. 3 p. Physics. ... 3 p. History. ... 3 p. Bot. (Zool.). 3 p. 20 p. III Latin 4 p. Greek 5 p. English .... 3 p. Mathematics: Algebra 2 ) p_ Geom. 2 ) German or French ... 4 p. Latin 4 p. English 3 p. Ger. (or Fr.) 4 p. Mathematics : Algebra 2 )p_ Geom. 2 ) Astronomy ^ ''^^^' 1 3 p. Meteorol- "^ '^ ogy 4 year J History .... 2 p. Fr. (Ger.) . . 4 p. English 3 p. Ger. (or Fr.) 4 p. Mathematics : Algebra 2 ) Geom. 2 ) Astronomy "■ 4 year i Meteorol- "^ *^ ogy 2 year J History .... 2 p. Lt.jGer.orFr. 4 p. English as in oth- r5 P- ers 3 -"'^ addit. 2 , Mathematics : Algebra 2 ) Geom. 2 P ^ Astronomy - -iyear 1 Meteorol- [ "^ ^ ogy J year. History as in Lat.- Scient. 2 ''^^' addit. 2 , 20 p. 20 p. 20 p. 20 p. Manual del Maestro 269 n Amro LATIN; IDIOMAS INGLES ARo 3 leng. extranj. (una moderna) CIENCIA 2 leng. extranj. (una moderna) MODERNOS 2 leng. extranj. (ambas modemas) I lengua extranj. (antigua 6 moderna) Latin 5 p. Latin 5 p. Fr.(Al.)prin. 5 p. Lat., A1.6 Fr. 5 p. Ingles 4 P- Ingles 4 p. Ingles 4 p. Ingles 4 p. Algebra. ... 4 p. Algebra .... 4 p. Algebra ... 4 p. Algebra ... 4 p. I Historia ... 4 p. Historia ... 4 p. Historia ... 4 p. Historia ... 4 p. Fis. Geog. . . 3 p. Fis. Geog. . . 3 p. ,Fis. Geog.. . 3 p. Fis. Geog. . . 3 p. 20 p. 20 p. 20 p. 20 p. Latin 5 p. Latin 5 p. Fr. (Al.) ... 4 p. Lat., Al. 6 Ingles 2 p. Ingles 2 p. Ingles 2 p. Fr. . . . 5 6 4 p. Aleman (Fr.) Aleman (Fr.) Aleman (Fr.) Ingles. . 3 6 4p. prin 4 p. princ. ... 4 p. princ 5 p. Geometria . 3 p. II Geometria . 3 p. Geometria . 3 p. Geometria . 3 p. Fisica 3 p. Fisica 3 p. Fisica 3 p. Fisica 3 p. Historia ... 3 p. Historia ... 3 p. Bot. Zool. . . 3 p. Bot. Zool. . . 3 p. Bot. Zool. . . 3 p. 20 p. 20 p. 20 p. 20 p. Latin 4 p. Latin 4 p. Fr. 6 Al. ... 4 p. Lat., Al. 6 Fr. 4 p. Griego 5 p. Ingles 3 p. Ingles 3 p. Ingles como en otros ... 3 adicion. 2 . ^5P- Ingles 3 p. Al. 6 Fr 4 p. Al. 6 Fr. . . . 4 p. Matematicas : Matematicas : Matematicas: Matematicas : Algebra 2 ) p_ Geomet. 2 ) Algebra 2 ) Geomet. 2 ) Algebra2) p Geomet. 2 ' Algebra 2 )p_ Geomet. 2 ) III Al. 6 Fr 4 p. Astrono- Astrono- ^ Astronomia mia J aiio 1 Meteorolo- f mia 1 aiio Meteorolo- p^ i aiio 3 p Meteorologia gia ^ aiio , gia 1 afio , J aiio Historia ... 2 p. Historia ... 2 p. Historia (como en Lat. Cien- cia 2) adicion. 2 _; -4p. 20 p. 20 p. 20 p. 20 p. 270 Teachers' Manual Year CLASSICAL 3 for. languages (one modern) LATIN- SCIENTIFIC 2 for. languages (one modern) MODERN LANGUAGE 2 for. languages (both modern) ENGLISH I for. language (ancient or modern) Latin 4 p. Latin 4 p. Fr. or Ger. . 3 p. Lt.,Ger.orFr.4p. Greek 5 p. English as " English as "] in Clas- sical ... 2 1 English as 'j in Clas- ■ 1 MP- sical ... 2 1 in Clas- 1 ("4 P- sical ... 2 addit.. . 2 J addit. . . 2 J addit .. . 2, English .... 2 p. Ger. or Fr. . 3 p. Ger. or Fr. . 4 p. Ger. or Fr. . 3 p. Chemistry . 3 p. Chemistry . 3 p. Chemistry . 3 p. Chemistry . 3 p. Trigonom. ~ Trigonom. Trigonom. IV Trigonom. and High- and High- 1 er Algebra and High- er Algebra P^' and High- |> 3 p. er Algebra, er Algebra ■3P- or History, or History . History. ... 3 p. or History , Geology or" Geology or' Geology or' Physiogr. Physiogr. Physiogr. ^ yr. and ^ yr. and ^ yr. and Anatomy, ^3P- Anatomy, pP- Anatomy, 1-3P- Physiol'y, Physiol'y, Physiol'y, and Hy- and Hy- and Hy- giene ^ yr. J giene ^ yr. j giene ^ yr. J 20 p. 20 p. 20 p. 20 p. p = period of 40 to 45 minutes A more detailed outline of the secondary school subjects follows. The references are to American text-books, which are, as a rule, in English. Classical Languages Ever since the Renaissance, Latin and Greek have been two of the main studies of a liberal education. There is at present a tendency to replace these languages with the sciences in many schools. It does not lie within the sphere of a manual to discuss the relative advantages presented by the humanities and the sciences as disciplinary subjects. The practical point is that Latin and Greek are still required for admission to many higher institutions, that they have a hereditary status in the educational scheme of the most enlightened countries, and that there is consequently a demand that these subjects be taught in all higher institutions of learning. Manual del Maestro 271 Ano CLASICO 3 leng. extranj. (una moderna) LATIN; CIENCIA 2 leng. extranj. (una moderna) IDIOMAS MODERNOS 2 leng. extranj. (ambas mod.) INGLES I leng. extranj. (antigua 6 moderna) Latin 4 p. Latin 4 p. Fr. 6 Al. ... 3 p. Lat., Al. 6 Fr. 4 p. Griego 5P- Ingles "1 Ingles "] como en MP- clasico 2 Ingles como en 1' • MP- clasico 2 como en ' • r 4 P- clasico 2 1 adicional 2 J adicional 2; adicional 2 , Ingles 2 p. Al. 6 Fr 3 p. Al. 6 Fr 4 p. Quimica ... 3 p. Al. 6 Fr. . . . 3P- Quimica ... 3 p. Quimica ... 3 p. Trigonom. 1 Quimica . . . 3P- Trigonom. ' Trigonom. 1 Algebra 1 ■ ^3P- superior y Algebra ^3 p. IV Trigonom. Algebra 1 superior [ superior ^ Algebra Historia ... 3 p. superior ■3P- 6 Historia J 6 Historia . 6 Historia . Geolo. oFi-" siografia, J ano, y Geolo. 6 Fi-" siografia, 1 afio, y Geolo. 6 Fi-" siografia, ^ aiio, y Anatomia, ^3P- Anatomia, pP- Anatomia, 1-3P- Fisiologia Fisiologia Fisiologia e Higiene, e Higiene, e Higiene, - 4 ario J 1 alio J J aiio 20 p. 20 p. 20 p. 20 p. p =; perfodo de 40 d 45 minutos A continuacion se da un programa mas detallado de las asig- naturas que pertenecen a la escuela de segunda ensefianza. Los libros de texto empleados son americanos y escritos, por lo general, en ingles. Lenguas Clasicas Desde el tiempo del Renacimiento el latin y el griego han sido dos de las principales materias de la educacion liberal. En muchas escuelas hoy existe la tendencia a reemplazar esos idio- mas por los estudios de las ciencias. En los limites de un ma- nual no cabe la discusion de las ventajas relativas que las humanidades y las ciencias presentan como materias discipli- narias. El punto practico es, que el latin y el griego se requie- ren todavia para la admision en muchas instituciones superio- res, constituyendo un estatuto hereditario en los planes educa- tivos de las naciones mas esclarecidas, y exigiendose, por consiguiente, su conocimiento en los centros docentes mas elevados. 272 Teachers' Manual The pupils should begin Latin with the text-book. There is economy in time in this. In the best American schools a pupil is expected to begin Latin authors by the end of the first semester; in all schools, by the close of the first school year, Latin may be taught successfully as a living language is taught, by the conversational method. The "Sauveur" system and the still more complete system of Professor Mogyorossy, of Phila- delphia, as exemplified in his "Palaestra," may be adapted in classes desiring to follow this method. With competent teachers it gives a more certain, permanent and practically valuable hold upon the language than any other. Methods combining both conversational and grammatical features to some extent are those of Collar and Daniels, published by Ginn and Company, and the "Bellum Helveticum," published by Scott, Foresman and Company, of Chicago. Some books, like Jones's "Latin Lessons," for many years a classic in the west- ern schools of the Union, follow the grammatical method ex- clusively, and with these books excellent results have been ob- tained. By corresponding with any responsible text-book publisher the teacher can secure the names of a number of ex- cellent text-books for this grade of Latin instruction. During the second semester easy Latin authors should be read. "Cornelius Nepos" and "Viri Romse" have long been favorites for this grade of work. Editions of these books, and of others of similar grade, are easily secured. Like all the other authors of the secondary courses, they are edited with notes and vocabulary. In the second year Caesar's Gallic War is usually studied, the first five books being read, with a careful review of ety- mology and syntax in connection with the text. Some stand- ard book containing exercises in Latin composition should be used. The Harper and Tolman's edition of C^sar contains enough composition for the first three months in the appendix to the text itself. The third year's Latin is usually Cicero — the four orations Manual del Maestro 273 Los discipulos comenzaran el latin con el libro de texto que proporciona gran economia de tiempo. En las me j ores escue- las americanas se procura que empiece el alumno el estudio de los autores latinos al finalizar el primer semestre y, en las de- mas escuelas, despues del primer afio escolar. El latin puede ensenarse como las lenguas modernas, por la conversacion. El sistema « Sauveur » y el mas completo aim del profesor Mog- yorossy de Filadelfia descrito en su « Palestra », puede adop- tarse en las clases cuyos alumnos deseen seguir dicho metodo. Habiendo maestros competentes, se obtiene con esos sistemas un conocimiento del idioma mas seguro y duradero y mas practico que con cualquiera otro. Entre los sistemas que com- binan la gramatica y el dialogo, citaremos los de Collar y Daniels de Ginn & Co., el Bellum Helveticum de Scott, Fors- man & Co., Chicago. Algunos libros, como « Latin Lessons » de Jones, que ban sido adoptados como clasicos durante varios afios en las escuelas occidentales de la Union, metodo que sigue exclusivamente el gramatical y por el que se ban obte- nido excelentes resultados. Relacionandose con los me j ores editores de las obras de texto, puede el profesor llegar a cono- cer los nombres de cierto numero de libros excelentes para la ensefianza del latin correspondientes a determinado grado. Durante el segundo semestre deben leerse autores faciles de comprender, como « Cornelius Nepos » y « Viri Romae,)) que por mucho tiempo fueron las obras favoritas del referido pe- riodo. Es facil conseguir ediciones de esos libros y tambien otros de igual merito, que ban sido publicados con notas y vo- cabularios como los de los demas autores de los cursos secun- darios. En el segundo afio las « Guerras de Cesar en las Galias » se estudian generalmente, y se leen los cinco primeros libros repa- sando cuidadosamente la etimologia y sintaxis al estudiar el texto. Tambien se podra emplear alguna obra escogida con composicion latina. La edicion de Cesar por Harper y Toll- man contiene suficiente composicion para los tres primeros meses, en el apendice de la obra. Ciceron es por lo general el libro del tercer afio. Los cuatro 2 74 Teachers' Manual against Catiline, two other orations and some of the letters usually being required. The final year of the secondary school course is devoted to Vergil or Ovid, Vergil being the favorite author. Six books of the "^neid" are usually read. Latin prosody is also taught this year. It is customary to require considerable outside reading in connection with the Roman authors, and history is correlated with this Latin during the course. Works like Froude's "Csesar" and Lidell's "History of Rome," are read during the second year. Sallust's "Catiline" is occasionally read the same year as Cicero's orations, and during this year particular study should be given to the constitution of the Roman state — the system of administration followed in the provinces, the po- litical feuds that brought an end to the Republic. Vergil represents the beginning of the imperial epoch, and in the historical allusions that occur throughout the text there is the theme for many a special recitation or composition. The domestic life of the Romans should be studied this year. In American schools the Roman pronunciation is universally adopted. In any of the standard grammars, like those of Harkness, Allen and Greenough, or Bennett, there are suf- ficient rules for the guidance of the teacher in securing the proper sounds of the letters. This pronunciation is the one that the most recent investigations of philologists lead us to believe was used by the cultured Romans themselves in the Augustan age. As an indication of the result that should be obtained from this four years' course, it may be stated that in the entrance examinations of American colleges it is customary for the ex- aminer to dictate passages from Latin authors to the class, which they copy and translate, and to dictate English passages which they translate into Latin, Also where passages of the text are given for translation, questions upon grammatical con- struction accompany them. It is well for teachers to encourage the use of several editions of the text of each author in the school, as much benefit may be derived from the compari- Manual del Maestro 275 discursos contra Catilina y otras dos de sus oraciones mas al- gunas cartas es lo que suele exigirse. El ultimo ano de la escuela secundaria se dedica a Virgilio u Ovidio, siendo el primero el autor favorito y exigiendose seis libros de la Eneida. En ese afio tambien se estudia la proso- dia latina. Es costumbre exigir la lectura de considerable numero de autores latinos y relacionar el latin con la historia. Durante el segundo ano se leen obras como « Cesar » de Froude, y la « Historia de Roma » por Liddell. Simultaneamente con los discursos de Ciceron debe leerse, de vez en cuando, el Catilina de Salustio, estudiandose particularmente en ese ano la constitucion del estado romano, el sistema de administra- cion seguido en las provincias, las guerras civiles y politicas que dieron fin a la republica. Virgilio representa el principio de la epoca imperial y en las alusiones historicas contenidas en el texto se encuentran muchos temas a proposito para la recita- cion y composicion. Durante ese afio se estudiara tambien la vida domestica de los romanos. Universalmente se admite en las escuelas la pronunciacion romana y en las me j ores gramaticas tales como las de Hark- ness, Allen & Greenough 6 Bennett, se encuentra suficiente para guiar al maestro en la apropiada pronunciacion de las letras. Las mas recientes investigaciones de los filologos de- muestran casi con seguridad que asi pronunciaban y hablaban los romanos instruidos durante la epoca de Augusto. Hemos de hacer constar, como indicacion del resultado que en esos cuatro anos de estudio debe obtenerse, que es costum- bre, en los examenes de ingreso en los colegios americanos, que el examinador dicte algunos parrafos de autores latinos para que se copien y traduzcan, y viceversa. Se exige tambien la contestacion a varias preguntas sobre la construccion gramati- cal. Los profesores deberan, por lo tanto, aconsejar el uso de diversas ediciones del texto del mismo autor, pues se puede ob- tener mucho beneficio al comparar las notas sobre determina- dos puntos historicos y literarios, y el conocimiento del mayor 276 Teachers' Manual son of notes so far as they bear upon the hterary and historical points, and the introductions to most American text-books con- tain much matter of value to the pupil. I The following books are recommended for supplementary reading: Froude's "Caesar" (Harper and Brothers), "a book of perverted eloquence, but helpful if corrected by the next to be mentioned," Forsyth's "Cicero" (Charles Scribner's Sons), Trollope's "Cicero" (Macmillan), and Seller's "Vergil" (Mac- millan) ; to which should be added the articles on Caesar, Cicero, and Vergil in the Encyclopsedia Britannica, together with Seller's article on Roman Literature in the same place, Wilkin's "Primer of Roman Literature" (Macmillan), and Crutwell's "History of Roman Literature" (Charles Scribner's Sons). For remarks upon methods of teaching Latin, instructors are referred to pages 61-75 of the Report of the Committee of Ten. This report is published by the American Book Com- pany, New York, and costs thirty cents, currency of the United States. There should be thorough drill upon inflections and syn- tax, accompanied by model sentences, which should always be in the Latin order and taken from standard authors so far as possible. In reading authors, continuous passages of the text, varying from ten lines for beginners to two or three chap- ters for more advanced pupils, should be assigned for trans- lation. The student himself should translate and explain the text, the teacher's part in the recitation being confined to directing the student by questions and assisting him over what prove to be insurmountable obstacles for him. The amount of Greek usually required for admission to American colleges is less than that required of Latin, and the two last years of the secondary course afford time enough for preparation in this subject. The method of instruction and the requirements are very similar to those in Latin. For reference work Hadley's Greek Grammar, published by the American Book Company, or Goodwin's Greek Grammar, published by Ginn and Company, are considered standard, Manual del Maestro 277 numero posible de libros de texto americanos, es de grandisimo valor para el alumno. Recomendamos para la lectura suplementaria los siguientes libros : « Cesar » de Froude (Harper & Brothers), libro de vi- ciada elocuencia, pero de conveniencia grande se va acompa- fiado del « Ciceron » de Forsyth (Charles Scribner's Sons), del « Ciceron » de Trollope (Macmillan), y del « Virgilio » de Seller (Macmillan) ; pudiendose agregar ademas los articulos sobre Cesar, Ciceron y Virgilio de la Enciclopedia Britanica, asi como tambien el articulo de Seller sobre la Literatura Ro- mana, en la misma obra, y el primer tomo de Literatura Roma- na, de Crutwell (Charles Scribner's Sons). Para observaciones sobre los metodos de ensenanza del la- tin, los profesores deben leer desde la pagina 61 hasta la 75 del Informe del Comite de los Diez. Este informe lo publica « The American Book Co.,)) New York, y cuesta treinta cen- tavos moneda de los Estados Unidos. Se haran miichos ejercicios sobre las inflexiones y la sin- taxis, acompanandolos de ejemplos que seguiran siempre el or- den latino y se extractaran de los autores modelos preferente- mente. Al leer los autores los periodos enteros, desde diez lineas con los principiantes hasta dos 6 tres capitulos con los alumnos mas adelantados, deben dedicarse a la traduccion, y el mismo estudiante traducira y explicara el texto, limitandose el maestro a dirigir, por medio de preguntas, la recitacion del discipulo, ayudandole en todo aquello que resulte para el un obstaculo insuperable. Son menos extensos los conocimientos que suelen exigirse en griego para el ingreso en los colegios americanos, y bastan con los dos ultimos aiios de la escuela secundaria para prepa- rarse en esa materia. El metodo de enseiianza y los requisitos se asemejan mucho a los del latin. Se consideran como obras excelentes la gramatica griega de Hadley, publicada por The American Book Co., y la de Goodwin por Ginn & Co. Uno de los mejores y mas modernos libros preparatories para el 278 Teachers' Manual One of the most modern and excellent preparatory books in this language is that of Gleason and Atherton, published by the American Book Company. Another standard book is White's "Greek Lessons," published by Ginn and Company. The student's previous training in Latin usually assists him in acquiring the elements of the second classical language, and he is ready to begin some easy author, like Xenophon, before the close of the first year. Four books of the "Anabasis" are usually read, though Xenophon's "Hellenica" is sometimes substituted. In the final year of the secondary course it is usually found profitable to have students read three books of the "Iliad" or four books of the "Odyssey," in order that the relation between the great Roman epic of Vergil and the Greek masterpieces, and the prosody of the two languages may be studied in conjunction. Collateral reading of such works as Smith's "History of Greece" should be required throughout the whole course, with frequent topical references to other standard works. Ability to read rapidly at sight is made an especial object in the secondary course, and Greek is less used for grammatical drill than Latin, though the study of the two languages in conjunction is especially valuable from the point of view of comparative philology. The examination re- quirements are similar to those in Latin, and the methods of instruction are practically the same. A knowledge of modern Greek greatly facilitates the acquisition of ancient Greek, and the conversation method of teaching this subject is followed in some American schools under native Greek instructors. Many classical students go from the United States each year to take courses in the American school at Athens, and many American instructors have a fluent colloquial mastery of the language. Modern Languages The modern languages hitherto studied in secondary schools in the United States, besides English, upon which more stress has been laid than upon any other of the secondary school sub- jects of late years, have been German and French. Of these two, German is most studied in the majority of schools because Manual del Maestro 279 griego es el de Gleason y Atherton, publicado por The Ameri- can Book Co. Otro libro excelente es « Lecciones Griegas » por White, pubHcado por Ginn & Co. El previo estudio del latin ayuda generalmente al discipulo en la adquisicion de los elementos del segundo idioma clasico, de tal modo que antes de terminar el primer ano, ya podra em- pezar algun autor facil, como Xenofonte. Suelen leerse, ge- neralmente, cuatro libros del Anabasis, aunque a veces se les sustituye por la Helenica de Xenofonte. En el ultimo ano del curso secundario se considera muy conveniente la lectura de tres libros de la Iliada 6 de cuatro libros de la Odisea para que se pueda estudiar en con junto la relacion entre la prosodia de ambos idiomas en el gran poema epico de Virgilio y en las obras maestras griegas. La lectura colateral de obras como la Historia de Grecia por Smith, se exigira durante el curso entero con frecuentes referencias a otras obras modelos. Habilidad para entender rapidamente es lo que se busca especialmente en el curso secundario, dandole menos importancia que al latin para el ejercicio gramatical, aun cuando el estudio simultaneo de ambos idiomas conviene, sobre todo desde el punto de vista de la filologia comparada. Los requisitos de los examenes son los mismos que para el latin, asi como los metodos de ins- truccion practica. El conocimiento del griego moderno faci- lita grandemente la adquisicion del griego antiguo, y el metodo dialogado de la conversacion se emplea en algunas escuelas americanas bajo la direccion de maestros naturales de Grecia. Muchos estudiantes salen anualmente de los Estados Unidos para seguir los cursos de la escuela americana en Atenas, y son numerosos los profesores americanos que hablan corriente- mente el griego. Lenguas Modernas Los idiomas que mas se han estudiado hasta ahora en las escuelas secundarias de los Estados Unidos al par que el ingles, que en los ultimos afios ha ocupado siempre preferente lugar, son el aleman y el f ranees. De estas dos lenguas, la mas estu- diada en las escuelas es el aleman, por ser Alemania el pais a 28o Teachers' Manual of the large number of German-Americans and because Ger- many has been the country to which most American students have gone for foreign training and to acquire that culture and broadened view of life which is supposed to result from study and residence in another country. Doubtless hereafter Span- ish will assume prominence in secondary school courses because of the intimate commercial and social relations that it is anti- cipated will exist hereafter between the English-speaking and the Spanish-speaking countries of the western hemisphere. In Puerto Rican schools English and Spanish should be studied side by side and the methods adopted for both lan- guages should be identical. The course in each should be the full four years. In English it is presumed that by the time a pupil enters the secondary school he will have mastered thoroughly the elements of formal English grammar and that his future grammatical training will be chiefly in a foreign language. From the second year of the secondary school course the time is usually devoted to composition and rhetoric. The primary schools are supposed to have rendered the pupil familiar with many standard literary works and with the biog- raphies of a number of the most popular standard authors. The pupil has learned the technical part of composition — to capitalize, punctuate and paragraph, and to express himself with reasonable readiness in clear and idiomatic English and Spanish. But the study of literary training in the expression of thought must continue to be a fundamental element of the secondary school course. The Committee of Ten recommend that three hours per week for four years shall be devoted to the study of literature; and two hours a week for the first two years, and one hour a week in the last year, to training in com- position. By the study of literature the conference means the study of the works of good authors, not the study of a manual of literary work. A great variety of complete English literary classics, properly edited for school use, can now be secured from any responsible publishing house and catalogues of the same will be sent upon application. Manual del Maestro 281 donde actiden los estudiantes amerlcanos buscando aqiiella cul- ttira y aquellas vistas mas amplias de la vida humana que se adquieren como consecuencia de la residencia y del estudio en un pais extranjero. El castellano ocupara desde luego, de hoy en adelante, el lugar mas prominente en las escuelas secunda- rias, a causa de las relaciones comerciales y sociales que habran de establecerse en los paises del hemisferio occidental entre los pueblos que hablan ingles y los que hablan castellano. Ambos idiomas podran estudiarse simultaneamente en las escuelas de Puerto Rico, empleandose identicos metodos en la ensenanza y abarcando el estudio los cuatro afios completos. En cuanto al ingles debe suponerse que, a su ingreso en la escuela secundaria, el alumno ha de poseer el completo dominio de la gramatica inglesa formal y que, la practica gramatical habra de hacerla principalmente en el idioma extranjero. A partir del segundo aho del curso de la escuela secundaria, el tiempo se dedicara generalmente a la composicion y a la reto- rica. Se supone que en las escuelas primarias los ninos se han familiarizado con muchas obras literarias maestras y con las biografias de cierto numero de autores, escogidos entre los mas populares. Ya conoce el alumno la parte tecnica de la composicion; sabe dividirla en capitulos y parrafos, marca la punctuacion y expresa sus juicios en ingles con facilidad y claridad. Pero el estudio de las obras literarias, basadas en la expresion del pensamiento, debe constituir el elemento funda- mental del curso secundario. Por eso recomienda el Comite de los Diez que se dediquen a la literatura tres horas por sema- na durante los cuatro afios, y que se reserven para el ejercicio de composicion dos horas semanales en los dos primeros afios y una en el ultimo. En el estudio de la literatura la conferen- cia versara sobre las producciones de autores celebres y no sobre el manual de literatura. En cualquiera casa editorial de reputacion, puede hallarse, entre las muchas obras clasicas lite- rarias, gran variedad de obras completas, publicadas expresa- mente para las escuelas e inscritas en los catalogos que se en- vian a quienes los pidan. 282 Teachers' Manual The uniform college requirements make it necessary that the student shall have studied for admission to American Uni- versities in the years 1900- 1902 the following works: For the year 1901-1902 — Shakespeare's 'The Merchant of Venice"; Burke's "Conciliation with America"; Scott's "Mar- mion" ; Macaulay's ''Life of Samuel Johnson." For the year 1902- 1903 — Shakespeare's "The Merchant of Venice"; Dryden's "Palamon and Arcite"; Addison's "Sir Roger de Coverley Papers"; Tennyson's "The Princess"; Lowell's "The Vision of Sir Launfal." In the study of these works the student should come to know the leading facts connected with the author and his time; he should be familiar with the subject matter of the work; thor- oughly at home with the story; and have a clear idea of the form and the structure of the work. The teacher should call for frequent written exercises, such as will naturally suggest themselves. For instance, in "The Merchant of Venice," the following are among topics that might be selected: the historical setting of the play; the Jew in Europe, as depicted by the play ; Shakespeare's purpose in the character of Shylock — to make him hateful or an ob- ject of pity; Portia's judgments; the comparison of certain characters. English Classics A less critical knowledge of other standard or classic works is required, which may, perhaps, be read by the student at home, with written reports and brief oral discussions in class. Somewhat greater latitude is to be allowed here. The fol- lowing works are noted as indicative of the minimum amount of work expected : At least two of Shakespeare's plays, beside the one studied critically. One of Irving's works. Manual del Maestro 283 Entre los requisites exigidos hoy para la admision de estu- diantes en las universidades americanas. los colegios sefialan el estudio de las siguientes obras, durante los afios que se ex- presan a continuacion : Para el ano de 1901 a 1902, — « El IMercader de Venecia,)) de Shakespeare; « Conciliacion con America,)) de Burke; « Marmion,)) de Scott; a La Vida de Samuel Johnson,)) de Macaulay. Para el aiio de 1902 a 1903, — « El Mercader de Venecia,)) de Shakespeare; « Palemon y Arcite,)) de Dryden; « Los Pa- peles de Sir Roger de Coverley,)) en « The Spectator )) ; « La Princesa,)) de Tennyson; ((La Vision de Sir Launfal,)) de Lowell. Al estudiar dichas obras el discipulo se enterara de los hechos principales que se relacionan con el autor y su epoca, y se familiarizara con el asunto principal de la obra estudiando en su casa la historia completa, hasta alcanzar con claridad una idea de su forma y estructura. El maestro exigira frecuentes ejercicios escritos, segiin va- yan sugeriendolos las obras. En (( El Mercader de Venecia,)) por ejemplo, se podra escoger cualquiera de los siguientes temas : origen historico de la obra ; el Judio en Europa como lo pinta el autor; el objeto de Shakespeare al describir el caracter de Shylock; el de presentarlo como un ser odioso digno de compasion; los juicios de Portia y la comparacion de ciertos caracteres. Clasicos Ingleses Un conocimiento menos critico se requiere de otras obras maestras clasicas que el estudiante puede leer tal vez en su pro- pia casa emitiendo su opinion por escrito 6 verbalmente en la clase. En esto se concede mas libertad. He aqui cuales son las obras en cuyo estudio se reclama menor trabajo : * Dos obras, por lo menos, de Shakespeare, a mas de la que se estudia a fondo. Una de las de Irving. 2 $4 Teachers' Manual One of Hawthorne's novels. Stevenson's "The Black Arrov^." One of Webster's orations. In pages 90-95 of the report of the Committee of Ten, are further detailed instructions for the course in English. There are many excellent manuals of English literature. That by F. V. N. Painter, "Introduction to English Literature," published by Leach, Shev^ell and Sanborn, is among the best of these, and has the special advantage of containing selections from many of the great authors of English literature. Spanish text-books in composition and edited literary se- lections in Spanish are not available for use at present. It is hoped that publishers will provide them for the schools as soon as the need for such books is manifested. In the meantime, teachers should place in the hands of their students cheap edi- tions of the standard Spanish authors, selecting those whose works stand as types of the literature of each period in her history. The analogy of the work in English will help them much to do this. The other modern languages should be taught, so far as possible, by the colloquial method, though a good text-book in grammar should be used for reference. There should be constant practice in written and oral translation from one language to the other. A two-years' course in any of the modern languages should enable a pupil who has had training in Latin to read ordinary literary and historical works at sight, and at least one year of the two years' course should be de- voted to the actual reading of authors. Mathematics Upon entering the secondary school a pupil should have fully mastered arithmetic, including all the operations in fractions and decimals and the application of decimals in metric meas- urements, interest and percentage. He should also understand evolution and involution and the application of arithmetic in geometrical measurements. It is possible, also, in schools where there is an eight years' primary course, to teach the Manual del Maestro 285 Una de las novelas de Hawthorne. « The Black Arrow,)) de Stevenson, Uno de los discursos de Webster. En las paginas 90 a 95, del informe del Comite de los Diez se encuentran introducciones detalladas sobre el curso del ingles. Hay manuales excelentes de literatura inglesa. El de F. V. N. Painter, « Introduccion a la Literatura Inglesa,)) publicacion de Leach, Shewell & Sanborn, es uno de los me jo- res, pues presenta la ventaja especial de dar a conocer trozos escogidos de los autores ingleses mas celebres. Por ahora no se pueden usar con ventaja libros de texto espafioles sobre composicion, ni antologias castellanas; pero esperamos que los editores se apresuraran a publicar esos Hbros tan pronto como su necesidad sea manifiesta. Mientras tanto . los maestros pondran en manos de sus discipulos ediciones ba- ratas de los mejores autores espafioles, escogiendo aquellos cu5^as obras constituyen en cada periodo de su historia tipos de verdadera literatura. La analogia de igual trabajo en ingles les servira de ayuda. Los demas idiomas modernos se ensenaran preferentemente por medio de la conversacion, aunque debe usarse siempre para consultas una buena gramatica. No se descuide nunca la practica de la traduccion escrita y oral de un idioma a otro. Un curso de dos anos, en cualquiera de las lenguas modernas, habilitara al alumno que haya estudiado latin para leer de corrido las obras de literatura corriente y de historia. Uno de los dos ahos, por lo menos, se dedicara a la lectura practica de los autores. Matematicas Al ingresar en la escuela secundaria el discipulo debera do- minar completamente la aritmetica y saber operar con fraccio- nes y decimales, aplicando estos calculos a las medidas metri- cas, al interes y al tanto por ciento. Debera igualmente com- prender la elevacion a potencias, la extraccion de raices, y la aplicacion de la aritmetica a las medidas geometricas. Tam- bien se puede ensehar en las escuelas, donde el curso primario 286 Teachers' Manual simple application of the equation in the solution of problems. In American schools the algebra is begun the first year of the secondary school course. Text-books are used, and, as in arithmetic, much stress is laid upon the solution of practical problems. Theories are taught through their application. Such text-books as Wells', Wentworth's or Milne's contain the work usually covered in this subject — that is, a thorough mastery of algebra through quadratic equations and equations in quadratic form, including radicals, and with some knowl- edge at least of the principle of logarithms. The method of instruction should include the assignment of home work, in the shape of problems for solution, and the recitation should consist largely of blackboard demonstration or of problems solved by the pupil himself. As a general rule, it may be said that a recitation in mathematics should be held at the blackboard. However, in certain periods of the study much oral recitation in factoring should be required, e.g., factoring at sight a column of polynomials placed on the board by the teacher. The amount of plane and solid geometry contained in Wentworth's, Milne's, Well's or in Loomis's and Phillip's "Elements of Geometry," is sufficient. Here again the text- book should be used, and for each day's work the pupil should be assigned the mastery of a number of demonstrations, and his recitation should consist of the demonstration of a theorem at the board without the use of a book, A certain amount of time should be devoted to original solution of problems involv- ing an application of principles already learned ; such problems are incorporated in most of the text-books used in American schools. In solid geometry the construction of cardboard models frequently gives the pupil additional insight into the concrete applicability of what he learns, and practical problems involving the application of theorems already learned should be given by the teacher. The text-book itself will be a sufficient guide for plane trigonometry. The rr^thod of teaching this subject is practi- cally the same as that for teaching geometry. Manual del Maestro 287 dure ocho afios, la aplicacion de ecuaciones a la resolucion de problemas. En las escuelas americanas se empieza el algebra desde el primer ano del curso escolar secundario. Se emplean los libros de texto y, del mismo modo que en aritmetica, debe darse gran importancia a la resolucion de problemas practicos. Ensefiense las teorias por sus aplicaciones. Los libros de texto como los de Wells, Wentworth 6 Milnes encierran todo cuanto puede desearse sobre ese asunto, y permiten alcanzar el dominio del algebra general, el mane jo de las ecuaciones del segundo grado y bicuadradas, el calculo de radicales, y dan ligeras nociones sobre los principios de los logaritmos. El metodo de instruccion incluye el trabajo en casa, bajo la forma de problemas propuestos que se trata de resolver, y la leccion consiste especialmente en demostraciones en la pizarra 6 en la comprobacion personal de los problemas, llevada a cabo por el mismo discipulo. Podemos decir en general que la lec- cion de matematicas debe darse en la pizarra. Sin embargo, en ciertas partes del estudio se exigira mucha recitacion sobre simplificacion de productos indicados y de polinomios, escritos en el tablero por el maestro. Para la geometria plana y del espacio basta con lo que en- cierran las obras de Wentworth, Milnes, Wells, Loomis y los Elementos de Geometria de Phillip. En este estudio tambien debe hacerse uso del texto, exigiendo al nirio diariamente el dominio de un cierto numero de demostraciones, y que consista la recitacion en la demostracion de un teorema en la pizarra sin ayuda del libro. Dediquese cierto tiempo a la resolucion ori- ginal de problemas que envuelvan la aplicacion de principios ya estudiados. Dichos problemas se hallan en gran numero en los textos empleados en las escuelas americanas. La cons- truccion de modelos de carton en geometria del espacio da al alumno, las mas de las veces, una intima conciencia de lo que estudia, de igual modo que los problemas practicos sirven de aplicacion para los teoremas ya estudiados. Para la trigonometria rectilinea el libro sirve de guia ne- cesaria, empleando en su estudio igual metodo que el adoptado en la ensenanza de la geometria. 288 Teachers' Manual The whole course in mathematics should aim to make the pupil independent in his method of reasoning. Books should be used as a time-saving and labor-saving device, but the pupil should be constantly required to refer to his own reason and not to the book as an authority. In this respect the relation of the book to mathematics is different from the relation of the book to history or to the literary subjects, because in mathe- matics the ultimate authority of a statement is always present in the pupil's own reason, in the laws that govern his intel- lectual activity. In science the authority is present in the phe- nomena that illustrate the laws which are taught by the book. These points should never be forgotten; the teacher should constantly enforce them upon the pupil. They are vital as affecting his relation to society and government as well as to the field of knowledge in all his subsequent career. Let the pupil never forget and never entertain any false ideas as to where the ultimate source of authority and the final sanction for belief resides. Physical Science The physical sciences usually taught in secondary schools are physics and chemistry. Simple natural phenomena should be studied in primary schools and in the grammar grades the use of simple instruments for making physical measurements may be taught. Works like Faraday's "Lectures on Elec- tricity," and Bailey's "Introductive Physical Science," already mentioned, will be a guide to the teacher. Therefore, when the primary school course, as outlined in chapter three, is com- pleted, the pupil will enter the secondary school with some in- formation as to the limits of the field covered by the different sciences and the principal phenomena in each domain. It will be noticed, in the program suggested by the Committee of Ten, that' physics precedes chemistry, which is the logi- cal order. The Sub-Committee on Physical Sciences, looking at the question from the point of view of pedagogics and practical convenience, recommend that chemistry should pre- cede physics. Physics should not be taught until both algebra Manual del Maestro . 289 En el curso entero de matematicas debese proponer alcan- zar como fin y objeto el desenvolvimiento de la facultad de raciocinar con independencia. Todos los libros han de em- plearse para mayor economia de tiempo y trabajo, exigiendose al alumno, sin embargo, que actida siempre a la autoridad de su razon propia y no a la del libro. Es desde luego muy distinta la relacion del texto con el estudio de las matematicas, de la historia 6 de la literatura, porque en matematicas la autoridad suprema esta siempre presente a la razon del alumno en las leyes que rigen su actividad intelectual, mientras que en la ciencia la autoridad esta presente en el fenomeno que da vida a las leyes que se enseiian en el libro. Conviene no olvidar nunca estos principios, y el maestro debe procurar inculcarlos a sus discipulos, por la suma importancia que encierran y porque afectan, no solamente a las relaciones de ellos con la sociedad y el gobierno, sino tambien a todo el cuerpo del saber que ha de abarcar su carrera ulterior. Tengalo el alumno presente constantemente para no alimentar ideas falsas acerca de donde reside la ultima fuente de la autoridad y la sancion suprema para su creencia. La Fisica La fisica y la quimica son las ciencias fisicas que por lo gene- ral se ensefian en las escuelas secundarias. Los fenomenos naturales mas sencillos se estudian en las escuelas primarias, mientras que, en los grados gramaticales, se dara a conocer el uso de los instrumentos mas faciles de manejar en las manipu- laciones de fisica. Una obra como la de Faraday : « Leccio- nes sobre Electricidad » y la de Bailey : « Introduccion a la Ciencia Fisica,)) ya mencionada, servira de guia al maestro. Por consiguiente, al terminar el curso escolar primario el alum- no entrara en la escuela secundaria con cierta instruccion que le permitira abrirse campo, familiarizandose con los fenome- nos peculiares a cada ramo del saber. El Comite de los Diez, siguiendo el orden logico, coloca el estudio de la fisica antes del de la quimica. El sub Comite de ciencias fisicas, considerando la cuestion desde el punto de vista pedagogico, aconseja como mas conveniente, que la quimica preceda a la fisica. Desde luego que la fisica no ha de estudiarse antes de dominar el alge- 290 Teachers' Manual and the principal propositions of plane geometry have been mastered. At least two-thirds of the work in each science should be done by the pupil himself in the laboratory, and careful notebook records of the experiments performed should be kept by each pupil. All laboratory work should be done under the close personal supervision of the teacher. It should not be the aim of the pupil to make the so-called "re-discovery" of the laws of the sciences. For his recitation work some standard text-book, like Cooley's, Avery's, Gage's or Went- worth & Hill's, Physics, or Remsen's or Shepard's Chemistry should be used, both for reference and as a guide to the pupil's work. A simple laboratory manual is also desirable, such as Remsen's "Laboratory Manual of Chemistry," published by D. C. Heath & Co. A well-equipped chemical and physical laboratory, contain- ing sufficient apparatus for performing the experiments men- tioned in the following outline, should not cost over six hun- dred or eight hundred dollars. The apparatus should be simple, inexpensive, and complete for each student. Expensive single instruments should not be purchased. A skillful teacher will devise much of his own apparatus if provided with glass and rubber tubing, bottles, flasks, alcohol and lamps. For the construction of apparatus, a book like Shaw's "Physics by Experiment" (Maynard, Merrill & Co., New York), or Hammell's "Observation Blanks" (The American Book Com- pany), will be of assistance to the teacher. In natural and physical sciences the text-book should be entirely subordinate to laboratory work. The teacher's questions should bear upon the laboratory experiments. The answers should be drawn from the results of the pupil's own observation, and the text-book should be an independent source of information for the pupil, which he can consult to secure additional enlighten- ment as to the full purport and significance of the experiments he performs. An outline of fifty experiments in physics and one hundred experiments in chemistry, suggested by the Committee of Ten, is attached: Manual del Maestro 291 bra y las proposiciones principales de la geometria plana, los dos tercios del trabajo para cada ciencia, por lo menos, los hara en el laboratorio el mismo discipulo, debiendo cuidar de su libreta de apuntes donde estaran inscritos sus propios experimentos. Todas las manipulaciones del laboratorio seran vigiladas con mucha atencion por parte del maestro. No se trata de que el alumno en sus trabajos descubra nuevamente, segun suele de- cirse, las leyes de las ciencias. En la recitacion se emplearan buenos libros de texto como el Cooley, Avery, Gage, 6 la Fisi- ca de Wentworth & Hill, 6 la Quimica de Remson 6 Shepard. Esos libros serviran de guia para las consultas del discipulo. Se necesitara tambien un manual de laboratorio sencillo como « El Manual de Quimica Experimental » de Remsen, publica- do por D. C. Heath & Co. Con seis u ochocientos pesos se puede instalar un laboratorio de fisica y quimica bien provisto de los aparatos necesarios para llevar a cabo los experimentos mencionados en la lista que insertaremos a continuacion. Esos aparatos seran sen- cillos, poco costosos y completos para que puedan usarlos todos los estudiantes. No deben emplearse aparatos costosos de los cuales solo pueda adquirirse uno. Un profesor entendido podria hacer sus propios aparatos si contase con cristales, gomas, tubos, frascos, botellas, alcohol y lamparas. Para esa construccion se recomiendan libros como el de Shaw : « Fisica experimental » (Maynard, Merrill & Co., New York), 6 el de Hammell « Observation Blanks » (The American Book Co.), que serviran de eficaz ayuda al maestro. En las ciencias fisi- cas y naturales, el libro de texto ha de estar completamente su- bordinado a los trabajos de laboratorio y fundarse las preguntas del maestro en los experimentos alii hechos. Las respuestas deben a su vez ser el resultado de la propia observacion del alumno, sirviendose del libro de texto como de fuente inde- pendiente de informacion, donde pueda acudir en busca de ins- truccion adicional que explique todo el alcance y significacion de los experimentos que el hace. El « Comite de los Diez » recomienda el siguiente progra- ma que consta de 50 experimentos de fisica y 100 de quimica. 292 Teachers' Manual Experiments in Physics by Secondary Schools General Properties of Matter 1. Find the volume, weight and density of several solids, as wood, iron, stone, etc. 2. From the known weight of a given length of wire, calcu- late the length of a roll of fine wire from its weight. 3. Find the capacity of a bottle by weighing without and with water, or mercury. 4. Study the elasticity of stretching of rubber, or brass wire, and see whether the results agree with the laws. 5. Determine the elasticity of bending of wood as to length, breadth and thickness, and see whether the results agree with the laws. 6. Find the coordinates of a given curve drawn on co- ordinate paper, and plot a curve from given coordinates. Mechanics of Fluids 1. Pressure of liquids as to direction and depth. 2. Compressibility of air. — Verify Mariotte's law. 3. The buoyant force of a liquid by weighing in water and weighing the displaced water. 4. Relation of the volume of a regular solid to loss of weight in water. 5. Find the relative density of a number of substances heavier than water. 6. Relative density of a substance lighter than water, by use of a sinker. 7. Relative density of wood by flotation. 8. Relative density of a liquid. (a) By weighing the substance in the liquid and in water. (b) By weighing the liquid and water in the same vessel, separately. Manual del Maestro 293 Experimentos de Fisica para las Escuelas Secundarias Propiedades de la Materia 1. Averiguar el volumen, peso y densidad de varios cuerpos solidos como la madera, el hierro, la piedra, etc. 2. Conociendo el peso y longitud de un trozo de alambre, hallar la longitud de un rollo del mismo alambre cuyo peso es conocido. 3. Hallar la capacidad de una botella, pesandola llena de agua 6 mercurio, y vacia. 4. Estudiar la elasticidad por traccion de la goma y del , alambre de cobre, y ver si los resultados concuerdan con las leyes. 5. Determinar la elasticidad de flexion de la madera, tenien- do en cuenta la longitud, el ancho y el espesor, y ver si los re- sultados concuerdan con las leyes. 6. Hallar las coordenadas de una curva trazada sobre el papel y trazar una curva conociendo sus coordenadas. Mecanica de los Fluidos 1. Presion de los liquidos, su direccion; profundidad. 2. Compresibilidad del aire — demostracion de la ley de Mariotte. 3. Presion de abajo hacia arriba en los liquidos, comprobada por la pesada en el agua y al aire libre. Pesar el agua desalo- jada. 4. Relacion entre el volumen de un solido regular y su per- dida de peso en el agua. 5. Hallar la densidad relativa de cierto numero de cuerpos mas pesados que el agua. 6. Densidad relativa de una substancia mas ligera que el agua por medio del areometro. 7. Densidad relativa de la madera, cuerpo flotante. 8. Densidad relativa de un liquido : (a) Pesando un cuerpo en dicho liquido y en el agua. (&) Pesando sucesivamente, en la misma vasija, el liquido y el agua. ^94 Teachers* Manual (c) By Hare's method of balanced columns raised by exhaustion. 9. Relative density of air by exhaustion from a bottle. 10. Action of the siphon. By connecting two vessels of water by a rubber tube, determine the conditions causing the flow. 11. Find the weight of a column of mercury in a tube, per centimeter, by measuring its length, and weighing the mer- cury. 12. Calculate the pressure of the atmosphere by weight of a column of mercury. Mechanics of Solids 1. The principles of the composition and resolution of forces : by the action of three forces in the same plane and not parallel, using spring balances ; also by construction, using the parallelograms of forces. 2. The law of the distances of points of application of two parallel forces from the points of application of their resultant, or equilibrant. 3. Law of the moments of two parallel forces acting on a body. 4. Moments about a fixed point of any number of parallel forces in the same plane. . 5. Moments of two sets of parallel forces, or couples, in the same plane. 6. Centre of gravity of a material rod. By use of extra weights find the point where the weight of a material body acts. 7. Centre of gravity of a material triangle. 8. Comparison of masses by inertia. 9. Relation of the time of vibration of a pendulum to its length. 10. Relation of friction to pressure. 11. Work done in moving bodies up an inclined plane. Manual del Maestro 295 (c) Por el metodo de Hare, comparando las alturas de liquidos distintos que se hacen equilibrio. 9. Densidad relativa del aire haciendo el vacio en un reci- piente. 10. Accion del sifon. Hacer comunicar por un tubo de goma dos vasos y determinar en que condiciones afluye el agua. 11. Hallar el peso de una columna de mercurio en un tubo por centimetro, midiendo la longitud y pesando. 12. Calcular la presion atmosf erica pesando la columna de mercurio equivalente. Mecdnica de los Sdlidos 1. Principios de la composicion y descomposicion de fuer- zas. Accion de tres fuerzas en paralelas actuando en un pia- no. Empleo de la balanza de resorte y del paralelogramo de fuerzas. 2. Relacion entre las distancias que separan los puntos de aplicacion de dos fuerzas paralelas, las intensidades de ellas y de la resultante. 3. Ley de los momentos de dos fuerzos paralelas que actuan sobre el mismo cuerpo. 4. Momentos de varias fuerzas paralelas, con relacion a un punto, actuando todas en el mismo piano. 5. Momentos de dos fuerzas paralelas pares de fuerzas con relacion a un piano. 6. Centro de gravedad de una varilla. Determinar por medio de pesas adicionales el punto de aplicacion del peso de un cuerpo. 7. Centro de gravedad de un triangulo material. 8. Comparacion de las masas por la inercia. 9. Relacion entre la longitud del pendulo y el tiempo de la oscilacion. 10. Relacion entre el rozamiento por la friccion y la presion. 1 1. Trabajo empleado en la subida de un cuerpo por el piano inclinado, 296 Teachers' Manual 12. Relation of the acceleration of falling bodies to the mov- ing force. Heat 1. Verifying the freezing-point and boiling-point of a thermometer. 2. Linear expansion of a solid. 3. Heat-capacity of a calorimeter. 4. Specific heat of a substance. 5. Latent heat of water. 6. Latent heat of steam. 7. Dew-point of the air of the room. Sound 1. Pitch of a tuning fork by a column of air in a vessel. 2. Relation of pitch to length in wires. 3. Relation of pitch to tension in wires. Light 1. Photometry: relation of intensity to distance of a light. 2. Relation between the angle of incidence and the angle of reflection of light. 3. Position of images in plane mirrors. 4. Find tlie critical angle of water. 5. Find the critical angle of kerosene. 6. Find the focal length of a converging lens. 7. Size and position of real images in a converging lens. 8. Size and position of the virtual images in a converging lens. Electricity 1. Mapping the lines of magnetic force for a bar magnet. 2. Constanc)^ of the two-fluid Daniell's cell, and change of weight of the elements of the cell. Manual del Maestro 297 12. Relacion entre la acceleracion de la caida de los cuerpos y la fuerza motriz. Calor 1. Comprobar los puntos de la fusion del hielo y de la ebu- llicion de un termometro. 2. Dilatacion lineal de un solido. 3. Capacidad calorifica de un calorimetro. 4. Calor especifico de una substancia. 5. Calor latente del agua. 6. Calor latente del vapor. 7. Estado higrometrico del aire del cuarto. Sonido 1. Vibracion de un diapason por una columna de aire que circula por un tubo. 2. Relacion entre la altura del sonido de los alambres y su longitud. 3. Relacion entre la altura del sonido y la tension de los alambres. Luz 1. Fotometria. Relacion entre la intensidad de una luz y la distancia. 2. Relacion entre un angulo de incidencia y el de reflexion de la luz. 3. Formacion de las imagenes en los espejos pianos. 4. Hallar el angulo limite del agua. 5. Hallar el angulo limite del petroleo. 6. Hallar la distancia focal de lentes convergentes. 7. Tamario y posicion de imagenes reales en lentes conver- gentes. 8. Tamaiio y posicion de imagenes virtuales en lentes con- vergentes. Electricidad 1. Poner en evidencia las lineas de fuerza magnetica en un iman. 2. Constancia del elemento Daniell de a dos fluidos y cam- bio de peso de los polos. 298 Teachers' Manual 3. Electrical resistance, as to length and cross-section of conductors. 4. Measurement of resistance by substitution. 5. Measurement of resistance by Wheatstone's bridge. 6. Electromotive force of different metals. 7. Electromotive force of cells as to size and number, pla- cing them in opposition. 8. Method of connecting cells with reference to external re- sistance. Compute the current strength, using the formula R + r 9. Law^ of induced currents as to duration and direction. Experiments in Chemistry by Secondary Schools 1. Illustrate chemical change: (a) By heat. (b) By contact (copper and nitric acid; zinc and sul- phuric acid). 2. Preparation of oxygen : (a) With mercuric oxide. (b) With potassium chlorate. (c) With magnesium peroxide. 3. Properties of oxygen : (a) With sulphur. (b) With charcoal. (c) 'With phosphorus. (d) With iron. 4. Preparation and properties of nitrogen. 5. Water of crystallization (alum, efflorescence, deliques- cence). Decomposition of w^ater by sodium. Distillation of copper sulphate, . 6. Preparation of hydrogen. 7. Properties of hydrogen: (a) Lightness (soap-bubbles — by decanting). (b) Inflammability. Manual del Maestro 299 3. Resistencia electrica segun la longitud y seccion del con- ductor. 4. Medida de la resistencia por substitucion. 5. Medida de la resistencia por el puente de Wheatstone. 6. Fuerza electromotriz de diferentes metales. 7. Fuerza electromotriz de los elementos de pila, segun su tamano y numero, colocandolos en oposicion. 8. Asociacion de los elementos de pila, segun sea la resisten- cia exterior. Comprobar la intensidad de la corriente por me- dio de la formula: C=-— • R ^ r 9. Ley de las corrientes inducidas ; su duracion y direccion. Experimentos de Quimica para las Escuelas Secundarias 1. Ejemplos de combinaciones quimicas: (a) Por el calor. (&) Por contacto (cobre y acido nitrico; zinc y acido sulfurico). 2. Preparacion del oxigeno: {a) Con oxido de mercurio. (&) Con clorato de potasa. (c) Con peroxido de manganese. 3. Propiedades del oxigeno: (a) Con el azufre. (h) Con el carbon vegetal. (c) Con el fosforo. {d) Con el hierro. 4. Preparacion y propiedades del nitrogeno. 5. Agua de cristalizacion (alumbre, eflorescencia, deliques- cencia). Descomposicion del agua por el sodio. Destilacion del sulfato de cobre. 6. Preparacion del hidrogeno. 7. Propiedades del hidrogeno : (a) (burbujas de jabon — por decantacion). (&) Inflamacion. 300 Teachers' Manual (c) Combustion of hydrogen forming water. (d) Decomposition of water by electrical current. (Lecture experiments.) 8. Preparation of nitric acid. Action of nitric acid on tin and copper. 9. Preparation and properties of nitric oxide. Preparation of nitrous oxide. 10. Action of lime, caustic soda, caustic potash, on ammo- nium chloride. 11. Ammonia gas. 12. Preparation of chlorine. 13. Properties of chlorine. 14. Action of sulphuric acid on common salt. 15. Preparation of hydrochloric acid. 16. Properties of hydrochloric acid. 17. Neutralization. 18. Mixture and chemical compound. 19. Physical and chemical solution. 20. Action of carbons on solutions. 21. Reducing action of carbon. 22. Carbon dioxide and limewater. 23. Preparation of carbon dioxide. 24. Weight of carbon dioxide. 25. Effect of acids on carbonates. 26. Preparation of carbonates. 27. Preparation of carbon monoxide. 28. Carbon monoxide as a reducing agent. 29. Nature of flame. 30. Preparation of bromine. 31. Hydrobromic acid. 32. Preparation of iodine. 33. Preparation of hydriodic acid. 34. Solvent for iodine. 35. Action of iodine on starch. 36. Hydrofluoric-acid etching. 37. Crystallized sulphur. 38. Amorphous sulphur. Manual del Maestro 301 (c) Combustion del hidrogeno, formando agua. (d) Descomposicion del agua por la corriente elec- trica (explicar los fenomenos esperimentados). 8. Preparacion del acido nitrico. Accion del acido nitrico sobre el estano y el cobre. 9. Preparacion y propiedades del oxido nitrico. Prepara- cion y propiedades del oxido nitroso. 10. Accion de la cal viva, de la soda caustica, de la potasa caustica sobre el cloridrato de amoniaco. 11. Gas amoniaco. 12. Preparacion del cloro. 13. Propiedades del cloro. 14. Accion del acido sulfurico sobre la sal comun. 15. Preparacion del acido clorhidrico. 16. Propiedades del acido clorhidrico. 17. Neutralizacion. 18. Mezcla y composicion 6 combinacion quimica. 19. Solucion fisica y quimica. 20. Accion del carbon sobre las soluciones. 21. Accion reductora del carbon. 22. Acido carbonico y agua de cal. 23. Preparacion del acido carbonico. 24. Peso. 25. Efectos de los acidos sobre los carbonatos. 26. Preparacion de los carbonatos. 27. Preparacion del oxido de carbono. 28. El oxido de carbono como cuerpo reductor. 29. Naturaleza de la llama. 30. Preparacion del bromo. 31. Acido bromhidrico. 32. Preparacion del iodo. 33. Preparacion del acido iodhidrico. 34. Disolucion del iodo. 35. Accion del iodo sobre el almidon. 36. Grabado por el acido fluorhidrico. 37. Azufre cristalizado. 38. Azufre amorfo. 302 Teachers' Manual 39. Action of boiling sulphur on metals. 40. Preparation of hydrogen sulphide. 41. Action of hydrogen sulphide upon salts. 42. Preparation of sulphur dioxide. 43. Bleaching by sulphur dioxide. 44. Preparation of sulphuric acid. (Lecture Experiments.) 45. Burning of phosphorus. 46. Arsenic, Marsh's test. 47. Reduction of arsenic oxide. 48. Preparation of stibine. 49. Potash from wood ashes. 50. Potassium on water. 51. Preparation of potassium carbonate. 52. Potassium nitrate and charcoal. 53. Flame tests for potassium and sodium. 54. Volatility of ammonium chloride. 55. Examination of lime-water. 56. Plaster of Paris from gypsum. 57. Action of zinc and iron on copper sulphate. 58. Burning magnesium. 59. Caustic soda on copper sulphate. 60 & 61. Analysis of coin silver. 62. Preparation of silver chloride. 63. Action of lead acetate on zinc. 64. Potassium chromate and dichromate. 65. Preparation of barium and lead chromates. 66. Action of water upon lead. 67. Copper and mercury. 68. Aluminum and caustic soda. 69. Alum and potassium carbonate (dissolved separately and poured together). 70. Aluminum in hydrochloric acid and caustic soda. 71. (Quantitative) Solvent power of water. y2. Composition of hydrochloric acid gas. 73. Illustration of law of definite proportions, 74. Composition of nitric oxide. 75. Density of hydrogen. Manual del Maestro 303 39. Accion del azufre fundido sobre los metales. 40. Preparacion del hidrogeno sulfurado. 41. Accion sobre las sales del hidrogeno sulfurado. 42. Preparacion del acido sulfuroso. 43. Blanqueamiento por el acido sulfuroso. 44. Preparacion del acido sulfurico (Lect. exp.). 45. Combustion del fosforo. 46. Arsenico. Aparato de Marsh. 47. Reduccion del acido arsenico. 48. Preparacion del antimonio. 49. Potasa de las cenizas de la lefia. 50. Potasio sobre el agua. 51. Preparacion del carbonato de potasa. 52. Nitrato de potasa y carbon de lefia. 53. Coloracion de la llama por el potasio y sodio. 54. Volatilizacion del clorhidrado de amoniaco. 55. Examen del agua de cal. 56. Yeso de Paris del sulfato de cal. 57. Accion del zinc y del hierro sobre el sulfato de cobre. 58. Combustion del magnesio. 59. Soda caustica sobre el sulfato de cobre. 60 y 61. Analisis de una moneda de plata. 62. Obtension del cloruro de plata. 63. Accion sobre el zinc del acetato plumbico. 64. Cromato y bicromato de potasa. 65. Obtencion del bario y de los cromatos de plomo. 66. Accion del agua sobre el plomo. 67. Cobre y mercurio. 68. Aluminio y soda caustica. 69. Alumbre y carbonato de potasa (disueltos separada- mente y mezclados despues). 70. Aluminio en el acido clorhidrico y sosa caustica. 71. (Cuantitavamente) Poder disolvente del agua. ^2.. Composicion del acido clorhidrico gaseoso. 73. Demostracion de la ley de proporciones definidas. 74. Composicion del acido nitrico. 75. Densidad del hidr6geno. 304 Teachers' Manual yd. Specific gravity of carbon dioxide. yy. Specific gravity of vapor of alcohol. 78. Atomic vv^eight of zinc. 79. Heat of hydration and solution. 80. Identification of substances by the characteristic proper- ties. 81. Five unknown substances, e.g., salt, potassium, chloride, calcium chloride, ammonium chloride, barium chloride, given out for identification. 82. To solutions of sulphuric acid, sodium sulphate, potas- sium sulphate, ammonium sulphate, zinc sulphate, calcium sul- phate, add a little hydrochloric acid and then a solution of barium chloride. To the chlorides of the same metals add the same reagents. Biological Sciences The pupil who has completed the primary school course in natural science will be prepared to take up physiological botany and botany of the cryptogams by the time he enters the high school. If he has not done so, a course in systematic botany of the flowering plants should precede the study of the flower- less plants and laboratory work in physiological botany so far as is necessary to give the required data for classification. A book like Gray's "Field Book of Botany" or Coulter's "Plant Relations" will be of assistance, though Gray's Manual, being confined to northern flora, can give only suggestive help in the classification of the flowers of Puerto Rico. Bessey's "Ele- mentary Botany," American Science Series (Henry Holt, New York), is one of the best books for the study of the lower orders. Laboratory work, i.e., the examination of plants, should form the only basis of a botany recitation, as a rule, the text- book being used by the pupil independently for reference and guidance and for general information as to those portions of the field of botany that are beyond his personal observation. Notebooks for sketching should be kept, and in systematic botany each student should be expected to prepare an herba- Manual del Maestro 305 ^6. Peso especifico del acido carbonico. 77. Peso especifico del vapor del alcohol. 78. Peso atomico del zinc. 79. Calor de fusion y de disolucion. 80. Identificacion de las substancias por sus propiedades y caracteres. 81. Como substancias desconocidas : sal, potasio, cloro, clorino de calcio, cloruro de amonia, cloruro de bario, deben ser examinadas por los alumnos. 82. Tratar primeramente por el acido clorhidrico y despues por el cloruro de bario : soluciones de acido sulfurico, de sul- fate de potasa, de sulfato de amoniaco, de sulfato de zinc, de sulfato de calcio. Tratar por los mismos reactivos los cloruros de los mismos metales. Ciencias BioUgicas Al ingresarse en la escuela de segunda enseiianza, despues de haber terminado el curso escolar primario, el alumno debe estar en condiciones de emprender el estudio de la botanica fisiolo- gica y de las plantas criptogamas. Si no ha seguido previa- mente un curso de botanica sistematica sobre plantas faneroga- mas, habra de hacer ese estudio antes de ocuparse de las plantas sin flores y de las manipulaciones, en el laboratorio, de botanica fisiologica, para llegar a conocer los datos necesarios de la cla- sificacion. Un libro como el de Gray « Field Book of Botany » ayudara grandemente, y, aunque se limite a la flora del Nord- este, dicho manual dara una idea de la clasificacion de las flores de Puerto Rico. La « Elemental Botany » de Bessey, « Sci- ence Series » de Henry Holt, New York, son de los mejores libros para el estudio de los ordenes inferiores. El trabajo en el laboratorio como el examen de las plantas, formara la unica base de recitacion, como regla general, al pro- pio tiempo que se empleara el texto con independencia, sirvien- dole al nifio de indicacion y guia en aquel campo de la botanica que se encuentra fuera de su alcance personal. Se exigira que cada alumno tenga su libreta de croquis y, cuando llegue a la botanica sistematica, debera formar un herbario de 25 6 50 3o6 Teachers* Manual rium of twenty-five or fifty of the commoner plants. Most of the pubHshing houses provide outHne sheets and portfoHos for these herbaria. The ideal course in botany, however, assumes that the main facts of systematic botany have become familiar to the pupil in the primary school. He can thus begin his secondary school course with the study of the simplest forms rather than with complex forms. These former are more easily under- stood from a scientific standpoint than the flowering plants, and this order of study gives the learner some idea of the evo- lution of the plant kingdom from the simple to the highest developed form. The following is the course of work suggested by the Com- mittee of Ten ; and a course of work for zoology, in which the same principles and methods of instruction as are followed in the case of botany should be observed, is appended : 1. The simplest forms can be represented by the green- slimes, such as species of Chroococcus and Oscillaria, both to be found usually about springs and in shallow water. These could well be supplemented by Nostoc and other forms. It is not advisable to attempt any study of bacteria, yet they could be easily demonstrated at this point and their importance indi- cated. 2. The green algae should be studied by means of such forms as Protococcus, Cladophora, (Edogonium, Spirogyra, Desmids, and Vaucheria. The doubtful but very interesting and common Diatoms might also be studied in this connection. It would be a very remarkable region in which all these forms could not be found in abundance, since they constitute the most common green growths in water and in damp places. 3. The brown algse are well represented by the common Fucus or "rockwe'ed," and the "kelps" {Laminaria, etc.) which can be obtained in abundance from the seashore. 4. The red algse, also to be obtained from the seashore, can be studied in such common forms as Callithamnion, Polysi- phonia, Chondrns, Corallina, or Grinnellia, etc. 5. The fungi should be represented by such plants as Mun- Manual del Maestro 307 plantas comimes. Los mas de los editores venden hojas de papel y portafolios a proposito para esos herbarios. El curso ideal de botanica, sin embargo, exige que los carac- teres principales de esa ciencia sean completamente conocidos en la ensefianza primaria, de modo que el alumno pueda empe- zar en el curso secundario el estudio de las formas mas sencillas preferentemente a las complicadas, pues estas son mas faciles de comprender desde el punto de vista cientifico y permiten establecer un orden de estudio que de al alumno alguna idea de la evolucion del reino vegetal, desde las formas mas sencillas hasta las mas complicadas. El siguiente plan es el que indica el « Comite de los Diez » y tiene como apendice un curso de zoologia, en el cual se si- guen los mismos principios y metodos de instruccion que en la botanica. 1. Las formas mas sencillas pueden representarse por los « green-slimes,)) tales como especies de Crocosus y Oscilaria que suelen encontrarse en los manantiales y aguas poco profun- das. fistos pueden substituirse por el Nostoc y otras formas. No se aconseja el estudio de las bacterias, aun cuando se debe, al llegar a ese punto, indicar su importancia. 2. El alga verde se estudiara en la forma de Profococus, Cladofora, CEdogonium, Apirogyra, Desmida y Vaucheria. Las Andosas, pero interesantes y comunes Diatomeas pudieran tambien ser estudiadas en este grupo. Seria muy raro que en alguna region no se presentasen todas esas formas, las cuales constituyen en realidad la unica vegetacion verde de las aguas y sitios hiimedos. 3. El alga morena se representara por el Fucus comun 6 por el liquen y el alga de la sosa, por la Laminaria, facil de con- seguirse en abundancia a la orilla del mar. 4. El alga roja, propia tambien de la orilla del mar, puede conseguirse buscando sus formas comunes, Uamadas Calli- thamnion, Polysiphonia, Chondrus, Corallina 6 Grinnellia, etc. 5. Los bongos deben estudiarse en los tipos Mime or, Cys- 3o8 Teachers' Manual cor, Cyst opus, some common powdery mildew (such as that found on Hlac leaves), a cup fungus, a lichen, some rust (such as wheat-rust), a puff-ball and a toadstool. 6. Now the stoneworts {Chara or Nitelld) should be studied if material is convenient. 7. The Bryophytes would be fairly represented by the study of a single liverwort and a moss. 8. The Pteridophyta could be studied in some ordinary fern; any greenhouse will furnish a supply of fern prothalli. If possible, the view of the group should be enlarged by the examination of an equisetum or club moss. 9. The Gyinnospermce are well represented by the common Pinus sylvestris. 10. The Phanerogams should be represented by a mono- cotyledon (such as Trillium or Erythronium), and a dicotyle- don (such as Cap sella). Such a list of forms will give the student a very intelligent idea of the plant kingdom. It is possible, in one year, to study thoroughly as many types as are here enumerated; thorough work, however, should be done even though the number of specimens examined be reduced. It will undoubtedly be claimed that many of these forms are entirely unfamiliar to teachers. It can only be said in reply that under such circum- stances the teaching of any forms could hardly be profitable, and that study for a single season at any one of the numerous summer schools where botany is taught will enable such teach- ers not only to understand these forms, but also to collect ma- terials with which to teach them, as well as to know how prop- erly to direct their use. As it is desirable that the year of work should be continu- ous, we recommend that it begin in September and continue uninterruptedly throughout the school year. Nearly all the plants suggested, or others that may be chosen, can be found during the school months in sufficient numbers and in good condition for study. Many of these may be properly pre- served for use, while a tank, or a few jars of water, will yield a full supply of others needed at any time. Manual del Maestro 309 topus, algunos mohos polvorientos como los que se encuentran sobre las hojas de las lilas, un cup fungus, un liquen, un poco de orin (tal como el orin del trigo), un hejin y un hongovejar. 6. Luego se estudiaran los « stoneworts » (Chara 6 Nitella) si el material es conveniente. 7. Los Briofitos se estudiaran tomando como tipos la hepa- tica simple y un musgo. 8. Los Herodofitos se estudiaran con algun helecho ordina- rio; cualquier invernaculo proporcionara una coleccion de he- lechos con tallo. Si fuese posible se completaria el grupo con un equisetum 6 club-moss. 9. Las gimnospermas estan representadas por el Pinus syl~ vestris comun. 10. Las Fanerogamas por un monocotiledoneo, como el Trillium 6 Erythronium y un dicotiledoneo, como la Capsella. La precedente lista de formas dara al estudiante una idea clara del reino vegetal. En un afio se pueden estudiar todos los tipos que dejamos enumerados. El trabajo, sin embargo, debe hacerse completo aun cuando se reduzca el numero de muestras examinadas. Sabemos que desde luego se pondra el inconveniente de que algunas de esas formas son totalmente desconocidas para los maestros, pero puede contestarse que, en tales condiciones, la ensefianza de una forma cualquiera re- sultara provechosa dificilmente, y que el estudio de la botanica durante una sola session en cualquiera escuela de verano, ha- bilitara al maestro, no solamente para comprender esas formas, sino tambien para recolectar materiales de ensenanza y conocer bien su uso. Como es de desear que el ano de trabajo sea continuo, reco- mendamos que empiece en septiembre y siga despues sin in- terrupcion durante todo el curso escolar. Casi todas las plan- tas indicadas u otras que se pueden escoger se encuentran en el otofio y a principios del invierno en numero suficiente y en condiciones favorables para su estudio. Muchas de ellas pue- den conservarse con ese fin, y un invernaculo sencillo, un estan- que 6 algunos cubos de agua, pueden proporcionar una provi- sion de plantas durante los meses de invierno. 3IO Teachers' Manual Zoology for Secondary Schools Several considerations have influenced the arangement of the following scheme of work in zoology for secondary- schools : 1. It is unfortunately true that many students entering sec- ondary schools have had no instruction, or but desultory instruction, in any department of natural history. In devising a plan of work for the secondary schools, such students must not be overlooked. 2. It is incontestable that neither an elaborate scheme of classification, nor the very fine points that enter into a discus- sion of the possible beginnings of things are easily compre- hended by untrained minds. Hence, both ultimate classifica- tion and primordial things must, at first, be left out of con- sideration. 3. Success in teaching is sometimes jeopardized by the early presentation of disagreeable features of the subject taught. It is desirable to postpone the consideration of these, if it can be done without essential loss, until the interest of the student has been so secured as to induce him to face the disagreeable for the sake of probable though distant advantage. Hence, everything like dissection should be postponed until the eager curiosity of the tyro overcomes a possible nervous timidity in- cident to anatomical investigation. 4. In some sections of our country it is difficult to obtain materials which are wastefully common in other sections. It is believed, however, that, by the exercise of a little forethought and diligence on the part of the instructor, the materials here suggested can be obtained at slight expense on the part of the teacher or the school authorities. 5. The contemplated work in zoology is intended to occupy the student's time five hours per week for one year of forty weeks. These two hundred hours' work is to be employed, one hundred and twenty in laboratory research, and eighty in reports on laboratory and text-book work. Manual del Maestro 3 1 1 Zoologia para las Escuelas Secimdarias Las condiciones que se han tenido en cuenta para bosquejar el siguiente plan de estudios de zoologia apropiado a la se- gunda ensefianza son varias. 1. Es desgraciadamente cierto, que muchos estudiantes de las escuelas de segunda ensefianza no aprenden nada, 6 muy poca cosa, de lo que a ciencias naturales se refiere. Es pre- ciso no despreocuparse de esos estudiantes al trazar el plan de estudios que deben seguir en las escuelas secundarias. 2. Es indudable que una inteligencia poco ejercitada no puede comprender facilmente el plan de clasificacion elaborado, ni darse cuenta de ello por la discusion del principio probable de las cosas, pues esto requiere cierta costumbre. Los prin- cipios y la clasificacion deben, pues, eliminarse al empezar. 3. Se compromete a veces el exito de la ensenanza anticipan- do ideas que desagradan. Es preferible evitar ese escollo y esperar a que el interes del estudiante despierte, para que se ocupe oportunamente del estudio de aquellos periodos que por su aridez hayan quedado rezagados momentaneamente sin grave perjuicio; de esa manera podra esperarse un resultado mejor aunque mas remoto. La diseccion, por ejemplo, podra posponerse hasta que la ardiente curiosidad del estudiante bi- sofio se sobreponga a la posible timidez nerviosa que frecuente- mente acompaiia la investigacion anatomica. 4. En ciertos lugares de nuestro pais es dificil conseguir de- terminados materiales que se encuentran abundantes en otras regiones. Sin embargo, un poco de prevision, actividad y diligencia por parte del maestro, bastaran para suministrar a la escuela, sin grandes gastos, los materiales aqui indicados. 5. La labor consagrada a la zoologia tiene por objeto ocupar cinco horas de la semana, durante un afio escolar de cuarenta semanas, cuyas doscientas horas se invertiran del siguiente modo: 120 en manipulaciones de laboratorio y 80 en informes sobre esos mismos experimentos y estudio del texto. 312 Teachers' Manual The work may begin with a living fish for study. The ordinary carp (goldfish) will answer an admirable purpose. The fish should be studied in its entirety as a living organism ; its mode of locomotion, its body covering and all other visible parts should be thoroughly familiarized. Subsequently, the pupils should be provided with other fishes. As large a va- riety of fishes as possible should be studied for comparison. Perch are usually obtainable, as are also smelts in their season, and other common varieties of fishes, whether the school be located inland or on the seaboard. Some general ideas of classification may be here introduced, but minutiae which are likely to produce weariness and con- sequent distaste should be avoided. Close anatomical investi- gation may well be left for future study. Concerning this the shrewd teacher will determine for himself. He will not lay down rules from which no circumstance may swerve him, but rather will be guided in some respects by the abilities of his class, irrespective of what has been done by previous classes. As this elementary work with fishes will furnish materials for subsequent constant reference, it should not be hurried. The microscope may well be employed in calling attention to the structure of the scales. No better subject will ever be found for exciting interest among young naturalists than these scales offer as exhibited by polarized light. Two or three weeks or more of time here occupied will yield abundant fruitage in future study. Proper supervision of notes and drawings made by the pupils will lead them to appreciate and acquire the true method of making valuable descriptions, regarding and recording the essential while disregarding the non-essential. It is believed that by means of the work suggested above there will be aroused in the pupils an interest which will render them enthusiastic in pursuing a course of lessons like the fol- lowing. The preference of the teacher, as well as the condi- tions offered by locality, will be factors in determining the in- dividual species to be used for study and illustration. The Manual del Maestro 313 El estudio puede empezar por el examen de un pez vivo. La carpa comun, 6 el pez dorado, se prestan perfectamente. El pez sera estudiado en su conjunto como organismo viviente : en su modo de locomocion, en su dermato esqueleto y en todas sus partes visibles con las cuales el alumno ha de familiarizarse completamente. Busquese luego otros peces de distinta clase, para que puedan los ninos establecer comparaciones. La perca es facil de conseguir, la locha tambien en su estacion, y otras variedades mas, segun se encuentre la escuela cerca de la orilla del mar 6 lejos de ella. Tratese de introducir algunas ideas generales de clasifica- cion, pero procurando evitar los minuciosos detalles que can- san y disgustan. La investigacion profunda anatomica se dejara para estudios ulteriores. Un maestro que sea experto sabra apreciar por si mismo el momento oportuno para esa la- bor, mas que no prescinda de ciertas reglas, sin las cuales podria extraviarse. Sin embargo, en ciertos casos se dejara guiar por la habilidad de sus alumnos, sin tener en cuenta lo que se haya practicado en clases anteriores. Como este trabajo elemental, con peces, suministrara materiales para las siguientes referen- cias, convendra no apresurarlo. Se empleara el microscopio para dar a conocer la estructura de las escamas. No puede idearse nada mas conveniente para despertar el interes entre los jovenes naturalistas que la observacion microscopica de las escamas con luz polarizada. Dos 6 tres semanas, 6 mas, deben dedicarse a estos estudios que presentaran una abundante co- secha para el porvenir. Una revision apropiada de los apun- tes y dibujos de los alumnos servira para hacerles apreciar el verdadero metcdo y adquirir la manera de descubrir con clari- dad, fijando especialmente la atencion en lo principal y dejan- do a un lado lo que tiene una importancia menor. Creemos que por medio del trabajo indicado precedente- mente, se despertara en los alumnos un interes que llegara a entusiasmarles a medida que vaya el curso desarrollandose con arreglo a las lecciones siguientes. Las preferencias del pro- fesor, asi como las condiciones ofrecidas por la localidad, seran factores que determinaran las especies que deben ser estudiadas 314 Teachers' Manual text-book, which should be a brief one, should be supplemented by books of reference, to be consulted when special organisms or other topics are under discussion. Course of Work The Protozoa The study of these animals may well begin with the Amoeba. Specimens, which may easily be secured by proper forethought, should be before the class. All the conditions that enter into a full determination of the position of the Amoeba as belonging to the animal kingdom need not be sought by the class. Ref- erence to the fish, already made a subject of special study, will aid greatly in determining some of the conditions that should be learned. Life, sensation, voluntary motion, use of oxigen, use of organic food, protoplasm, are naturally some of the facts that must be seen and understood. The question of cal- careous vs. siliceous framework will naturally be postponed. Following a discussion of the Amoeba, some rhizopod, as Actnophrys, which is sufficiently common, may well receive a little attention. Of the Infusoria, Stentor, Vorticella, Para- moecium, which are always obtainable, will excite great enthu- siasm in pupils. The Porifera Spongilla is accessible in almost every locality, while on the seacoast marine sponges may be obtained. The Ccelenterata Hydroids may be procured on the sea-coast and kept dry in mass. Preserved in alcohol they make excellent class spec- imens. Specimens mounted on slides for the microscope will aid in giving pupils definite ideas of the appearance of the ani- mals when alive. When possible, living specimens should be provided. The fresh-water hydra should not be overlooked; the work, at least, of polyps is always obtainable. Manual del Maestro 315 y explicadas por separado. Los textos, que deben ser redu- cidos y breves, se completaran con libros de consulta que per- mitiran esclarecer los puntos de discusion sobre los organis- mos especiales. Curso de Estudio Los Protozoarios Empiece este estudio por el de las amebas, para lo cual el maestro se proporcionara antes de empezar sus explicaciones las muestras necesarias. Todas aquellas condiciones que per- miten determinar completamente a la ameba como ser pertene- ciente al reino animal, deben ser descubiertas por toda la clase. Las referencias al pez ya estudiado anteriormente, serviran de valioso auxilio para llegar a elegir algunos caracteres dignos de recordarse. Vida, sensacion, movimiento voluntario, utili- dad del oxigeno, del alimento organico, protoplasma, son algu- nos de los hechos naturales que deben explicarse y compren- derse. La cuestion del « calcareous V. s. siliceous frame- work )) se dejara para un trabajo posterior. Siguiendo el estudio de la ameba, se fijara la atencion en ciertos rizopodos; por ejemplo, el Actnophrys, que es bastante comun. Los infu- sorios, Stentor, Vorticella, Paramoecium, faciles de conseguir, interesan siempre particularmente al estudiante. Los Poriforos (espongiarios) La Spongilla se puede encontrar en cualquiera parte. En la orilla del mar se consigue la esponja marina. Los Colenterados A la orilla del mar el maestro hallara Jiidras que podra con- servar secas en cantidad. Puestas en alcohol constituyen muestras excelentes. Los ejemplares preparados para el mi- croscopic daran una exacta idea a los alumnos de esos animales vivos, aunque sera siempre preferible presentarlos cuando tie- nen vida. No se descuidara el estudio de la hidra de agua dulce. En toda ocasion puede hacerse el estudio de los p6- lipos. 3i6 Teachers' Manual The Echinodermata A supply of starfishes, sea-urchins and crinoids is indis- pensable. The mode of growth of crinoids as indicated by- fossil remains may be paralleled, in a certain sense, by the hydroids and Vorticellae, already somewhat familiar. The Vermes The earthworm furnishes cheap and abundant material for study. With a good microscope in use it will not be surpris- ing if representatives of the Gregarince are discovered by the inquisitive student. The teacher may thus have an excel- lent opportunity to impress on the minds of the pupils the fact that school work is at best but a beginning, and that abundant opportunities are offered for further discovery. The Mollusca The clam, whether marine or other, will serve an excellent purpose. Univalves should receive a share of attention. Some ideas of classification may be developed in this branch with satisfactory results from the conchological side, even with malacology temporarily disregarded. The development of gastropods, being a subject of absorbing interest, may well occupy a small share of attention. The Arthropods Lobsters, edible crabs, crayfish and hermit-crabs, which are all easily obtained, may be dissected with little repugnance on the part of the learners. For the study of minute Crustacea, Cyclops and Daphnia are available everywhere. On a larger scale shrimps or sand-fleas are abundant, and on the coast the different stages of growth of the common crab and living barnacles furnish abundant materials for study. Insects A special and, so far as possible, thorough study of some common species of grasshopper will prepare the pupils for the further investigation of Insects. The Cuverian rather than the Manual del Maestro 317 Los Equinodermos Una coleccion de estrellas del mar y de crinoides es indis- pensable. La explicacion del crecimiento de las crinoides, de- ducida de los restos fosiles, debe en cierto modo hacerse para- lelamente con la que se refiere a las hidras y vorticelas que ya conoce el alumno. Los Vermes La lombriz de tierra es un material abundante y barato para el estudio. Con un buen microscopio y profunda observacion, no sera extrafio llegar a descubrir las Gregarinas. Excelente sera esa oportunidad para que el profesor haga resaltar a los ojos de sus alumnos la labor escolar como el principio necesario de los descubrimientos ulteriores. Los Moluscos Se empleara en este estudio la pequena ostra del mar u otra, reservando para los moluscos univalvos alguna atencion. Sera provechoso dar en este ramo rapidas ideas sobre la clasifica- cion, desde el punto de vista conquiologico, aun cuando se pres- cinda de la malacologia. El desarrollo de los gasteropodos merece tambien que se le dedique cierto tiempo, por el vivisimo interes que su estudio despierta. Los Artr6podos Se pueden disecar, sin gran repugnancia para los alumnos, langostas, cangrejos, comestible del mar y de agua dulce faciles de conseguir. Por todas partes abundan los ciclopes 6 ciclas y dafnias que puedan desearse para el estudio. Abundan en mayor escala los camarones, y en la costa se podra observar en todas sus fases el crecimiento del cangrejo comun y del bar- nacle que constituyen para el estudio un material nada escaso. Insectos Un completo y especial estudio de algunas especies de ciga- rras comunes, debe, en lo posible, servir de preparacion a los alumnos para hacer despues investigaciones sobre los insectos. 3i8 Teachers' Manual modern and more accurate classification of insects will be found of great practical value. Representatives of the Diptera, the Neuroptera, the Coleoptera, the Hemiptera, the Lepi- doptera, and the Hymenoptera may be made subjects of special study, possibly in the order named. The pupils themselves will easily arrange a crude classification of insects as follows : 1. Mandibulata: Coleoptera. Hymenoptera. Orthoptera. Neuroptera. 2. Haustellata: Lepidoptera. Heteroptera. Homoptera. Diptera. The Vertebrata 1. Fish. In schools away from the coast the characteristic features of sharks and rays may well be enforced by the use of alcoholic specimens. Fossil fishes or fragments of the same, as teeth and scales, will be found useful here. The presence of scales, the classification of fishes as homocercal or heterocercal, and the question of edibility may well be dis- cussed together. As many types of fishes as can easily be obtained should be studied for the purposes of classification. The local markets may be drawn upon very advantageously. 2. Batrachians. Special studies of toads and frogs and such salamanders as are procurable will be of advantage. Nocturus should be made a subject of special investigation. 3. Reptiles. Lizards, snakes and turtles need attention. By this time a comparative examination of the circulatory apparatus of the classes of -^ertebrates will furnish opportunity for much study. The terms, cold-blooded and zvarm-hlooded begin to have definite significance now, while the different Manual del Maestro 319 Los mejores resultados se alcanzaran prefiriendo la clasifica- cion de Cuvier a la mas moderna y exacta. Se estudiaran de una manera especial, y en el siguiente orden, los representan- tes de los Dipteros, Neuropteros, Coleopteros, Menipteros, Lepidopteros e Himenopteros. Los mismos discipulos po- dran, aunque imperfectamente, hacer con facilidad una clasi- f icacion de los insectos, parecida a la siguiente : 1. Masticadores : Coleopteros. Himenopteros. Ortopteros. Neuropteros. 2. Chupadores : Lepidopteros. Heteropteros. Homopteros. Dipteros. Los Vertebrados 1. Feces. En las escuelas distantes de la costa los caracte- res mas notables de los tiburones y rayas se haran ver con ejem- plares conservados en alcohol. Tambien serviran los peces fosiles 6 los fragmentos de los mismos, como dientes y esca- mas. La presencia de las escamas, la clasificacion de los peces en los grupos homocercal y heterocercal, asi como tambien la cuestion de si sirven 6 no para alimento, se podran considerar en conjunto. Cada tipo de pez que se consiga debera estudiar- se en vista de la clasificacion. Al efecto se aprovecharan los mercados locales de la manera mas ventajosa. 2. Batracios. Sera conveniente hacer un estudio especial de los sapos, ranas y salamandras. El nocturus se observara particularmente. 3. Reptiles. Los lagartos, serpientes y tortugas requieren cierta atencion. La comparacion del aparato circulatorio en las diversas clases de vertebrados sera entonces un estudio su- mamente interesante. Los terminos : animales de sangre fria y de sangre caliente empezaran a tener su verdadera significa- 2,20 Teachers' Manual types of heart suggest reasons for, or concomitants of, many other conditions of hfe, that have been noticed. 4. Birds. The comparison of vertebrate differences and resemblances should continue with the study of birds. The structure of the vertebrae themselves will demand considerable attention. The close relationship of birds and reptiles, despite their outward dissimilarity, will at once suggest itself to the thoughtful observer. 5. Mammals. The teacher will be his own best judge as to the needs of his class in the broad field here before him. Physiological models, manikins, etc., subserve an excellent purpose, if the dissection of some mammal, as a rabbit or a cat, cannot conveniently be accomplished. The work can thus be made to furnish valuable human anatomical information if not to culminate in the study of human anatomy. Ideas, before somewhat crude, in what has been called physiology, may now be crystallized into permanent and availa- ble shape. It must not be forgotten that the plan here outlined is only suggestive. It is perhaps hardly necessary to repeat that drawings and written descriptions should be constantly re- quired. Close observation and accurate expression are mutu- ally helpful. Withal it should be constantly borne in mind that the ac- quisition of facts is not the most important desideratum. Discipline, intellectual growth, and broad and varied culture should be the aims to which the acquisition of special infor- mation will be properly subsidiary. Physiology Physiology should follow rather than precede the portion of the course devoted to physics and chemistry, as well as such other biological study as the course provides for. While ph3^siology is one of the biological sciences, it should be clearly recognized that it is not, like botany, or zoology, a science of observation and description ; but rather, like phys- Manual del Maestro 321 cion, a la vez que los diferentes tipos de corazones daran a co- nocer razones accesorias para explicar muchas condiciones de la vida que solo habian sido indicadas. 4. Pdjaros. Puede extenderse a los pajaros la comparacion de las diferencias y semejanzas que los vertebrados presentan. Es grande la atencion que exige la estructura de esos vertebra- dos. La relacion que existe entre las aves y los reptiles a pesar de las diferencias aparentes exteriormente, se impondra por si misma al observador pensador. 5. Mmniferos. El profesor sera su mejor juez para apre- clar lo que su clase exige ante el ancho campo que se presenta a su vista. Los modelos para la fisiologia, maniquies, etc., pres- taran excelente auxilio, siempre que resulte imposible hacer la diseccion de algun mamifero : conejo 6 gato. El trabajo puede asi proporcionar datos de verdadero merito sobre la anatomia humana, aun cuando no se alcance el termino de su estudio. La confusion e imperfeccion de las ideas al principio de lo que suele llamarse fisiologia, quedara substituida entonces por nociones claras, utiles y persistentes. No se debe olvidar que el plan anterior es simplemente su- gestivo. Inutil nos parece repetir que ban de exigirse cons- tantemente dibujos y descripciones. La rigurosa observacion y la exacta expresion se prestan siempre mutua ayuda. Convendra tener siempre el conocimiento de que la adquisi- cion de hechos no es lo que mas debe desearse. Disciplina, vigor intelectual, amplia y variada cultura es lo que importa adquirir, pues de alii nace despues la instruccion especial. Fisiologia La fisiologia debe seguir, mas bien que preceder, a los cursos de fisica y quimica, asi como a las demas ciencias biologicas marcadas en el plan. Al propio tiempo que debe admitirse la fisiologia como cien- cia biologica, no es posible considerarla como ciencia de obser- vacion analoga a la botanica 6 zoologia, que son tambien cien- 322 Teachers' Manual ics or chemistry, a science of experiment. While the amount of experimental instruction (not involving vivisection or ex- periment otherwise unsuitable) that may be given with pro- priety in the high school is neither small nor unimportant, the limitations to such experimental teaching, both as to kind and as to amount, are plainly indicated. For this reason the study of physiology as a component of the high school course should be regarded as of importance rather as an informational than as a disciplinary subject, and should be taught largely with reference to its practical relations to personal and public hygiene. It should be preceded by a brief study of the general plan of the body. As each group of functions is taken up, the or- gans involved should be specially studied both as to their anatomy and their histology. Anatomical demonstrations should be made whenever possible upon fresh material from the bodies of domestic animals ; where fresh material cannot be obtained, permanent alcoholic preparations properly dissected may be shown; models and engravings of the organs of the human body may, with advantage, be exhibited in connection with demonstrations of the same organs from the bodies of the lower animals most available for comparison; but dependence should never be placed entirely on such artificial represen- tation, if original specimens can be obtained. All anatomical teaching in this connection should keep clearly in view the physiological knowledge to which it is subservient; attention should be directed to the structural features of greatest im- portance in this respect; and facts of purely morphological significance should be disregarded, whenever attention to them would distract the mind of the pupil from the study of the relation of structure to function. Demonstration of the histological structure of the various ■organs of the body requires the use of a good microscope, with powers at four or five hundred diametres. A set of thirty or forty permanent preparations may be provided, which will suffice to show all that is most important, but it will add Manual del Maestro 323 cias descriptivas, sino como una ciencia de experimentacion tal como la fisica 6 la quimica. Ni es corta ni carece de impor- tancia la totalidad de la ensefianza experimental que las escuelas superiores ofreceran cumplidamente, con exclusion de la vivi- seccion y demas experimentos de su indole; se ha indicado el limite de esa ensefianza con toda claridad, no solamente tenien- do en cuenta la cantidad sino tambien la calidad. El estudio de la fisiologia debe ser por ese motivo considerado como un componente del curso de la escuela superior, como una materia de informacion mas bien que de disciplina. Convendra ense- narla ampliamente relacionandola con la practica de la higiene personal y publica. Que sea precedida de un corto analisis del plan general del cuerpo humano, estudiandose por separado cada grupo de fun- ciones, y dedicando a los organos un estudio tan anatomico como histologico. Siempre que sea posible hacer demostracio- nes anatomicas se emplearan materiales frescos que provengan de los animales domesticos y, cuando no se pueda conseguir dichos materiales, se haran ver preparaciones disecadas 6 con- servadas en alcohol. Tambien se podra acudir a modelos y grabados de los organos del cuerpo humano para hacer demos- traciones y comparar estos con los mismos organos de anima- les inferiores, pero adviertase que esas representaciones arti- ficiales nunca valdran tanto como las muestras naturales. Con la ensefianza de la anatomia no se debe descuidar la fisiologia, ciencia a la cual esta subordinada. Se debera fijar la aten- cion en los caracteres mas sobresalientes de la estructura, de- jando a un lado los asuntos de importancia puramente morfo- logica, siempre que el estudio de ellos pueda distraer el espiritu del nino hasta hacerle inadvertir la relacion que existe entre la forma y la funcion. Para hacer ver la estructura histologica de los distintos or- ganos del cuerpo, es preciso servirse de un buen microscopic cuyo aumento sea de 400 6 500 diametros. Convendra pro- curarse una coleccion de 30 6 40 preparaciones microscopicas, pues podra enseiiarse con ellas lo mas importante y, si el maes- 324 Teachers' Manual greatly to the interest of the student and to the reaHty of the knowledge obtained, if the teacher is able to make a portion, at least, of such preparations in the presence of the class. If the possession of a number of microscopes render it possible, it is very desirable that an opportunity be afforded students for making for themselves preparations of the simple struc- tural elements that may be dissociated by teasing or other methods, as well as of sections and other complex preparations which the school equipment will permit. Such practical exer- cises in histology may properly accompany the anatomical dissections that students should be encouraged, as far as pos- sible, to make for themselves. The obvious limitations to experimental work in physiology in the high school, already referred to, make it necessary for the student to acquire much of the desired knowledge from the text-book only. Nevertheless, much may be done by a thoughtful and ingenious teacher to make such knowledge real, by the aid of suitable practical exercises and demonstra- tions. Space will not permit a detailed statement of the various ways in which this may be accomplished, but a few typical instances may be cited, such as artificial salivary and peptic digestion ; the study of arterial circulation, as illustrated by the movement of a rythmically impelled fluid in elastic tubing toward a variable resistance; the working of a model of the respiratory mechanism, and the illustration of the optics of normal (and abnormal) vision, by means of a properly constructed schematic eye. As excellent examples of direct physiological experiment, at once practicable and valuable, may be mentioned the experimental study of the sensations and their illusions, notably the tactile and the visual. The instruction in hygiene for the high school course, may, in addition to a fuller discussion of the subjects already cited discuss matters advantageously which concern the adult, though beyond the control of the child; as examples, may be mentioned the subjects of dietetics; of heating and ventilating; Manual del Maestro 325 tro es capaz de preparar algunas en presencia de sus discipulos, se acrecentara considerablemente el interes de la ensenanza y podran los estudiantes admirar practicamente los procedimien- tos de la verdadera ciencia. Con suficiente numero de micros- copios los mismos alumnos podrian dedicarse a hacer esas pre- paraciones; al menos las mas faciles, la separacion de los ele- mentos estructurales que pueden obtenerse rasgandolos las sec- ciones y otras operaciones algo mas complejas, si el material disponible lo permite. Estos ejercicios practicos deberan ir juntos con las disecciones anatomicas hechas por los estudian- tes si se consigue despertar su aficion para esa clase de ejer.- cicio. La evidente limitacion que los experimentos sobre fisio- logia tienen en la escuela superior, ha sido indicada ya; ella obliga al estudiante a adquirir sus conocimientos casi exclu- sivamente en el libro de texto. Esto no obsta para que el maes- tro apto e ingenioso afirme dichos conocimientos por medio de demostraciones y ejercicios practicos. Los estrechos limites de este informe no permiten presentar extensamente los diferentes metodos que pueden emplearse ; solo hemos de sena- lar ciertos ejemplos tipicos, como la insalivacion y la digestion peptica, el estudio de la circulacion arterial, sirviendose de un tubo elastico cuyos movimientos ritmicos ponen en movimiento con variable resistencia un liquido determinado; la represen- tacion del mecanismo y el trabajo de la respiracion; la expli- cacion de los fenomenos opticos en la vision normal y anormal, empleandose al efecto un ojo construido de tal modo que se puedan estudiar todas sus partes. Entre los excelentes ejem- plos de experimentos fisiologicos que pueden hacerse directa- mente para que resulten practicos, senalaremos el estudio de las sensaciones e ilusiones de los sentidos, sobre todo las del tacto y el de la vista. La ensenanza de la higiene en el curso de la escuela superior puede, con un estudio mas profundo de aquellos asuntos indica- dos ya en este informe, extenderse mas para comparar entre si las substancias convenientes para el adulto que se encuentran fuera del alcance del nifio; se puede hablar por ejemplo del 326 Teachers' Manual of water supply and drainage. Such instruction should now include a consideration of the reasons which underlie the rules of hygiene, and the student should be encouraged and guided in efforts to make practical application, in this respect, of the knowledge which he has acquired by the study of physiology. Finally, attention should be called to the fact that, while it is true of the sciences generally, it is eminently true of physi- ology, that it is vain to expect good results in the classroom unless the subject is taught by well-trained teachers. No per- son should be regarded as qualified to teach physiology in a high school, whose preparation has not been at least as thor- ough as that of his fellow-teacher in mathematics or the languages. History, Civil Government and Political Economy Civil government should be taught orally in the primary 'schools and a pupil should be familiar with United States history, and, through his general lessons, with some of the facts of general history by the time the secondary school course is begun. The importance of correlating the reading in Greek and Roman history with the study of the languages of those nations has been mentioned in the first division of this outline. We believe that a good text in general history, such as Mayer's or Fisher's, should be in every student's hands, but would not advise recitations based exclusi\^ly or even largely upon the text. A book giving a continuous narrative of the world's history, calling the pupil's attention to the great social laws that underlie historical phenomena, and providing maps and pictures and dates for ready references, is invaluable, and a satisfactory course in this subject without such an aid in every pupil's hands is wellnigh impossible. The classroom work, however, should be based, especially with the older pupils, upon topics which should be investigated and devel- oped by the pupils themselves, the part of the teacher being to assist them in their references to authorities, and to suggest Manual del Maestro 327 regimen alimenticio, del calor, de la ventilacion, del suministro de agua y del drenage. Esta ensefianza incluira tambien el estudio de los principios que sirven de base a las reglas de la higiene, animando y guiando al estudiante en su trabajo para que pueda aplicar practicamente los conocimientos adquiridos por el en el estudio de la fisiologia. Finalmente, se hara ver que, de una manera general, que lo que constituye en la ciencia una verdad, lo es tambien en fisio- logia. Pero no hay que esperar buenos resultados, si no se ensefia esa asignatura por un maestro entendido y habil. Na- die puede considerarse apto para la ensefianza de la fisiologia en la escuela superior, a menos que su preparacion previa haya sido tan profunda y esmerada como la que ban tenido sus de- mas colegas, 6 sean los profesores especialistas de matematicas y de idiomas. Historia, Gobierno Civil y Economia Politica El Gobierno Civil debe enseriarse oralmente en la escuela pri- maria, y es preciso que los alumnos conozcan perfectamente la historia de los Estados Unidos y algunos hechos de historia universal al empezar el curso de la escuela secundaria. En la primera parte de este plan hemos sefialado ya la importancia de relacionar la lectura de la historia de Grecia y de Roma con el estudio de sus idiomas. Creemos conveniente poner en manos del alumno un buen libro de texto para la historia general, como el de Mayer 6 el de Fisher, sin aconsejar, sin embargo, que se ajusten estrictamente las recitaciones a la letra de esa obra, aun cuando se llegue a ampliar. Resulta inestimable el libro que narra con sencillez y sin saltos la historia del mundo, apoyando sus fenomenos en grandes leyes sociales, con profusion de mapas, grabados y fechas; su merito es grande entonces como obra de consulta para el alumno, y puede asegurarse que, sin su valioso auxilio, no sera posible emprender con provecho el curso de la historia. De todos modos siempre debera basarse la labor de la escuela en la investigacion propia y en los temas propuestos para ser desarrollados por escrito, maxime cuando se trate de alumnos 328 Teachers' Manual collateral reading necessary for a complete understanding of the subject. The importance of English history, through its relation to American history and to the p'olitical institutions under which we live, is great enough to justify its being included as a sepa- rate study in the secondary school course. In the final year we would suggest the intensive study of some of the more important epochs of American history, such as the interval between the colonial wars and the Revolution, the period of the formation of the Constitution, the epoch of anti-slavery agitation, the financial history of the 30's, the de- velopment of the West in the 8o's, etc., etc. In Puerto Rican schools there should also be given, on account of natural race sympathies, special topics for intensive study from the period of South American liberation. It should never be forgotten, however, that history is essentially a broadening subject. It sets us in our true relation to the rest of the world and sets the present in its true relation to the past. We should avoid in Puerto Rico the danger of becoming insular, and this may best be accomplished by a broad general knowledge of history. The topical recitation may be either oral or written. Both phases of work should be carried on together, as far as pos- sible, though exhaustive written recitations should not be re- quired of younger pupils. A final remark upon secondary school methods is perhaps permissible. In the first place successful teaching here, as everywhere else, requires thorough and conscientious prepara- tion on the part of the teacher. It also requires much work outside of the class room. Written exercises in the languages, in mathematics and in history require correcting by the teacher himself, and careful and exact correction at that. The method sometimes pursued of permitting pupils to accumulate masses of notes that are inaccurate for want of thorough revision is Manual del Maestro 329 mayores ya, debiendo limitarse el maestro a prestarles su ayuda en las consultas, y sugirieiidoles aquellas lecturas mas necesa- rias para llegar a aclarar de la manera mas completa la inteli- gencia de los temas. La importancia de la historia de Inglaterra, por su relacion con la historia de America y las instituciones politicas bajo las cuales vivimos, es bastante considerable para justificar su in- troduccion en la escuela secundaria como estudio especial del curso. Para el ultimo ano, aconsejamos el profundo examen de ciertas epocas importantisimas de la historia de America, por ejemplo, los acontecimientos durante el tiempo que media entre las guerras coloniales y la Revolucion, el periodo de formacion de la Constitucion, la epoca de la agitacion abolicionista, la historia rentistica desde 1830 a 1840, el engrandecimiento del Oeste desde 1880 a 1890, etc., etc. Atendiendo a la natural simpatia de razas, tambien se daran en las escuelas de Puerto Rico temas especiales para estudiar a fondo aquel periodo que abarca la libertad de la America del sur. Nunca se debera olvidar que la historia es siempre una asignatura por excelen- cia cuyos limites son dilatables, pues establece nuestras verda- deras relaciones con el resto del mundo y marca los puntos de union del cambio actual con las precedentes modificaciones. Se debera evitar en Puerto Rico el volverse insular. La leccion especial sera oral 6 escrita, siguiendo la labor de ambos modos, pero evitando a los alumnos menores el largo ejercicio escrito, que resultaria cansado para ellos. Hemos de permitirnos hacer aqui una observacion final sobre los metodos de las escuelas de segunda ensehanza. En primer lugar, aqui y en todas partes una buena ensefianza exige antes todo, profesores preparados a conciencia, y cuya labor se extienda mas alia de sus ocupaciones escolares. Que corrijan con atencion y esmero los ejercicios escritos de sus discipulos sobre idiomas, matematicas e historia. El permitir que el alumno vaya acumulando una cantidad de notas no corregidas, es un metodo deplorable. Las libretas que contienen los 330 Teachers' Manual vicious. Laboratory notebooks should receive the careful attention of the teacher, and the science teacher should devote at least an hour or two hours per day to preparing experiments in the laboratory. Pupils should be required to keep their own desks in order, and if necessary to clean and replace the appa- ratus after the laboratory period is over. In other words, the teacher's duties are not performed in the three or four hours that he is in the class room or the laboratory with his pupils. His work is not done entirely before the class. He must study and prepare himself for the recitation to come, and he must keep himself accurately informed as to the work of his pupils through careful examination of the written records of that work when completed. Manual del Maestro 331 apuntes de las manipulaciones del laboratorio deben tam- bien merecer la vigilancia del maestro. El catedratico de ciencias debe invertir en el laboratorio una 6 dos horas diarias, por lo menos, preparando experimentos. Se exigira que los alumnos conserven en el mayor orden sus pupitres y que ellos mismos sean los que limpien y coloquen en su lugar los apara- tos que se empleen en la clase. En otros terminos, no bastan las tres 6 cuatro horas que pase el profesor en compafiia de sus alumnos en clase 6 en el laboratorio, para que crea que cumple con todos sus deberes. Es preciso ademas, que estudie y pre- pare la leccion siguiente sin perder de vista el adelanto de sus educandos, y que fije siempre su atencion en los ejercicios escritos. CHAPTER VI THE TRAINING OF TEACHERS THE most important single element in the public educa- tional system is the well-trained teacher. Teaching is a profession requiring just as much preparation and special training preliminary to practice, and just as much continued reading and studying and thought for its successful pursuit after its practice is begun, as the profession of medicine or of law. The responsibility which the teacher assumes in the practice of his profession is as great as that which the prac- titioner in any other profession assumes. To him is entrusted the mental development of the child. He guides the mind in its first steps toward knowledge ; he molds it and gives it fixed and permanent form while it is still plastic. The teacher, therefore, should consider himself first of all as practicing a profession, and not as a member of an official or bureaucratic class. He is an employee of the State, it is true, but his relation to the State is entirely different from that of the holder of a political office. He acquires no right to public support by virtue of his appointment. His salary is simply a recompense for services rendered in the school- room, and in every enlightened state he is employed because of his special professional and personal qualifications for the position, without reference to political affiliation or influences of a similar character. The qualifications of a teacher should be: (a) Qualifications of character. (b) Physical qualifications. (c) Academic qualifications. (d) Professional qualifications. 332 CAPITULO VI PRACTICA DEL MAESTRO EL factor mas importante del sistema educativo es cierta- mente el maestro de experiencia. Requiere su profesion una preparacion previa especial, y tanta lectura, mucho estudio y mucho pensar despues que ha comenzado a practicar, tanto como lo puedan necesitar los medicos y abogados. La respon- sabilidad del primero en la practica de su profesion es tan grande como la de los ultimos. El instructor tiene a su cargo el desenvolvimiento mental del nino; dirige el espiritu por el camino de la ciencia, lo trabaja y le da su definitiva forma mientras su flexibilidad lo permite. Debe, pues, tener conciencia de que practica una profesion, no de que simplemente pertenece a una clase oficial 6 buro- cratica. Es un empleado del Estado, pero su mision difiere considerablemente de la que corresponde a quien solo ocupa un puesto politico porque el no adquiere derechos en el desem- peiio de su profesion que garanticen su existencia ulterior por medio del sostenimiento publico. Sus honorarios recompen- san simplemente sus servicios en la clase, y en los estados mas adelantados se le emplea por virtud de sus condiciones y aptitud para el puesto, sin preocuparse de su filiacion politica 6 de in- fluencias u otras circunstancias analogas. He aqui cuales han de ser las cualidades del maestro : (a) De caracter. (b) Fisicas. (c) Academicas. (d) Profesionales. 333 334 Teachers' Manual (a) That qualifications of character are required is so unan- imously conceded as to require little discussion. The teacher usually occupies a position of such importance in the pupil's life as largely to influence his ideals at a period when the imitative faculty is very active, and the acquisition of habits is very easy. The teacher should command the pupil's respect, but he should do more than that. He should set a standard of living and conduct higher than that to which the pupil is accustomed. He should have a positive influence, if possible, in raising the general standard of character and conduct throughout the community. A man who drinks and smokes, and especially who smokes in the schoolroom, or whose lan- guage and habits and associates are not better than those of the large majority of the community, is not fit to be put in charge of children. (b) Physical qualifications. — No school board has per- formed its duty nor do the members show proper regard for the trust involved in spending public money, if they employ a teacher in the public schools who is physically incapacitated for the work ; and physical incapacity must be much more strictly defined than heretofore in Puerto Rico. Children should be brought into contact with young, fresh, active minds. Most teachers should leave the profession before they reach middle age. A man sixty years old is not capable of doing good service as an instructor of young children ; nor is a man whose sight and hearing are defective ; much less is a man who is suf- fering from some more serious form of physical incapacity or disease. The relation of physical to moral disqualifications for teaching is more intimate than is sometimes realized. A person who through disease and physical suffering has lost his power of nervous control, and who is not equal to maintain- ing the equipoise of all his faculties before the school, should not be entrusted with the disciplining and instruction of children. (c) Academic qualifications. — The scholastic qualifica- tions of the teacher should be amply sufficient to give him a Manual del Maestro 335 (a) La cuestion del caracter no admite discusion; todo el mundo reconoce su importancia. El profesor ocupa en general un puesto tal, que puede ejercer la influencia mas considerable tanto en la vida del alumno, como sobre sus ideales, pues es muy activa entonces la facultad de la imitacion y muy facil la adqui- sicion de habitos. Debe, pues, inspirar respeto a sus discipu- los y, mas aun, debe servir de modelo viviente y llevar una existencia ejemplar superior a la conocida por el nifio, para conseguir elevar el nivel moral de toda la comunidad. Un hombre que bebe y fuma en la clase y cuyo lenguaje, costum- bres y amistades no son mejores que los de la gran mayoria de la comunidad, no conviene para educar a los ninos. (b) Cualidades fisicas. — No cumplira sus deberes la junta de instruccion, ni demostraran sus miembros deseo alguno de emplear inteligentemente el dinero del publico si utilizan en las escuelas publicas a algun maestro incapacitado para el ejercicio de su profesion, por sus condiciones fisicas persona- les. Conviene definir hoy, mas de lo que hasta ahora se habia hecho en Puerto Rico, esa incapacidad fisica. Los ninos deben hallarse en contacto con inteligencias jovenes, frescas y acti- vas. La mayoria de los profesores debe retirarse antes de haber alcanzado la edad madura. Un hombre de sesenta aiios no es capaz de prestar buenos servicios instruyendo a ninos jovenes, y menos aquel cuya vista u oido sean defectuosos; en peores condiciones todavia se encuentra el que padece alguna enfermedad. Es tan intima la relacion que debe exis- tir entre las cualidades fisicas y morales del maestro, que algu- nas veces se encuentra uno con dificultad. El que padece fisi- camente, el que, por efecto de alguna enfermedad ha perdido sus fuerzas y sus nervios, no pueden establecer el equilibrio de las facultades necesarias para la ensenanza y esta incapacitado para dirigir la disciplina e instruccion de los nifios. (c) Cualidades academicas. — Las cualidades escolasticas del maestro deben ser ampliamente suficientes para proporcio- 336 Teachers' Manual sure command, without effort or consciousness of effort, over the subjects which he is to teach. He should never weaken his influence with his children by hesitation or uncertainty as to the right and wrong of a vital point in the lesson. More specifically, a teacher in a primary school should understand thoroughly his native tongue. He should be able to write grammatically, and to punctuate, capitalize and para- graph correctly with facility. He should possess that com- mand of language which enables him to express things simply. His knowledge of mathematics for primary-school teaching should include all the operations of simple arithmetic, including vulgar and decimal fractions, interest and percentage and the application of these in common measurements. He should have some knowledge of geometrical forms, and the principal teacher of a graded school and the teacher of advanced grades ought to know something of the use of the equation as an in- strument for solving mathematical problems. A teacher's knowledge of geography should go far beyond a mere familiarity with maps, boundaries and population. It should include some real understanding of the simpler physical phenomena that constantly recur in the operations of nature and the laws in accordance with which these phenomena occur, so that he can illustrate them by actual experiment in class. His reading should be broad enough to enable him to connect geography with history, and the simple associations of map location should be enriched by associations drawn from the field of history and of natural science alike. The historical reading of the teacher should have covered the whole field of human events from the earliest times to the present, though this reading may not have been done in school and under the direction of instructors. He should be thor- oughly familiar, however, through more or less intensive study, with the history of this Island and of the United States. The primary teacher should have special knowledge of the Manual del Maestro 337 narle sin esfuerzo el dominio de las materias cuya ensenanza le ha sido encomendada. Procurara evitar que se debilite su influencia sobre los ninos con vacilaciones 6 incertidumbres acerca del concepto verdadero 6 erroneo que encierra algun punto importante de la leccion. El maestro de escuela primaria debe ante todo poseer un perfecto conocimiento de su idioma; ser capaz de escribir con toda correccion gramatical, respetando las reglas de la pun- tuacion y marcando con facilidad los capitulos y parrafos. Ne- cesita dominar su idioma para llegar a expresar sencillamente sus ideas. Los conocimientos matematicos necesarios para la escuela primaria deben abarcar todas las operaciones simples de la aritmetica, las fracciones ordinarias y decimales, las re- glas de interes y de descuento, asi como su aplicacion a los problemas sobre medidas empleadas comunmente. Habra de poseer tambien ciertas nociones relativas a las diversas for- mas geometricas. El director de una escuela graduada y el de los mas altos grados conocera el uso de las ecua- ciones, util instrumento de resolucion en los problemas de aritmetica. En geografia, su saber se extendera mas alia del conocimien- to de los mapas, limites y nombres de poblaciones, pues debera tener el criterio formado para comprender con claridad los fenomenos naturales mas sencillos que constantemente ocurren en la naturaleza y las leyes por que se rigen y a fin de explicar los hechos en la clase por medio de experimentos. Debera leer bastante para poder relacionar la historia con la geografia, y, cuando indique algun pueblo en el mapa referira todo lo inte- resante que la historia 6 las ciencias naturales pueda suminis- trarle acerca de el. Extenso ha de ser el campo historico que el maestro recorra en sus conferencias, pues debe abarcar todos los acontecimien- tos de la humanidad, desde los mas remotos tiempos hasta la epoca actual, aun cuando esas lecturas no se hayan hecho en la escuela, ni bajo la direccion de educador alguno. Debera estar completamente al corriente, por medio de un estudio mas 6 me- nos profundo, de la historia de esta Isla y de la de los Estados 338 Teachers' Manual romantic history of the early explorers of the Spanish main and of the events of those times that appeal most vividly and directly to the imagination of the younger pupils. It is not expected that all teachers will possess an exhaustive knowledge of the natural sciences, but they should have ac- quired, through practice, habits of observation that will have given them knowledge of the plants and animals and minerals of their vicinity, and this knowledge should be corrected and systematized by careful reading. Finally, the primary teacher's scholastic training is not complete without the broad, general culture that comes through reading the great masterpieces of the literature of his native tongue, and the primary teacher of the future in this Island should have at his command two literatures, that of Spanish and Spanish-American and that of English and Eng- lish-American. He will thus be doubly blessed, and there will thus be imparted to this particular side of his intellectual train- ing a depth, a maturity and a richness with which primary teachers of other countries are not favored. (d) Professional qualifications. — The professional quali- fications of the teacher are twofold. They involve a knowl- edge of the science of teaching and the mastery of the art of teaching. The science of teaching is a composite science. It draws its laws and data from several fields. The main auxiliary science that supports it is psychology. The definition of this word is involved in its etymology — it is knowledge of the soul, the systematized result of observation of mental and spiritual phenomena. As the teacher is dealing, first of all and preeminently, with the spiritual and mental side of his pupil's nature, the success of his work depends upon his knowledge of the laws in accordance with which these faculties of the children under his charge act and develop. Yet psychology is no pedagogical panacea. Psychology is not so valuable because of the methods it teaches as because of the attitude in which it places the teacher toward his pupils. He Manual del Maestro 339 Unidos. El maestro de primera ensefianza habra de tener un conocimiento especial de la historia anecdotica de los primeros exploradores espanoles y de los hechos de los tiempos que des- piertan, de la manera mas rapida y directa, la viva imaginacion de los alumnos mas jovenes. No se exige a todos los maestros el estudio profundo de las ciencias naturales, pero se desea que lleguen, por medio de la practica, a adquirir habitos de observacion, pudiendo asi co- nocer las plantas, animales y minerales de los alrededores, com- probando sistematicamente, por la esmerada lectura, sus adqui- siciones cientificas. Por ultimo, no resulta completa la preparacion del maestro de ensefianza primaria sin una cultura previa amplia y general que abarque la lectura de las grandes obras maestras de la lite- ratura nacional. Aquellos que manana scan profesores en esta Isla, habran de conocer perfectamente la literatura espafiola, hispanoamericana e inglesa, asi como tambien la angloameri- cana. Doble sera entonces su ventaja, pues en ese punto de instruccion sus conocimientos seran profundos a la par que va- riados mientras que los demas maestros careceran de tan favo- rables condiciones. (d) Cualidades profesionales. — Son dobles las cualidades profesionales del maestro. Comprenden la ciencia de la en- sefianza y el arte de transmitir los conocimientos. Conside- rada como ciencia, la ensefianza es compleja. Las leyes y principios cjue le sirven de base, proceden de va- rios campos del saber humano, siendo la psicologia la ciencia auxiliar que mas directamente la sostiene y secunda. La eti- mologia de la palabra psicologia nos da a conocer su alcance, diciendonos que es la ciencia del alma cuyo estudio sistematico comprende los resultados obtenidos en la observacion de los fenomenos mentales y espirituales. Teniendo que luchar des- de un principio con lo espiritual y mental de la naturaleza del alumno, el exito de la labor del maestro depende principalmente del conocimiento de las leyes que rigen el funcionamiento de dichas facultades en los nifios. Sin embargo, la psicologia 340 Teachers' Manual looks upon them in a different light. His attitude toward his pupils and therefore his attitude toward his profession becomes more scientific and hence more effective the more thoroughly he has mastered the guiding principles of psychic phenomena. Without this corrective, experience as a teacher, which is often accepted as an indication of the higher qualifications, may merely fix wrong and perverse methods and build up walls be- tween the teacher himself and the sunlight of truth and reason. The worst possible teacher is the teacher who has had a long experience in doing things wrong. A knowledge of psychol- ogy places the mind in a constantly receptive mood, stimu- lating the investigating spirit, and prevents its enclosing itself in a chrysalis of form and dogma fatal to the growth and ex- pansion of the teacher. A knowledge of the science of teaching implies also both theoretical and practical familiarity with the laws of hygiene and sanitation. The correct physical development of the child is equally essential with his mental development to his success as an individual and as a member of society. Indeed the former is a preliminary condition to such success. A knowl- edge of the laws of health implies a more or less knowledge of the physical mechanism in whose proper adjustment health itself consists. The main facts of physiology and anatomy should be known to the teacher, not simply as text-book theo- ries, but because of their practical application in schoolroom life. The effect of improperly adjusted seats, and of the im- proper relation of seats to light, and the physiological require- ments that demand pure air and cleanliness, should all be mat- ters of common information. The teacher's influence, moreover, should go forth from the schoolroom into the home, and in Puerto Rico, almost more than in any other civilized country, the gospel of sufficient clothing and sufficient food needs to be preached together with Manual del Maestro 341 no es una panacea pedagogica. Su merito y valor no consiste sobre todo en sus metodos, sino en la actitud en que coloca al maestro para con sus alumnos, pues el los considera desde un punto de vista distinto. Su actitud para con sus disci- pulos, y desde luego para con su propia profesion, se vuelve mas cientifica y efectiva mientras mayor sea su dominio de los principios que gobiernan los fenomenos psicologicos. Sin este correctivo, la practica como maestro, que es aceptada con frecuencia como indicacion de la mas completa aptitud, puede simplemente fijar metodos erroneos y perjudiciales y levantar una verdadera muralla entre el y la luz brillante de la verdad y la razon. El maestro cuya larga experiencia ha consi^tido en hacer mal las cosas, es el peor de todos. El conocimiento de la psicologia coloca el espiritu en tales condiciones de receptividad, que las facultades investigadores resultan esti- muladas, impidiendo luego que permanezca encerrado en una crisalida de forma y naturaleza fatal al adelanto y progreso del maestro. La ciencia de la ensenanza implica tambien el conocimiento teorico y practico de las leyes de higiene y sanidad. El desa- rroUo fisico normal del nifio es tan esencial para los fines ulte- riores del individuo, como lo es su desenvolvimiento mental para dar a la sociedad un elemento util. Esto es una verdad indiscutible que desde un principio debe tenerse en cuenta. El conociniiento de las leyes de salud implica la ciencia mas 6 menos extensa del sutil mecanismo fisico en cuyo ordenado engranaje vemos a la misma salud. El maestro debe conocer los principales hechos psicologicos y anatomicos, no solamente como teorias leidas en un texto, sino como aplicaciones nume- rosas adquiridas en la practica de su ensefianza. El efecto de los asientos mal adecuados, la mala reparticion de la luz y los requisitos fisiologicos que exigen aire puro y limpieza, son ma- terias todas de general informacion. De cualquier modo que sea, la influencia del profesor debe extenderse desde el salon de su clase hasta la propia casa, de- biendo predicar por todas partes, en Puerto Rico mas que en otro pais cualquiera, el evangelio de los pueblos civilizados : el 342 Teachers' Manual the gospel of cleanliness, fresh air and exercise. A teacher should understand and be able practically to judge the effect of fatigue upon the mental and physical development of his pupil. He should know where to lay on the pressure and where to withdraw it; when and to what extent relaxation is necessary and by what exercise it can best be secured. These are things that cannot be decided empirically, that can be but imperfectly taught by the individual experience of any single teacher. A knowledge of the results of actual scientific investigation, and of the standards of other countries and schools, is necessary if he is to judge broadly and accurately of the conditions which surround him in his personal work. The scientific side of the teacher's professional training includes also a knowledge of the methods of school organiza- tion and administration. The teacher should be familiar with the great educational reports that have been published, and with the pedagogical literature of the day. He should under- stand the principles in accordance with which pupils should be classified and know where to draw the line between a lax and chaotic and a purely mechanical system of gradation. His professional training should include some knowledge of edu- cational statistics and educational legislation. He should know what proportion of the revenues of different countries is devoted to public instruction; what the cost per capita of educating pupils should be; what systemis of educational ad- ministration have been most successful, and what peculiar local conditions have made them so in each particular instance. He needs such knowledge as this in his own defense, to protect himself as a professional man belonging to a professional class, and he also needs it in the interest of the system of public education of which he should everywhere be the representative and advocate. Finally, the teacher should be familiar with the leading facts of the history of education. He should know what has pre- ceded him, that he may avoid the mistakes of former times and that through a knowledge of the progress that has been made in the past he may draw the inspiration that will lead him on to the improvements of the future. Manual del Maestro 343 aseo, la pureza del aire, la conveniencia del ejercicio, la necesi- dad de vestirse y alimentarse. Debera tambien saber apreciar practicamente el efecto del cansancio sobre el desenvolvimiento intelectual y el desarrollo fisico de su discipulo; en que caso puede ser mas exigente y cuando mas indulgente, indicando el ejercicio mas a proposito para el necesario descanso. fistas son cosas que no pueden resolverse empiricamente y que requieren desde luego la experiencia individual del instructor. El conocimiento de los resultados de investigacion cientifica y del nivel alcanzado en los demas paises por sus escuelas es necesario al profesor si desea juzgar con exactitud y amplitud de ideas las condiciones que le rodean en su labor personal. La parte cientifica de la preparacion personal del maestro, comprende ademas el estudio de los metodos de organizacion y administracion escolares. Debe conocer los grandes infor- mes sobre educacion, publicados ya, y la lectura pedagogica de la presente epoca; comprender los principios que sirven de base a la clasificacion de los alumnos, sin confundir un metodo de graduacion debil y confuso con un sistema puramente me- canico. Convendra igualmente que se ilustre leyendo esta- disticas pedagogicas y que aprenda legislacion escolar. Debe saber en que prbporcion contribuyen las distintas naciones al sostenimiento de sus escuelas publicas; lo que cuesta por ca- beza la educacion de los alumnos ; cuales son los sistemas de ad- ministracion educativa que ban producido los mejores resul- tados, teniendo en cuenta las condiciones locales que ban favo- recido al exito. Sera especialmente util ese conocimiento para defenderse y protegerse como miembro de una clase profesio- nal, y servira tambien de gran provecho para los intereses del sistema de educacion escolar que el maestro debe defender y representar en cualquiera parte. Finalmente, debera conocer los hechos principales de la his- toria de la educacion, los errores cometidos, los progresos al- canzados en el pasado, y esto le servira para introducir despues las mejoras mas conyeriiente§, 344 Teachers' Manual The professional training of the teacher includes, besides theoretical knowledge, the acquisition of skill in instructing children. This is acquired only through practice and it is best acquired through practice under the supervision of critic teachers. Therefore every institution that aims to prepare its pupils for this profession should contain as an adjunct a model school in which the pupil may be trained for his work by actual practice as a teacher. Methods learned only theo- retically are of little value. The professional training of the teacher can be accomplished through five agencies: (a) The Normal School, (b) The Training School. (c) The Summer School. (d) The Teachers' Institute, (e) Teachers' Associations and Reading Circles. The normal school is an institution devoted exclusively to the education of teachers. Its courses include academic and professional subjects. It should be opened only to teachers who have passed satisfactorily the primary school examina- tions. In countries where public education has made sufficient progress, as for instance in the principal normal schools of the State of Minnesota, the completion of the s'econdary school courses is required for admission to normal classes. The academic training of the normal school includes special work in the subjects of the primary school course and in cognate branches that are supplementary to them. The teacher's knowledge of the structure of language in its logical aspect should be strengthened by courses in word study and etymology, and by advanced courses in formal grammar. More important than this is familiarity with the aesthetic or literary side of language; which should be broadened and deepened by careful and critical study of its great masterpieces in prose and verse. Similarly in mathematics the teacher should receive training in the accurate and rapid solution of ordinary arithmetical problems until his results are almost Manual del Maestro 345 La preparacion profesional del maestro incluye el lado de la ciencia teorica, la adquisicion de la habilidad y el don especial para transmitir los conocimientos a los discipulos. Esto se consigue por la practica nada mas, sobre todo cuando esa prac- tica se ejerce bajo la vigilancia de profesores criticos. Por consiguiente, toda institucion especialmente dedicada a la pre- paracion de la juventud para el magisterio, debe contar con una escuela modelo donde puedan los estudiantes ejercitarse en la profesion del maestro. Los metodos estudiados teorica- mente producen escasos resultados. En la preparacion profesional del maestro intervienen los cinco agentes siguientes: (a) La escuela normal. (b) La escuela preparatoria y practica. (c) La escuela de verano. (d) El instituto de profesores. (e) Las sociedades de maes- tros y los circulos de lectura. La escuela normal es un establecimiento exclusivamente des- tinado a la educacion de los maestros. Sus cursos comprenden asignaturas academicas y profesionales. tJnicamente despues de haberse examinado en la escuela primaria de una manera satisfactoria, pueden ingresar en ella los aspirantes a la carrera del magisterio. En los paises que ostentan suficiente grado de adelanto en la ensefianza publica ; por ejemplo, en el estado de Minnesota, se exige para la admision en la escuela normal la terminacion de los estudios que comprende la segunda en- sefianza. La practica academica de la escuela normal incluye cierta labor especial sobre las materias del curso de la escuela prima- ria, y tambien sobre las que constituyen un conocimiento suplementario de las primeras. El saber del maestro relativo a la estructura del lenguaje en su aspecto logico, se fortalece por medio de cursos sobre la etimologia de las palabras, reser- vando el estudio de la gramatica metodica para ulteriores cur- sos superiores. Es de mayor importancia si cabe, el perfecto conocimiento de la parte estetica 6 literaria del idioma, que debera ser ampliado y profundizado por medio de un estudio critico y concienzudo de las obras mas celebres en prosa y verso. Del mismo modo, en matematicas el maestro ha de adquirir 346 Teachers' Manual infallibly correct. The value of a teacher as an instructor in arithmetic in the primary school is increased more by his per- fect mastery of simple operations than by his information re- garding the subtleties of higher mathematics. In geography and the natural sciences his reading and study should be corre- lated, his familiarity with the main facts and laws involved strengthened by repetition and review, and his whole work enlightened by the inspiration of study in the true scientific spirit. Special attention should be given to the literature of these subjects in order that the student may know where to look for information in his independent investigations as a teacher. The same applies to history. The student's grasp of the significance and connection of historical phenomena should be strengthened by the intensive study of one or two important periods. In connection with his other academic work the teacher should acquire technical knowledge and skill and manual dexterity in those branches that are illustrative or industrial in their character. Every normal school course should include a course in drawing, clay- and sand-modelling, map-drawing and sloyd. The professional training of the teacher should include re- citation and experiment work in psychology, school hygiene and sanitation, and the branches already referred to under this head. Finally, in all of these branches the study of the methods should be correlated with the study of the subjects themselves and the educational value of the latter and their psychological relation to the development of the pupil should be constantly called to the attention of the student. The teacher of these branches in a normal school, therefore, necessarily should possess qualifications that are not required or essential in the teacher of the same branches in the primary school. The normal school course should include about four years' work. The teachers' training school is a school that can be associ- Manual del Maestro 347 gran practica en la rapida y exacta solucion de los problemas aritmeticos, hasta que sus resultados sean casi infaliblemente correctos. El merito de un maestro, como profesor de aritme- tica en la escuela primaria, depende mas del perfecto dominio de las operaciones fundamentales que de su saber en matema- ticas superiores. La ensenanza de la geografia y de las cien- cias naturales se aplicara simultaneamente, empleando al efec- to el estudio y la lectura. Por la repeticion y el repaso se pro- curara robustecer el conocimiento de los hechos principales y de las leyes, iluminando el entendimiento con un estudio cien- tifico convenientemente dirigido. Una preferente atencion se prestara a la bibliografia de esas materias, para que el estu- diante pueda saber donde encontrar ulterior informacion en sus investigaciones personales. Identico procedimiento se aplicara a la historia. El profundo estudio de dos 6 mas im- portantes periodos vigoriza el poder de asimilacion del enten- dimiento del alumno, que se apodera entonces del sentido y conexion de los fenomenos historicos. Respecto a sus otros trabajos academicos, el maestro debiera adquirir conocimien- tos tecnicos, destreza manual y habilidad en todas las ramas que tienen un caracter ilustrativo 6 industrial. Cada curso de escuela normal debe comprender el dibujo, modelado en arena y arcilla, trazado de mapas y sloyd. La preparacion profesional practica del maestro debe abar- car recitaciones y experimentos sobre psicologia, higiene esco- lar, salubridad general y otras materias mas, ya indicadas. En todas esas asignaturas el estudio de los metodos se relacionara convenientemente con las materias que dichas asignaturas com- prendan, insistiendo sobre su valor educativo y sobre la rela- cion que guardan con el desenvolvimiento del alumno para fijar de una manera persistente la atencion del estudiante. Desde luego que el profesor de esas materias habra de poseer necesariamente cualidades especialisimas que de ningun modo pueden exigirse al maestro de ensetianza primaria. El curso de la escuela normal comprende cerca de cuatro anos de es- tudio. La escuela preparatoria y practica puede amoldarse a cual- 34^ Teachers' Manual ated with any good graded school system where regular work is continued through the secondary school course. The pupils who have graduated from the high school are presumed to have acquired a breadth of information and a thoroughness of mental discipline that relieves them from the necessity of the long course of professional training which the normal school provides. Their work, however, has not been centered with reference to its pedagogical aspect. While the pupil's mind is training and contains a large fund of data and information, these have not been classified in such a way as to be readily available for use in scientific instruction. Therefore the train- ing school course is necessary. It may last one year or two years as may seem advisable, and should include a brief review of the primary school subjects and, as in the normal school, the study of the professional subjects and practice in the art of teaching. The summer school should be for the benefit of those who have begun teaching without sufficient professional prepara- tion and for those who wish to review special subjects and to keep themselves constantly abreast of the progress made in their profession. The courses are given during the summer va- cation ; wherever possible they should be combined with prac- tice teaching and their special object should be to illustrate the latest methods of instruction and to give the latest information in the respective studies taught. The institute is a short session of one or two weeks, held under the direction of the normal teachers, for the discussion by the teachers themselves of questions relating to their pro- fession. During the institute course there should be a series of lectures of intrinsic interest to teachers and to people of all classes who have intellectual tastes and interests, upon litera- ture, history, art and the sciences, and these lectures should be illustrated, wherever possible, by pictures, stereopticon views and experiments. Finally, the voluntary association of teachers in reading Manual del Maestro 349 quier sistema de ensenanza gradual, siempre que la segunda ensenanza resulte como una prolongacion natural de la pri- mera. Los alumnos graduados en la escuela superior deben considerarse provistos ya de conocimientos suficientemente ex- tensos y de una disciplina mental que ayude a recorrer el ca- mino sin necesidad de entregarse al largo curso de practica profesional en la escuela normal. Pero como quiera que no ha sido la pedagogia el fin perseguido en sus estudios, no ha podido cuidarse el profesor de clasificar del modo mas con- veniente para la enseiianza, los conocimientos transmitidos, habiendose limitado unicamente a enriquecer su espiritu con da- tos preciosos y variados. Resulta, por consiguiente, que esos estudiantes especiales necesitan durante uno 6 dos afios seguir un curso de escuela practica, donde puedan repasar rapidamente las asignaturas correspondientes a la primera ensenanza, y es- tudiar las que se refieren al ejercicio del magisterio y al arte de ensenar, Se creara la escuela de verano para los que han ingresa- do en el magisterio sin la suficiente preparacion profesional, y tambien para los que deseen repasar ciertas asignaturas y estar al corriente de los progresos y adelantos sucesivos de la pedagogia. Esos cursos se explican durante los meses de va- caciones en el verano. Se procurara, siempre que sea posible, combinar la instruccion con la practica de la ensenanza, dedi- cando el tiempo con especial esmero a explicar los nuevos me- todos y las asignaturas modernas introducidas en el sistema de educacion. El instituto no es mas que una corta sesion de una 6 dos semanas bajo la direccion de profesores normales, para que los mismos maestros discutan ciertas cuestiones propias de su ca- rrera. Durante el curso del instituto habra una serie de con- ferencias de interes intrinseco para los maestros y tambien para la parte del publico que desee ilustrarse. Estas conferencias versaran sobre literatura, historia, artes y ciencias, y se ameni- zaran en lo posible por medio de cuadros, experimentos y vistas estereopticas. Por ultimo, la libre asociacion de maestros en los circulos de 350 Teachers' Manual circles and in larger societies for mutual improvement and for the protection of their mutual interests can be made a mighty influence for raising the standard of their profession and for creating public opinion favorable to the support of the schools. Such associations should never have a partisan or political bias; they should be purely professional. As pro- fessional, they v^ill appeal to the w^hole community and not to a single portion of it. They v^ill appeal to those interests and sympathies that are most fundamental to the human breast and the quickest to respond to any intelligent and v^ell directed demand made upon them. The following syllabus is taken from the "Regulations for Teachers' Training Classes of the State of New York," with slight modifications of those portions dealing with matter ex- clusively local; and is intended as a suggestive outline of the field that should be covered by primary teachers' courses. Psychology Brief outline to be used as "a general guide. The Mind: Its nature unknown. Only its phenomena can be studied. How studied : By introspection. By observation. Fundamental divisions : Sensibility feels. Intellect knows. Will acts. Sensibility: General physical sensibility. Special senses. Manual del Maestro 351 lectura y demas agrupaciones de mayor importancia que tien- den a fomentar el mutuo progreso y a proteger los intereses del magisterio, ejercen su benefica influencia sobre la opinion, ele- vando el nivel de la profesion y despertando en la sociedad sen- timientos favorables al sostenimiento de las escuelas. Desde luego que las referidas asociaciones habran de carecer de incli- naciones politicas 6 de preferencias de partido; seran pura- mente de caracter profesional, porque asi nada mas consegui- ran abarcar en su radio de accion a toda la comunidad, mien- tras que del otro modo tendrian que conformarse con una parte de ella. Asi podran apelar a aquellos intereses y despertar aquellas simpatias que apelan mas directamente al alma y son las mas rapidas en responder a cualquier inteligente y bien diri- gida demanda que se les haga. El siguiente reglamento esta tornado del « Reglamento para Clases practicas de Maestros del Estado de New York,)) con ligeras modificaciones por razon de las condiciones puramente locales, y lo presentamos aqui a fin de dar una idea de las mate- rias que ban de ser explicadas en los cursos para maestros de instruccion primaria. Psicologia Corto programa para ser empleado como guia general. El Espiritu: Su naturaleza desconocida. Solo pueden ser estudiados sus fenomenos. Como ban de estudiarse : Por introspeccion. Por observacion. Divisiones fundamentals : Sensibilidad siente. Entendimiento conoce. Voluntad ohra. Sensibilidad: Sensibilidad fisica general. Sentidos especiales. 352 Teachers' Manual Higher emotions and sentiments. Consciousness. General physical sensibility gives feeling of comfort, discom- fort, rest, fatigue, hunger, thirst, heat, cold. Special senses : Smell, taste, touch, hearing, sight. Kind of knowledge gained from each sense. Smell, gives knowledge of the odors of material things. Taste, gives knowledge of the savors of material things. Touch, gives knowledge of form, smoothness, roughness, hardness, softness, pressure, temperature. Hearing, gives knowledge of sound and distinguishes noises, musical tones, quantity of sound, quality of sound, pitch and timbre. Sight, primarily gives knowledge of colors and forms of plane surfaces; secondarily, in connection with touch, gives knowledge of solidity and the distances and sizes of objects. Law : Ideas which belong to one sense cannot be obtained through another sense. Consciousness: The internal sense accompanies all acts of the mind. The intellect: Acquisitive faculties — Sense perception. Retentive faculties — Imagination. Reproductive faculties — Imagination. Elaborate faculties. Primary divisions : Comparison. Judgment. Regulative faculties — The reason. Attention: Its nature and importance; its necessity in the acquisition of knowledge; how secured and trained. Law: The primary facts of knowledge,' form, color, sound, weight, savor, odor, etc., can be obtained only by the direct action of material things upon the senses and cannot be taught from books. Manual del Maestro 353 Sentimientos y emociones elevados, Conciencia. La sensibilidad fisica general produce sensaciones de bien- estar 6 malestar, de descanso 6 cansancio, de hambre, de sed, calor y frio. Sentidos especiales : olfato, gusto, tacto, audicion, vista. Clase de conocimiento adquirido por cada sentido. Olfato. Permite apreciar los olores de las cosas materiales. Gusto. El sabor de las mismas. Tacto. Forma, suavidad, aspereza, dureza, blandura, espe- sor, compresion, temperatura. Audicion. Permite apreciar el sonido y distinguir los rui- dos, tonos musicales, cantidad, cualidad, altura y timbre del sonido. Vista. Da a conocer primeramente los colores y formas de superficies; despues con auxilio del tacto distingue la solidez, distancia que separa los objetos y el tamafio de estos. Regla 6 ley. Las ideas que pertenecen a un sentido determi- nado no pueden adquirirse por otro distinto. Conciencia. Sentido interno ; es el acompariante de cuantos actos realiza el espiritu. Entendimiento: Facultades adquisitivas — Sentido de la percepcion. Facultades retentivas — Imaginacion. Facultades reproductoras — Imaginacion. Facultades elaboradoras. Divisiones primarias : Comparacion. Juicio. Facultades reguladoras — La razon. Atencion. Su naturaleza e importancia; su necesidad para adquirir conocimientos ; como se consigue y como se ejercita. Regla. Los primordiales datos del conocimiento, forma, co- lor, sonido, peso, sabor, olor, etc., se adquieren unicamente por la accion directa de las cosas materiales que obran sobre los sentidos y que no es posible conocer por los libros. 354 Teachers' Manual Importance of training the senses in the acquisition of the primary facts of knowledge by object lessons. Percepts and concepts: The memory: Spontaneous and voluntary; how trained; most easily trained in early life. Laws of association. Imagination, kinds : Reproductive — Constructive. Its val- ue in education and in life. The elaborative fdculty: The power to judge, compare and reflect, and to work up the knowledge in the mind into new forms. Inductive and deductive reasoning, analysis and synthesis. Abstraction and generalization. The reason: The power which regulates and guides all the other powers and faculties of the mind. The will: Necessity of training; motives; formation of habits. Law : All the powers of the mind are strengthened by exer- cise. History of Education The following syllabus is intended to give the outline upon which the work in this subject will be based and not to present methods of teaching it. It is expected, however, that this subject will be taught in a manner to inspire interest therein for its own sake, to arouse a professional spirit, to bring the class into intimate acquaint- ance and sympathy with the great educators of the past, to secure an intelligent appreciation of current pedagogical dis- cussions, and to beget serious reflection upon the real nature of education and the true aim of the educator. To secure these results, the class should: 1. Become familiar with the mistakes, the struggles, and the triumphs of the great educators of the past. 2. Trace the growth and development of educational prin- ciples and systems. Manual del Maestro 355 Importancia del ejercicio de los sentidos para llegar al cono- cimiento de hechos primordiales por medio de las lecciones ob- jetivas. Percepciones y conceptos: La menwria: espontanea y voluntaria; como se ejercita; se ejercita mas facilmente en la primera edad. Leyes de asociacion. Imaginacion, clases : reproductiva — constructiva. Su va- lor en la educacion y en la vida. La facultad elahoradora. El poder de juzgar, comparar y reflexionar, y el de representar los conocimientos depositados en el espiritu bajo nuevas formas. Raciocinio inductivo y deductivo, analisis y sintesis. Ahs- traccion y generalizacion. La razon. El poder que regulariza y guia las demas fuerzas y facultades del espiritu. La voluntad. Necesidad de ejercitarla. Motivos. For- macion de habitos. Regla. Por su ejercicio se fortalecen todas las energias del espiritu. Historia de la Educaci6n El fin que persigue el siguiente extracto es trazar el plan sobre que habra de basarse esta materia, y no el presentar los metodos que sirven para ensefiarla. Esperamos, sin embargo, que dicha asignatura se explicara de tal manera, que despierte el interes que encierra en si, elevando el espiritu profesional, colocando a la clase en intima relacion de simpatia con los grandes educadores de los tiem- pos pasados, dando una inteligente apreciacion de las discu- siones pedagogicas generales, y provocando una juiciosa re- flexion acerca de la verdadera naturaleza de la educacion y del positivo fin que el educador persigue. Para conseguir esos resultados la clase debera : 1. Familiarizarse con los errores, luchas y triunfos de los grandes educadores del pasado. 2. Trazar el progreso y desenvolvimiento de los principios y sistemas de ensenanza. 356 Teachers' Manual 3. Gain a clear conception of the diverse phases that educa- tion has assumed in different nations and ages. 4. Know how largely education and its results have de- pended upon the conditions of the times and the environments of the people. Syllabus I. Introduction: A general view of education among the old Asiatic nations. (Chinese, Hindoos, Israelites, Egyptians and Phoenicians.) II. Education among the Greeks: (a) Comparison of Athenian and Spartan education. (b) Noted educators, including Socrates, Plato, Aristotle, Euclid, Xenophon, Strabo, Ptolemy and Pythagoras. III. Education among the Romans: (a) Comparison of Greek and Roman education. (b) Noted educators, including Ouintilian, Plutarch, Varro, Pliny, Seneca, Saint Jerome, Saint Augustine. (c) Effects of Christianity on education. IV. Education during tJie Middle Ages: (a) Description and explanation of its general char- acter. (b) The Benedictines. (r) Franciscan and Dominican friars. (d) The Liberal Arts : ■ 1. The Trivium. 2. The Quadrivium. ((?) Noted educators, including Charlemagne, Alci- um, Thomas Aquinas, Bishop Aldhelm, the 'Venerable' Bede, Abelard. V. The Period of the Renaissance : (a) Characteristics and causes of the Great Renais- sance. Manual del Maestro 357 3. Formar una idea cabal de los diferentes aspectos que pre- senta la educacion segun las epocas y las naciones. 4. Saber de que modo la educacion y sus efectos ban venido a influir en la condicion de los pueblos. Resumen I. IntroducciSn: Estudio general de la ensenanza en las antiguas naciones asiaticas. (Chinos, indios, israe- litas, egipcios y fenicios.) II. Educacion entre los Griegos: (a) Comparacion entre la educacion ateniense y la espartana. (b) Famosos educadores, incluso Socrates, Platon, Aristoteles, Euclides, Xenofonte, Estrabon, Tolomeo y Pitagoras. III. Educacion entre los Romanos: (a) Comparacion entre la educacion romana y la griega. (b) Famosos educadores, incluso Quintiliano, Plu- tarco, Varrus, Plinio, Seneca, San Jeronimo y San Agustin. (c) Efectos del cristianismo sobre la educacion. IV. Educacion durante la Edad Media: (a) Descripcion y exposicion de su caracter general. (b) Los Benedictinos. (c) Monjes franciscanos y dominicanos. (d) Artes liberales. 1. El Trivium. 2. El Quadrivium. (e) Famosos educadores, incluso Carlomagno, Al- cium, Tomas de Aquino, el Obispo Aldhelm, el Venerable Bede y Abelardo. V. La Epoca del Renacimiento: (a) Caracteres especiales y causas del gran Renaci- miento. 35^ Teachers' Manual (b) Noted reformers, including Erasmus, Melanc- thon, Luther, Sturm, Montaigne, Rabelais, Comenius, Asham, Bacon. (c) The Teaching Societies: 1. The Jesuits. 2. The Port-Royalists (Jansenists). 3. The Oratorians. VI. Education since the Sixteenth Century: (a) General characteristics. (b) Special study of the following educators : Fenelon, Locke, Rousseau, Basedow, Pesta- lozzi, Froebel, Jacotot, Arnold, Bain, Spencer, Mann, Barnard, Page. (c) Leading facts in the development of common schools in America. (d) History of the school system of the Island of Puerto Rico : 1. Higher education, 2. Elementary education. 3. Professional training of teachers. Art of Questioning Brief outline to be used as a general guide. Members of the class should be required to conduct recitations in different subjects, employing questions in accordance with instruction given. 1. The purpose of questions: (a) To stimulate thought. (b) To develop thought. (c) To test knowledge. 2. The nature of questions: (a) Clear. (b) Reasonable. (c) Definite. (d) Concise. (e) Pointed. 3. The origin of questions: Manual del Maestro 359 (b) Famosos reformadores, incluso Erasmo, Me- lancton, Lutero, Sturm, Montaigne, Rabelais, Comenius, Ascham y Bacon, (c) Las Sociedades Educadoras: 1. Los jesuitas. 2. Los Port-Realistas (jansenistas). 3. Los Oratorios. VL La Educacion desde el Sigh XVI.: (a) Caracteres generales. {h) Estttdio especial de los educadores sigtiientes : Fenelon, Locke, Rousseau, Basedow, Pesta- lozzi, Froebel, Jacotot, Arnold, Bain, Spencer, Mann, Barnard y Page, (c) Principales hechos en el desarrollo de las escuelas comunes en America. {d) Historia del sistema escolar de la Isla de Puerto Rico. 1. Educacion superior. 2. Educacion elemental. 3. Practica profesional de los maestros. El Arte de Interrogar Breve programa que servira de guia general. Los maestros coordinaran las lecciones sobre las diversas asignaturas, sir- viendose al efecto de los interrogatorios en armonia con la instruccion dada. 1. El fin de las preguntas: (a) Estimulo para el pensamiento. (h) Desenvolvimiento del mismo. (c) Atestiguar los conocimientos. 2. Naturaleza de las preguntas : (a) Claras. {h) Razonables. (c) Definidas. {d) Concisas. {e) Concretas. 3. Origen de las preguntas ; 360 Teachers' Manual (a) With the teacher. (b) With the pupil. 4. The order and continuity of questions. 5. The manner of asking questions. 6. Different kinds of questions, e.g., leading, alternative, direct, indirect. 7. Different forms of the same question. 8. Consideration of answers as to correctness or incorrect- ness: (a) Subject-matter. (b) Form. School Management I. Organization: 1. General appointments of school buildings: (a) Lighting. (b) Heating. (c) Ventilating. (d) Seating. (e) Blackboards. 2. Care of school property. 3. Course of study: (a) Length of sessions — Recesses. (b) Program of recitations. (c) Program of study. IL Classification : Grading of pupils, in. Relation of teacher to: (a) Trustees and boards of education. (b) Patrons. (c) Pupils. IV. Discipline: I. Object of: (a) To promote order. (b) To prevent disorder. (c) To correct disorder. (d) To promote study. Manual del Maestro 361 (a) Con el profesor. (b) Con el aliimno. 4. El orden y continuidad de las preguntas. 5. El modo de interrogar. 6. Diferentes clases de preguntas, ej. : principales, alternas, directas e indirectas. 7. Diferentes formas de la misma pregunta. 8. Consideracion de las preguntas segun su correccion 6 in- correccion : (a) Materia. (b) Forma. Arreglo Interior — Organizaci6n de la Escuela I. Organizacion: 1. Condiciones generales de los edificios escolares: (a) Luz. (&) Calefaccion. (c) Ventilacion. {d) Asientos. {e) Pizarras. 2. Cuidado y custodia de la propiedad escolar. 3. Curso de estudio. (a) Duracion de las sesiones. Descanso. {b) Programa de las lecciones. (c) Programa de estudios. II. Clasificacion: Graduacion de los alumnos. III. Relaciones del maestro con: (a) Los vocales de las juntas de educacion. (&) Los padres, (c) Los alumnos. IV. DiscipUna: I. Objeto de la disciplina: (a) Conservacion del orden. (b) Evitar el desorden. (c) Corregirlo. (d) Promover el estudio, 362 Teachers' Manual (e) To promote self-control. 2. Means of: (a) By thorough preparation of the teacher. (b) By keeping the pupils at work. (c) By timely admonition and proper en- couragement. (d) By suitable punishments. Arithmetic The mental faculties developed by the study of Arithmetic. The idea of numbers. Concrete number : Especial care given to the most approved methods of presenting the subject of numbers to beginners by means of numeral frame, pictures, counters, and the like. Abstract number: The gradual separation of the idea of number from any particular object. The cultivation of the memory by constant drill in the use of abstract number. Methods of teaching number: The Grube, the Pestalozzian, the two combined. Notation and numeration : The principles of the Arabic and Roman systems. The development of the idea of the order and relation of the figures in numbers, numbers of few orders being used. The fundamental operations: The elementary combinations in additions using all the digits. The steps leading from addition to sub- traction; the development of multiplication and division. The use of signs. Properties of numbers: The classification and properties of numbers which nat- urally follow the study of the fundamental opera- tions. The knowledge of the divisibility of Manual del Maestro 363 (e) Estimular el dominio de si mismo. 2. Medios de obtenerla : (a) Por la preparacion del maestro. (b) Imponiendo a los nifios el trabajo. (c) Por observaciones oportunas y por el esti- mulo. (d) Por castigos convenientes. Aritm^tica Las facultades mentales, vigorizadas por el estudio de la aritmetica. La idea del numero. Numero concreto: Se procurara especialmente emplear aquellos metodos mas aceptados para presentar a los principiantes los numeros por medio de formas numericas, cua- dros, tableros contadores, etc. Numero abstracto : Separacion gradual de la idea del numero de cualquier objeto particular. Cultura de la memoria por el constante ejercicio sobre numeros abstractos. Metodos para la ensenanza del numero : El de Grube, Pestalozzi ; los dos combinados. Notacion y numeracion : Principios de los sistemas arabe y romano. El desen- volvimiento de la idea de orden y la relacion de las cifras en los numeros, sirviendose de expresiones numericas que consten de pocos ordenes. Las operaciones fundamentales : Combinaciones elementales de la adicion con numeros digitos. Tramites que conducen de la adicion a la substraccion ; explicacion de la multiplicacion y di- vision. Empleo de los signos. Propiedades de los numeros : Clasificacion y propiedades de los numeros, como con- secuencia natural del estudio de las operaciones fundamentales. Conocimiento de la divisibilidad; 364 Teachers' Manual numbers applied to factoring, and the application of factoring in determining divisors and multiples. The use of these principles exemplified in cancel- lation and the employment of cancellation in all possible operations. Fractions : The application of the principles already learned to the elementary idea of fraction primarily developed in the child's mind. The distinction between the fraction itself and the expression of the fraction. Decimals governed by the same principles appli- cable to whole numbers and fractions. Denominate numbers : A clear idea of the use of concrete objects wher- ever practicable, of the standard units of measure, common and metric, and a thorough memorizing of the several tables. The operations do not differ in principle from those already learned. Practical problems entering into the experience of the pupils are of special value. Percentage : The principles of percentage are identical with those of fractions, the denominator being the constant number 100. The rules of business fractions are to be thoroughly known. Ratio and proportion : A development of the relation of numbers. Review : Unify the work, showing the relation of subjects. Geography I. Mathematical: (a) Directions: I. Relative. Manual del Maestro 365 su aplicacion a la descomposicion factorial ; aplica- cacion de la descomposicion factorial a la determi- nacion de multiplos y submiiltiplos. Empleo de esos principios para simplificar. La simplifica- cion en todas las operaciones. Fracciones : Aplicacion de los principios aprendidos ya, a la idea ele- mental de fraccion desarrollada anteriormente en la mente del nifio. Diferencia entre la fraccion misma y su expresion. Decimales regidos por los mismos principios aplicables a numeros enteros 6 fraccionarios. Numeros denominados : Clara idea del empleo para los objetos en concreto, siem- pre que se pueda, del sistema de unidades de medi- da ordinarias y metricas y estudio de memoria de las distintas tablas. Las operaciones no deben diferir en sus principios de las estudiadas ya. Problemas practicos, que son para la experiencia del alumno ejercicios de gran valor. Tanto por ciento: Los principios del tanto por ciento son identicos a los de las fracciones, siendo 100 el denominador cons- tante. Las reglas para efectuar operaciones comerciales debe- ran saberse perfectamente. Razones y proporciones : Una explicacion de la relacion que existe entre los nu- meros. Repaso : Unificacion del trabajo, poniendo de relieve la relacion que existe entre todos sus distintos puntos. Geografia. L Matemdticas: (a) Direcciones: I. Relativa. 366 Teachers' Manual 2. Absolute. (b) Distance, units and their application : 1. Comparative distances. 2. Exact distances. (c) Map construction : 1. Plans of simple surfaces. 2. Maps of local areas. 3. Maps of important divisions drawn to a scale and from inspection. (d) Moulding relief maps. (e) Globe study : 1. Shape. 2. Size: (a) Comparative. (b) Approximate. 3. Motions : (a) Daily and result. (b) Yearly and result. 4. Poles, axis and equator. 6. Plane of the ecliptic. 6. Inclination and parallelism of axis and re- sults. 7. Circle of: (a) Latitude. (b) Longitude. (c) Hemisphere boundaries. 8. Zones. (f) Statistics : 1. Areas. 2. Distances. 3. Altitudes. IL Physical: (a) Definition of terms: 1. Relief terms. 2. Drainage. (b) Globe study : Manual del Maestro 367 2. Absoluta. (b) Distancia; unidades y sus aplicaciones : 1. Distancias relativas (aproximadas). 2. Distancias exactas. (c) Trazo de mapas : 1. Pianos de superficies sencillas. 2. Mapas de areas locales. 3. Mapas de divisiones importantes, trazados con arreglo a determinada escala y dedu- ciendolos de otras. (d) Modelado de mapas de relieve. (e) Estudio del globo : 1. Forma. 2. Tamafio. (a) Comparative. (b) Aproximativo. 3. Movimientos : (a) Diario; su consecuencia. (b) Anual; su consecuencia. 4. Polos; eje; ecuador. 5. Piano de la ecliptica. 6. Inclinacion y paralelismo del eje; su conse- cuencia. 7. Circulos de: (a) Latitud. (b) Longitud. (c) Limites de los hemisferios. 8. Zonas. (f) Estadisticas : 1. Areas. 2. Distancias. 3. Altitudes. II. Fisica: (a) Definicion de terminos : 1. Formas de relieve. 2. Drenaje, desagiie. (fc) Estudio del globo : 368 Teachers' Manual 1. Land areas: (a) Position. (b) Extent. (c) Distribution. 2. Water areas : (a) Position, (b) Extent. (c) Distribution. (c) Relief forms. (d) Drainage. (e) Ocean and air currents, (/) Climate. (g) Natural conditions determining industries. (h) Flora and fauna. (i) Races. III. Political: (a) Idea of political divisions developed from the village, town, county, etc. (b) Conditions of society. (c) Government : 1. Necessity of. 2. Forms. (d) Political divisions of continents : 1. Position, actual and relative. 2. Relative size. 3. Form of government. 4. Subdivisions of importance. 5. Capitals, important cities and strategic points. 6. Population, relative and approximate. IV. Commercial: (a) Products : 1. Kinds: (a) Natural. (b) Manufactured. 2, Source: Manual del Maestro 369 1. Area de la tierra: (a) Posicion. (b) Extension. (c) Distribucion. 2. Area del agua: (a) Posicion. (b) Extension. (c) Distribucion. (c) Formas de relieve. (d) Drenaje, desagiie. (e) Oceano; corrientes atmosf ericas. (/) Climas. (g) Condiciones naturales que determinan ciertas industrias. (h) Flora y fauna. (i) Razas. III. Politic a: (a) Idea de la division politica de la aldea, ciudad, provincia, etc., etc. (b) Condiciones sociales. (c) Gobierno : 1. Necesidad de un gobierno. 2. Formas. (d) Division politica de los continentes : 1. Posicion actual y relativa. 2. Tamano relative. 3. Forma de gobierno. 4. Subdivisiones mas importantes. 5. Capitales, ciudades importantes, puntos es- trategicos. 6. Poblacion relativa y aproximada. IV. Comercial: {a) Productos: 1. Clases: (a) Naturales. (b) Industriales. 2. Origen: 370 Teachers' Manual (a) Animal kingdom. (b) Vegetable kingdom. (c) Mineral kingdom. 3. Distribution: (a) Local. (b) General. (c) Relative. 4. Exchange: (a) Chief exports. (b) Chief imports. (b) Industries : 1. Distribution: (a) Local. (b) General. (c) Relative. 2. Relation of government to industries of people. (c) Commercial centers: 1. Natural causes that have determined their location. 2. Natural causes that have contributed to their growth. (d) Highways of commerce. 1. Natural. 2. Artificial. Language I. Oral: (a) Object lessons. (b) Picture lessons. (c) Story-telling. (d) Sentence building. (e) Reproduction exercise. (f) Narrations. (g) Descriptions. (h) Quotations from classic authors. Manual del Maestro 371 (a) Reino animal. (b) Reino vegetal. (c) Reino mineral. 3. Distribucion : (a) Local. (b) General. (c) Relativa. 4. Cambio: (a) Principales exportaciones. (b) Principales importaciones. (b) Industrias: 1. Distribucion: (a) Local. (b) General. (c) Relativa. 2. Relacion del gobierno con las industrias de un pueblo. (c) Centres comerciales : 1. Causas naturales que determinan su situa- cion. 2. Causas naturales que contribuyen a su pro- greso. (d) Caminos comerciales : 1. Naturales. 2. Artificiales. Lenguaje Oral: (a) Leccion objetiva. (b) Leccion dibujada. (c) Cuentos, historias. (d) Construccion de frases. (e) Ejercicio de expresion. (f) Narraciones. (g) Descripciones. (h) Citas de autores clasicos. 372 Teachers' Manual II. Written: (a) Preparatory work: 1. Copying. 2. Dictation. 3. Completion of elliptical expressions. 4. Incorporation of given words and sentences. 5. Expansion : Substituting phrases for words, and clauses for phrases. 6. Contraction : Substituting phrases for clau- ses, words for phrases, and the use of elliptical expressions. 7. Choice of words : Involving definition, and the 'use of synonyms. 8. The parts of speech and their classification. 9. The classification and analysis of sentences. 10. Syntactical constructions. 11. Word analysis. 12. Mechanics: Involving capitalization, punc- tuation, headings, margins, and para- graphing. (b) Applications : 1. Letters. 2. Business and social forms. 3. Narratives. 4. Descriptions. 5. Paraphrase. (c) Criticism and correction : Order of, in importance: The thought expressed. The language used. The mechanics. Corrections: T. tr., ^, Caps, 1. c, §, ^. Reading I. Aims. II. Comparison of the various methods. Manual del Maestro 373 II. Escrito: (a) Trabajo preparatorio : 1. Copia. 2. Dictado. 3. Completar expresiones elipticas. 4. Incorporacion de palabras y frases deter- minadas. 5. Expansion : substitucion de palabras por frases, y de estas por periodos. 6. Contraccion : sustitucion de periodos por frases y de estas por palabras; empleo de la elipsis. 7. Eleccion de palabras. Definicion explici- ta; empleo de sinonimos. 8. Partes del discurso; su clasificacion. 9. Clasificacion y analisis de frases. 10. Construcciones sinteticas. 11. Analisis gramatical. 12. Parte mecanica: Division en capitulos, pun- tuacion, epigrafes, margenes, parrafos. (h) Aplicaciones : 1. Cartas. 2. Formas sociales y comerciales. 3. Narraciones. 4. Descripciones. 5. Parafrasis. (c) Correccion y critica : Su orden, por importancia : Pensamiento expresado. Lenguaje usado. Parte mecanica. Correcciones : T. tr., ^, Caps, 1. c, §, ^. Lectura I. Fines. 11. Comparacion de los varios metodos. 374 Teachers' Manual III. The study in detail of some efficient method: (a) For primary grades. (&) For intermediate grades, (c) For advanced grades. IV. Mechanics of reading. V. Books: (a) Characteristics of good school readers. (h) Supplementary reading: 1. Importance of much supplementary read- ing. 2. Character of books for different grades. 3. Method of using supplementary readers. 4. Lists of books suitable for different grades. VI. Essential characteristics of good reading. Spelling I. Oral: (a) Advantages. (b) Disadvantages. (c) Application. II. Written: (a) Advantages. (b) Disadvantages. (c) Application. III. Syllabification and accent. IV. Word analysis: (a) Stems. (&) Prefixes. (c) Suffixes. V. Diacritical marking. VI. Exercises in articulation. Manual del Maestro 375 III. Estudio en detalle de algun metodo eficiente: (a) Para grades primarios. (6) Para grades intermediarios. (c) Para grades superiores. IV. Parte mecdnica de la lectura. V. Libros: (a) Caracteres de los buenos libros de lectura para las escuelas. (b) Lectura suplementaria : 1. Importancia de la lectura suplementaria. 2. Caracteres de los libros para los diferentes grados. 3. Metodo para escoger los libros de lectura suplementaria, 4. Lista de libros convenientes para los dife- rentes grados. VI. Caracteres esenciales de la buena lectura. Ortograffa I. Oral: (a) Ventajas. (b) Desventajas. (c) Aplicacion. II. Escrito: (a) Ventajas. (b) Desventajas. (c) Aplicacion. III. Silabeo y acentuacion. IV. Andlisis etimologico : (a) Origen. (b) Prefijos. (c) Subfijos. V. Puntos diacriticos. VI. Ejercicios de articulacion. 37^ Teachers' Manual American History I. America previous to Columbus: The Northmen; the mound builders; the Indians, their character, habits, government, number, distribution, location of tribes, especially of the Iroquois and Algonquins. II. America, 1492-1607: Exploration: {a) Spanish; (6) French; (c) Eng- lish. III. America, 1607-1754: Settlement : (o) Spanish ; (&) French ; (c) English ; {d) Dutch; {e) by the Swedes. IV. America, 1754- 1789: The French war, the years preceding the Revolu- tion; the Revolution; the time of the Con- federation. V. The United States, 1789, to the present time: The different administrations and their leading events; the political parties; the growth of territory; the formation of new States. VI. The history of the Island of Puerto Rico: In addition to the topics usually treated in the text- book on United States history; the settle- ment of the Island; and the contest with the Dutch and English for supremacy; political changes; autonomy; internal inprovements ; American occupation. Civil Government I. The different forms of government. II. The Constitution of the United States: Provisions ; principles. III. The three departments of national and State govern- ment. IV. Officers, Insular and United States. V. Government of the departments and municipalities of the Island of Puerto Rico. Manual del Maestro ^ill Historia Americana I. America antes de Colon: Los Normandos ; los « mound builders » ; los in- dios, su caracter, habitos, gobierno, numero, distribucion, colocacion de sus tribus, espe- cialmente de los iroqueses y algonquinos. II. America, 1492- 1607: Exploraciones : (a) espanolas; {b) francesas; (c) inglesas. III. America, 1607-1754: Colonizacion : (a) espanola ; {h) f rancesa ; (c) in- glesa; {d) holandesa; {e) sueca. IV. America, 1754-1789: Las guerras contra los f ranceses ; los anos que pre- cedieron a la revolucion; la revolucion; la epoca de la confederacion. V. Los Estados Unidos, desde 1789 hasta nuestros dias: las diferentes administraciones y sus principales hechos; los partidos politicos; la expansion del territorio; la formacion de nuevos estados. VI. La Historia de la Isla de Puerto Rico: Ademas de lo incluido en el libro de texto de his- toria de los Estados Unidos; la colonizacion de la Isla; la querella entre holandeses e in- gleses por la cuestion de supremacia; cambios politicos; mejoras internas; autonomia; ocu- pacion americana. Gobierno Civil I. Las diferentes formas de gobierno. II. Constitucion de los Estados Unidos: Provisiones ; principios. III. Los tres departamentos del gobierno nacional y del de los estados. IV. Empleados de los Estados Unidos y de la Isla. V. Gobierno de los departamentos y municipalidades de la Isla de Puerto Rico. 378 Teachers' Manual VI . Citizenship: How acquired; privileges; duties. VII. Electors: Qualifications. VIII. Discussion of the fundamental principles of our nation- al and State government. IX. Discussion of the fundamental differences of political parties. X. The functions of political machinery: (a) Caucuses; (b) conventions. School Law I. Insular Board of Education: Powers of, pertaining to teachers; to trustees; to school commissioners. II. Trustees (local Juntas): (a) Election of ; (b) powers of, pertaining to teach- ers; to districts; (c) duties of, pertaining to teachers, to districts. III. Teachers: (a) Qualifications; (b) powers of, pertaining to school discipline; to methods of instruction; (c) duties of, pertaining to school register; to school property. IV. District meetings or elections: (a) Annual — time of holding ; powers of ; (b) special — how called ; powers of. V. Voters: Qualifications of. VI. Insular and other school moneys; their apportionment and distribution. Drawing and Sloyd See course outlined under Primary Instruction. Manual del Maestro 379 VI. Ciudadania: Como se adquiere; privilegios; deberes. VII. Electores: Calificaciones. VIII. Discusion de los principios fundamentales de nuestro gobierno nacional y del de los estados. IX. Discusion de las diferencias fundamentales de los par- tidos politic OS. X. Funciones del mecanismo politico: (a) Concausas; (b) convenciones. Leyes Escolares I. Junta Insular de Instruccion: Poderes de esa junta; tocante a profesores, voca- les, comisionados escolares. 11. Juntas locales: (a) Eleccion de las juntas; (b) poderes de esas juntas tocante a profesores y a los distritos; (c) deberes de las juntas referentes a los pro- fesores, a los distritos. III. Profesores: (a) Cualidades; (b) poderes de los profesores re- ferente a la disciplina de la escuela, a los me- todos de instruccion; (c) deberes referentes al registro escolar; a la propiedad escolar, IV. Reuniones escolares 6 elecciones: (a) Anual — su epoca ; sus poderes ; (b) especia- les — convocatorias ; sus poderes. V. Votantes: Sus calificaciones. VI. Fondos insulares y escolares; su prorrateo y distribu- cion. Dibujo y Modelado Vease el programa del curso de Instruccion Primaria. CHAPTER VII INDUSTRIAL EDUCATION THE introduction of manual training and technical and technological instruction in the public schools is based upon sound pedagogical principles as well as upon considera- tions of practical expediency. Education in any sense worthy of the name means the development, through systematic train- ing, of all the faculties of the child. How completely some of these faculties were neglected in the traditional scholastic courses of the earlier educational system is well illustrated by the following quotation from an address by Francis A. Walker, late president of the Massachusetts Institute of Technology: "I entered the schools of Massachusetts at four years of age, and left them at fifteen to go to college. In all the interval I do not remember ever to have been set to any study or exercise which I could not have done just as well if born with- out hands, except solely for the convenience of holding a book and turning over its leaves, or of writing on paper, slate, or blackboard ; which I could not have done just as well if afflicted with total blindness, except solely for the greater difficulty of learning lessons by having them read to me; indeed, but for this, a blind boy would have had an advantage over me, as being less subject to have his attention distracted by surround- ing objects. I do not recall any exercise which I could not have performed equally well without the use of hearing, ex- cept only for purposes of communication with the teacher; and, indeed, a deaf child would, but for that, have had an ad- vantage over me, as being less subject to interruption or dis- traction from without." 380 CAPITULO VII EDUCACION INDUSTRIAL LA introduccion en las escuelas ptiblicas del ejercicio ma- nual del obrero y de la instruccion tecnica esta basada en principios pedagogicos ciertos, y tambien en consideraciones que derivan de su utilidad practica. Para que una educacion sea digna de merecer ese nombre, debe propender al armonico y simultaneo desenvolvimiento de todas las facultades del nino. Para hacer ver de que manera los tradicionales cursos escolasti- cos descuidaban totalmente en sus primitives sistemas de en- senanza algunas de esas facultades, haremos la siguiente cita que sacamos del informe de Francis A. Walker, ultimo direc- tor del Institute de Tecnologia de Massachusetts, y que pun- tualiza bien la cuestion : « Ingrese a la edad de cuatro afios en las escuelas de Massachusetts y a los quince las deje para ir al colegio. Durante todo ese tiempo no recuerdo que se me haya sujetado a ningun estudio 6 ejercicio que yo no hubiera podido hacer si hubiese nacido sin manos, pues estas solo me sirvieron para sostener el libro y volver sus paginas, 6 bien para escribir sobre el papel, en la pizarra 6 en el encerado. No se si siendo ciego no hubiese hecho tambien el mismo trabajo, exceptuando la mayor dificultad que hubiera tenido, haciendome leer las lecciones para poderlas aprender. Es lo cierto que un nifio ciego me hubiese aventajado, porque hubiera estado menos expuesta su atencion a sufrir distracciones por efecto de las cosas que le rodeaban. Tampoco recuerdo ejercicio alguno que no hubiera podido hacer de una manera igualmente satis- factoria sin el uso del sentido del oido, pues este solo me sirvio para ponerme en comunicacion con el maestro, y seguramente que un nino sordo, hubiese tenido singular ventaja sobre mi, 381 382 Teachers' Manual Furthermore, exclusive attention to one class of faculties not only leads to the weakening of other faculties, but, by thus disturbing the harmony and symmetry of the pupil's intellec- tual being, may lead to the ultimate weakening of the whole, and even of the faculties that it has been the special object of education to stimulate. As Professor James says in his "Talks to Teachers" : "There should be no reception without reaction, no impression without correlative expression." A pupil whose mind is fed merely upon verbal descriptions of things may never really know them, and if his only training in expression is in verbal expression, he may never be able properly to con- vey even the vague and indefinite ideas he has conceived. To quote again from the same author : "An impression which sim- ply flows in at the pupil's eyes or ears and in no way modifies the active life is an impression gone to waste. It is physio- logically incomplete. It leaves no fruits behind it in the way of capacity acquired. Even as mere impression, it fails to produce its proper effect upon the memory; for, to remain fully among the acquisitions of this latter faculty, it must be wrought into the whole cycle of our operations. Its motor consequences are what clinch it." The purely educational value of manual training, then, is no longer questioned. It adds fixity, certainty and exactness to the pupil's intellectual acquisitions; it trains faculties which lay entirely dormant under the former school regime. It renders more robust the faculties that it especially trains and also the faculties that it more indirectly employs. This is per- haps the real justification of manual work in the public schools. Practical considerations should be secondary in the educational system. The purely disciplinary function of the subjects taught in the public schools gives them their primary value, a value so much more important than all others that the significance of the latter may be almost entirely disregarded Manual del Maestro 383 a saber, la de no hallarse expuesto a interrupciones y distrac- ciones del exterior.)) Ademas, atender unicamente a una exclusiva clase de f aculta- des, conduce, no solo a producir la debilidad de las demas, sino que tambien a perturbar la armonia y la simetria del modo de ser del intelecto de los alumnos hasta debilitar en ultimo ter- mino todas sus facultades, y aun aquellas mismas que ese sis- tema de ensenanza se proponia estimular de una manera espe- cial. Como dice el profesor James en sus « Conversaciones con el Maestro )) : « No hay recepcion sin reaccion, no hay im- presion sin la expresion correlativa.)) El alumno cuya inteli- gencia solo se ha alimentado de descripciones verbales de las cosas, puede no conocerlas nunca de una manera positiva, y si unicamente se ha limitado a ejercitarse en su expresion oral, puede suceder que no consiga expresar las ideas vagas e indef i- nidas que ha concebido. Citaremos otra vez al mismo autor : « La impresion que solo afecta la vista 6 el oido sin producir modificacion alguna en la vida activa, es una impresion per- dida, incompleta fisiologicamente hablando, y no deja rastro alguno en la via del saber adquirido. Ella es incapaz, aun como mera impresion, de producir sus efectos propios sobre la memoria; porque su existencia Integra, en medio de los cono- cimientos de dicha facultad, exige que abarque el circulo com- pleto de nuestras operaciones. Sus consecuencias motrices son las que afianzan aquella.)) Hace ya tiempo que no se discute el valor educacional del ejercicio manual. Y es, en efecto, el que aumenta la fijeza, seguridad y exactitud de las adquisiciones intelectuales del alumno; ejercita aquellas facultades que permanecian entera- mente dormidas en el antiguo sistema escolar; vigoriza mas las facultades sobre las cuales ejerce accion directa, asi como tambien las que utiliza de una manera mas indirecta. fista es quizas la justificacion mas positiva de la introduccion del trabajo manual en las escuelas publicas. Las conside- raciones practicas serian secundarias en el sistema de ense- nanza. La funcion puramente disciplinaria de las asignatu- ras ensefiadas en la escuela publica les da su primordial 384 Teachers' Manual in educational computations. However, the money return for all sums invested by the State in technical education is doubt- less ultimately manifold the sum originally spent. The cre- ation and organization of all great industries absolutely de- mands trained talents — a training that can be given only in special institutions providing professional courses, and such institutions can only be fed and supported properly by a system of industrial instruction in the primary and secondary schools. The manual training of the pupil should begin in the kinder- garten where he is taught to handle objects and where his constructive impulses are turned into proper channels so as to further his whole intellectual development. Kindergarten methods do not constitute a system of instruction apart from all other systems. They do not exclude other primary meth- ods, nor should they be dropped the moment the pupil begins his regular school courses. They should be modified and de- veloped to meet the needs of the pupil for the first years of his school life, being gradually merged into object teaching, drawing and modeling, as separate courses, the latter in the upper grades of the primary school being gradually correlated with experimental work in the physical sciences, and with sloyd and other manual exercises with tools in the case of boys, and needle work, and wherever possible cooking, in the case of girls. Special trades should not be taught in the pri- mary and secondary courses of the public schools except in in- stitutions intended for that express purpose. In other words, the general educational aspect of industrial work must be kept in view, to the exclusion of all other aspects, until the time for specialization has arrived, and this is not much earlier for the mechanic or engineer than it is for the lawyer or the doctor or the teacher. Manual del Maestro 385 valor. Tan importante es dicho valor comparado con los de- mas que puede descuidarse casi completamente su significa- cion en las apreciaciones sobre educacion. Sea lo que fuere, es lo cierto que los recursos invertidos por el Estado en el sos- tenimiento de la educacion tecnica, regresan en ultimo termino a el en formas diversas que representan con creces la suma gastada en un principio. La creacion y organizacion de todas las industrias grandes requiere ante todo habiles talentos y un caudal de conocimientos que solo puede darse en instituciones especiales provistas de cursos profesionales, instituciones que unicamente pueden vivir cuando tras ellas se encuentra en las escuelas primarias y secundarias un buen sistema de instruc- cion industrial para proveer al sostenimiento de aquellas. El ejercicio manual del pupilo empezara en el Kindergarten, donde se le ensenara la manipulacion de las cosas ; alii se favo- rece convenientemente su natural inclinacion a construir, de modo que se consiga el total desenvolvimiento ulterior de su inteligencia. Los metodos del Kindergarten, sin embargo, no constituyen un sistema de instruccion separado de los demas. Ellos no excluyen otros metodos de ensenanza primaria, ni deberian ser abandonados en el momento en que empieza el alumno el curso escolar ordinario. Pueden admitir modifica- ciones y amplificaciones para llenar las necesidades del alumno durante los primeros afios de su vida escolar, inculcandole gra- dualmente el conocimiento de las cosas, el dibujo y el mode- lado, por medio de cursos distintos, reservando el ultimo para los grados mas altos de la escuela primaria, donde gradual- mente se relacionara con trabajos experimentales sobre las ciencias fisicas en el sloyd y demas ejercicios manuales que requieren el uso de los instrumentos cuando se trate de nifios, y con trabajos de aguja 6 practicas de cocina, si posible fuese, tratandose de nifias. La ensenanza de oficios especiales no se dara en los cursos primaries 6 secundarios de las escuelas publicas y se reservara exclusivamente para las instituciones creadas con ese objeto particular. En otros terminos, debe tenerse presente el aspecto general educativo del trabajo indus- trial, prescindiendo de todos los demas, mientras no llegue la 386 Teachers' Manual The practical application of these principles in the primary and secondary schools will lead to the development of courses, slightly differentiated for boys and girls, embracing the fol- lowing subjects : (a) Drawing and modeling correlated with — (b) Wood-working, with tools (sloyd), and in secondary school courses metal work ; also with — (c) Gardening and practical horticulture wherever fea- sible. There will be a fourth element in industrial edu- cation provided especially for girls and that will be — (d) Sewing and garment making, to which possibly a fifth, domestic science of cooking, may be added. It is not our purpose to outline or prescribe courses in these four subjects further than has been done in the chapter on Primary Education. Such courses are subject to constant revision as a result of their adaptation to local conditions. Elaborate courses in drawing have been prepared by the Prang Art Company of Boston, and there are teachers' manuals pub- lished by the principal schoolbook houses. "An Outline of Lessons in Drawing for the Rural Schools of Massachusetts," published by the State Supervisors of Drawing, and "A Course of Drawing for Use in Teachers' Institutes," published by the Department of Public Instruction of the State of New York, will be helpful to teachers, though principally for their sug- gestive value. Drawing of nature will necessarily be adjusted to the physical environment of Puerto Rican pupils. Wood-working, sloyd and metal work should not be begun before the grammar grades, and metal work should be con- Manual del Maestro 387 hora de las especialidades, y esta no se presenta para el meca- nico 6 ingeniero antes que para el abogado, el doctor 6 el pro- fesor. La aplicacion practica de estos principios en las escuelas pri- marias y secundarias regira el desarrollo de los cursos que habran de diferir ligeramente segun se trate de ninos 6 de ninas, y que abarcaran las siguientes asignaturas : (a) El dibujo y modelado en correlacion con — (&) El trabajo de la madera con instrumentos (sloyd), y en la escuela secundaria el trabajo del metal; tam- bien con — (c) Jardineria y horticultura practicas siempre que se pueda. En la educacion industrial destinada especial- mente para las niiias habra un cuarto elemento que sera : — (d) La costura y corte de vestidos, y a este se agregara, si es posible, una quinta ciencia domestica; a saber, la de la cocina. No es nuestro proposito formar 6 prescribir cursos sobre esas cuatro materias, mas alia de lo que ya hemos dicho en el capitulo que se refiere a la enseiianza primaria. Los cursos de esa indole estan expuestos a una constante revision para su adaptacion a las condiciones locales. La Compafiia de « Prang Art,)) de Boston, ha preparado cursos para el dibujo. Hay ademas manuales para los maestros, que ban sido publicados por las principales casas de libros para escuelas. Un « Plan sobre Lecciones de Dibujo )> para las escuelas rurales de Massachusetts por los inspectores de dibujo en dicho estado, y « Un Curso de Dibujo para uso de los Institutos de Maes- tros,)) publicado por el Departamento de Instruccion Publica del Estado de Nueva York, podran tambien ser utiles a los maestros, principalmente por su merito sugestivo. El dibujo de la naturaleza se ajustara necesariamente al medio ambiente fisico que rodea a los alumnos portorriqueiios. El trabajo de la madera (sloyd), y el trabajo del hierro, no se empezaran antes de los grados de gramatica, reservando 388 Teachers' Manual fined principally to secondary schools. There are two prin- cipal systems of wood-working in use in the schools of Europe and the United States — the Russian system, by which the pupil is trained in preparing parts of objects, and the Swedish system, or sloyd, in which the pupil constructs complete articles of practical use. The latter system is much more popular, and for pedagogical reasons, because appealing more directly to the interest and to the sense of practical use on the part of the pupil, it is the system that we should favor in Puerto Rico. The word sloyd is from a Teutonic root meaning skilful, dexterous, and is connected with the English word sly and sleight, in such phrases as 'sleight of hand.' The system is not the work of any one man. It started in Finland and Sweden, but has been developed and modified in the northern European countries and in the United States. The object of sloyd is not only manual training, but through manual training, the attainment of the more perfect physical and mental develop- ment of the pupil. This has been stated clearly and concisely by Professor James in the work already quoted: "The most colossal improvement which recent years have seen in second- ary education lies in the introduction of the manual training schools, — not because they will give us a people more handy and practical for domestic life and better skilled in trades, but because they will give us citizens with an entirely different in- tellectual fibre. Laboratory work and shop work engender a habit of observation, a knowledge of the difference between accuracy and vagueness, and an insight into nature's com- plexity and into the inadequacy of all abstract verbal accounts of real phenomena, which, once wrought into the mind, re- main there as lifelong possessions. They confer precision, because, if you are doing a thing, you do it definitely right or definitely wrong. They give honesty; for, when you ex- press yourself by making things, and not by using words, it becomes impossible to dissimulate your vagueness or ignorance by ambiguity. They beget a habit of self-reliance. They • Manual del Maestro 389 principalmente para las escuelas secundarias el trabajo aplicado a los metales. Dos son los principales sistemas para el trabajo de la madera empleados en Europa y en los Estados Unidos — el metodo ruso que consiste en adiestrar al alumno en la fabri- cacion de una parte de los objetos, y el sueco, basado en el ma- nejo de los instrumentos, con los cuales los alumnos construyen completamente articulos usuales. Este ultimo procedimiento tiene mayor aceptacion, y por motivos pedagogicos es el que acojeremos favorablemente en Puerto Rico, porque despierta de la manera mas directa en el discipulo el interes y el sentido de la organizacion practica. La palabra sloyd proviene de una raiz teutonica, cuya signi- ficacion es « habilidad,)) « destreza,)) y tiene conexion con las voces inglesas sly y sleight en locuciones como sleight-of-hand, « ligereza de mano.)) El metodo no es obra de un hombre solo. Principio en Finlandia y Suecia, pero ha sido amplia- do y modificado en las naciones septentrionales de Europa y en los Estados Unidos. No tiene unicamente por objeto el sloyd producir la habilidad manual, sino tambien llegar por ese camino al perfecto desenvolvimiento moral y fisico del alumno, lo que ha sido puesto claramente en evidencia de una manera concienzuda por el profesor James en su ya citada obra : « El progreso mas colosal que en estos ultimos anos se ha realizado en la educacion secundaria es debido a la introduccion del ejer- cicio manual en las escuelas — no porque estas se propongan formarnos un pueblo mas diestro, mas practico en la vida do- mestica y mejor preparado para el comercio, sino porque asi nos dan ciudadanos cuyas energias intelectuales son entera- mente diferentes. Las manipulaciones del laboratorio y el trabajo en el taller engendran el habito de observar, haciendo notar la diferencia entre lo exacto y lo vago, facilitando la ins- peccion de los fenomenos naturales complejos, y haciendo no- tar la inexactitud de todos los informes abstractos dados ver- balmente sobre hechos reales que desde luego se alojan en la mente donde se fijan despues de una manera definitiva du- rante toda la vida. Ellos dan precision, porque el que hace algo lo hace resueltamente bien 6 mal. Tambien dan hon- 390 Teachers' Manual • keep the interest and attention always cheerfully engaged, and reduce the teacher's disciplinary functions to a minimum. Of the various systems of manual training, so far as woodwork is concerned, the Swedish sloyd system, if I may have an opinion on such matter, seems to me by far the best, psycho- logically considered. Manual training methods, fortunately, are being slowly, but surely, introduced into all our large cities. But there is still an immense distance to traverse be- fore they have gained the extension which they are ultimately destined to possess." More specifically, sloyd is toolwork with wood, arranged and employed to stimulate and promote vigorous and intelli- gent self-activity for a purpose which the worker recognizes as good. Its primary motive is not the acquisition of skill as a purely utilitarian end. It is based upon the belief that the spontaneous exercise of the creative faculty for a useful and good purpose is a moral tonic. Sloyd requires trained teachers capable of understanding the individual needs of their pupils and providing for them. The pupil begins by learning the construction and use of the simple tools and something of the character of the materials that he employs in his work. To insure careful thought, the mere mechanical contrivances are avoided, and hand tools requiring a high degree of muscular control are employed. The manner of using tools in sloyd, having reference always to the physical and mental growth of the worker, increases his ability to handle skilfully and successfully the instruments of any occupation or profession, because it gives him control of himself. A surgeon, a lawyer or a chemist should be as much indebted to sloyd for the gain of power as the cabinet-maker or the carpenter. Manual del Maestro 391 radez; pues quien se expresa por actos y no por palabras no puede ocultar con ambigiiedades su vaguedad ni su ignorancia. Ellos producen la confianza en si mismo, y sostienen el interes y la atencion en constante actividad, reduciendo a su minimo valor las funciones disciplinarias del maestro. Entre los va- riados sistemas de ejercicio manual, siempre que del trabajo de la madera se trate, el sistema sueco del sloyd, me parece, si es que puedo tener una opinion en ese asunto, el mejor, fisio- logicamente considerado. Los metodos de ejercicio manual van introduciendose con seguridad, aunque lentamente, en todas nuestras grandes ciudades. Pero aun les queda por recorrer una gran distancia antes de conquistar la extension que tienen que ocupar en ultimo termino.)) Mas propiamente hablando, el sloyd es el manejo de las herramientas para labrar madera; su objeto y empleo es llegar a estimular y a promover una vigorosa e inteligente actividad individual con un fin reconocido como bueno por el mismo tra- bajador. El motivo principal de su adopcion no es el de ad- quirir destreza como fin puramente util. Se basa en la creen- cia de que el expontaneo ejercicio de la facultad creadora para alcanzar un resultado bueno y util, es un tonico moral. El sloyd requiere maestros entendidos, capaces de comprender las necesidades individuales de sus alumnos para procurar satisfacerlas. El discipulo empieza por aprender la construc- cion y uso de los instrumentos sencillos, y ademas algo sobre las propiedades de los materiales que emplea en su trabajo. Para asegurar mayor cuidado en la expresion del pensamiento concebido, se evitaran las complicadas invenciones mecanicas, y el uso de instrumentos de mano que requieren un alto grado de energia muscular. El modo de emplear los instru- mentos en el sloyd, guardando siempre alguna relacion con el desenvolvimiento fisico y mental del operador, acrecienta su habilidad en el manejo diestro y eficaz de los instrumentos ne- cesarios para una ocupacion 6 profesion cualquiera, dandole confianza en si mismo. Un cirujano, abogado 6 quimico, tiene tanta necesidad del sloyd para acrecentar su poder como el ebanista 6 el carpintero. 392 Teachers' Manual The exercises in sloyd are carefully graded, the difficulties of construction increasing with the increase in the power of the child. The models are simple but pleasing in appearance and are serviceable articles for home use and suited to local requirements. The exercises in each model should be so re- lated to the previous steps as to constitute a gymnastic exer- cise of the attention and of the will, never an exhausting labor, and a large portion of the models should require testing by the unaided eye and the sense of touch. Before any model is constructed, a working drawing should be made. For the proper conduct of this work there is needed a special room with adjustable benches, that are provided by the principal school supply houses, and tools especially adapted for work of this sort. The soft woods of the country should be used. A sloyd outfit of benches and tools for twenty pupils with material enough for a year's work can be purchased for about $300 in the American market. Among the best handbooks upon this subject is "The Teacher's Handbook of Sloyd," by Otto Salomon, published by Silver, Burdett and Company, New York. Another book helpful to the teacher is "The Theory of Educational Sloyd," by the same author and publishers. "The Sloyd Bulletin," issued by the Sloyd Training School of Boston, is a periodical containing many suggestions and helps for teachers in this line of work. The course of sloyd for American schools, with photographic plates of models used, published under the aus- pices of the same institution, by Gustaf Larsson, will also be of great practical assistance to the teacher. Manual work of a sloyd character, however, can be under- taken without many of the conveniences mentioned in these books and circulars if the teacher has thoroughly mastered the principles upon which this branch of education rests and is willing to adapt herself to local conditions and to make the best possible use of the means provided her. No manual Manual del Maestro 393 Los ejercicios del sloyd estan cuidadosamente graduados de modo que las dificultades en las construcciones vayan aumentando a medida que aumenta el poder del nino. Los modelos son sencillos, pero de agradable apariencia y utiliza- bles, como enseres domesticos y apropiados convenientemente a las exigencias locales. Dichos ejercicios ban de constituir, para cada modelo, los primeros pasos del alumno en la gimnasia de la atencion y de la voluntad, sin convertirse nunca en fati- gosa labor, y gran parte de los modelos exijiran un detenido examen por parte del ojo desnudo y del sentido del tacto. An- tes de construirse modelo alguno se hara el dibujo previo. Para llevar a cabo convenientemente este trabajo, se necesita un local especial provisto de bancos ajustables que se consiguen en los principales establecimientos de mobiliario escolar, y de instrumentos especialmente destinados a esta clase de trabajos. Se utilizaran las maderas blandas del pais. Los enseres de sloyd necesarios para veinte discipulos con el suficiente mate- rial para un aiio de trabajo pueden comprarse por $300 en el mercado americano. Entre los mejores manuales sobre este asunto seiialaremos un manual de sloyd por Otto Salomon, publicado por Silver, Burdett & Co., Nueva York. Otro libro util para el maestro es « Teoria educacional de Sloyd » por el mismo autor y publi- cado por los mismos editores. El « Boletin de Sloyd,)) im- preso por la Escuela de Sloyd de Boston, es un periodico que contiene numerosas ideas y consejos para los maestros de esta clase de trabajos. El « Curso de Sloyd para las Escuelas Americanas,)) con fotografias de los modelos empleados, publi- cado bajo los auspicios de la misma institucion por Gustaf Larsson, sera tambien de grandisima utilidad practica para el maestro. El ejercicio manual que el sloyd implica puede emprenderse, sin embargo, sin tantos requisitos como los que dichos libros y circulares mencionan, siempre que el maestro este versado en los principios que sirven de base a este ramo de la educacion para conseguir adaptarlo a las condiciones de la localidad y hacer el mejor uso posible de los medios necesarios para su 394 Teachers' Manual work, however, should be undertaken, either by boys or girls, that does not contribute to the physical development as well as the intellectual and moral development of the pupil. Deli- cate wood-carving and knife work requiring a cramped posi- tion on the student's part, and all embroidery and fine needle work by young girls that necessitates the protracted use of the eyes and long sitting in a constrained position, are positively harmful in the schoolroom. Where the children are provided with no other tools, exer- cises in whittling can be begun and many simple objects con- structed from blackboard drawings. Such exercises permit freedom of movement on the pupil's part, assist in his physical development, and teach him to interpret and to appreciate the practical value of drawing through its industrial application. No work should be undertaken that is beyond the pupil's powers. Let his whittling or sloyd exercises at first be simple. Do not attempt to do anything that the pupil cannot do well. For whittling exercises we should suggest at first such models as the following: pointers for use in the schoolroom; a letter opener; a round flower stick; a pen tray; a wooden ladle. It is hardly necessary to say that the work must all be done by the pupils themselves. Children do not enjoy the work if others do part of it. The work should be real and the child should recognize it as work and not as play. The child should own the object that he has made. Use this work to instil respect for honest physical labor. By insisting that every model shall be complete and represent exactly what it was the object of the child to make when he started out upon it, you can use this subject as an instrument for moral training of no mean value. Insist on order, exact- ness, cleanliness and neatness in the sloyd room or in the schoolroom where manual work is done. Have a place for every tool and have it collected and placed in its proper box or receptacle after the exercise is over, and see that all shavings Manual del Maestro 395 funcionamiento. Sin embargo, no se emprendera trabajo ma- nual alguno, ni con ninos ni con nifias, que no contribuya al desenvolvimiento fisico, moral e intelectual del alumno. La escultura delicada sobre madera y los trabajos con el cuchillo exigen posiciones violentas de parte de los alumnos ; otro tanto requieren de las ninas los bordados y trabajos finos de aguja, trabajos todos que reclaman un uso prolongado de la vista y una molesta actitud sedentaria positivamente per judicial para los estudiantes. Donde los alumnos solo disponen del cuchillo como instru- mento, pueden dar principio a los ejercicios de corte, constru- yendo muchos objetos sencillos conforme a modelos dibujados en la pizarra. Los ejercicios de esa clase permiten al alumno libertad en sus movimientos, contribuyen a su desarrollo fisico y le ensefian a interpretar y apreciar el valor practico del dibujo por su aplicacion industrial. No se emprendera trabajo algu- no que este fuera del alcance de los nifios. Que sus ejercicios de corte y sloyd sean faciles al principio. No se intente hacer nada que el alumno no pueda ejecutar bien. Aconsejamos para los ejercicios de corte, primeramente, las muestras siguientes : algunos punteros para uso de la clase ; un abridor de cartas; una varilla de billar; un azafate para plumas; un cucharon de madera. Es innecesario advertir que todo el tra- bajo debe ser hecho por los alumnos mismos. Los nifios no disfrutaran del trabajo hecho si otros ban tornado parte en el. El trabajo habra de ser positivo y el nirio habra de considerarlo como tal y no como juego. El nifio sera, dueno del objeto que ha fabricado. Empleese ese trabajo para inspirar respeto hacia la honrada labor fisica, insistiendo por conseguir que todo objeto este acabado y sea la exacta representacion material de lo que el nifio se proponia ejecutar cuando lo empezo. Puede utilizarse este medio como instrumento valioso para hacer adquirir un habito moral. Insistase en obtener orden, exactitud, limpieza y aseo en la sala destinada al sloyd 6 en el salon de escuela donde este se verifique. Reservese un sitio para cada instru- mento, recogiendo estos y colocandolos en su caja 6 recep- 396 Teachers' Manual and dust and other evidences of the work are removed by the pupils themselves. The following courses of whittling and simple exercises in wood drawing are taken from the pamphlet upon sloyd by Gustaf Larsson, already mentioned : The tools required are, for each pupil : 1. A desk-board, to be placed over the regular school- room desk to prevent marring, 2. A sketch-book. 3. Pencil. 4. A metric rule. 5. Compasses. 6. A tri-square. 7. A knife. 8. A sandpaper block. Each pupil should have a box about the size of an ordinary cigar box in which these tools may be kept. The price of the pupil's tools are about one dollar. In addition there should be the following general tools in the care of the teacher : One cutting-off saw. One hacksaw. One hatchet. One y^ inch hand auger. One brad awl. One oilstone. One oil can. One leather strap. Cotton waste. One box of sandpaper, Nos. i and o. The price of the general tools will be about five dollars, American currency. The wood for this course would cost about twenty cents for each pupils, to consist of one-eighth or one-half inch birch, cherry or pine lumber, or native lumber of similar texture. The whittling should be done in a free standing Manual del Maestro 397 taculo especial despues de haber hecho uso de ellos, y cuidese de que las raspaduras, el polvo y demas residues del trabajo sean retirados por los alumnos mismos. Los siguientes cursos de corte y ejercicios sencillos en dibujo sobre madera se han sacado del mencionado folleto sobre sloyd de Gustaf Larsson. Los instrumentos necesarios son, para cada alumno : 1. Un tablero que se colocara sobre los escritorios para impedir el deterioro de estos. 2. Un libro de croquis. 3. Un lapiz. 4. Una regla metrica. 5. Compases. 6. Una escuadra rectangular. 7. Un cuchillo. 8. Una caja de papel de esmeril. Cada alumno debe tener su caja, de dimensiones iguales a las de una caja de cigarros, para guardar sus instrumentos. El precio de los instrumentos de un alumno es proximamente de un peso. Ademas, el maestro debe tener a su cuidado los siguientes instrumentos generales : Una sierra de enlomar. Una sierra de lomo. Una barrena de Yx de pulgada. Un hacha pequena. Un punzon. Una piedra de asentar. Una aceitera. Una correa de cuero. Estopa. Una caja de papel de lija, Nos. i y o. El precio de los instrumentos generales sera aproximada- mente de cinco pesos moneda americana. La madera necesaria en ese curso, para cada alumno, costara unos veinte centavos y consistira en trozos de cerezo 6 pino de un octavo de pulgada 6 de media pulgada de grueso, 6 bien de ptra madera de igual clase. Se adoptara una buena posicion 398 Teachers' Manual position, the cutting and drawing while sitting at a desk. The following outline shows how the drawing should cor- relate w4th the exercises and the exercises find their applica- tion in the complete model. DRAWING (one view and section) NEW EXERCISES No. MODELS EMPLOYING THE EXERCISES Measuring, lining, etc. on paper and wood Oblong dimensions, ex- Straight and cross I Rule tension lines, arrow- whittling, sandpa- heads, figures pering with block Dimensioning oblique Oblique whittling 2 Label lines. Use of frac- tions Circles and semicircles Whittling to a convex line, boring with hand auger 3 Key tag Centre line, tangent. Gluing, sandpaper 4 Pencil sharpener 3.rc Square, dimensioning Cutting out square 5 Thread winder corners corners (use of the board) Review of Nos. 3 and 4 Whittling to a convex line, with square shoulders 6 Match striker Constructionof hexagon Whittling a hexagon 7 Mat (hexagon) Review of Nos. 4 and 5 Cutting triangular inci- sions 8 Fishline winder Review of No. 5 Cutting and whittling right-angled triangles 9 Silk winder Construction of quarter Whittling a quarter- 10 Mat (quarterfoil) foil foil Arcs with given radii Whittling concave curves II Yam winder Incomplete cross-sec- Modelling with knife, 12 Clay-modelling tool tion notching Review of No. 12 Bevelling to a sharp edge 13 Letter opener Intersection of curves Round and point whit- 14 Flower pin and straight surfaces tling Review of No. 14 Modelling hook IS Crochet needle Construction of equilat- Modelling to a sharp 16 Paper knife eral triangle edge Manual del Maestro 399 de pie para hacer el corte, mientras se practican sentado a una mesa el dibujo y los cortes. El siguiente plan hace ver de que manera se relacionara el dibujo con los ejercicios y como los ejercicios encuentran su aplicacion en el modelo completo. DIBUJO Una elevacion y una NUEVOS EJER- CICIOS No. MODELOS empleados en los ejer- seccion cicios Medir, delinear, etc., so- bre papel y madera Paralelogramo, dimen- Corte al largo y al tra- I Regla siones, extension de ves, empleo del pa- lineas, puntos de fle- pel de lija para pulir cha, niimeros Medicion Corte oblicuo 2 Marbete Lineas oblicuas Empleo de fracciones Circulos y semicirculos Corte siguiendo una linea convexa Barrenar con la barrena de mano 3 Talon para Have Diametro, tangente, Encoladura. Papel de 4 Afilador de lapiz arco lija Cuadrado, medida de Corte de los angulos S Devanador para hilo los angulos rectos (empleo del ta- blero) Repaso de los Nos. 3 y 4 Pulir siguiendo una Ifnea convexa con es- quinas cuadradas 6 Estregador de fosforos Construccion del exa- Corte de un exagono 7 Estera (exagono) gono Repaso de los Nos. 4 y 5 Corte por incisiones triangulares 8 Devanador para lanza Repaso del No. 5 Recorte y formacion de triangulos rectan- gulos 9 Devanador para seda Construccion del cuar- Pulimento del cuarton 10 Estera (cuarton) ton Arcos de radio dado Formacion de curvas II Devanador de hilo de concavas estambre Seccion transversal in- Modelado con el cu- 12 Instrumento para mo- completa chillo. Muescas delar con arcilla Repaso del No. 12 Afilar 13 Abridor de cartas Interseccion de curvas Redondear y formar 14 Horquilla para flores y superficies rectas punta 400 Teachers' Manual DRAWING (one view and section) NEW EXERCISES No. MODELS EMPLOYING THE EXERCISES Free-hand symmetrical Curve and round whit- 17 Penholder curves, indivisible tling, fitting a peg edges Detailed drawings, or Making halved-togeth- 18 Windmill drawing from descrip- er joint. tion Horticulture and school gardening have already been men- tioned, in connection with school grounds. The growth of the common domestic plants, like corn, beans, wheat and rice, the orange tree and the cocoa tree, should be taught from actual plants kept in the schoolroom in constant view of the pupils. Various stages of plant development can be made the subject of reading, language and drawing lessons as well as of brief talks in botany. Select for all primary school work plants that possess most economic value and that are most familiar to the pupil. Wherever there is a proper school garden this work may be carried on along similar but broader lines. The methods em- ployed will be identical with those followed where the seed is planted in a cocoa shell or a wooden box and the plant grows in the schoolroom ; but in the school yard a greater variety of plants may be grown, simple experiments with different kinds of soil may be performed, and some attempt at least at arbori- culture can be made. There is no subject more absolutely useless than book farming and no subject of greater practical value to the pupil than instruction in real farming. For teach- ers familiar with English, however, the guidance of some simple text-book, such as Winslow's "Principles of Agricul- ture" (American Book Company, New York), or Voorhees' Manual del Maestro 401 DIBUJO Una elevacion y una NUEVOS EJER- CICIOS No. MODELOS empleados en los ejer- seccion CICIOS Repaso del No. 14 Modelado de garabatos 6 ganchos 15 Aguja de crochet Construccion del trian- Modelar para sacar filo 16 Cortapapel gulo equilatero Curvas simetricas a Corte curvo y redondo. 17 Portaplumas mano alzada. Filos Adaptar una clavi indivisibles Dibujos detallados 6 Formar mitades y unir- 18 Molino de viento segiin descripciones las. Al ocuparnos del terreno de la escuela hablamos de la jar- dineria y de la horticultura. El crecimiento de las plantas do- mesticas comunes, como maiz, habichuela, trigo y arroz, el na- ranjo y el cocotero, se hara observar, sirviendose de las mismas plantas conservadas en la sala de la escuela, que habran de hallarse constantemente a la vista de los alumnos. Varios periodos del desarrollo de la planta pueden servir de asunto para la lectura, lecciones de lenguaje y de dibujo, asi como tambien para entablar breves conversaciones sobre botanica. Escojase para el trabajo de toda escuela primaria, las plantas que posean el mayor valor domestico y que el discipulo conozca mas. Donde quiera que exista una escuela con jardin propio, puede llevarse adelante esta tarea siguiendo procedimientos parecidos aunque mas amplios, empleando siempre identicos metodos a los usados donde la semilla se siembra en un casco de coco 6 una caja de madera y crece la planta en el salon de la escuela. Pero en el patio de esta pueden cultivarse una gran variedad de plantas, experimentando con las diferentes clases de terreno y pudiendose intentar algunas nociones sobre arboricultura. Nada es tan inutil como el estudio exclusiva- mente teorico de la agricultura, y nada tiene mayor valor para el alumno que su instruccion practica en este ramo de la ciencia. Para los maestros que poseen el ingles, el em- pleo de alguna obra sencilla como guia, por ejemplo, « Prin- 402 Teachers' Manual "Principles of Agriculture" (Silver, Burdett & Company, New- York), will be of great assistance. The former of these two books is well illustrated. In using either of them the teacher must make allowance for the fact that they are written for children of a colder clime; so general, however, is the treat- ment of the subject that the adaptation of the text-book to practical conditions will not be difficult. Gardening, of course, does not involve as much training in manual dexterity and in the application of mathematical measurements to concrete things as does sloyd, but through it can be taught still more efficiently than by the former the principle of cooperation between man and nature upon which all industry depends. The pupil is taught to appreciate more fully the limitation which natural laws place upon all his efforts and the attitude of submission that all must assume before them. School gardening should not be done at all unless it is done well. A school garden containing weeds and half cultivated areas, representing a depressing series of failures, is the worst possible sort of an object lesson to place before the pupil. More should not be begun than can be completed, and the purely experimental part of the work should bear but a small proportion to the routine work which can be carried out suc- cessfully. The crops of the vicinity should be raised in small quantities just enough that is novel being introduced to keep up the interest of the pupils and to establish the principle of experimental investigation in the work. The industrial work for girls may include in the larger city systems cooking. Schools that teach this important branch of domestic science have been established and are conducted successfully in all the larger towns of Europe and America. The practical value of a knowledge of the art of preparing food is perhaps greater for many girls than anything else they Manual del Maestro 403 cipios de Agricultura » por Winslow (American Book Co., New York), 6 los « Principios de Agricultura » de Vorhees (Silver, Burdett & Co., New York), habra de series util. El primero de estos dos libros esta bien ilustrado. Mas al ser- virse de cualquiera de ellos, ha de tener en cuenta el maestro que esas obras se escribieron para nifios de un pais mas frio. Sin embargo, tiene este asunto un caracter tan general que no ha de resultar dificil la adaptacion del texto a las especiales condiciones practicas. Como es natural, la jardineria no exije tanta practica en la destreza manual ni tantas aplicaciones de las medidas mate- maticas a los objetos concretes como exije el sloyd, pero por medio de ese ejercicio puede ensefiarse, de una manera aun mas eficaz que por el primero, el principio de cooperacion entre el hombre y la naturaleza, sobre el cual se basa toda industria. El discipulo aprende a sentir, de una manera todavia mas com- pleta, el limite que las leyes naturales han trazado a sus esfuer- zos y la sumisa actitud que en su presencia debe adoptar. Preferible seria no ocuparse en absoluto de jardineria si no es posible llenar bien esa ocupacion. Un jardin de escuela lleno de hierba, con trozos de terreno mal cultivados, dejando ver una aflictiva serie de esfuerzos malogrados, es la peor de las lecciones objetivas que pueda colocarse ante la vista del alumno. No se empiece a hacer mas que lo que se pueda ter- minar, y dejese a la parte puramente experimental del trabajo que ocupe, un tiempo relativamente pequeno de la labor habitual que pueda efectuarse con exito seguro. Levantense por pequenas cantidades los cultivos dando al asunto, con tino, la bastante novedad para que se sostenga el interes de los alumnos y se llegue a establecer el principio de la investigacion experimental en el trabajo. La labor industrial destinada a las nifias puede comprender en las grandes poblaciones metodos de cocina. Las escuelas que ensenan ese importante ramo de la ciencia domestica, han sido establecidas y funcionan con exito en las grandes ciudades de Europa y America. El valor practico del arte de preparar los alimentos, es tal vez mayor para muchas jovenes que todo 404 Teachers' Manual can possibly learn in school beyond reading and writing and plain ciphering. The schools are supported by the State be- cause they are vitally necessary to its own existence, and they should give instruction in those branches that have the most salutary influence upon the physical, intellectual and moral life of the people. Cooking is important from sanitary, economic and political grounds ; for properly prepared food adds to the health and, by preventing waste, to the effective revenue of the family, and thus to the prosperity and contentment of the community. The mastery of this accomplishment should be correlated with physiology and chemistry. The value of sewing and needlework in the public schools seems to have been better understood in Puerto Rico than that of any other of the industrial arts. The objections to the present system, however, are that it favors the ornamental rather than the directly useful side of this art; that it has ab- sorbed a necessarily large amount of time in girls' schools, to the exclusion of the fundamental subjects of the course; and that as at present conducted it tends to create, rather than to eliminate, physical defects. The eyes of children under four- teen or fifteen years of age should not be taxed with fine needle work. Until this period of life the eyes have not be- come adapted to the constant perception of small objects; and our primers and readers are printed in the largest type used in books because modern pedagogy universally enforces this principle. As has already been stated, no work should be permitted in the schoolroom that forces the pupil to assume a constrained or cramped position, such as has been assumed by the little girls of Puerto Rico in bending over their lace cushions and embroidery frames. Plain sewing and garment cutting is not open to these objections. Teachers knowing English will find in such standard manuals as "School Needle Work," by Olive C. Hapgood, a teacher of sewing in the Boston public schools, published by Manual del Maestro 405 cuanto puedan aprender en la escuela, exclusion hecha de la lectura, escritura y operaciones de aritmetica. El Estado sostiene las escuelas porque son una necesidad vital para su propia existencia, difundiendo la instruccion de los cono- cimientos que ejercen la mas saludable influencia fisica, inte- lectual y moral sobre la vida del pueblo. El arte de cocinar es importante desde el punto de vista sanitario, economico y politico, porque la conveniente preparacion de los alimentos conserva mejor la salud, y porque poseyendolo, se puede evitar g"astos considerables en las familias, contribuyendo asi a la prosperidad y bienestar de la comunidad. El dominio de este perfeccionamiento deberia marchar correlativamente con la fisiologia y la quimica. La importancia de la costura y de las labores de aguja en las escuelas publicas parece haber sido mejor entendida en Puerto Rico que las demas artes industrials. Las objeciones contra el actual sistema son, sin embargo, que se ocupa mas prefe- rentemente de la parte ornamental de dicho arte que de la parte directamente util, absorbiendo desde luego gran parte del tiempo que pasan las ninas en la escuela con perjuicio de las asignaturas fundamentales del curso escolar, que tal como hoy se practica, tiende a producir defectos fisicos en vez de corregirlos. La vista de las ninas de menos de catorce 6 quince anos no debe cansarse con labores finas de aguja. Hasta esa epoca de la vida la vision no ha llegado a adaptarse a la per- cepcion constante de objetos pequenos; por eso imprimimos en gruesos caracteres nuestros primeros libros de lectura, cum- pliendo asi con el principio establecido universalmente por la pedagogia moderna. Como ya hemos dicho, no se permitira en la escuela trabajo alguno que obligue al discipulo a tomar actitudes violentas y posiciones encogidas, como las que las ninas de Puerto Rico suelen adoptar encorvandose sobre los encajes y los bastidores de bordar. Se hallan exentos de estos inconvenientes la costura liana y el corte de vestidos. Las maestras que conoceri el ingles encontraran para este asunto manuales como el « School Needle Work » por Olive C. Hapgood, maestra de costura en las escuelas publicas de 4o6 Teachers' Manual Ginn & Co., Boston, and . "Scientific Sewing- and Garment Cutting," by Wakeman and Heller, published by Silver, Bur- dett & Company, New York, directions for a course of work that has practical utilitarian value as well as disciplinary value and that conforms with true pedagogical principles. Finally, the importance of manual training in absorbing the interest of the pupil and retaining him in school at a period when he no longer pursues his scholastic courses from blind regard for authority or from a mere imitative impulse that leads him to do what his playmates do, is not to be disregarded. A large per cent of children do not enter secondary schools be- cause the courses provided under the purely scholastic regime do not appeal to them. Take a boy at this period of life, with all his constructive and active faculties craving exercise, and turn him into a room equipped with the essential apparatus for shaping wood and iron and in many instances you have translated him to the seventh heaven. "The powerful electric motor whirls his block of wood in his lathe, while with steady hand and accurate eye he applies his keen-edged tool and shapes it, almost as if by magic, into the form that his fancy suggests. The handsaw tears open a seasoned beam of heart of oak with as much ease and precision as his keenest jack- knife ever split a straw to make a squawker. Tin and copper are thrown into a pot, placed in a glowing furnace, melted together, poured into a mold — the perfect model for which our boy has already made with his own hands in the wood shop — and the result is any bronze figure that you choose. The great steel planer moves back and forth, and the block of steel beneath the plane has taken from it at each stroke a shaving of cold blue steel, perhaps exactly a thousandth of an inch in thickness, and the upper surface of the block is left as nearly a perfect mathematical plane as man may hope to see. Manual del Maestro 407 Boston, impreso por Ginn & Co., Boston, y el « Scientific Sew- ing and Garment Cutting » por Wakeman, publicado por Silver, Burdett & Company, New York, que sirven para dirigir un curso de trabajo de valor practico util, asi como tambien tiene merito disciplinario, obedeciendo a los verdaderos prin- cipios pedagogicos. • Finalmente, no debe dejar de tenerse en consideracion la im- portancia que la ensefianza manual tiene, despertando el interes del alumno y haciendole que prosiga sus cursos escolasticos, durante una epoca en la que no le inducen a ello ni un ciego respeto a la autoridad, ni el impulso de imitacion que le lleva a hacer lo que sus compaiieros hacen, sino su propia aficion. Gran nuniero de niiios no ingresan en la escuela secundaria, porque los cursos de que consta solo obedecen a un plan pura- mente escolar que no ejerce atractivo sobre ellos. Tomese a un niiio en ese periodo de la vida, con todas sus facultades activas y creadoras, deseosas de ejercicio, e introduzcasele en un cuarto provisto de los aparatos necesarios para trabajar la madera y el hierro, y en la mayoria de los casos puede decirse que se le habra trasladado al septimo cielo. « El potente mo- tor electrico imprime en el torno un rapido movimiento de rotacion al trozo de madera, mientras el alumno con mano firme y mirada certera le aplica el afilado instrumento que lo labra como por encanto, dandole la forma que su imaginacion le sugiera. La sierra abre el corazon de un roble, con tanta facilidad y precision, como aquella con la que su afilada cu- chilla rajaria una paja para hacer un silbato. Arrojese en un crisol colocado sobre un fuego intenso estafio y cobre, fun- danse juntas estas dos substancias, ponganse luego en un molde — modelo perfecto construido anticipadamente por el alumno en la carpinteria — y se obtendra la f igura de bronce que se haya elegido. El gran cepillo de acero, moviendose de atras adelante, arranca de la plancha del mismo metal sobre que tra- baja, laminitas de acero frio y de azulado color, de un espesor acaso de un milimetro de pulgada, y deja la superficie superior de la plancha tan perfecta y matematicamente plana y lisa cuanto pueda desearse. 4o8 Teachers' Manual "The very bit in the planer, perfectly tempered, keen-edged, that shaves blocks of iron and steel with such beautiful ac- curacy, was forged the day before by the same boy whose hands guides the powerful, life-like, seemingly intelligent machinery. No barbarian that ever lived could fashion the block of steel in a lifetime as he fashions it in a minute. "Here are conquests over nature and natural objects never dreamed of by the boy who has not peeped into a modern workshop. How his pulses thrill, and his spirit bounds as he does all this. If he has a spark of ambition in his nature to do things, to make himself felt among his fellows, look to see it burst into flame. 'T have seen a boy enter school whose character was vague and indefinite, verging on the chaotic. He was so listless and indifferent towards all of his academic work that his teachers were seemingly helpless in the matter of reaching the boy and waking him to a sense of his duties. Manual training being introduced, it appealed to him at once, and he entered the shop. Within the shortest time, there was a marked change in his whole attitude towards school and school work. The uses of the subjunctive mode in Latin, the explanation of the origin of feudalism, the law of hydrostatics, or of light, the theory of exponents had all been intolerable bores to him. As lessons they had all been odious tasks, set him by task- masters, and he had no stomach for them. They were ab- stractions which his little-used brain had been unable to grasp, or grasped imperfectly ; they floated about in his consciousness a limbo of confusion, and with no real meaning. "But to saw a clean plank to a straight line with a sharp new saw was something that appealed to him. It was concrete, definite; no mystery here. The things he had to deal with were palpable, hard, had color. Moreover, the evolution of the race had left him full of powerful tendencies to do just that sort of thing, but which had been stifled and repressed before now as he had no opportunity to follow them. It Manual del Maestro 409 « El filo de la cuchilla del cepillo, perfectamente templado y afilado, que pule los trozos de hierro y de acero con tan admi- rable precision, fue forjado el dia anterior por el mismo alum- no cuyas manos guia la poderosa, animada y, al parecer, in- teligente maquinaria. Aun cuando el salvaje emplease su existencia toda, nunca llegaria a trabajar un bloque de acero como lo trabaja el en un minuto. « He aqui nuestras conquistas sobre la naturaleza y los ob- jetos materiales, que nunca podia soiiar el nino sin haber penetrado antes en algun taller moderno. iComo se agita su pulso y late su corazon mientras hace todo esto ! Si alguna chispa de ambicion ilumina su naturaleza, impulsandole al tra- bajo material, para hacerse distinguir entre sus companeros, le vereis entregarse ardoroso al trabajo. « He visto ingresar en la escuela a un nino cuyo caracter era vago, indefinido e inclinado al desorden ; tan descuidado e in- diferente para sus trabajos academicos que sus profesores pa- recian haber perdido toda esperanza de despertar en el la con- ciencia del deber. Introducido que fue el trabajo manual, este le cautivo en el acto. El nino entro en el taller y en muy corto tiempo se noto el cambio de su aptitud para todo aquello que a la labor escolar se referia. El empleo del modo subjuntivo en latin; el origen explicado del feudalismo; las leyes de la hidrostatica 6 de la optica ; la teoria de los exponentes, todo le habia parecido intolerable. Odiosas tareas eran para el las lec- ciones que sus maestros le senalaban ; su estomago no las sopor- taba. Consistian en nociones abstractas que su cerebro poco ejercitado no podia asimilar, como no fuera imperfectamente ; y flotaban sin orden en su conciencia, formando un confuso limbo sin sentido real. « Pero, aserrar una tabla limpia en linea recta con una sierra nueva le atraia. Esto era concreto, definido; aqui no habia misterio. Las cosas con las cuales tenia que bregar eran pal- pables, duras, tenian color. Mas aun, la evolucion natural lo habia dotado de poderosas tendencias para hacer precisa- mente esta clase de cosas ; pero hasta entonces sus energias habian sido apagadas y comprimidas sin oportunidad para 4IO Teachers' Manual was nothing strange that he did each exercise with positive deHght, "Going to school became to him a privilege; before it had been at best a duty. Within four months the boy was regener- ated. His former slovenly, careless ways of doing his exer- cises, his indolence, his little attempts at imposition on teach- ers, inasmuch as they were kept up, were easily detected, and when pointed out left no room for a difference of opinion as to their existence or as to how far they were from the right thing. This exercise was finished by the rest of the class yesterday; this boy has not finished it at the end of the shop period to-day. Here is a bar of metal that should have been forged just eight inches long, exactly square, and each face exactly an inch in width at all points; an application of the square reveals at once every defect and the exact amount of each defect. The errors are at once more evident to the stupidest boy than the profoundest philosopher could make them to the brightest boy by talking a day. Our boy pre- sents a mortise as an exercise. To the casual glance it seems to be a good piece of work, but when the tenon is removed it is seen that he has given careful attentit>n to the edges, so that they fit neatly enough, but the inside of the mortise has been hollowed out or the tenon cut away. He has thus made a quick easy fit. The defect is pointed out, and the boy is told that all work must be what it seems to be, and that he must do this again, "The boy's character, so vague before, begins to crystallize, to become positive. The hand seems to be the best if not the only center of crystallization in the case of listless, negative characters. Some of the more enthusiastic advocates of manual training have claimed that it is a most excellent treat- ment for idiocy ; and from what I have seen of its effects upon boys in general, I can easily believe that the claim is not an exaggeration. Few and strange are the boys to whom it would not be a wholesome educational tonic. Manual del Maestro 411 ponerlas en juego. No era, pues, extrano que hiciera sus ejer- cicios con positivo deleite. « Ir a la escuela se hizo para el un placer ; antes habia sido cuando mas un deber. En cuatro meses se regenero el mucha- cho. Su anterior abandono y descuido para sus ejercicios, su indolencia, cierta tendencia a imponerse a sus profesores, fue- ron facilmente reprimidos, sin dejar lugar para una diferencia de opinion sobre su existencia 6 sobre su alejamiento de lo correcto. Este ejercicio fue terminado ayer por el resto de la clase; este alumno no lo ha concluido al fin de su trabajo en el taller hoy. He aqui una barra metalica que ha sido forjada para medir exactamente ocho pulgadas de longitud, perfecta- mente cuadrada, y cuyas caras tienen exactamente una pulgada de ancho por todas partes. La aplicacion de la escuadra pone enseguida de manifiesto todo defecto, expresando claramente su importancia. Los errores se presentan en seguida al mas estupido de los muchachos, con mas evidencia que aquella con la que el mas sabio de los filosofos podria convencer por la palabra, en todo un dia, al mas brillante alumno. El nino presenta una muesca como ejercicio. A primera vista parece un ejemplar acabado, pero sacando la espiga se ve que los hordes han sido cuidadosamente trabajados, de suerte que se ajusta la pieza bastante bien, pero el interior de la muesca ha sido ahuecado 6 la espiga recortada. Es asi como el ha conseguido un ajuste facil y rapido. Notado el defecto se le dice al niho que todo trabajo ha de ser lo que parece ser y que debe empezarlo nuevamente. « El caracter del muchacho, tan indeciso antes, empieza en- tonces a formarse, a volverse positivo. La mano no solo es el mejor sino el unico centro de cristalizacion del caracter que substituye a la negligencia y abandono. Algunos de los mas entusiastas defensores del ejercicio manual han pretendido que es el tratamiento mas eficaz para combatir el idiotismo, y segun lo que yo he visto al estudiar sus efectos sobre los nihos en general, creo que no es exagerada dicha pretension. Son pocos y raros los nifios para los que no serviria de saludable tonico en su educacion. 412 Teachers' Manual "Manual training enables one who may not have to labor in life to understand those who do; and, moreover, to appreciate and sympathize with them. No one who is proud of the fact that he can use tools well will despise another whose business it is to use them, unless he uses them poorly. A widely extended adoption of manual training would soon result in placing manual labor upon the dignified pedestal where it be- longs. It is now too often regarded as a degrading curse to be escaped by any means. The average rich young man, es- pecially if he goes in fast society, is very apt to despise manual labor, while he may associate freely with the merest drudge of a clerk or bookkeeper. His opinions are often reflected, too, by the poor simpleton at the bottom who never saw inside the club room, and who must labor with his hands to live. It would seem that mankind has accepted forever, and literally the old story of Adam and his fall and curse. All thinking persons know that labor is the law of life, and that all things really good and desirable must come through it. By cor- recting and preventing these false notions of labor, and thus putting the young man in touch with all his fellows, manual training makes him more democratic, gives him respect for humanity, whatever its employment, if only useful, makes him fitter for citizenship in a democratic republic, and a better member of society." We close this chapter, which is largely a compilation, with the substance of an article entitled "A School Garden in Thuringia," by Herman T. Lukens, published in the "Educa- tional Review" of March, 1899. "The school garden at Possneck was started in 1895 by Dr. Lotz, at present ducal school inspector at Coburg. The ground covers about four-fifths of an acre in the south end of the town. The houses on the north protect it from the north wind, while it is open to the sun at all times of the day. It lies Manual del Maestro 413 « El ejercicio manual pone en condiciones al que durante su vida haya de dedicarse a esos trabajos, de comprender a los que los hacen y, ademas, de apreciarlos y simpatizar con ellos. No hay persona alguna que, enorgullecida por poder mane jar bien las herramientas, desprecie al que lo tenga por oficio, a menos que se sirva mal de ellas. Una adopcion amplia y extensiva de los ejercicios manuales conseguiria pronto el resultado de colocar el trabajo manual en el alto pedestal que le corresponde. Con demasiada frecuencia, en la actualidad, se considera como modo de vivir degradante, y hay que evi- tarlo de cualquier modo. Particularmente entre los jovenes ricos que frecuentan una sociedad ligera, se experimenta des- den hacia el trabajo manual, mientras que no tienen incon- veniente alguno en asociarse libremente con un dependiente 6 un tenedor de libros. Frecuentemente tambien esas opiniones se reflejan en el pobrete simplon que nunca ha penetrado en una sala de un club y que para ganar su sustento necesita em- plear sus manos. Parece que el genero humano ha aceptado para siempre al pie de la letra la antigua historia de Adan, su falta y su castigo. Todas las personas sensatas saben que el trabajo es la ley de la vida, y que todo lo bueno y deseable debe proceder de el. Corrigiendo y previniendo esas falsas ideas sobre el trabajo, y poniendo asi a los jovenes en contacto con sus demas companeros, la labor manual democratiza, inspira el respeto a la humanidad, sea cual sea su empleo, siempre que resulte util, forma ciudadanos para una repiiblica democratica y da mejores miembros a la sociedad.)) Cerramos este capitulo, que es en mucha parte una compila- cion, con el resumen de un articulo titulado : « Un Jardin Es- cuela en Thuringia,)) debido a la pluma de Herman T. Luken, y publicado en la « Educational Review » del mes de marzo de 1899. « El jardin escuela en Possneck se establecio en 1895 por el Dr. Lotz, actualmente inspector principal de escuela en Co- burgo. Ocupa el terreno las cuatro quintas partes proxima- mente de un acre en el extremo sud de la ciudad. Las casas lo protegen del viento norte, mientras que permanece durante 414 Teachers' Manual about ten minutes' walk from the schoolhouse, which is near the center of the town. The soil is rather heavy clay over conglomerate. The cost of the property amounted to 2000 marks, and the preparation for its present use counted up an- other thousand, making the total first cost about $750. The present annual cost of maintenance is $75. The ground was first dug out one meter deep and leveled off. Many large rocks had to be removed in this process. As the ground had previously been covered with lucern it was necessary to bury the rootstocks of this tough fodder plant so deep as to prevent the possibility of any growth. Secondly, the ground was manured and once more spaded over. The garden is provided with gravel walks and surrounded by a pale fence two meters high. "In the northern end, containing 3.70 ares (nearly .1 acre), are planted specimens of all the native trees, some exotics, and the most common ornamental shrubs. Every tree and shrub is marked with a label containing its name and habitat. As far as the space allows it has been the intention to arrange such trees and bushes together as are normally found together in woods, so that the grouping would show natural affinities. "The botanical division, 1 50 square meters in extent, contains the plants needed in the nature-study work in school. These are: the different kinds of grain, poisonous plants, medicinal herbs, fiber plants, spices, oil-producing plants, pot plants, bulbs, salads, etc. "The remaining six large plots are divided into small indi- vidual beds, one meter wide and two meters long, for the teachers and pupils. At the beginning of each section is the teacher's bed to serve as pattern for the pupils. During the past year six hundred pupils of the four upper classes of the Biirgerschule worked in the garden and raised vegetables, such Manual del Maestro 415 todas las horas del dia expuesto al sol. Esta a diez minutos de camino de la escuela, poco mas 6 menos, que se halla cerca del centre de la ciudad. El piso es casi todo de arcilla dura recubierto por un conglomerado. Asciende a 2000 marcos el costo de la propiedad y, su preparacion para el actual destino que tiene, exigio un nuevo gasto de 1000 marcos, siendo el original de unos $750. El actual costo anual para su sos- tenimiento es de $75. Se cavo el terreno primeramente a un metro de profundidad y se aplano despues. Para esta opera- cion fue preciso quitar muchas piedras grandes. Como antes el terreno estaba cubierto de lucerna, fue preciso enterrar lo mas profundamente posible los trozos de raices de tan resis-' tente planta, a fin de imposibilitar por completo su creci- miento, despues de lo cual la tierra se removio otra vez y se aplano nuevamente. El jardin esta provisto de paseos cubier- tos de arena y cercado por una empalizada de dos metros de altura. « En el extremo norte que comprende 3.70 ares (proxima- mente o. i acre) se ban sembrado ejemplares de todos los arbo- les de la localidad, algunos exoticos, aunque los mas son arbus- tos comunes de adorno. Cada arbol y arbusto lleva su rotulo con su nombre y su origen. Dado el espacio disponible, se ha procurado agrupar los arboles y arbustos del mismo modo que se encuentran normalmente en los bosques a fin de que presen- ten un aspecto natural las agrupaciones afines. « La division botanica de 150 metros cuadrados contiene las plantas necesarias para el laboratorio de la escuela destinado al estudio de la naturaleza. Tales son : variedades de granos alimenticios, plantas venenosas, hierbas medicinales, plantas febrifugas, especies, plantas oleaginosas, leguminosas, bulbas, ensaladas, etc. « Los seis grandes espacios restantes se dividen en cuadros de un metro de ancho por dos de largo cada uno, destinados a maestros y discipulos. Al principio de cada seccion se en- cuentra el cuadro del maestro que sirve de modelo para los alumnos. Durante el curso escolar del afio pasado, seiscientos alumnos del Biirgerschule cultivaron el jardin y cosecharon 41 6 Teachers' Manual as beets, cabbages of many different kinds, lettuce, potatoes, onions, etc., and flowers, such as pansies, heliotropes, migno- nettes, etc. The work is optional, and each pupil has the choice of what he will plant in his patch. Garden tools are furnished by each child. The gates are open every day from five to seven in the evening, and each child is expected to spend one hour per day at work in weeding, watering, hoeing, prun- ing, and training. Those who get done their own patches are then allowed to assist in the care of the other parts of the garden. They are also permitted to help one another, and if anyone finds what needs attention {e.g., caterpillars on plants, or branches hanging down) in the patch of a neighbor, he is encouraged to attend to it if his neighbor for any cause is ab- sent. Each bed is marked by a stick with the owner's name. "On Sundays the garden is open as a city park for pedestri- ans from nine in the morning until six in the evening. Parents and visitors are at all times welcome and have shown great interest and appreciation for the opportunity. The central walks are reserved for them, the children using the side paths along the fence. When two or three children from the same family work here, they can raise a considerable part of the family vegetables. The mothers and frequently the younger children come to help in the work and to carry home the produce. "Pupils who show themselves worthy and able are chosen as helpers. They care for the general and common property, such as the trees, botanical division, the fountain, round beds, borders, walks, etc. They never leave the place till they have seen that all tools are put away and all the walks are in order. These helpers form a sort of board of arbitration to decide disputes or punish unseemly behavior. "In the middle walk running north and south are two round beds and a fountain with basin containing water plants. One round bed is a rockery covered with Alpine plants, saxifrages, Manual del Maestro 417 legumbres tales como remolachas, coles de diferentes especies, lechugas, patatas, cebollas, etc., y f lores, como pensamientos, heliotropos, clavelinas, etc. La eleccion de lo que se siembre es libre, pudiendo elegir cada alumno lo que le plazca en su cuadro. Los instrumentos de labranza son suministrados por cada alumno. Se abren diariamente las puertas desde las cinco hasta las siete de la mafiana, y se desea que cada alumno emplee una bora de trabajo al dia, desherbando, regando, ma- ne jando la azada, podando y practicando. Los que tengan listos sus respectivos cuadros pueden prestar su ayuda en las demas partes del jardin. Tambien se les autoriza a auxiliarse mutuamente y, si a alguno le llama la atencion algun descuido (v.g., arugas en las plantas, ramas caidas, etc.) en el cuadro de su vecino se le estimula a corregirlo. Cada cuadro tiene por marca, una estaca que lleva el nombre del dueiio. (( Los domingos el jardin queda abierto a los transeuntes, como un parque en la ciudad para pasear a pie, desde las nueve de la mafiana hasta las seis de la tarde. A cualquiera bora se reciben con gusto las visitas de los padres y demas personas que siempre ban demostrado interes y estimacion por tan util creacion, a quienes se les reservan los paseos del centro, dejando los senderos a lo largo de la cerca para los nifios. Cuando dos 6 tres nifios de la misma familia trabajan alii, pueden cosechar gran cantidad de legumbres. Las madres, y frecuentemente los pequefiuelos, acuden a ayudar en la labran- za y llevar a sus casas los productos. « Los alumnos hacendosos y habiles se escogen como ayu- dantes y se les ocupa de la propiedad comun y general de los arboles, division botanica, de la fuente, camadas circulares, borduros, paseos, etc. Nunca se retiran sin haberse cercio- rado antes de que todos los instrumentos estan en su lugar y todos los paseos arreglados. Dichos ayudantes forman una especie de junta de arbitraje para resolver las cuestiones 6 cas- tigar al presunto culpable. « En el piano del medio, que se extiende de norte a sur, hay dos camadas redondas y una fuente cuya cubeta contiene plan- tas acuaticas. Uno de los redondeles es una roca cubierta de 4i8 Teachers' Manual gentians, campanulas, primulas, asters, etc. The other bed is planted with flowers in season, changing its character, there- fore, for spring, summer, and autumn flowers. "On the north side of the garden is a large rustic shed with rooms for the classes, tool-room, and work-room for the teacher in charge. In hot or inclement weather recitations are held in this open summerhouse. "The first and second grades use the garden in object lessons and observation work in home knowledge. The third, fourth, and fifth grades learn the plant families and their characteris- tics. For the sixth, seventh, and eighth grades the work in the garden is review, and some experiments are tried. Time spent in the garden is counted as regular school time, and all work in nature-study is done in the garden, or in the shed, as far as this is possible. The observations noted by the pupils are from time to time used for essays. These notes include native plants, their structure, life history, development, in- fluence of climate, necessity for rotation of crops, fertilizing, manuring, garden-work, distinguishing noxious from useful plants, birds and insects that help and those that harm vege- tation. "In the school-garden the children learn respect and piety for mother nature. They are trained to useful work that lies at the foundation of all human industry. Child nature opens up before the teacher's eyes in a way in which it cannot in the artificial surroundings of the schoolroom. The children prac- tice honesty, mutual toleration, sympathy, helpfulness, orderli- ness, etc. Nature-study becomes real contact with nature, and the school makes for sanity in the economic life of the nation." Manual del Maestro 419 plantas alpinas, saxifragios, gencianos, acampanuladas, pri- mulaceas, astereas, etc. El otro redondel esta sembrado con floras de la estacion, que cambian naturalmente de caracter segun scan de primavera, verano u otono. « Del lado norte del jardin hay una espaciosa construccion rustica con departamentos para clases, sala de instrumentos y de trabajo para el maestro encargado. Durante el estio 6 la estacion inclemente las recitaciones tienen lugar en dicho cena- dor de verano. (( Los grados primero y segundo se sirven del jardin para las lecciones de objetos y trabajos de observacion en cono- cimientos caseros. En los tercero, cuarto y quinto grados se aprende las familias de las plantas y sus caracteres. En el sexto, septimo y octavo grados el trabajo en el jardin es de repaso y para algunos ensayos de experimentos. El tiempo alii empleado se cuenta como si se estuviera en clase, y todo trabajo dedicado al estudio de la naturaleza se ha de hacer, a ser posible, en el jardin 6 en el cobertizo. Las observaciones anotadas por los alumnos sirven de vez en cuando para los en- sayos. Dichas notas se refieren a las plantas propias del suelo, a su estructura, a la descripcion de su vida, desarrollo, influen- cia del clima, necesidad de la rotacion en los cultivos, fertiliza- cion, estercolizacion, labores del jardin, distincion de plantas y de aves e insectos utiles y perjudiciales para la vegetacion. « En el jardin escuela aprenden los nihos a respetar y amar a nuestra madre, la Naturaleza. Se adiestran en el trabajo util, base fundamental de toda industria humana. La natura- leza infantil se presenta abiertamente a la vista del maestro en esas condiciones, con una claridad que no seria posible obtener en la sala escuela dado su ambiente artificial. Los nihos prac- tican la honradez, la tolerancia mutua, la simpatia, se ayudan, tienen orden, etc. El estudio de la naturaleza se convierte en un contacto real con ella misma, y asi la escuela trabaja en bien de la salubridad de la vida economica de la nacion.)) CHAPTER VIII THE KINDERGARTEN, CHILD-STUDY, COEDUCATION, GRADING OF PUPILS NO exposition of the American school system would be complete without a reference to the topics referred to in this chapter. They represent comparatively recent movements in education. A half century ago coeducation was confined to the primary schools ; the vast majority of the schools in the United States were ungraded, and such grading as there was was largely mechanical and of questionable advantage from a pedagogical point of view, except as a beginning of better things ; the kindergarten is of recent introduction and is still far from being recognized as an integral part of the public school system; child-study is a movement so recently recognized as scarcely yet to be understood or to have its field of labor well defined and its purposes definitely stated. The kindergarten is a school for children who are not yet mature enough to begin the traditional subjects of the public school course. Its purpose is to educate the youngest pupils by directing their own spontaneous activity in play. This education consists in training the perceptive faculties of the children, in directing their constructive impulses, their passion for building and making and — closely related to this — for breaking things, so as to create clear concepts of form, color and numerical relations. In the kindergarten, also, children are taught the first prin- 420 CAPITULO VIII EL KINDERGARTEN, ESTUDIO DEL NINO, COEDUCACION, CLASIFICACION POR GRADOS DE LOS ALUMNOS LA exposicion del sistema de la esciiela americana no podria nunca quedar completa si no se hiciese referenda a los asuntos con que encabezamos este capitulo. Todos ellos re- presentan movimientos comparativamente recientes en el pro- greso de la educacion. Hace medio siglo la coeducacion estaba limitada a las escuelas primarias; la mayoria de las escuelas en los Estados Unidos no estaban graduadas y si tal graduacion existia era en gran parte mecanica y de ventajas muy cuestionables desde un punto de vista pedagogico, toman- doseles mas bien como el principio de mejores cosas. La introduccion del Kindergarten es reciente y esta lejos todavia de ser reconocida como parte integral del sistema de escuelas publicas. El estudio de la ninez es tambien un movimiento, tan recientemente reconocido, que apenas se le comprende aun, ni su campo de accion esta bien definido, ni definitivamente senalados sus propositos. El Kindergarten es una escuela para ninos que no estan aun bastante preparados para empezar en la escuela publica las tra- dicionales asignaturas del curso. Su fin es educar a los alum- nos mas jovenes guiando, por medio del juego, su espontanea actividad. Consiste esta educacion en ejercitar las facultades perceptivas del nifio, guiando su impulso constructivo, su pa- sion por fabricar y edificar, asi como tambien por romper, pues ambas cosas se relacionan estrechamente, a fin de crear en su imaginacion claros conceptos de la forma, del color y de las relaciones numericas. En el Kindergarten se ensena tambien a los nifios aquellos 421 422 Teachers' Manual ciples of association and cooperation in play. They acquire the rudiments of the social virtues — to respect the rights of others and to render mutual assistance — and they learn unconsciously that order and system and harmony are the cornerstones upon which society, even in its limited aspect as viewed by their childish minds, is based. The following brief resume of the purpose and methods of the kindergarten is quoted from Wiebe's "Paradise of Child- hood," published by the Milton Bradley Company, Spring- field, Massachusetts. "The fundamental principle of the kindergarten system of education, so clearly laid down in his writings, and so success- fully carried out in practice by Friedrich Froebel, is expressed in the axiom, that, before ideas can be defined, perceptions must have preceded; objects must have been presented to the senses, and by their examination experiences acquired of their being, quality and action, of which definite ideas are the logical results, with which they are therefore inseparably con- nected. It is not claimed that this principle originated with the inventor of the kindergarten; for long before him it was said that: 'Nihil est in intellectu, quod antea non fuerit in sensu,' but in the kindergarten system, he has furnished all material to begin the education of mankind on his logical basis." Definite ideas are to originate as abstractions from per- ceptions {Anschauungen, as the Germans say, meaning liter- ally the looking at or into things). If they do not originate in such manner they are not the product of one's own mental activity, but simply the consent of the understanding to the ideas of others. By far the greater part of all acquired knowl- edge with the mass of the people is of this kind. Every one, however, even the least gifted, may acquire a stock of funda- mental perceptions, which shall serve as points of relation in the process of thinking. Indefinite or confused fundamental or elementary perceptions prevent understanding words with precision, which is necessary to reflecting on the ideas and Manual del Maestro 423 primeros principios de la asociacion y cooperacion en el juego. Adquieren los rudimentos de las virtudes sociales, aprenden a respetar los derechos de los demas y a prestarse inconsciente- mente mutuo auxilio, puesto que el orden, el sistema y la armo- nia son las bases sobre que descansa la sociedad aun en su aspecto mas limitado, como unicamente la concibe el espiritu del nino. El breve resumen siguiente del fin y metodos del Kinder- garten, lo extractamos del « Paraiso de la Infancia » de Wiebe, publicado por The Milton Bradley Company, Springfield, Massachusetts. « El principio fundamental del sistema de educacion del Kindergarten, extensamente expuesto en los escritos de Fede- rico Froebel, y con tanto exito comprobado practicamente por el, se expresa en este axioma : La percepcion debe preceder a la definicion de ideas ; los objetos han de presentarse a los sen- tidos y, por su examen, se adquiere la experiencia de su exis- tencia, calidad y accion, de donde proceden las ideas definidas como logica consecuencia y con las cuales se relacionan natural e invariablemente. No se pretende que ese principio proceda del inventor del Kindergarten, pues mucho antes ya se habia dicho Nihil est in intellectu quod antea non fuerit in sensu, pero en el sistema del Kindergarten se ha suministrado todo lo necesario para empezar sobre solidas bases la educacion de la humanidad.)) Las ideas deben provenir como abstracciones de la percep- cion. {Anschauiingen, como dicen los alemanes, significa literalmente inspeccion interna 6 externa de las cosas.) Si no nacen de esa manera no son el producto de la actividad mental individual, sino simplemente la aquiescencia del entendimiento a las ideas de los demas. Los mas de los conocimientos ad- quiridos por las masas populares son de esa clase. Cada cual, sin embargo, aun el menos dotado, puede adquirir un cumulo de percepciones fundamentales, que habran de servirle como puntos de referenda en el proceso del pensamiento. Las per- cepciones elementales 6 fundamentales, cuando son indefinidas 6 confusas, se oponen a la exacta inteligencia de las palabras 424 Teachers' Manuat. thoughts of others with clearness, and appropriating them to one's self. In the fact that a large majority of persons are lacking in clear and distinct fundamental perceptions, we find cause for the existence of so many confused minds, full of the most absurd notions. The period of life in which the first fundamental perceptions are formed must necessarily be our earliest childhood. They can form only during this state of, as it were, mental unconsciousness, because the impressions made on the senses can best be fixed lastingly upon the soul, when this process is least disturbed by reflection; and im- pressions of objects of the world without upon our senses, are made more or less clearly and distinctly, according to the nature of these objects themselves. A mere acquisition of perception, however, is not sufficient. As in the development of all organism in nature, a certain peculiar series of events takes place, which must be always the same, or at least must take place in accordance with the same law, to reach the same aim, or produce the same form; so, also, in mental develop- ment, a peculiar process, a natural series of events must take place without disturbing occurrences, to successfully reach the corresponding idea in the mind. This series of events in the mind and heart, connected with the process of think- ing, is in philosophy explained to consist of: First, a general or total impression ; second, a perception of linking on a single thing; third, observations of qualities and relations; fourth, comparison; fifth, judging; sixth, conclusion. Although a right selection of objects and their proper succession, are of the first importance, adherence to these two conditions is not yet sufficient to prepare and accustom the mind to logical thinking; these means should be applied or presented in a systematic, methodical way, also. A system of education in perfect accordance with the laws of nature is only possible, therefore, when the modus operandi of the natural functions of the soul during their development is fully understood, and the exact means are discovered to assist these functions in a corresponding manner from without. As long as this is not done, the education of the human race is left to be the result Manual del Maestro 425 tan necesarias para reflejar con claridad las ideas y pensamien- tos de los demas y asimilarselos. En el hecho de que gran mayoria de personas carecen de percepciones fundamentals claras y distintas, encontramos la causa de esa abundancia de cerebros confusos, repletos de las mas absurdas nociones. El periodo de la vida, durante el cual se forman las primeras per- cepciones fundamentals, tiene que ser, necesariamente, nues- tra primera infancia. tJnicamente entonces es cuando aquellas pueden ser lo que son, vagas ideas mentales, pues en definitiva se fijan mejor en el alma las impresiones recibidas por los sen- tidos mientras menos perturbacion reciben por efecto de la reflexion; y las impresiones de los objetos del mundo por los sentidos externos, se graban en nosotros de una manera mas 6 menos distinta segun la naturaleza misma de esos objetos. Sin embargo, no basta la mera adquisicion de la percepcion; pues en el desenvolvimiento de todo organismo natural, siem- pre interviene cierta serie de acontecimientos especiales inva- riablemente identicos, 6 que, por lo menos, obedecen a la mis- ma ley para alcanzar 6 producir la misma forma. De igual modo, pues, cierto proceso especial, ciertas series naturales de hechos, intervienen en el desenvolvimiento mental, y consiguen sin perturbaciones la feliz formacion en el espiritu de la idea correspondiente. Esta serie de acontecimientos del espiritu y del corazon, relacionados con las operaciones del pensamiento, consiste segun la explicacion filosofica: (i) En una impresion general 6 total ; (2) en la percepcion visual de un solo objeto ; (3) en la observacion de cualidades y relaciones ; (4) en la com- paracion ; (5) en el juicio ; (6) en la conclusion. Aun cuando la seleccion correcta de los objetos y su natural sucesion sean de grandisima importancia, no basta todavia la asociacion de esas dos condiciones para preparar y acostumbrar el espiritu a pensar logicamente; esos medios podrian aplicarse tambien sistematicamente en orden metodico. Desde luego que un sis- tema de educacion que este en perfecta armonia con las leyes naturales, solo es posible cuando el modus operandi de las fun- ciones del alma durante su desenvolvimiento se ha comprendido perfectamente, y cuando se ban descubierto los medios adecua- 426 Teachers* Manual of chance, and at the mercy of mere educational instinct. We claim that the significance of Froebel's educational sys- tem consists mainly in a perfect understanding of the natural process of mental development. This understanding guided him in preparing certain means of education, or play, all following the same course as the mental development which they are intended to promote. No man has ever looked so deeply as Friedrich Froebel into the secret workshop of a child's soul, and so successfully discovered the means and their methodical application for a development of the young mind in accordance with nature's own laws. To be certain that the natural course of development be not interrupted but logically assisted, the child's instinct should have free choice within appointed limits, and still be obliged to receive the objects as they are presented to it for the first perceptions. The means to obtain this, Froebel has found in allowing the child to manipulate the things destined for the production of changes according to his own choice. Thereby the child will be led to devote attention to the objects formed, because he looks upon them as his own work, and rejoices in what he is able to do. That free unrestricted activity of the child, which we call play, alone can comply with these conditions; anything else forced upon him, can never be successfully employed for this purpose. A desire of acquiring knowledge of things is an innate faculty of the soul, hence there is no need of forcing the child into making acquaintance with the things given him to play with. We have only to select for his playthings the fundamental forms, which, like the typical formations in nature, offer, as it were, a fundamental scheme for an ac- quaintance with the large multitude of things. Knowledge of things can be acquired only by acquisition of a knowledge of their qualities. We then have to provide objects in which the general qualities of things are shown in perfect distinct- ness, in order to produce thereby clear and lasting perceptions in the mind of the child. These objects should be such that they may be easily manipulated by the limited strength of the child, that he may become acquainted with them by their use, Manual del Maestro 427 dos para auxiliar desde el exterior esas funciones del modo que mejor les convenga. Mientras esto no se haga, la educacion del hombre, al ser un resultado del azar, queda a merced del mero instinto educacional. Nosotros pretendemos que la sig- nificacion del sistema de educacion froebeliano, consiste sen- cillamente en una inteligencia perfecta del proceso natural que sigue la mente en su desenvolvimiento. Esta inteligencia lo guio en la preparacion de ciertos medios de educacion, 6 de juego, siguiendo todos el mismo curso, como el desenvolvi- miento mental que intentan promover. Jamas hombre alguno ha penetrado tan profundamente como Federico Froebel en el secreto laboratorio del alma de la nifiez, ni ha descubierto con tan brillante exito los medios y su metodica aplicacion para conseguir el desenvolvimiento de los espiritus juveni- les, cumpliendo los requisitos de las propias leyes naturales. Para tener la seguridad de que el curso natural del desen- volvimiento, lejos de interrumpirse habra de auxiliarse, logica- mente, el instinto del niiio debera tener libertad para elegir, aun cuando se le obligue a admitir aquellos objetos que se le presentan para sus primeras percepciones. Froebel ha encon- trado los medios de conseguir este resultado, permitiendo al nifio la manipulacion de los objetos destinados a producir cam- bios segun su propia eleccion. Por eso se procurara que el niho preste atencion a los objetos formados, pues el los con- sidera como su propia obra, regocijandose con lo que es capaz de hacer. La amplitud de la libre actividad del nifio en lo que llamamos juego, es lo unico que puede satisfacer esas condicio- nes ; nada de lo que resulte como una imposicion sobre el nino puede emplearse con exito para conseguir este proposito. El deseo de adquirir el conocimiento de las cosas es una facultad innata del alma ; no es por consiguiente necesario llevar por la flier za al nifio a hacer conocimiento con aquellos objetos que se le dieron para que jugara. Hemos de limitarnos unicamente a elegir como juguetes, las formas fundamentales que, siendo modelos tipicos de la naturaleza, ofrecen, desde luego, una base fundamental para llegar a conocer una gran cantidad de cosas. El conocimiento de las cosas solo puede adquirirse por el cono- 428 Teachers' Manual and be enabled thereby to gather experiences in regard to events and facts in the physical world, that may serve him for the first physical experiments. Examining the list of Froebel's kindergarten occupation material, we find it to con- sist of the following: 1. Six soft balls of various colors. 2. Sphere, cube, and cylinder, made of wood. 3. Large cube, divided into eight small cubes. 4. Large cube, divided into eight oblong blocks. 5. Large cube, consisting of 21 whole, 6 half and 12 quar- ter cubes. 6. Large cube, consisting of 18 whole oblongs with 3 di- vided lengthwise and 6 divided breadthwise. 7. Quadrangular, and various triangular tablets for laying figures. 8. Sticks or wands for laying figures. 9. Whole and half wire rings for laying figures. 10. Material for drawing. 11. Material for performing. 12. Material for embroidering. 13. Material for paper cutting and combining the parts into symmetrical figures. 14. Material for weaving or braiding. 15. Slats for interlacing. 16. Slats with 4, 6, 8 and 16 links. 17. Paper strips for lacing. 18. Material for paper folding. 19. Material for peas work. \ 20. Material for modeling. Manual del Maestro 429 cimiento de sus cualidades. Hemos de procurarnos, por con- siguiente, objetos en los cuales aparezcan con la mayor clari- dad sus cualidades generates, a fin de producir asi luminosas impresiones que persistan en el espiritu del nirio. Habran de ser de tal manera esos objetos, que pueda el alumno mane- jarlos con sus limitadas fuerzas, que llegue a familiarizarse con ellos por su ejemplo, y se ponga desde luego en condiciones de reunir experimentos que habran de servirle para estudiar los fenomenos del mundo fisico y, por decirlo asi, que seran para el los primeros experimentos fisicos. Examinando la lista de materiales del Kindergarten de Froebel encontramos que consisten en lo siguiente: 1. Seis pelotas suaves de varios colores. 2. Esfera, cubo y cilindro de madera. 3. Cubo grande, dividido en ocho cubos pequefios. 4. Cubo grande dividido en ocho bloques inclinados. 5. Cubo grande, compuesto de 21 cubos formando en todo 6 medios y 12 cuartos de cubos. 6. Cubo grande, compuesto de 18 paralelepipedos con tres divididos en sentido de longitud y 6 en el de latitud. 7. Cuadrilatero y varias tablillas triangulares para formar figuras. 8. Varillas 6 palillos para formar figuras. 9. Anillos enteros y divididos por la mitad para formar figuras. 10. Material para dibujar. 11. Material para construir. 12. Material para bordar. 13. Material para el corte de papeles y combinacion de par- tes en figuras simetricas. 14. Material para tejer 6 trenzar. 15. Cadenillas para entrelazar. 16. Cadenillas con 4, 6, 8, y 16 eslabones. 17. Tiras de papel para unir. 18. Material para plegar papel. 19. Habichuelas para ejercicios practices. 20. Material para modelar. 430 Teachers' Manual The list begins with the hall, an object, comprising in it- self in the simplest manner, the general qualities of all things. As the starting-point of form — the spherical — it gives the impression of form, and being the most easily moved of all forms, is symbolical of life. It becomes the first known ob- ject, with which all other objects for the child's play are brought into relation. Beside teaching form, the balls are also intended to teach color, hence their number of six, rep- resenting three primary and three secondary colors. The principle of combining, uniting, or bringing into the rela- tion of opposites, which is a governing law throughout all occupations in the kindergarten, is applied here to discriminat- ing primary and secondary colors, the latter being produced by a combination of two of the former. For the purpose of acquiring clearly and distinctly correct ideas of things around us, it is absolutely necessary to be- come acquainted with them in all respects and relations. The ball is made the object of a great variety of plays or oc- cupations, to make the child well acquainted with its uses, and to enable him to handle it gracefully. Then, for the purpose of comparison, the second gift is introduced, consisting of sphere, cube and cylinder. We certainly cannot yet speak of a rational comparison on the part of the young child, but simply of an immediate, sensual perception or observation of the similarities and differences existing in the things presented. The child will find by looking at the three new objects exhibited to him that the sphere is just like the ball, except in its material. The first impression, that of round- ness, made upon the child by the many-colored soft balls, finds here its further development by the fact that this quality is found in the wooden ball, or the sphere, as he may be led to name it, learning a new word. To facilitate the process of comparison, the objects to be compared should first be as different as possible, opposites in a certain sense. The op- position between sphere and cube relates to their form. To- gether with the oppositional, or difference in objects, their Manual del Maestro 431 Empieza la lista con la pelota, objeto que comprende en si del modo mas sencillo, las cualidades generales de todas las cosas, Como punto de partida de la forma, la esferica da la primera impresion, y como entre todas las formas ella es la que mas facilmente se mueve, sirve de simbolo para la vida. Llega a ser el primer objeto conocido y con el se relacionan todos los demas destinados a juguetes para el nino. A la vez que en- sefia la forma, la pelota se propone tambien ensenar el color, de aqui que haya seis, tres de las cuales representan colores primarios y las tres otras colores secundarios. El principio de combinar, reunir, 6 confrontar las relaciones opuestas, lo que constituye la ley que rige en todas las ocupaciones del Kindergarten se aplica aqui para diferenciar los colores pri- marios y secundarios, siendo estos ultimos el producto de la combinacion de uno 6 dos de los primeros. A fin de adquirir ideas claras, distintas y correctas de las cosas que nos rodean, es de absoluta necesidad familiarizarse con ellas en todos los casos y relaciones. La pelota da ori- gen a una gran variedad de juegos u ocupaciones para con- seguir acostumbrar bien al nino con su empleo y adiestrarlo en manejarla con gracia. Entonces, y para servir a la com- paracion, se introduce el segundo regalo que consiste en una esfera, cubo 6 cilindro. Aun no podemos hablar aqui cierta- mente de la comparacion racional entre niiios de corta edad, pero simplemente de una percepcion sensual inmediata 6 de la observacion de las semejanzas 6 diferencias existentes en los objetos presentados. El nino, mirando los tres objetos que se colocan a su vista, hallara que la esfera es como la pelota, excepcion hecha de la materia. La primera impresion, la de la redondez, producida en el niiio por las muclias pelotas colo- readas y suaves, encuentra aqui su desarrollo ulterior por el hecho de que el descubre esa misma cualidad en esta pelota de lana, 6 esfera, como se nos puede permitir llamarla, apren- diendo asi una palabra nueva. Para facilitar el proceso de la comparacion, los objetos que se han de comparar, habran de ser al principio tan diferentes cuanto sea posible, opuestos en cierto sentido. La oposicion entre la esfera y el cubo se re- 432 Teachers' Manual similarity should in the meantime be made prominent, for comparison needs to detect equality and similarity of things as well as their distinction by inequality and dissimilarity. The cylinder introduced as the mediatory between the op- posites in form, given here, is the simplest, and the immedi- ately suggested mediative form, because it combines the qualities of both cube and sphere in itself. These three whole bodies, introduced as fundamental or normal forms or shapes, in which all qualities of whole bodies in general are demonstrated, and which serve to convey the idea of an impression of the whole, are followed by the in- troduction of variously divided solid bodies. Without a di- vision of the whole, observation and recognition, i.e., knowl- edge of it, is next to impossible. The rational investigation, the dissecting and dividing by the mind, in short, the analysis, should be preceded by a like process in real objects, if the mind is calculated to reflect upon nature. Division performed at random, however, can never give clear ideas of the whole of its parts, but a regular division, in accordance with certain laws, is always needed. Nature gives us here also the best instruction. She performs all her divisions according to mathematical laws. The orders in the vegetable kingdom are distinguished ac- cording to form and number of parts. Froebel here also bor- rowed from nature a guide which led him in systematizing the means of development of the young mind in the kindergarten. As the first divided body, a large cube is introduced, con- sisting of eight small cubes of the same size each, as its parts. The large cube is divided once in each direction of space, lengthwise, breadthwise and heightwise. The form of the parts is here like the form of the whole, and only their rela- tion as to volume is different. Alike in shape, they differ in size, which fact becomes more apparent by variety of combi- Manual del Maestro 433 fiere a su forma. Con la oposicion 6 diferencia de los objetos tambien se pondran de relieve las semejanzas, pues la compa- racion se funda en la igualdad y analogia de las cosas, asi como tambien en la distincion por su desigualdad y diferencia. El cilindro presentado aparece como una forma intermedia entre las opuestas- dadas aqui ; es la forma de transicion mas simple que puede idearse, porque reune en si ambas cualidades : las del cubo y las de la esfera. Esos tres todos, esos cuerpos, introducidos como formas fundamentales 6 figuras normales en las cuales aparecen de- mostradas todas las- cualidades del conjunto de cuerpos en general, y que sirven para transmitir la idea de una impresion del todo, son seguidos de la introduccion de cuerpos solidos diferentemente divididos. Sin dividir el todo, la observacion y el reconocimiento 6, lo que es lo mismo, el conocimiento de este es casi imposible. La investigacion racional, la diseccion y division por el espiritu, en una palabra, el analisis, habra de ser precedido por un proceso analogo- sobre objetos reales, si la mente ha de formar sus juicios reflexionando sobre la natu- raleza. La division practicada a la ventura, nunca puede, sin embargo, producir con las partes ideas claras del conjunto; pero se necesita siempre una division regular que obedezca a ciertas leyes. Tambien aqui la naturaleza nos brinda la mejor instruccion. Todas sus divisiones las efectua siguiendo leyes matematicas. En el reino vegetal, se distinguen los ordenes segun la forma y numero de las partes. Tambien aqui saca Froebel de la naturaleza la brujula que le guia al sistematizar los medios que intervienen en el desenvolvimiento de las inteligencias juveniles y que aplica en el Kindergarten. Como primer cuerpo dividido, se presenta un cubo grande que consta de ocho cubos pequefios de igual tamano ; los cuales son las partes que lo componen. El cubo mayor se ha dividido primeramente en cada direccion del espacio : largo, ancho y profundo. La forma de las partes es aqui la misma que la del todo, y unicamente difieren por la relacion de los volumenes. Iguales en forma, diferentes en tamaiio, hecho que se hace mas 434 Teachers' Manual nations of a different number of the parts. Thus the relation of number is here introduced to the observation of the child, together with those of form and magnitude. A clear and distinct idea of these relations could hardly be obtained unless presented in this manner. In the following gift, diversity of form in the whole and its parts, is made apparent, preceding the introduction of the relations of the plane. The logical connection with the preceding gifts consists in the same form of the whole, the cube, and the same manner of division ; the fifth and sixth being divided twice, whereas the third and fourth were divided only once in all directions of space. The variety of forms gained, by this division of the cube, gives the widest scope to the invention and production of combined forms, without ever leading to an indefinite, unlimited, un- restrained activity. The logical combination of parts to a whole, which is required in using these blocks, renders it a preparatory occupation for succeeding combinations of thought, for the construction of parts into a whole also follows certain laws, thereby forming a serial connection, which, in nature, is represented by the membering or linking of all organisms. As nature, in the organic world, begins to form by aglomeration, so the child in its first occupations com- mences with mere accumulation of parts. Order, however, is requisite to lead to the beautiful in the visible world, as logic is indispensable in the wdrld of thought for the formation of clear ideas; and Froebel's law to link opposites, affords the simplest and most reliable guide to this end. For example, in the building occupation this law is applied in relation to the joining of blocks according to their form, or the different position of the parts in relation to a common center. If I join side and sides, or edges and edges of the blocks, I have formed opposites; side and edge or edge and side joined, are considered as links or mediation. Thus be- Manual del Maestro 435 aparente por medio de variadas combinaciones con diferente iiumero de partes. Asi se introduce la relacion de numero en el campo de observacion del nino juntamente con la de forma y magnitud. Dificilmente podria conseguirse de otro modo una idea clara y definida de dichas relaciones. En el ejemplo siguiente, la diversidad de la forma en el todo y en sus partes, se pone de manifiesto para servir de preambulo a la introduc- cion de las relaciones del piano. La conexion logica con los precedentes ejemplos consiste en la misma forma del todo, el cubo, y en la misma manera de division ; dividense el quinto y sexto dos veces, mientras el tercero y cuarto solo se ban divi- dido una vez en todas las direcciones del espacio. La varie- dad de formas obtenidas por esta division del cubo, suministra el objeto mas amplio de la invencion y produccion de la com- binacion de formas, sin dirigir jamas la autoridad hacia lo indefinido, ilimitado 6 indeterminado. La combinacion in- teligente de las partes en el todo, como lo exige el empleo de esos bloques, convierte esta ocupacion en ventajosa prepara- cion para las combinaciones ulteriores del pensamiento, pues tambien obedece a ciertas leyes, la construccion por partes de un todo, formando desde luego una conexion serial que en la naturaleza esta representada por la agrupacion 6 enlace de to- dos los organismos. Asi como la naturaleza en el mundo organico empieza a crear formas por aglomeracion, de igual modo el nino, en sus primeras ocupaciones, comienza por la acumulacion de partes. Se necesita orden, sin embargo, para propender a la belleza en el mundo visible, asi como es indis- pensable igualmente la logica en el mundo del pensamiento para formar ideas claras ; y la ley de Froebel, para enlaj^ar cx- trciiios ofrece la linea de conducta mas simple y facil para alcanzar dicho fin. Por ejemplo, en las ocupaciones relativas a la construccion se aplica esta ley, relacionando y asociando solidos segun su forma 6 por medio de la diferente posicion de las partes res- pecto de un centro comun. Si coloco los solidos lado a lado, 6 arista contra arista, he formado opuestos; arista y cara, 6 cara y arista juntas se consideran como enlaces 6 mediaciones. 436 Teachers' Manual low and above are opposites in relation to which the right and left side of form or figure built, serve as mediative parts. Carrying out this principle, we have established a most ad- mirable order, by which even the youngest pupil, frequently unknowingly, produces the most charming regular forms and figures. This regular and serial constructing of the parts into a whole, according to a determinate law, is followed by con- necting various wholes with one another, to produce orders and series as we find them in all the natural kingdoms, just as we are in need of categories in the process of thinking. Therefore we produce in the kindergarten, by means of our occupation material, different series of forms, and figures from common elementary forms, which we call either forms of life, forms of knoivledge, or forms of beauty. The first are representations of objects actually existing and coming under our common observation, as the works of human skill and art. The second are such as afford instruction relative to number, order, proportion, etc. The third are figures representing only ideal forms, yet so regularly constructed as to present perfect models of symmetry and order in arrangement of parts. By occupation with these differently, yet always regularly, constructed bodies, the child will make observations of the greatest variety, which, by immediate use of the objects by manipulation and experiment, make a real experience. The observations, for example, of the vertical and horizontal, of the right-angled, of the directions of upward and downward, of under, above and next one another; of regularity, of equi- poise; the relation of circumference and center, of multipli- cation and division ; of all that produces harmony in construc- tion, etc., impress themselves, as it were, indelibly upon the child's mind almost at every step. The first knowledge, or rather idea, of the qualities of matter, and the first experiences of its use, are obtained thus in the simplest and most delight- Manual del Maestro 437 De igual modo debajo y encima son opuestos, y en relacion con ellos el lado derecho e izquierdo de la forma 6 figura cons- truida sirven de partes medias. Poniendo de manifiesto este principio hemos establecido el orden mas admirable, gracias al cual frecuentemente sucede que aim los alumnos mas jovenes producen las mas encantadoras formas regulares y figuras, sin darse cuenta. Dicha construccion serial y regular de un todo por sus partes, cumpliendo una ley determinada, se prosi- gue reuniendo despues varios todos unos con otros para ob- tener ordenes y series como los que encontramos en todos los reinos naturales, de igual modo que en el proceso de nuestro pensamiento necesitamos categorias. Por consiguiente, en el Kindergarten producimos por medio de nuestras ocupaciones materiales, diferentes series de formas 6 figuras deducidas de otras elementales que llamamos formas de la vida 6 formas del conocimiento 6 formas de la helleza. Las primeras son representaciones de objetos, que existen actualmente y que estan sometidos a nuestra observacion diaria, como las obras de la inteligencia humana y del arte. Las segundas se pro- ponen presentarnos una instruccion relativa del numero, orden. proporcion, etc. Las terceras son figuras que solo representan formas ideales, pero construidas con tanta regularidad que sir- ven de modelos perfectos de simetria y orden en la disposicion de las partes. Por medio de la ocupacion con esos cuerpos, construidos siempre de una manera regular aunque diferentemente, el nifio hara observaciones sobre la variedad mas extensa que por el inmediato empleo de los objetos en manipulaciones y experi- mentos forma la verdadera experiencia. Las observaciones, por ejemplo, de la vertical y horizontal del angulo recto, de las direcciones hacia arriba y hacia abajo, por encima y por debajo y cerca uno de otro; de regularidad de equilibrio, la relacion de la circunferencia con su centro, de la multiplicacion y divi- sion y de todo cuanto produce la armonia de las construccio- nes, etc., les impresiona como si fueran realidades, ejercitando, casi a cada paso, el espiritu del nifio. El primer conocimiento, 6 mejor, la idea de las propiedades de la materia y los primeros 43^ Teachers' Manual ful manner. Thus the lawful shaping, logical development and methodical application of the material, is, as it were, the logic of crystallization. It is natural that the works of God should reflect the logic of the great Creator's mind, and thereby be made the teachers of mankind. What can man do better in educating the human mind, than imitate these means, for the purpose of unfolding and strengthening the germ of logic, implanted in the mind of every human being, created in the image of his God? A condition of undisputable importance for the acquisition of knowledge of things, is the knowledge of the material of which they consist, and their qualities, and this should be in- troduced in right succession. From the second to the sixth gifts, the objects consists of zvood, and they are in the mean- time solid bodies. The next step in the use of matter as the representation of mind, is the transition to the plane, Froebel's tablets for laying figures. In them, the simple mathematic fundamental forms are given as embodied planes, beginning with the square, which is followed successively by the right-angled triangle with two equal sides (the half square) ; the right-angled tri- angle with unequal sides; the obtuse-angled triangle, and the equilateral triangle. The slats given for the play of interlacing form the transi- tion from the plane to the line, resembling the latter, although, owing to their width, still ocupying space as a plane. They represent in one respect a progress beyond the sticks,, because they may be joined for the purpose of representing, lasting forms. The sticks, representing the embodied line, facilitate the elements of drawing, serving as movable outlines of planes. They are to be looked upon as the divided plane in order to Manual del Maestro 439 experimentos de su empleo, se consiguen pues del modo mas sencillo y agradable. Asi la ley de la formacion, el desarrollo logico y la aplicacion metodica del material, no es mas en defi- nitiva, que una imitacion de la logica de la naturaleza repre- sentada en las formas de la cristalizacion. Es natural que las obras de Dios hayan de reflejar la logica del poderoso espiritu del Creador y que sirvan desde luego de maestros a la humanidad. Lo mejor que puede hacer el hom- bre para educar el espiritu de sus semejantes es imitar aquellos procedimientos, a fin de fomentar y vigorizar el desarrollo de los germenes de la logica que viven en la mente de todo ser humano creado como imagen de Dios. Una condicion de indiscutible importancia para adquirir el conocimiento de las cosas es, tener nocion del material de que se componen y de sus cualidades, sirviendose de ellas ordenada- mente. Del segundo al sexto regalo los objetos son de madera y, por lo tanto, cuerpos solidos. El siguiente paso en el empleo de la materia para represen- tar el espiritu consiste en la transicion para llegar al piano, empleandose en el trazado de figuras las Tabletas de Froebel. En ellas se observan las formas fundamentales simples de las matematicas representadas en el piano y que empiezan con el cuadrado, seguido ' inmediatamente del triangulo rectangulo isosceles (mitad del cuadrado) ; del triangulo rectangulo de lados desiguales; del triangulo obtusangulo y del triangulo equilatero. Las tiras que sirven para el juego, que consiste en entre- lazar, forman la transicion del piano a la linea, parecien- dose esta a aquel, a pesar de que, a causa de su ancho, ocupa un espacio el de un piano. Desde cierto punto de vista ellas representan un progreso mayor que las varillas, porque pueden juntarse para representar formas perma- nentes. Las varillas, como representacion de las lineas de los cuerpos, facilitan los elementos del dibujo y sirven de contorno movil para el piano. Deben considerarse como un piano dividido 440 Teachers' Manual adhere to their connections and relation with the form from which we started. By means of the sticks, numerical relation is first made more prominent and evident by the introduction of figures. The application of the law of opposites relates in all previous occupations to the form and direction of parts. In the so-called "peas-work" the sticks or wires are united by points, represented by peas, demonstrating that it is union which produces lasting formation of matter. Here closes the first section of Froebel's embodied alphabet, intended to give the elemental images for the succeeding re- cognition of complex form, magnitude and numerical rela- tions. Thus the child has been guided in a logical manner from the solid body through its divisions, and though the em- bodied plane, line and point, in matter and by matter, to the borders of the abstract, without going over into abstraction, which is a later process, to be postponed to the school that succeeds the kindergarten. To reduce or "lead back" mathe- matical perception (abstract thinking) to appearances in the material world, no more appropriate means and method could have been divised. All abstractions are drawn — abstracted according to the original meaning of the word — from mani- festations of the visible world. Although further final con- clusions (which may be continued ad infinitum) shall remove them from their origin, elevate them to their loftiest heights of thought, their roots are ever to be looked for in the material world. The assertion that ideas are founded and defined by perceptions only, is either entirely erroneous and not to be proved, or there must exist such a connection, such an analogy, between the things of the material world and the objects of thought, as has been indicated here. And if it can be proved that such a course of development of the human mind neces- sarily takes place in some degree without our assistance, as a natural process, then education should not dare to prescribe any other one ; then this is the only true method of developing the mind, because it operates with nature's laws, although Manual del Maestro 441 para agregar a sus conexiones y relaciones las formas de don- de partimos. Por medio de las varillas la primera relacion numerica, gracias a la introduccion de las figuras, sobresale y resulta mas evidente. La aplicacion de la ley de los opues- tos se refiere en todas las ocupaciones previas a la forma y direccion de las partes. En lo que suele llamarse trabajo con habichuelas, las varillas 6 alambres, se unen por puntos representados por aquellas ha- bichuelas, demostrando asi que es la union lo que produce las formaciones permanentes de la materia. Aqui termina la seccion primaria del alfabeto material de Froebel, cuyo fin es dar imagenes elementales para reconocer con exito las formas complejas, la magnitud y las relaciones numericas. Asi es como se guia al nifio de un modo logico des- de el cuerpo solido por sus divisiones y elementos pianos, linea y punto, con la materia y por la materia hasta los linderos de la abstraccion, pero sin penetrar en ella porque eso constituye un estudio ulterior perteneciente a un grado superior al Kinder- garten. Para reducir 6 « dejar de lado » la percepcion ma- tematica (idea abstracta) a las apariencias del mundo mate- rial no han podido idearse ni medios ni metodos mas pro- pios. Todas las abstracciones aparecen dibujadas — abstrai- das segun el primitivo sentido de la palabra — de las manifes- taciones del mundo visible. A pesar de que las ulteriores con- clusiones finales (que pueden proseguirse hasta el infinito) hayan de cambiarlas de su origen y elevarlas a la mas prodigio- sa altura del pensamiento, siempre deben buscarse sus raices en el mundo material. La afirmacion en que se fundan y definen las ideas unicamente por percepciones es, 6 completamente erroneo y falto de prueba, 6 debe existir una conexion, una analogia, entre las cosas del mundo material y los objetos del pensamiento, como se ha indicado aqui. Y si pudiera pro- barse que seme j ante curso en el desenvolvimiento del espiritu humano, se forma hasta cierto punto sin intervencion nuestra como proceso natural, entonces no deberia la educacion titu- bear en proponer otro; este es, pues, el unico metodo verda- dero para desenvolver el espiritu, porque actua con las leyes 442 Teachers' Manual it does not exclude all assistance on our part, but invokes it. We have often opportunity to notice how easily the mind, without human assistance, grows in wrong directions, like the young tree that never felt the effect of the pruning knife. In the following occupations of the kindergarten we shall notice the progress from the solid body or object itself to the representation of the image by drawing. Planes and lines, the various forms of the triangle and other geometric figures occur here also, but they are produced by different material. The touching or handling of the solid body, the most important means of acquiring knowledge during the first years of a child's life, during the state of its rational un- consciousness, is now entirely changed to a looking at objects presented to its observation ; and the image of the body, so to speak, takes the place of the body itself. Drawing with pencil is of such paramount importance because the child is enabled by it to reproduce quickly and easily the images imparted to its mind by their own visible representation, whereby they be- come truly objective and are only then fully understood. In- struction in writing should never precede instruction in draw- ing. In the development of the human race, the body unmistak- ably precedes its image or representation, as the drawn image preceded the written sign or letter. In the incipient stages of civilization, these signs for things were images, as we see in all hieroglyphic inscriptions. Our modern letters occupy the highest step in the scale of the language of signs (which we should not forget). Froebel's method of instruction in drawing is as ingenious as it is simple. The same course pursued in the study of things, according to their form, size and number, and mathe- matical proportions, is adhered to in drawing. The various forms which have previously occupied the child in their exis- tence as bodies, appear here in drawn pictures, and are mul- Manual del Maestro 443 naturales, si bien es cierto que no excluye todo nuestro personal auxilio sino que lo invoca. Frecuentemente tenemos la opor- tunidad de observar con que facilidad, sin nuestro humano auxilio, sigue la mente en su desenvolvimiento torcidas direc- ciones, como el arbol joven que nunca experimento los efectos del cuchillo podador. En las siguientes ocupaciones del Kindergarten observamos el progreso desde el cuerpo solido 6 el objeto mismo, hasta la representacion de «u imagen en el dibujo. Planas y lineas, formas varias del triangulo, y demas figuras geometricas, tam- bien intervienen aqui, pero como productos de diferentes ma- teriales. El tacto 6 prehension de los cuerpos solidos, el medio mas importante para adquirir conocimientos durante los pri- meros afios de la ninez mientras permanece en un estado de razon inconsciente, se cambia totalmente ahora en la observa- cion ocular de aquellos objetos que se presentan a su vista; y la imagen del cuerpo, por decirlo asi, toma el lugar del cuerpo mismo. El dibujo al lapiz tiene tan valiosa importancia por- que asi es como el nino se adiestra a reproducir con facilidad y rapidez las imagenes que surgen en su mente por efecto de su representacion visual propia, convirtiendose desde luego en objetivas y solo entonces las comprenden completamente. La escritura nunca ha de preceder a la ensenanza del dibujo. En el desarrollo del genero humano, el cuerpo precede in- faliblemente a su imagen 6 representacion, como la imagen escrita precede tambien al signo escrito 6 letra. En las epocas incipientes de la civilizacion, esos signos para representar cosas eran imagenes, como se ve en todas las inscripciones jeroglifi- cas. Nuestras letras modernas ocupan el grado mas elevado en la escuela de lenguas escritas lo que ha de procurarse tener siempre en cuenta. El metodo de Froebel para ensenar el dibujo es tan inge- nioso como sencillo. Igual curso que el seguido en la en- seiianza de cosas, basado en su forma, tamano y numero, pro- porcion matematica, se aplica tambien aqui. Las varias for- mas que primitivamente ocuparon como cuerpos la atencion del nino aparecen ahora en el dibujo 6 la pintura, multiplican- 444 Teachers' Manual tiplied ad infinitum. The progression from the simplest rudiment to the more compHcated, the great multicipHty of series, determined by the various directions of the hues and the geometric fundamental forms, the logical progression from the straight to the curved lines, render drawing — not con- sidering here its immediate artistic significance — one of the most efficient means for disciplining the mind of the young pupil. It is the first step for the child towards a future careful observation of the general connection of things from the small- est to the largest, as parts as well as wholes. In the following occupations, the material of which is of a more refined character, color is introduced in connection with multiplication of form, and the products of the children's work are constantly approaching real artistic creations. In the braiding or zveaving the thought of number is predominating, because the opposites of odd and even are combined by alter- nately employing both. In the paper-folding, opposites are formed by the oppositional directions of the lines (horizontal or perpendicular), originating in the folding of the paper, and these opposites are connected by the mediative oblique line. In like maner this law is applied to angles, acute and obtuse as opposites, the right angle serving as a mediatory. This is repeated in the occupation of perforating and embroidering. The cutting of paper, also, especially affords a perfect view of all the mathematical elements for the purpose of plastic rep- resentation. Thus we find everywhere the same logical chain of percep- tion, and subsequent representation and experimental knowl- edge resulting from both, and thus all parts and sections of this system of occupation are logically united with one another, serving the child's mind as a faithful reflector of its own internal development at each and every step. And well may the matured mind, developed according to these principles, in future days retrace with facility its conceiving and thinking to the clear and sharply defined, as it were, typical images Manual del Maestro 445 dose al infinite. La progresion desde el rudimento mas sim- ple hasta el mas complicado, la gran multiplicidad de series de- terminadas por las distintas direcciones de lineas y las formas geometricas fundamentals, la logica marcha empezando por la recta para llegar a las lineas curvas, hacen del dibujo, sin considerar ahora su inmediato significado artistico, uno de los medios mas eficaces para disciplinar el juicio de la juventud. Es el primer paso que adelanta el nino para alcanzar una esme- rada observacion futura de las conexiones existentes entre las cosas, desde la mas infima hasta la superior, ya sea como par- tes, ya sea como un todo. En las ocupaciones siguientes el material empleado es aun mas escogido; interviene el color relacionado con la multipli- cacion de la forma, y los productos de los ejercicios de los nifios se acercan constantemente a las creaciones realmente artisticas. En el trenzado 6 tejido, la idea de numero predomina, porque se combinan los extremos opuestos, ya sea empleandolos a la vez, ya sea alternativamente. En el plegado de papeles los opuestos se forman oponiendo las direcciones de las lineas horizontales 6 perpendiculares que provienen del doblez, y estos opuestos se relacionan por la linea oblicua media. Del mismo modo se aplica esta ley a los angulos agudos y obtusos considerados como opuestos, sirviendo de intermedio el angulo recto. Se repite lo mismo en la ocupacion de perforar y en la de bordar. Tambien el recorte de papeles presenta una vista perfecta de todos los elementos matematicos necesarios para la representacion plastica. Por todas partes encontramos, pues, el mismo encadena- miento logico de las percepciones, las representaciones consi- guientes y el conocimiento experimental que resulta de ambas cosas, y de ese modo las partes y secciones todas de este sistema de ocupaciones, se enlazan logicamente unas con otras, sir- viendo para la mente del nifio de fiel reflector de su desenvol- vimiento interno en cada uno de sus pasos. Bien puede en- tonces un espiritu maduro, desenvuelto segun estos principios, trazar en dias venideros, con facilidad, sus conceptos y pensa- 446 Teachers' Manual of this reflector, as their very origin, for such experiences surely can never be effaced. It has been charged by those who have only a superficial knowledge of Froebel's educational system, that by it the faculties of the young mind are too soon awakened, which should not be taxed at so early an age. To this accusation we invite the most careful investigation, the result of which, we doubt not, will be a conviction that just the opposite is the case. Manual occupation, performed in connection with all means of occupation in the kindergarten, continued representation of objects, plastic formation and production, are all attractive to the nature of the child and touch the springs of spontaneity in its every core. All observations which appeal to the under- standing and prepare mathematical conceptions occur as ac- cessories only, and to such an extent as the child's desire calls for them. Nothing is ever forced upon the child's mind. It cannot even be said that teaching is prominent, but rather practical occupations, individually intended production, on the part of the children; which give rise to most of the remarks required to be made on the part of the kindergartner. The element of working, which every child's nature craves, is predominating. Activity of the hand is the fundamental con- dition of all development in the child, as it is also the funda- mental condition for the acquisition of knowledge, and the subjection of matter. Mechanical ability, technical dexterity, education of all human senses, require under all circumstances manual occupation. When, however, this side of Froebel's educational system is mentioned, a class of opponents is ready to object that the child should not begin with work, but that first its mind should be developed. We understand these various objections to mean that the child's powers should not be employed in mechanical occupation exclusively, nor be entirely deprived of it, but that a harmonious develop- ment of body and mind should be the task of education. This is in perfect accordance with Froebel's principles, which, if Manual del Maestro 447 mientos, dandoles claridad y forma definida como si fuesen tipicas imagenes de su reflector, pues que procediendo de su verdadera fuente se asegura eternamente su impresion. Las personas que unicamente poseen nociones superficiales del sistema de educacion de Froebel, han pretendido que con el se despiertan demasiado temprano las facultades del espiritu juvenil, que en tan tierna edad no debieran molestarse. Con- tra semejante critica aconsejamos una investigacion mas es- crupulosa y, sin duda alguna, el resultado que se obtenga pro- ducira la conviccion de que es precisamente todo lo contrario. El ejercicio manual llevado a cabo en union de todos los medios de ocupacion del Kindergarten, la continua representa- cion de los objetos, la formacion y produccion plastica, son elementos de atraccion para la naturaleza del nifio, y tocan las fuentes de la espontaneidad en todos sus aspectos. Todas las observaciones que reclaman inteligencia y preparan los concep- tos matematicos, se presentan unicamente como son; es decir, como accesorios, y del modo que el deseo del nifio las solicite. Jamas se impone algo al espiritu juvenil. Ni puede decirse, tan siquiera, que predomina la ensenanza, puesto que, antes bien, se limita a ocupaciones practicas para estimular la ini- ciativa individual de la nifiez. De aqui provienen la mayor parte de las observaciones, que conviene hacer, sobre el Kinder- garten. El elemento de trabajo que toda naturaleza infantil reclama es predominante. La actividad manual es la condicion fundamental para todo el desarrollo del nifio, como tambien es la condicion fundamental en la adquisicion de conocimientos e inteligencia sobre la madera. La destreza mecanica, la habili- dad tecnica, la educacion de todos los sentidos humanos requie- re siempre bajo cualquier condicion la ocupacion manual. Sin embargo, si nos referimos a este aspecto del sistema de edu- cacion de Froebel, otra clase de opositores se disponen a obje- tar que no debiera el nino empezar a trabajar antes de haber- sele desarrollado el espiritu. Comprendemos esas varias ob- jeciones como significando que no deben emplearse exclusiva- mente las energias del nifio en ocupaciones mecanicas ni tampoco privarle por completo de ellas, pero si procurar el 44^ Teachers' Manual carried out rightly, will accomplish this development in the fullest meaning of the word. No occupation in the kinder- garten is merely mechanical ; it is one of the most important rules that the mere mechanical, as contrary to the child's nature, should studiously be avoided. Nothing is plainer to the careful observer of the child's nature than the desire of the little mind to observe and imbibe all its surroundings with all its senses simultaneously. It wishes to see, to hear, to feel, all beautiful, joyful, and pleasant things, and then strives to reproduce them as far as its limited faculties will admit. To receive and give back, is life, life in all its directions, with all its powers. This is what the child desires, what it should be led to accomplish with a view to its own development. Eyes and ears seek the beautiful, the sense of taste and smell enjoy the agreeable, and the impres- sion which this beautiful and agreeable combination makes upon the child's mind calls forth in the child's innermost soul, the desire, nay, the necessity, of production, representation, or formation. If we should neglect providing the means to gratify such desire, a full development of the heart of the individual, a higher taste for the ideal in it, never could be the result. We believe that this desire cannot be assisted more perfectly and appropriately than by accomplishment in form, color, and tone, each expressing and representing in its own manner the feeling of the beautiful and agreeable. The earlier such accomplishment is begun, the more perfectly the heart or the aesthetic sentiment in man will be developed, the more surely a foundation for the moral development of the indi- vidual will be laid. Aptness in formation and production conditions the development of the hand simultaneously with the development of the senses. It conditions, also, knowl- edge and subjection of matter and the proper material for the yet weak and unskilled hand of children. Formation itself furthermore conditions observation of the various relations Manual del Maestro 449 harmonico desarrollo del cuerpo y del espiritu, que es lo que constituye el fin de la educacion. Esto esta de perfecto acuer- do con los principios de Froebel que, aplicados inteligente- mente, habran de responder por completo al sentido de esas palabras. Ningun ejercicio del Kindergarten es exclusiva- mente mecanico, puesto que su regla mas importante es, evitar con esmero lo puramente mecanico por que se considera con- trario a la naturaleza del niiio. Nada es tan evidente para el observador escrupuloso de la naturaleza del nino como el deseo de esta tierna inteligencia en empaparse de todo cuanto le rodea. Ouiere ver, oir, res- pirar todas las cosas bellas, alegres y agradables, esforzan- dose despues en reproducirlas tan exactamente como sus limi- tadas facultades se lo permiten. Recibir y devolver es la vida, la vida en todos sentidos y con todas sus energias. Es lo que el nino desea, es por donde conviene guiarle fija la vista en su desenvolvimiento propio. La vista y el oido buscan lo bello, los sentidos del gusto y del olfato gozan con lo agra- dable, y la impresion que esa belleza y satisfaccion producen en la mente del nifio, provoca despues en su inocente alma, no solamente el deso sino la necesidad de producir, represen- tar 6 formar. Si despreciamos los medios necesarios de satis- facer dicho deseo, nunca habremos de conseguir como resul- tado el completo desarrollo individual de su corazon, ni elevar su gusto hacia un ideal. Creemos que no hay manera tan perfecta ni apropiada para satisfacer ese deseo como la que consiste en la creacion de la forma, color y tono, pues cada una de esas cosas expresa y representa a su manera un atri- buto de lo bello y de lo agradable. Mientras mas temprano haya empezado ese trabajo mas perfecto sera el desarrollo del corazon 6 del sentido estetico del hombre, y con mas firmeza se fijaran los fundamentos del desenvolvimiento moral del individuo. La aptitud para formar y producir depende de la habilidad manual, asi como tambien del desarrollo simul- taneo de los sentidos. Ella prepara tambien el conocimiento y la sujecion de la materia y el material adecuado para la mano del niiio, aun debil e inexperta. La misma formacion ade- 450 Teachers' Manual of form, size, and number, as shown in connection with the gifts employed for the preparatory development of the per- ceptive faculties. Mathematical forms and figures are, as it were, the skeleton of the beautiful in form, which, in its perfection always requires the curved line. Images of ancient peoples, as we find them in the Egyptian temples, for example, are straight-lined, hence are geometrical figures. The curved line, the true line of beauty, we find subsequently, when the artistic feeling had become more fully developed. The forms of beauty alternating in all branches of kindergarten occupa- tion, with those of life and knowledge, afford the most ap- propriate means for the development of a sense of art as well as of aptness in art, in the meantime preventing a one-sided prevalence of a mere cold understanding. The faculties of the soul are not yet distinctly separated in the young child. The understanding, feeling and will act in union with one another and every one is developed through and with the others. The combination of the power of rep- resentation in formation serves also the preliminary exercise for that combination of thought ; and what the hand produces strengthens the will and energy of the young mind, in the meantime affording gratification to the heart. All work of man, be it common manual work, or a work of art, or purely mental labor, is always the uniting of parts to a whole, i.e., organising in the highest sense of the word. The more we are conscious of aim, means, manner and method connected with our work, the more the mind is active in it, the higher and nobler the result will be. The lowest step of human labor is formed by mechanical imitation, the highest is free formation or production, according to one's own conception. Between these two points we find the whole scale by which the crudest kind of labor mounts to a free production in art and science and on which invention stands uppermost as the gradual triumphant result from simplest imitation. It is this scale in miniature through which the child's mind is conducted by means of Froebel's occupation material. From the first im- mediate impression, received from objects and forms of the Manual del Maestro 451 mas regula la observacion de las varias relaciones de forma, tamano y numero, cuya conexion ya se vio en los regalos y se emplea para el desarrollo preparatorio de las faciiltades percep- tivas. Las formas y figuras matematicas son, y asi se les con- sidera, el esqueleto de la belleza de la forma que siempre emplea la linea curva en su perfeccion. Las imagenes de los pue- blos antiguos como las que encontramos, por ejemplo, en los templos egipcios, eran combinaciones de rectas, presentandose desde luego como figuras geometricas. Las formas de la helleza, alternando en todos los ramos que abarca el ejercicio del Kindergarten con aquellas que forman parte de la vida y del conocimiento, ofrecen los medios mas convenientes para desa- rrollar el sentido del arte asi como tambien la aptitud artistica, impidiendo que prevalezca unicamente la inteligencia fria. Aun no se ban separado distintamente las facultades del alma en el nino de tierna edad ; su entendimiento, sentimientos y voluntad actuan juntos unos con otros, desarrollandose cada uno por medio de los demas y en union de ellos. La combina- cion de la potencia de representacion en la formacion tambien sirve de ejercicio preliminar para combinar pensamientos ; y lo que la mano produce robustece la voluntad y energia de los espiritus juveniles a la par que alegra los corazones. Todo trabajo humano, ya sea ordinario, artistico 6 puramente men- tal, consiste siempre en la reunion de partes para formar un todo, es decir, en una organizacion, segun el sentido mas ele- vado de la palabra. Mientras mas conciencia tengamos del objeto, medios, manera y metodo relacionado con nuestro tra- bajo, mayor es la accion del espiritu, mas alto y noble el resul- tado alcanzado. El paso mas inferior en la labor humana es la imitacion mecanica, asi como la formacion 6 produccion libre segun la concibe individualmente cada cual es el mas alto. Entre estos dos puntos encontramos, por lo tanto, que la clase de trabajo mas ordinario asciende hasta la libre produccion artistica y cientifica en la que descansa la invencion, como el triunfo mas elevado en grado emanado de la imitacion mas sencilla. Por esa escala en miniatura es por la que se guia el espiritu del niiio empleando las ocupaciones materiales de 452 Teachers' Manual visible world, it rises to art, or creation according to its own idea, which is its own production, a self-willed formation. For this purpose nature implanted in the human mind a strong desire to produce form, which, if correctly guided, becomes the most useful faculty of the soul. Simply by this desire of formation the images of perception attain the necessary per- fect distinctness and clearness, the power of observation, its keenness and experience, its proofs, all of which are requisite, to afford to the working of the human mind a sure foundation. Free invention, creating, is the culminating point of mental independence. We lead the child to this eminence by degrees. Sometimes accident has led to invention and production of the new, but Froebel has provided a systematically graded method by which infancy may at once start upon the road to this emi- nent aim of inventing. If the full consciousness, the clear conception of its aim is at first wanting, it is prepared by every step onward. The objects presented and the material employed afford the child, under the guidance of a mature mind, the alphabet of art, as well as that of knowledge, and it is worth while here to remark that history shows that art comes before science in all human development. Child-study is a name given to a movement lately arisen in the United States and in some European countries, the nature of which is sufficiently defined by the name. There is no doubt but what this movement originated through a broader interest in child psychology and the infusing of its investiga- tions with the modern scientific spirit. But this has been tempered and modified by the introduction of elements and sentiments arising from the more sympathetic relation of teacher and child, which it is one object of child-study to cultivate. The fact, furthermore, that child-study has, in a certain sense, been made a source of data upon which to base directly pedagogic methods, without in all cases attempting to Manual del Maestro 453 Froebel. De la primera impresion inmediata emanada de los objetos y formas del mundo visible nace el arte, esa creacion de nuestra propia idea que es su producto mismo, una produc- cion de la voluntad personal. Con ese fin la naturaleza ha im- plantado en la mente del hombre un fuerte deseo de producir formas que, bien dirigidas, se convierten en la facultad mas elevada del alma. Por medio de ese deseo de formacion unicamente, las imagenes de percepciones alcanzan la perfecta claridad y distincion necesarias, el poder de observar su habili- dad y experiencia, sus pruebas, las cuales se necesitan todas para presentar una solida base a la labor del espiritu humano. La libre invencion, la creacion, es el punto mas culminante de la independencia mental. Llevamos al nino por grados hasta esa eminencia. A veces ocurren accidentes en la produccion e invencion de lo nuevo, pero Froebel ha presentado un metodo sistematicamente graduado, gracias al cual puede la infancia dirigirse por el camino de la invencion. Si falta al principio la plena conciencia y el claro concepto de su objeto, los pasos ulteriores sirven de preparacion para ese objeto. Los objetos presentados y el material empleado sumi- nistran al niho bajo la direccion de un espiritu experimentado, el alfabeto del arte asi como el de los conocimientos, y conside- ramos inutil hacer observar que la historia demuestra que el arte ha precedido siempre a la ciencia en todo el desarrollo de la humanidad. El estudio de la ninez es el nombre que se da a cierto movi- miento observado en los Estados Unidos y en algunas regiones de Europa, y cuya naturaleza queda suficientemente definida por el mismo nombre. Ya no hay duda de que este movi- miento fue originado por un interes mayor en la psicologia in- fantil y la fusion de sus investigaciones con el espiritu cienti- fico moderno. Pero este ha sido atemperado y modificado por la introduccion de elementos y sentimientos que se derivan de la relacion de simpatia entre el maestro y el niiio, siendo este uno de los asuntos de este estudio que deben ser mas cultivados. El hecho, ademas, de que el estudio del nino se ha convertido hasta cierto punto en un manantial de datos sobre los que se 454 Teachers' Manual classify these data under final and general laws, has tended still further to widen the domain of the subject and to remove it from the exclusive sphere of experimental psychology. To resume, the tendency of child-study has been determined (a) by experimental psychology, (&) by the introduction of the mother sentiment and interest into the schools, and (c) by the desire of many teachers to find some direct justification for what were formerly empirical pedagogical methods, without seeking it in a formal and fully organized science. Child-study has been prosecuted though the instrumentality of organizations of teachers. Special institutions, such as Clark University at Worcester, Massachusetts, and some of the principal normal schools have carried on this work in a systematic way so that the data they have collected have been classified upon a purely scientific basis. There are several journals, like the "Child-Study Monthly" in the United States and the "Paidologist," published in England, that are ex- clusively devoted to this subject. The method pursued in this work is that of collecting data and anecdotes with reference to individual children that are significant as indicating the character of their mental develop- ment, its various stages, and the order in which these stages appear. There are manuals, such as the "Study of the Child," by President R. A. Taylor of the Emporia (Kansas) Normal School, and "Psychology of Childhood," by Dr. Tracy, of Toronto University, that summarize the results attained from these data when collected. There are also collections of ob- servations upon children, illustrating the growth of certain definite faculties, as that edited by Mrs. Allen M. Haskell, of observations made under the auspices of the Graduate Associa- tion of the State Normal School at Worcester, Massachusetts, published in Heath's pedagogical library. The different child-study associations distribute blanks to Manual del Maestro 455 basan directamente los metodos pedagogicos, sin tratar en todas ocasiones de clasificar esos datos sobre leyes finales y generales, ha contribuido a ensanchar aun mas el dominio de este asunto y a sacarlo de la esfera exclusiva de la psicologia experimental. En resumen, la tendencia del estudio del nino ha sido deter- minada por: (a) la psicologia experimental, (b) la introduc- cion del sentimiento materno y el interes en las escuelas, y (c) el deseo de muchos maestros de hallar alguna justificacion directa de lo que primitivamente formaba el metodo empirico pedagogico, sin buscarlo en una ciencia formal y completa- mente organizada. Se ha seguido el estudio del nifio, sirviendo de instrumento las organizaciones de los maestros. Instituciones especiales como la Universidad Clark de Worcester, Massachusetts, y algunas de las principales escuelas normales, han emprendido esa labor metodicamente, con el fin de clasificar, apoyandose en una base puramente cientifica, los datos que ellas han reunido. Existen varias publicaciones como el « Child-study Monthly » de los Estados Unidos y el « Paidologist,)) publi- cado en Inglaterra, destinados exclusivamente a dicho asunto. El metodo empleado en ese trabajo consiste en reunir datos y anecdotas que se refieren a los ninos individualmente y que tienen importancia porque indican el caracter de su desenvol- vimiento mental, sus transiciones y el orden segun el que aparecen estas. Existen manuales como el del « Estudio del Niiio )) por el Presidente R. A. Taylor, de la Escuela Nor- mal de Emporia, y la « Psicologia de la Infancia,)) por el Dr. Tracy, de la Universidad de Toronto, que reasumen los resul- tados alcanzados por medio de estos datos cuando fueron reco- gidos. Tambien hay colecciones de observaciones sobre nifios que dan a conocer el desenvolvimiento de ciertas facultades definidas, como las editadas por Mrs. Allen M. Haskell, hechas bajo la direccion de la Asociacion Graduada de la Escuela Normal del Estado, en Worcester, Massachusetts, y publicadas por la Libreria pedagogica de Heath. Las diferentes asociaciones para el estudio del nifio distri- 456 Teachers' Manual their members to be filled out in connection with the in- dividual children under their respective charge. Definite in- structions are usually given for determining those physical peculiarities that may have had influence in the child's mental development. These include, usually, tests of hearing and of sight. Frequently the conditions here observed explain the next point to be determined — is the child eye-minded or ear- minded? Does he more readily recall auditory or visual im- pressions? These and similar facts are closely related with the physical side of the child's mental constitution. Special studies are made, sometimes together, sometimes in different years, of the development of the imitative faculty, of the im- agination and of the fancy; the development of the power of speech, the character of the vocabulary of children at different ages, the readiness by which their attention is attracted by different colors. Many other points of similar character are the proper subjects for home rather than for school investiga- tion. Of course where a number of teachers untrained in scientific methods are suddenly entrusted with original inves- tigations without skilful supervision or direction, the practical value of much of the data they collect may be questioned. In fact it has been suggested by leading psychologists that the attitude of the teacher toward her children as determined by child-study may be entirely wrong. Professor James in his "Talks to Teachers," says : "Least of all need you, merely as teachers, deem it part of your duty to become contributors to psychological science or to make psychological observations in a methodical or re- sponsible manner. I fear that some of the enthusiasts for child-study have thrown a certain burden on you in this way. By all means let child-study go on, — it is refreshing all our sense of the child's life. There are teachers who take a spon- taneous delight in filling syllabuses, inscribing observations, compiling statistics, and computing the per cent. Child-study Manual del Maestro 457 buyen a sus miembros hojas en bianco para que las llenen y ano- ten con todo cuanto se relacione con los ninos confiados a su cargo, considerandolos individualmente. Suele darse instruc- ciones definidas para llegar a determinar aquellas causas fisi- cas peculiares que pueden haber influido sobre el desenvolvi- miento mental del nifio. Estas comprenden, por lo general, pruebas del oido y de la vista. Las condiciones observadas aqui explican frecuentemente el siguiente tema que debe deter- minarse ^es el nino mas apto para la observacion visual 6 para la de la audicion? (iRecoje mas facilmente las impresiones auditivas 6 las de la vista? Estos y otros hechos analogos se adaptan mas especialmente con su constitucion mental, Se hacen estudios especiales, unas veces en uno y otras en anos diferentes, sobre el desenvolvimiento de la facultad de la imi- tacion, de la imaginacion y del gusto; el desarrollo del poder de la palabra, el caracter del vocabulario de los ninos segun su edad ; la rapidez con la que atraen su atencion los diferentes colores. Varies otros asuntos de igual indole son temas mas propios para el hogar que para la investigacion escolar. Desde luego resultaria dudoso el merito practico de muchos de los datos recogidos, si los profesores, encargados de esa labor, ca- reciesen de experiencia en los metodos cientificos y se les some- tiera de pronto a un trabajo de investigacion propia, sin escru- pulosa vigilancia previa, 6 sin direccion alguna. Eminentes psicologos se ban preguntado si no resulta completamente erronea la actitud del maestro para con los nifios tal como la determina el referido estudio. El Profesor James en sus « Conversaciones para los Maestros » dice : « Lo menos que necesitais como simples maestros es consa- grar parte de vuestro trabajo en contribuir a la ciencia psicolo- gica, 6 en hacer observaciones psicologicas de una manera me- todica y concienzuda. Me temo que algunos de los entusiastas por el estudio del nifio, hayan echado en este caso cierta carga sobre vosotros. De todos modos siga adelante ese estudio porque asi se refresca todo nuestro sentido sobre la vida del nifio. Hay maestros que encuentran un singular placer en llenar resumenes, en anotar observaciones, compilar estadisticas 458 Teachers' Manual will certainly enrich their lives. And, if its results, as treated statistically, would seem on the whole to have been but of trifling value, yet the anecdotes and observations of which it in part consists do certainly acquaint us more intimately with our pupils. Our eyes and ears grow quickened to discern in the child before us processes similar to those we have read of as noted in the children, — processes of which we might other- wise have remained inobservant. But, for Heaven's sake, let the rank and file of teachers be passive readers if they so prefer, and feel free not to contribute to the accumulation. Let not the prosecution of it be preached as an imperative duty or imposed by regulation on those to whom it proves an exterminating bore, or who in any way whatever miss in them- selves the appropriate vocation for it. I cannot too strongly agree with my colleague, Professor Miinsterberg, when he says that the teacher's attitude toward the child, being concrete and ethical, is positively opposed to the psychological ob- server's which is abstract and analytic. Although some of us may conjoin the attitudes successfully, in most of us they must conflict." But it must be remembered that it is not the sole object of child-study to collect psychological data. We want to know the child in order to enter into a fuller sympathy with him, not to let the knowing, however scientific, stand as the sole thing in view. It is better that young teachers should not assume the scientific role. They should avoid a dangerous tendency to seek overmuch and prematurely the formulation of generalizations and principles. The principles that under- lie the mental development of the child are too broad to be determined in a day. As President Russell, of the Worcester Normal School, states in the introduction to the book men- tioned previously: Manual del Maestro 459 y calcular el tanto por ciento. Ciertamente que el estudio del nino habra de enriquecer su vida. Y, si los resultados reuni- dos como datos estadisticos, ban de ser considerados despues de todo como vanos, las anecdotas y observaciones de que constan, habran de darnos a conocer, sin duda, de una manera mas intima, a nuestros alumnos. Pronto tendran nuestros ojos y nuestros oidos ocasion de observar en el nino que tenemos delante manifestaciones analogas a las que hemos leido como observadas ya, y que sin eso tal vez hubieramos dejado pasar inadvertidas. Pero, por amor de Dios, dejad en su puesto y profesion a los maestros como lectores pasivos, si ellos asi lo prefieren, con toda libertad para no contribuir a formar ese cumulo de datos. No se predique la ejecucion de ese trabajo como obligacion imperiosa, impuesta como regla a aquellos para quienes resulta una carga pesadisima y que des- de ningun punto de vista poseen esa vocacion especial que dicho trabajo requiere. No puedo dejar de manifestar de la manera total en que estoy de acuerdo con el parecer de mi colega el Profesor Miinsterberg, cuando dice que la actitud del maestro respecto del nino siendo concreta y etica, es positiva- mente opuesta a la del observador psicologo, pues esta es abs- tracta y analitica. Aunque algunos de nosotros podamos agrupar con exito las actitudes, en muchos casos ellos habran de estar en oposicion.)) Mas debemos tener presente que la reunion de datos psico- logicos relatives al estudio del niiio, no es el unico fin que per- seguimos. Deseamos conocer al nino para estrechar mas nuestra simpatia por el, sin que dicho conocimiento, aun bajo su aspecto cientifico, sea el unico objetivo nuestro. Prefe- rible es que no se encarguen de ese trabajo cientifico los pro- fesores jovenes. Estos deben evitar la peligrosa tendencia de lanzarse prematuramente a formular generalizaciones y principios. Los principios que sirven de base al desenvolvi- miento mental del nino son demasiado complicados para poder determinarlos en un dia. Asi lo dice el Presidente Russell, de la Escuela Normal del Estado en Worcester, en su introduc- cion al libro que ya mencionamos un poco mas arriba : 460 Teachers' Manual "An intelligent parent (a university professor) writes thus in a private letter: 'I find that I am unable to make any ob- servations upon my own children which I regard as of any special value in formulating a theory of pedagogy or anything else. In fact, what I learn one day they contradict the next, and what I conclude from my observations on one is apparently disproved by the other.' All this is to my mind of good omen for the future of our study. It reveals the presence of deeper laws and orbits of wider sweep than we have yet discovered, and it should set the student on tiptoe with his eyes strained towards the horizon. What we need is more of the spirit of Darwin, of whom his son writes : 'He had a special instinct for arresting an exception.' " Child-study is not a fad. It is not a movement destined to short-lived popularity, because it rests upon right prin- ciples. In spite of many errors and much energy wasted in the wrong direction, the real influence of child-study has been to familiarize teachers with the results of scientific study in child life and to lead them to seek to apply these in the con- crete experiences of the class-room. Teachers are thereby ac- quiring habits of child-study, chief among which is the habit of looking constantly for the educational effect of their teaching upon the intellectual development of their pupils. The chief motive of child-study is pedagogic. Its most fruitful tendency is along the line which leads teachers to determine their effect upon their pupils, to find out whether the pupils have grasped ideas or only words, and to watch their educational growth. Studies of this kind are really self-examination dnd are in- valuable sources of counsel as regards the choice of studies and forms of instruction. The principal arguments in favor of coeducation have thus been summarized in a circular issued by the United States Bureau of Education : Manual del Maestro 461 (( Un padre inteligente (profesor de universidad) me escribe lo siguiente en carta particular : « Encuentro que soy incapaz de hacer sobre mis propios hijos observaciones que puedan tener a mi juicio algun valor para permitirme formular una teoria pedagogica 6 algo equivalente. En realidad lo que hoy aprendo, ellos se encargan de contradecirlo al dia siguiente y, lo que deduzco observando a uno de ellos, los demas lo anulan manifiestamente.)) Todo esto es, a mi juicio, un buen pro- nostico para el porvenir de nuestro estudio. Esto demuestra la presencia de profundas leyes y orbitas de mayor desarrollo que las conocidas hasta ahora, debiendo el que las estudie mirar desde un tripode, fijos los ojos hacia el horizonte. Lo que necesitamos es mas del espiritu de Darwin, de quien su hijo escribe: « Tenia un instinto especial para atajar la excepcion.)) El estudio de la infancia no es uno de los que desaparecen apenas nacen; no es uno de esos movimientos destinados a tener una corta popularidad, porque verdaderamente descansa en principios ciertos. A despecho de muchas equivocaciones y de mucha energia gastada en dirigirse por el camino erroneo, la influencia real del estudio de la infancia ha sido la de fami- liarizar a los maestros con los resultados del estudio cientifico de la nifiez, y el de inducirlos a emplear estos resultados con las experiencias concretas obtenidas en el salon de la escuela. Los maestros adquieren de este modo el habito de estudiar a los nifios, especialmente el de buscar constantemente el efecto educativo de su enseiianza en el desarrollo intelectual de sus alumnos. El motivo principal del estudio de la niiiez es un motivo pedagogico. La tendencia mas ventajosa de este estu- dio es la de guiar a los maestros para poder determinar el efecto de sus ensefianzas sobre los alumnos, para hallar si estos se han apropiado ideas 6 solo palabras, y para vigilar sus pro- gresos en la educacion. Estudios de esta clase son realmente estudios introspectivos y fuentes invaluables de consultas para la eleccion de estudios y formas de instruccion. Los principales argumentos favorables a la coeducacion han sido resumidos de este modo en una circular emanada del Des- pacho de Educacion en los Estados Unidos. 462 Teachers' Manual "Coeducation of the sexes is preferred because it is natural, following the ordinary structure of the family and of society; customary, being in harmony with the habits and sentiments of everyday life, and of the laws of the State; impartial, af- fording one sex the same opportunity for culture that the other enjoys; economical, using the school funds to the best advantage; convenient, both for superintendents and teachers, in assigning grading, teaching, and discipline; beneficial, to the minds, morals, habits, and development of the pupils." Dr. Harris in another place has developed these points more fully: "I. That economy is secured because coeducation permits of better classification and larger classes. II. Discipline has improved continually, not only on the part of the boys, but on that of the girls as well. The rudeness and abandon which prevail among boys when separate at once give place to self-restraint in the presence of girls. The prurient sentimentality engendered by educat- ing girls apart from boys, and manifested by a frivolous and silly bearing when such girls are brought into the society of the opposite sex, disappears almost entirely in mixed schools. In its place a quiet self-possession reigns. The consequence of this is a general prevalence of milder forms of discipline. Boys and girls originating — according to nature's plan — in the same family as brother and sister, their culture should be together, so that the social instincts may be saved from ab- normal diseased action. The natural dependence of each in- dividual upon all the rest in society should not be prevented by isolating one sex from another during the most formative stages of growth. III. Instruction is also greatly improved. We find girls making wonderful advances even in mathematical studies Manual del Maestro 463 « La coeducacion de sexos se prefiere porque es natural, se amolda a las condiciones ordinarias de la familia y de la socie- dad ; estando la costumhre de acuerdo con los usos y sentimien- tos de la vida de todos los dias y con las leyes del Estado; es imparcial porque ofrece a uno de los sexos la misma oportuni- dad de cultura de que goza el otro; es economica porque se emplean mas ventajosamente los recursos escolares; es con- veniente a la vez para el superintendente y los maestros, por- que clasifica, ensena y mantiene la disciplina; es provechosa a los espiritus, a la moral, a las costumbres y al desenvolvi- miento de los alumnos.)) El Dr. Harris ha desarrollado completamente esos temas en otro lugar. « I. Resulta mas economica la coeducacion porque permite establecer una clasificacion mejor y las clases resultan mas nutridas. II. Con ello la disciplina ha mejorado continuamente, no solo por parte de los ninos, sino tambien por la de las nifias. La rudeza y el abandono que prevalecen entre los mucha- chos en cuanto se encuentran solos, en presencia de las mu- chachas ceden el puesto a los buenos modales. El sentimen- talismo anheloso que nace de la educacion de las muchachas lejos de los muchachos, y que se manifiesta en maneras frivolas y necias, cuando se encuentran dichas muchachas en medio de la sociedad del sexo opuesto, desaparece casi totalmente en las escuelas mixtas, reinando en su lugar la tranquila posesion de si mismos. La consecuencia de esto es la general prevalencia de formas mas suaves en la disciplina. Varones y hembras de acuerdo con el plan de la naturaleza, como el hermano y la hermana en la familia, han de educarse juntos para conseguir salvar los instintos sociales de la accion nociva y anormal. La dependencia natural de cada individuo respecto del resto de la sociedad no se facilitaria aislando un sexo del otro durante el periodo mas activo del crecimiento. III. Tambien se favorece notablemente la instruccion. Encontramos muchachas haciendo maravillosos adelantos aun 464 Teachers' Manual while boys seem to take hold of literature far better for the influence of the female portion of the class. IV. Individual development is far more sound and healthy. It has been found that schools kept exclusively for girls or boys require a much more strict surveillance on the part of the teacher. The girls, confined by themselves, develop the sexual tension much earlier, their imagination being the reign- ing faculty, and not bridled by intercourse with society in its normal form. So it is with boys, on the other hand. Daily association in the class-room prevents this tension, and supplies its place by indifference. Each sex, testing its strength with the other on an intellectual plane in the presence of the teacher, each one seeing the weakness and strength of the other, learns to esteem what is essential at its true value. Sudden likes and dislikes, capricious fancies and romantic ideals give way for sober judgments not easily deceived by mere externals. This is the basis of that quiet self-possession before alluded to, and it forms the most striking mark of difference between the girls or boys educated in mixed schools and those educated in schools exclusively for one sex. That sexual tension be developed as late as possible and that all early love affairs be avoided is the desideratum, and experience has shown that association of the sexes on the plane of intellectual contest is the safest course to secure this end." It is sufficient to say that coeducation has made its way against opposition from almost every possible source in the United States and that it prevails most fully in those states whose educational systems are most highly developed and where the schools have been most successfully conducted and have become a most important factor in the life of the people. A sudden transition from separate education to a system of coeducation is not to be advised, but coeducation can be Manual del Maestro 465 en estudios matematicos, mientras los muchachos parecen de- dicarse mas a la literatura a causa de la influencia que ejerce aquella parte de la clase compuesta de nifias. IV. El desarrollo individual resulta mucho mas profundo y saludable. Se ha probado que las escuelas exclusivamente reservadas para nifias 6 para nifios, requieren una vigilancia mucho mas estricta de parte del maestro. Las jovenes, cuando confinadas, experimentan a una edad mucho mas temprano la tension sexual, siendo entonces su imaginacion la facultad dominante que no encuentra limitada a su forma normal por la influencia social. Otro tanto ademas sucede con los jove- nes. El trato diario en la clase previene esa tension, dando el puesto a la indiferencia. Probando cada sexo su fuerza con el otro por medio de un plan inteligente en presencia del maes- tro, cada uno ve la debilidad y fuerza del otro, aprendiendo a estimar en su justo valor lo que es esencial. Los gustos y dis- gustos, las caprichosas veleidades, y los romanticos ideales, se cambian de pronto en juicios sobrios que no se engafian facil- mente por meras apariencias. Tal es la base de esa tranquila posesion de si mismos a que hicimos referenda, siendo ella la que establece la mas notable diferencia entre varones y nifias educados en escuelas mixtas, y aquellos que se educan en cen- tros de ensenanza exclusivamente reservados para un sexo. Que la tension sexual se desarrolle lo mas tarde posible, y que se evite todo asunto de amor prematuro es el deside- ratum, y la experiencia ha demostrado que la asociacion de los sexos en un plan de competencia intelectual, es el mejor proce- dimiento para alcanzar dicho fin.)) Basta decir que la coeducacion se ha abierto paso a pesar de la oposicion que se le ha hecho en casi todas las partes en los Estados Unidos, y que ella prevalece principalmente en los estados cuyos sistemas de ensefianza han alcanzado su mayor desarrollo y donde se han dirigido las escuelas con el mayor exito, convirtiendose en el factor mas importante de la vida del pueblo. Una subita transicion de la educacion separada al sistema de la coeducacion, no es de recomendarse, pero puede intro- 466 Teachers' Manual introduced gradually. With the more extensive employment of lady teachers in the schools it will be found practicable in more and more instances. The sexes should be educated to- gether in the primary grades at the present time. Primary children and girls, however, should have a playground separate from the boys where schools for both sexes occupy the same building. It is false to assume that there are climatic and racial con- ditions here that make impossible the customs of the States. Those customs may need to be modified in detail, but we have as yet no data to prove, or even to create a supposition worthy of serious consideration, that a school organization modelled upon that of the States is not practicable here. The change should be an evolution, not a revolution. It should come gradually, but it will be hastened and its end at- tained sooner if it is directed toward a definite ideal. It should be the object of the educators of our Island to achieve, as soon as possible, conditions, social and educational, that will make coeducation practicable. Accompanying the change from separate education to co- education of the sexes in the United States has come a more extensive employment of female teachers. In the second quarter of the present century the number of women and men employed in the public schools of the Union seems to have been nearly equal, though the woman were gradually becoming the majority during the last half of this period. At the present time in some cities having excellent school systems, as for instance Minneapolis, Minnesota, a city of over 200,000 inhabitants, there are no male teachers employed in primary schools, either as teachers or principals, and there are build- ings of eighteen and twenty rooms, with over a thousand pupils in attendance, boys and girls together, ranging in age from the kindergarten to seventh and eighth grade pupils of fifteen and sixteen years, where not a single man is employed. Manual del Maestro 467 ducirse este gradualmente. Empleando lo mas que se pueda a la mujer como maestra en la escuela, aparecera cada dia mas hacedero bajo muchos conceptos. En la actualidad se educaran juntos los sexos en los grados primarios. Sin em- bargo, habra para las ninas un patio separado del destinado a recreo de los nifios, ddnde las escuelas de ambos sexos ocupen el mismo edificio. Es falso pretender que existan condiciones de clima y de raza que imposibiliten aqui la adopcion de las costumbres de los Estados Unidos. Puede ser que dichas costumbres necesiten modificarse en sus detalles, pero no tenemos arm datos que permitan probar, ni tan siquiera que autoricen a suponer de algun modo digno de consideracion, que una organizacion escolar ajustada a la de los Estados Unidos no resulte practica en Puerto Rico. El cambio debe ser una evolucion pero no una revolucion. Vendra gradualmente, pero se acelerara su marcha, alcan- zando mas pronto el fin apetecido si se le dirige hacia un ideal definido. Incumbe a los educadores de nuestra Isla la labor de terminar tan pronto como se pueda aquellas condiciones que provienen de la educacion y de la sociedad, y que habran de hacer practicamente posible la coeducacion. Simultaneamente con el cambio de la educacion separada a la coeducacion de los sexos, se ha hecho en los Estados Unidos un empleo mas extenso de la mujer en el magisterio. Durante la segunda cuarta parte del presente siglo el numero de liom- bres y mujeres empleados en las escuelas publicas de la Union parece ser casi el mismo, aunque en la ultima mitad de dicho periodo las mujeres ban formado gradualmente la mayoria. En la actualidad en algunas ciudades que poseen excelentes sistemas de enseiianza ; en Minneapolis, Minnesota, por ejem- plo, poblacion de mas de 200,000 almas, no hay profesores varones en las escuelas primarias, ni como subalternos ni como directores, habiendo edificios de diez y ocho y veinte salas con una asistencia de mas de mil alumnos, entre varones y nifias, clasificados por la edad, desde el Kindergarten hasta el septi- mo y octavo grado, con estudiantes de quince y diez y seis anos y en donde no se emplea ni un solo hombre. 468 Teachers' Manual In Grand Rapids, Michigan, there are but four male princi- pals and twenty-nine women principals. In the city of Louis- ville, Kentucky, nineteen principals in the public schools are women and ten are men. In Cleveland there are thirty-eight women principals and ten men. And in all of these cities there is not a single male teacher or assistant employed as grade teachers. It is an interesting fact, further, that the employment of 'women teachers is most extensive in the central-western and north-western states, where the public schools are confessedly the best of the Union. Furthermore, it is not customary, and in many of the best systems it is contrary to law, to employ married women in the schools, family duties being assumed to be incompatible with public service as a teacher. This extensive employment of women is based on sound economic and pedagogical grounds. It is more economical. Women, and especially young women, are willing to work for lower salaries than men of equal educational qualifications. The fact that the vast majority of the teachers are young and leave the profession upon marriage or to follow other pursuits in life, occasions a constant change in the teaching force, and the employment of teachers familiar with modern methods and inspired with the energy of youth adds greatly to the effectiveness of the educational system. Women are by nature, temperament, heredity, by all those influences that determine sex, better fitted than men to ap- preciate and sympathize with the child's way of looking at things and of apprehending facts. They secure more readily the confidence and affection of young children. They intro- duce into school life a sympathetic element that is, in most instances, lacking in primary schools conducted by men. The moral influence of women in the public schools is better than that of men. They are not as a rule addicted to the same vices as many men — to smoking, drinking and low conversa- tion. The employment of women tends to remove the political factor in teacher's appointments. So long as men teachers are Manual del Maestro 469 En Grand Rapids, Michigan, existen unicamente cuatro directores varones y veinte y nueve hembras. En la ciudad de Louisville, Kentucky, diez y nueve directores de las escuelas publicas son mujeres y diez varones. En Cleveland hay treinta y ocho mujeres directoras y diez hombres. Y en todas esas poblaciones ni un solo maestro varon se emplea, ni como ayudante ni como profesor graduado. Es ademas un hecho interesante que el empleo de las maes- tras es mas frecuente en la parte central del oeste y noroeste de los Estados Unidos, precisamente alii donde las escuelas publicas son, sin disputa, las mejores de la Union. Ademas, no es costumbre, y en los mejores sistemas, prohibe la ley, em- plear en las escuelas a mujeres casadas, considerandose los deberes de la familia como incompatibles con los servicios que como maestra requieren dichos empleos publicos. Ese creciente empleo de la mujer se funda en sabias con- sideraciones pedagogicas y economicas. Resulta mas barato. La mujer, especialmente cuando es joven, esta pronta a traba- jar por menos sueldo que el hombre de igual titulo profesional. El hecho de que siendo jovenes las mas de las maestras aban- donan su profesion al casarse, 6 dedican su tiempo a otras ocupaciones, ocasiona un cambio constante en el personal de la ensenanza, y el empleo de maestras conocedoras de los me- todos modernos e inspiradas por la energia de la juventud, contribuye grandemente a la eficacia del sistema de educacion. Por naturaleza, temperamento y herencia y por todas aquellas influencias propias del sexo, las mujeres estan en mejores con- diciones para apreciar y simpatizar con el modo que tienen los nifios de considerar las cosas e interpretar los hechos. Ellas se granjean mas rapidamente la confianza y el cariho de la ninez, e introducen en la vida escolar un elemento simpatico que falta las mas de las veces en las escuelas primarias diri- gidas por hombres. La influencia moral de las mujeres en las escuelas primarias es mejor que la de los hombres. Aque- llas no estan solicitadas por los mismos vicios que estos : los de fumar, beber y de las conversaciones livianas. El empleo de las mujeres tiende a cambiar el factor politico en los nom- 470 Teachers' Manual extensively employed there will be politics in the schools. The confidence of parents in women teachers is greater than it is in men. They more readily entrust their children to women, and they can depend more confidently upon them to inculcate into their children habits of system, order and refinement. Moreover, where the sexes are educated together there are manual employments and industrial branches which should be taught in the schools that women alone can teach. Women have been found as capable as men to teach sloyd and metal working and the other branches of a technical school, but men have not been found who, either by taste or training, could teach sewing and the kindred industrial arts required in the educational course for girls. General Sanger, the Superintendent of the Census, in his brief trip around the Island, reported as one of the most striking facts the superior discipline in the schools conducted by women in Puerto Rico. He said, "Where you have women teachers your schoolrooms are neater and more orderly, your pupils are cleaner and better dressed, and your recitations are conducted in a more systematic manner than in schools con- ducted by men." The days of corporal punishment have gone by. A public sentiment has arisen which makes it possible for a person of reasonable strength of body and of will to exercise all proper authority without the constant display of brute force. The physical strength of the male teacher is no longer an indis- pensable factor in securing successful school discipline. The grading of schools is a thing of the present century, though as far back as Starm, in the i6th century, there were divisions of schools into classes with yearly examinations and promotions. But the first fully developed graded school was the famous Quincy School in Boston, of which John D. Phil- brick was principal in 1847. Grading is primarily a device by which the pupils may be instructed more economically by Manual del Maestro 471 bramientos de maestros. Mientras se empleen principalmente hombres en las escuelas habra politicos en ellas. La confianza de los padres en las maestras es mayor que la que tienen en los maestros, y confian sus hijos mas facilmente a aquellas en los mas de los casos, dejandolas libres de inculcarles costumbres de sistema, orden y distincion. Mas aun : ciertas labores morales y ciertos trabajos indus- triales, que solamente puede ensenar la mujer, forman parte de la ensenanza alii donde los dos sexos se educan a un tiempo. Se ha demostrado que las mujeres son tan aptas como los hom- bres en la ensenanza de sloyd y en el trabajo de los metales, asi como en los demas ramos de una escuela tecnica, mientras que no se ha encontrado hombre alguno que por gusto 6 por sus conocimientos quisiera ensenar la costura y artes indus- triales de la clase que el curso de educacion para ninas reclama. El General Sanger, superintendente del Censo, en su breve excursion por la Isla, sefiala como uno de los hechos mas impor- tantes, la superior disciplina de las escuelas dirigidas por muje- res en Puerto Rico. Dice que « alii donde se emplean mujeres en la ensefianza, los departamentos de la escuela estan mas lim- pios y ordenados, los alumnos mas aseados y mejor vestidos, y las recitaciones obedecen a un plan mas sistematico que en las escuelas dirigidas por hombres.)) Aquellos dias de los castigos corporales han desaparecido ya. Un sentimiento publico se ha elevado que facilita a toda persona de fuerza y voluntad sufi- cientes, los medios de ejercer toda la autoridad necesaria sin acudir a demostraciones constantes de fuerza brutal. Uno de los factores principales para conseguir provechosa disciplina en las escuelas, consiste en el sistema conveniente de gra- duacion. La graduacion de las escuelas pertenece al presente siglo, si bien es cierto que remontandonos hasta Starm, en el siglo XVI, encontramos la division de las escuelas por clases con sus examenes y promociones anuales. La primera escuela graduada completamente establecida fue la famosa escuela de Quincy en Boston, cuyo director, en 1847, fue John D. Phil- brick. La graduacion es la forma primordial gracias a la cual 472 Teachers' Manual means of an intelligent division of labor in giving each teacher pupils of like degree of advancement. The advantages of this system in its relation to discipline alone are thus summed up by a writer in the "Educational Review" : 'Tn the ungraded school the teacher could give her atten- tion only to a very small portion of the class at any one time. A school of moderate size might easily have had twenty-five or thirty classes, and as a matter of fact generally did have that many. So the time between the recitations of any one pupil was necessarily much longer than was required for study. We all know what an idle brain is; and the devil does not want any better workshops than he can find in an ungraded school. "In the graded school, on the contrary, at least half the pupils are engaged in recitation at the same time. Each pupil is on the alert lest he be called upon suddenly; if he is not in the section reciting all his thought must be given to pre- paration for the next lesson. His time is fully occupied. That of itself is of the greatest value in discipline. Then, too, the personality of the teacher in influencing the school has infinitely greater scope, and her individuality is felt far more when she is herself constantly occupying the attention of her pupils. They learn to know her better, and she is enabled to enlist their sympathy and cooperation, and thus to reduce the difficulties of discipline to the lowest terms. A weak wom?n with reasonable tact can now do the work which formerly required a bully." The advantages of grading are so obvious wherever the system has been applied that its supremacy is unquestioned, but successful grading, in such a way as to give due con- sideration to the needs of bright pupils and dull pupils alike, requires much skill and thought and experience. The pupils come to the school theoretically equally ignorant of the sub- jects of the curriculum. They do not know how to read, to Manual del Maestro 473 pueden instruirse los alumnos con mas economia, dividiendo inteligentemente el trabajo, y confiando a cada maestro los que se encuentren a la misma altura de adelanto. Las ventajas de este sistema en relacion con la disciplina sola, las resume del siguiente modo un escritor en la « Revista de Educacion » : « En la escuela no graduada la maestra puede prestar aten- cion unicamente a un corto numero de alumnos de la clase. Podria una escuela de regular tamafio tener facilmente de veinticinco a treinta clases, y es generalmente un hecho de- mostrado que las tenia. De ese modo el tiempo necesario para las recitaciones de un alumno era necesariamente mas largo que el que exigia el estudio. Todos sabemos lo que es un cerebro perezoso, y no puede el diablo desear mejor taller que el que le ofrece la escuela no graduada. En la escuela graduada, antes por el contrario, la mitad de los alumnos, por lo menos, recitan a un tiempo. Cada alumno permanece alerta porque se le puede llamar de pronto; si no esta en la seccion de recitacion, su inteligencia toda la dedica a preparar la proxima leccion. Su tiempo resulta bien em- pleado- Esto de por si tiene gran merito en la disciplina. Entonces tambien, la personalidad de la maestra que influye sobre la escuela, abarca un campo infinitamente mayor, sin- tiendose su individualidad mucho mas cuando se dedica en persona a ocupar la atencion de sus alumnos. fistos aprenden a conocerla mejor y ella consigue granjearse su simpatia y cooperacion, reduciendo asi a su mas simple expresion las difi- cultades de la disciplina. Una mujer debil con razonable tacto, puede hacer ahora el trabajo que exigia primeramente la pre- sencia de un alcaravan.)) Son tan evidentes las ventajas que provienen de la gradua- cion, que, do quiera se ha implantado el sistema, ha resultado indiscutible su supremacia ; para qiie sea provechosa la gradua- cion y presten la atencion que necesitan los alumnos brillantes y tambien los torpes, se requiere mucho tacto, juicio y expe- riencia. Llegan los alumnos a la escuela ignorando por igual todas las asignaturas del curso. No saben ni leer ni escribir 474 Teachers' Manual write, or to cipher. They are presumably upon the same plane. But for the previous five or six years of their life, as the case may be, they have been subjected to a system of educa- tion not less effective because it has not been as systematic and formal as that of the school. They have been gathering a fund of preliminary ideas and conceptions that makes their school course possible. This fund varies wonderfully in ex- tent in different children. Some have had the advantage of refined homes. Their vocabulary has been learned from par- ents who read boo"ks and papers and who keep abreast with the events of the times. They have seen pictures. They have inherited a natural intelligence in matters of form and color and a penchant toward logical thought from generations of mentally trained ancestors. Others come from the field and the hut. Their environment contains few other educational elements than those that surround the beasts of the field. At the end of the first year of school this preliminary education has determined the progress of the pupils in their school subjects. Natural aptitude and home surroundings have given some the start of the others. This difference in progress may be more marked at the end of the second year and still more marked at the end of the third year of the course. Sickness may set back the work of one, and enforced absence from school for other causes, another. Children will not fit into any mechanical scheme of grading. To make them do so is to check the advance of some at a time when progress is the great inspiration in their studies and to discourage others by setting before them work which they cannot do. It is im- possible to avoid this difficulty entirely. Under the early system of grading, promotions from one grade to another were made yearly, and the pupil who failed to pass his examinations and to make his grade was obliged to go over the whole year's work before another opportunity of promotion presented itself. This has been partially reme- Manual del Maestro 475 ni contar. Es de presumirse que estan al mismo nivel ; mas, durante los cinco 6 seis anos previos de su existencia, puede suceder que hayan sido sometidos a un sistema de edu- cacion no menos eficaz, aun cuando ese no haya sido tan sis- tematico y formal como aquel que la escuela emplea. Ellos han ido formando un fondo de ideas preliminares, y reuniendo conceptos que facilitan despues su curso escolar. Dicho fondo varia considerablemente segun los nifios. Algunos han tenido la ventaja de salir de un hogar refinado. Han apren- dido su vocabulario con padres que leen libros y periodicos y que permanecen al corriente de los acontecimientos de la epoca. Han visto cuadros. Han heredado una inteligencia natural para todo lo que se refiere a la forma y color, y una inclinacion hacia la logica del raciocinio, derivada de sus antepasados, es decir, de una generacion mentalmente ilustrada. Otros vienen del campo y de la choza. Pocos elementos de educacion con- tiene su ambiente, como no sean los animales del campo que les rodeaba. Al fin del primer ano escolar esa educacion preliminar ha determinado el adelanto de los alumnos en sus asignaturas. La aptitud natural y las influencias del hogar han dado algun impulso a los demas. Esta diferencia en los adelantos se nota mas al terminar el segundo ano, y mas todavia al finalizar el tercero del curso. La enfermedad puede atrasar la labor de uno, y la ausencia por otras causas influir en el adelanto de otro. Los nifios no se amoldan a plan graduado alguno que resulte mecanico. Obligarles de ese modo es detener el ade- lanto de algunos en la epoca precisa en que el progreso es la gran idea que inspira sus estudios; es tambien desalentar a otros, proponiendoles trabajos que ellos nunca pueden hacer, y es, por lo tanto, imposible evitar por completo dicha difi- cultad. En el sistema primitivo de graduacion se hacian anualmente las promociones de un grado para otro y el alumno, reprobado en sus examenes, no podia hacer su grado y tenia que repetir nuevamente todos los trabajos del ano antes de que se le pre- sentara la oportunidad de otra promocion. Se ha corregido 47^ Teachers* Manual died by making promotions at mid-year, or at the end of each three months' term. All of these systems, however, present difficulties in their practical application. A successful experiment in promoting pupils is reported from Elizabeth, New Jersey. But this system is only appli- cable in case of towns having several graded schools doing parallel work. The brightest children of, say the fifth or sixth grade, are placed in one room and are allowed to proceed as rapidly as possible. Those who make medium progress are placed in another and the slowest pupils in a third. The dis- couragement that arises in case of children associating with pupils who learn more readily than they is thus avoided. The dullest pupils proceed as fast as circumstances permit. The teacher does not discriminate against them, and in practically all cases discipline is found much easier, so that by the end of the year they have made sufficent progress for promotion. Their failure when associated with bright pupils seems to have been due to the inhibition of their faculties through dis- couragement and embarrassment and mortification from the fact that the class was progressing more rapidly than they could follow, and to the unconscious neglect that they must suffer under even the most conscientious teacher. In rural schools an elastic system of grouping, such as that suggested by Superintendent White in the Report of the Com- mittee of Twelve upon Rural Schools, is preferable to formal grading. Where there is but one teacher teaching all classes from the primary to the high school, it is impossible to or- ganize a class for each year's work. A division of the school into three groups upon the basis of advancement in studies is in such cases to be advised. The difficulties that teachers encounter in the Puerto Rican schools in establishing a system of grading are peculiar. At the present time eighty per cent of the children either are Manual del Maestro 477 parcialmente esto, formando promociones a mediados de ano 6 al fin de cada trimestre. Sin embargo, todos estos sistemas presentan dificultades en su aplicacion practica. Nos informan de Elizabeth, New Jersey, de un experimento que ha tenido exito en la formacion de promociones de alum- nos. Pero dicho procedimiento unicamente puede aplicarse tratandose de ciudades que poseen varias escuelas graduadas cuya labor es paralela. Los alumnos mas brillantes; los del quinto 6 sexto grado, se colocan en un cuarto y se les deja pro- ceder tan rapidamente como puedan. Los que representan el adelanto medio se colocan en otro, y los mas atrasados en un tercero. De esa manera se evita a los niilos el malestar que proviene de su reunion con otros que aprenden mas facilmente que ellos. Los alumnos mas torpes proceden tan rapidamente como las circunstancias lo permitan. No los reprende el maes- tro y en todos los casos aparece mas practicamente facil la dis- ciplina, de suerte que hacia fin de ano sus progresos llegan a ser suficientes para la promocion. Su falta de exito, cuando se les reiine con alumnos brillantes, parece provenir de la anula- cion que han sufrido las facultades por efecto del desaliento, de la dificultad y de la mortificacion, que son las consecuencias del adelanto mas rapido de la clase, por no poderla seguir ellos, y por el abandono en que los deja tambien el mas concienzudo maestro. En las escuelas rurales se prefiere a la verdadera graduada un sistema de grupos de facil manejo, por el estilo de aquel que ha sido ideado por el superintendente White en el Informe del Comite de los Doce, sobre la escuela rural. Cuando solo se dispone de un maestro para dar todas las clases, desde las que corresponden a la ensefianza primaria hasta la escuela superior, es imposible organizar una clase para cada afio escolar. La division de la escuela en tres grupos, tomando por base el adelanto de los estudios, es, en tal caso, lo que debe acon- sejarse. Las dificultades con que los maestros tropiezan en Puerto Rico para establecer un sistema graduado en las escuelas, son bien extrafias. A la sazon el 80% de los nifios, 6 ingresan en 47S Teachers' Manual entering school for the first time or have not yet fully acquired the art of reading. The children that apply for admission are found with very unequal mental training. They come from the most diverse ranks of society and represent different products of heredity and race culture. Not only this, but be- fore entering school many children have received more or less instruction in their homes ; they present themselves at the door of the schoolhouse possibly with a fair knowledge of read- ing in Spanish but tmable to write or cipher or even to count beyond the lowest numbers. There are children who have had experience in shops or in petty huckstering who show an adeptness in numerical operations that would place them well along in the primary course in arithmetic, but who can neither read nor write. So far, however, as effective mental dis- cipline, acquired habits of application and study, and complete intellectual development, as represented by the whole school course, are concerned, they are practically on the same level. Again, teachers are obliged to encounter the opposition due to ignorance of graded school methods on the part of parents and to traditional habits of school attendance. Parents try to insist upon placing their children under a favorite teacher, no matter what that child's grade of progress in his studies may be. Others understand the graded system to be a system of classification according to age rather than according to advancement. As yet the general public does not appreciate the advantages or understand the possible disadvantage of the graded system. It rests with the teachers to study in- telligently the questions involved. They will have to depend upon their own judgment and discretion, to exercise their own individual initiative, in many matters. They must re- member that the establishment of graded schools is not a question of days or of months but of years. Longer school attendance will be necessary before there will be any fifth or sixth year grades or grades above these in the common schools. Manual del Maestro 479 la escitela por primera vez, 6 todavia no tienen un conocimiento completo del arte de la lectura. Los niiios que desean ser ad- mitidos encontramos que presentan un muy desigual desarrollo mental. Proceden de las mas diversas clases sociales y repre- sentan diferentes productos de la herencia y cultura de las razas. Y no esto solamente, sino que tambien muchos ninos, antes de entrar en la escuela, ban recibido en sus casas una ins- truccion mas 6 menos lata, y a menudo llegan a la escuela sa- biendo leer en espanol bastante bien, pero sin poder escribir 6 conocer cantidades, y, a veces, sin saber contar en cuanto se les saca de las unidades. Hay ninos que ban estado en tiendas 6 sido vendedores ambulantes, y estan muy versados en hacer operaciones numericas, quienes por esta razon, podrian muy bien ser colocados entre los que estudian aritmetica en el grado primario, pero no saben ni leer ni escribir. Sin embargo, en cuanto a disciplina mental, habitos de estudio y aplicacion y desarrollo intelectual, que vienen a representar el completo curso escolar, practicamente estan todos al mismo nivel. Por otra parte los maestros tropiezan tambien con la oposi- cion por parte de los padres, debido a su desconocimiento de los metodos de escuela graduada, y a las costumbres tradicio- nales de su asistencia a la escuela. Algunos padres tratan de poner siempre a sus hijos bajo la instruccion de un maestro favorito, sin que les importe el grado de progreso del mucha- cho en sus estudios. Otros entienden que el sistema graduado es un sistema de clasificacion segun la edad, mas bien que segim sus adelantos. De toda suerte el publico en general no puede apreciar las ventajas 6 desventajas del sistema gra- duado. Corresponde, pues, a los maestros el estudiar dete- nidamente las cuestiones que este envuelve, y tener que guiarse por su propio juicio y discrecion, ejercitando su propia ini- ciativa en muchos puntos, y debiendo entender y recordar que el establecimiento de las escuelas graduadas no es una cuestion de dias 6 meses, sino de anos. Sera necesario que asistan los ninos a la escuela por algunos afios para que realmente puedan establecerse en las escuelas publicas los grados del quinto 6 sexto afio, 6 los superiores a estos. 480 Teachers' Manual One advantage of the graded system is that by placing a definite course of study, a goal, a standard of attainment, before the pupils, it leads them to continue their course year after year, where, in an ungraded school, they would drop out after acquiring the mere rudiments of learning. The graded school system encourages regularity of attendance, be- cause the pupil who is irregular will necessarily fall behind his class, and he will see his playmates promoted to higher rooms while he remains behind with those whom he has been accustomed to. consider his juniors and inferiors. The gfraded system encourages close application and faithful study, because promotions depend upon actual accomplishments. It is favorable to discipline because it brings together in the same class pupils of the same age and amenable to the same treat- ment on the teacher's part. The little children just coming into school can have their program arranged so as to allow the movement and variety of exercise that are necessary at their stage of physical development. They can be placed in the care of teachers familiar with primary methods. Primary instruc- tion is as different from grammar or secondary school instruc- tion as the practice of dentistry is different from the practice of general surgery. Grammar school pupils can be grouped together in rooms possessing the special apparatus and libraries necessary at their particular stage of progress. They have the special maps, globes and apparatus required for grammar school work. As students become more mature, they are allowed more privileges. They do independent work, con- sult the library and references books in their class-room, and in general are permitted a freedom of conduct impossible where younger children, children of the middle period of growth and older children are classed together. The recreation period of the older children and that of the primary children should be at different times. Primary Manual del Maestro 481 Una ventaja del sistema graduado, es, que teniendo los alumnos un curso definitive de estudio, un fin, una norma que seguir, los hace continuar sus cursos afio tras ano, mientras que en la escuela sin graduacion, saldrian de ella tan pronto como hubiesen adquirido los rudimentos de la enseiianza. El sistema de escuelas graduadas favorece a la asistencia regular de los alumnos, porque el que falta a la escuela tiene necesaria- mente que quedar atras y ver que sus condiscipulos pasan a los grados superiores mientras que el se encuentra entre los que acostumbraba a mirar como a sus inferiores. El sistema gra- duado favorece grandemente la aplicacion y el estudio verda- dero, porque las promociones dependen de los conocimientos que se hayan adquirido, y favorecen ademas a la disciplina, porque coloca juntamente en la misma clase a los alumnos de la misma edad que pueden recibir por parte del maestro el mismo tratamiento. A los nifios pequeiios que acaban de in- gresar en la escuela, es necesario que se les tenga arreglado su programa de tal modo cjue puedan avanzar y que encuentren una completa variedad de ejercicios, que son tan precisos para su edad y desarrollo fisico, confiandoseles a maestros que esten ya familiarizados con los metodos primaries. La ins- truccion primaria es tan diferente de la instruccion gramatical 6 de escuela secundaria, como la practica de la cirugia dental lo es de la cirugia general. Los alumnos de la escuela grama- tical pueden estar agrupados en los salones que tienen aparatos especiales y bibliotecas a proposito para su estado de adelanto y donde hay mapas especiales, globos y los aparatos que se re- quieren para el trabajo de la escuela gramatical. Cuando los estudiantes tienen ya mas aiios y conocimientos, adquieren tam- bien mas privilegios. Trabajan entonces independientemente, consultan los libros de referencias de la biblioteca en el salon de la escuela, y disfrutan en general de una libertad que es imposible conceder cuando los nifios mas pequefios, los del periodo intermedio y los mayores, estan reunidos en el mismo salon. El tiempo de recreo 6 de descanso de los nifios mayores y el de los de grado primario debera ser a diferentes horas. A los 482 Teachers' Manual grades should be dismissed earlier than grammar grades. If necessary, boys and girls can be dismissed at separate periods, in case the public opinion of the community requires this. The great problem of school administration in Puerto Rico is that of school maintenance. The child population is very large. A vast majority of the people of the Island are poor. The growth and maintenance of public instruction, therefore, depend upon the school system being administered in the most economical way possible. Nearly every point mentioned in the concluding paragraphs of this chapter has a bearing upon this question. Actual experience has shown that the best schools can be run the most cheaply under the following con- ditions : 1. Where the public school buildings are the property of the state. 2. Where professional requirements and a high standard of scholastic qualifications are insisted upon from teachers. 3. Where the per cent of women teachers employed in pri- mary schools is very large. 4. Where there is an effective system of grading. 5. Where the sexes are educated together. 6. Where all ranks and classes of society and members of all races are taught in the same schools. Division of schools means additional expense and less ef- fective instruction. This explains why coeducation and education of all races together is a source of economy. Di- vision inside the schools, with specialization of work upon the part of each teacher, is a source of economy, and is one of the great advantages of a graded system. Manual del Maestro 483 • nifios del grado primario deben despacharse antes que a los del grado gramatical. Si fuese necesario, por requerirlo asi la opinion publica en la localidad, que dejen la escuela los nifios antes 6 despues de las nifias. El gran problema de la administracion escolar en Puerto Rico es el del sostenimiento de la escuela. La poblacion in- fantil es numerosa; la mayoria de la gente de la Isla es pobre y, por lo tanto, el desarrollo y sostenimiento de la instruccion publica depende de que el sistema escolar sea administrado del modo mas economico que sea posible. Casi todos los asuntos mencionados en los ultimos parrafos de este capitulo tienen alguna relacion con este tema. La ex- periencia nos ha enseriado que las mejores escuelas se pueden sostener del modo menos costoso : 1. Cuando los edificios escolares son propiedad del Estado. 2. Cuando se exije a los maestros los conocimientos pro- fesionales necesarios y un alto grado de instruccion. 3. Cuando es considerable el numero de maestras empleadas en las escuelas primarias. 4. Cuando hay un sistema efectivo de graduacion. 5. Cuando los nifios de ambos sexos se educan juntamente. 6. Cuando se ensefian en las mismas escuelas a los nifios de todas las clases de la sociedad y de todas las razas. La division de las escuelas significa gastos adicionales y menos efectividad en la instruccion. Esto explica el por que la coeducacion y la educacion comun para todas las razas son una fuente de economia. La division dentro de las escuelas, particularizando el trabajo de cada maestro, es una de las ma- yores ventajas del sistema graduado. CHAPTER IX SCHOOL ADMINISTRATION IN this chapter it is our purpose to treat of those elements of the educational system that lie without and beyond the sphere embraced by the direct relation of teacher and pupil. The chapter properly includes such topics as the duties and authority of school boards, of superintendents, and of princi- pals; the duties of teachers in their relation to parents and to the community ; and, more remotely related to these topics, but still of vital interest to the school, the important questions of school statistics and school maintenance. The duties of school boards are defined usually by the school legislation of the state or territory and sometimes by special charters granted to independent districts. The func- tions of a board universally recognized in the school systems of the States are : (a) To elect teachers. (b) To provide school buildings, furniture and apparatus. (c) To enforce the existing school laws. (d) To act in a general supervisory capacity over the educa- tional interests of the district or township which they rep- resent. The jurisdiction of the school board depends upon the ex- tent of the administrative unit established by school legislation. In the United States the traditional unit thus established has been the school district, which is, as a rule, the territory ad- jacent to a single school building. This is known as the district system; the township may contain several districts, and districts sometimes disregard the territorial limits of a 484 CAPITULO IX ADMINISTRACION PARA LAS ESCUELAS EN este capitulo nos proponemos ocuparnos de los elementos del sistema de educacion comprendidos dentro y fuera de la esfera de accion en que se mueven el maestro y el discipulo, Este capitulo contiene, desde luego, los principios referentes a deberes y a la autoridad de las juntas escolares de los superin- tendentes y directores ; y trata de las obligaciones de los maes- tros para con los padres y la comunidad ; de la importante cues- tion de estadistica y del sostenimiento escolar, que resulta de vital interes para la escuela. Los deberes de las juntas de instruccion se encuentran gene- ralmente definidos en la legislacion escolar del estado 6 terri- torio, y algunas veces en cartas especiales otorgadas a ciertos distritos independientes. Las funciones de la junta, que el sistema escolar de los Estados Unidos reconoce, son : (a) Elegir maestros. (b) Proveer para la construccion de edificios de escuela y suministrar mobiliario y aparatos. (c) Hacer cumplir las leyes escolares vigentes. (d) Actuar como inspector general, protegiendo los intere- ses de la educacion del distrito 6 municipalidad que ellas repre- sentan. La jurisdiccion de la junta depende de la extension que ocupa la unidad administrativa establecida por la legislacion escolar. En los Estados Unidos, la unidad tradicionalmente adoptada con ese fin es el distrito escolar, que, como regla, es el espacio de terreno adyacente al edificio de una sola escuela. Esto se reconoce bajo el nombre de sistema del distrito, y la municipalidad puede contener varios de ellos, pudiendo los dis- 485 486 Teachers' Manual town or county, and lie partly in one and partly in another of these larger political divisions. The tendency of recent legis- lation in the States has been, however, to encourage the fusing of districts into larger districts or the organization of school administration upon the township basis. By the township system we mean that the smallest administrative unit in the school system shall coincide territorially with the smallest administrative unit in the political system, viz., the township. To illustrate from Puerto Rico — the district system would be a system in which each barrio or the population adjacent to each schoolhouse could effect an independent political or- ganization for the express purpose of administering its school affairs. The township system would be the system formerly in vogue here, where school administration has been based upon the municipal unit and there has been one school board for each municipality. There are objections to the district system in the States, which apply with greater force if possible to any system of administrative units smaller than the municipality in Puerto Rico. It has been found upon experience that more intelli- gent supervision can be secured in the township than in the smaller district; that it is frequently more economical to build up one vigorous graded school, with full attendance in all its departments, in the center of a township, and pay for the transportation of pupils from the distant portions of the town to the school, than to support a number of smaller schools at different points, with irregular attendance, ineffective super- vision and imperfect graduation. Even where it is necessary to support a large number of separate schools in order to have the building accessible to the children of all parts of the community, the adjustment of taxation and appropriations can be so much more economically effected by a single board as to give the advantage to the township system. A board of school trustees should be small, in order that Manual del Maestro 487 tritos a su vez despreocuparse del limite territorial de una ciu- dad 6 condado, y hallarse una porcion en una 6 en otra parte de estas divisiones politicas mayores. La tendencia de la reciente legislacion de los Estados Unidos ha sido, sin em- bargo, favorecer la fusion de distritos en uno mayor, 6 bien organizar la administracion escolar dandole por base la muni- cipalidad. Por sistema de municipalidad entendemos que las unidades administrativas del sistema escolar mas pequefias coincidan territorialmente con la unidad administrativa mas pequefia tambien del sistema politico. Refiriendonos a Puerto Rico el sistema de distrito seria aquel en que cada barrio, 6 la poblacion adyacente a cada casa escuela, pudiese alcanzar una organizacion politica independiente con el fin expreso de admi- nistrar los asuntos relativos a sus escuelas. El sistema de mu- nicipalidad seria el que primitivamente existia aqui, donde la administracion escolar tenia por fundamento la unidad muni- cipal y donde habia una junta de instruccion en cada municipio. cipal una junta de instruccion en cada municipio. Los argumentos contrarios al sistema de los distritos en los Estados Unidos, se invocan para combatir toda organizacion administrativa compuesta de unidades menores, tal vez con mayor fuerza que la municipalidad en Puerto Rico. La ex- periencia ha probado que se puede ejercer una vigilancia mas inteligente en la municipalidad que en los distritos mas reduci- dos; y que frecuentemente resulta mas economica la construc- cion de una escuela importante en el centro de la municipalidad, con todo lo necesario en sus distintas dependencias, teniendo que pagar el traslado de los alumnos desde los puntos mas lejanos de la ciudad, que sostener en distintos lugares cierto numero de escuelas mas pequehas, de asistencia irregular, de vigilancia ineficaz y de graduacion imperfecta. Y aun cuan- do es necesario sostener a la vez un gran numero de escuelas separadas para que resulten los edificios accesibles a los alum- nos que vienen de todos los puntos de la comunidad, la determi- nacion de impuestos y enajenaciones, pueden llevarse a cabo de una manera tan economica por medio de una sola junta, que resulta ventajoso el sistema de municipalidad. Las juntas de instruccion debieran componerse de un corto 4^8 Teachers' Manual meetings may be held upon short notice, and that the responsi- bility for their administrative acts can be promptly fixed upon the proper individuals. The trustees should be elected directly by the people and their authority should be just as extensive as experience proves compatible with uniform school admin- istration throughout the Island. Interference by the central authorities in the selection of teachers, in the location of schools, and in the construction of buildings should be re- stricted only to instances of absolute necessity. It is the province of the central government to establish certain uniform regulations and requirements to which all the schools must conform and to limit their interference to exacting strict com- pliance with the regulations thus established. For instance, it is the proper function of the central government to establish uniform regulations for the construction of schoolhouses, for the governing of the sanitary conditions and hygienic condi- tions of such buildings, and, to a certain extent, to determine the provisions regulating any contracts held by the municipal authorities for the construction of school edifices or the pur- chase of school supplies. It is the province of the central gov- ernment also to enforce uniform sanitary laws aside from those pertaining strictly to buildings, to require vaccination certifi- cates of pupils, to require that children from homes where contagious diseases exist be removed from school, and in cases of necessity to enforce any other requirements that may be advised or authorized by the central health authorities of the Island. The central government also should establish uni- form qualifications for teachers, and laws governing teachers' contracts and the payment of their salaries. It may also prescribe courses of study and text-books and certain uniform standards that must be reached by all of the schools of the Island in their respective grades. The process usually em- ployed to secure compliance with such regulations is the with- drawal of the appropriations made by the government for the support of the common schools. The importance of supervision is perhaps more fully recog- Manual del Maestro 489 numero de personas, a fin de que las reuniones puedan cele- brarse previo aviso rapido, pudiendo ademas determinarse pronto tambien la parte de responsabilidad individual corres- pondiente a cada uno de los administradores. Los miembros habran de ser nombrados directamente por el pueblo, y la auto- ridad de ellos se extendera exactamente hasta donde resulte su experiencia compatible con la administracion regular de las escuelas en toda la Isla. La intervencion de la autoridad cen- tral en la eleccion de los maestros, en la situacion de escuelas y en la construccion de edificios, ha de restringirse, hacien- dose sentir unicamente a instancias de una imperiosa necesidad. Por ejemplo, incumbe directamente al gobierno central el deber de dictar las reglas uni formes que deban adoptarse en la cons- truccion de las casas escuelas, para que se respeten todas las condiciones de sanidad e higiene, y, hasta cierto punto, ha de vigilar tambien el cumplimiento y la extension de contratos firmados por las autoridades municipales, para construir edi- ficios destinados a escuelas, 6 para comprar los enseres necesa- rios a la enseiianza. Tambien pertenece al gobierno central el deber de hacer cumplir las prescripciones uniformes sobre sanidad cuando han sido desatendidas por los dueiios de las casas que sirven de escuelas, exigir a los alumnos su certificado de vacuna, conseguir alejar del establecimiento a aquellos en cuyas casas exista alguna enfermedad contagiosa y, en caso de necesidad, hacer cumplir cualquiera disposicion emanada de la autoridad, que vela por la salud de los habitantes de la Isla, 6 recomendada por ella. El gobierno central tambien debiera uniformar las condiciones de aptitud de los maestros, y ocuparse de las leyes referentes a sus contratas y a sus hono- rarios. Tambien puede prescribir cursos de estudios, sefialar libros de texto e indicar el nivel uniforme que todas las escue- las de la Isla deben alcanzar en sus respectivos grados. El medio generalmente empleado por el gobierno central para obtener el cumplimiento de sus leyes es la supresion de los recursos otorgados por el para el sostenimiento de las escuelas publicas. La importancia de los inspectores se reconoce tal vez mas 490 Teachers' Manual nized in the United States than in any other country. We quote the following from an English specialist who visited the United States for the express purpose of studying the American school system. It is one of the best statements we have seen of the functions of the school superintendent in our country. It must be borne in mind, however, in considering conditions in Puerto Rico, that local boards have much greater authority in the States than they have here, the natural result of the long established and thoroughly understood system of local self-government: "One feature of American school organization which merits in a high degree the attention of all interested in the public control of education is that termed the Superintendent System. It is, essentially, the employment by a public Board of an educational specialist, termed superintendent, who acts as an adviser in technical matters, and supervises the working of the schools. He is to the public educational system what a city architect or engineer is to an English municipality. The superintendent is always a practical teacher, and is usually a man of long experience and a university graduate. It is our impression that these superintendents have been as a rule prin- cipals, or chief assistants, of high schools, normal colleges, and the like. We are told that women do hold this office, es- pecially in the smaller towns and school districts of Massachu- setts, but we did not meet with any such case, nor hear of the office being held by a woman in any great town. This is not surprising when the work to be done is considered." We quote from Dr. Fitch in reference to the functions of a superintendent. "Within his own domain, whether a state, a county, or a city, he combines in himself the characters of a minister of public instruction, an inspector of schools, a licenser of teachers, and a professor of pedagogy. The super- intendent visits all the schools under his charge periodically, and is supposed to know how the teaching is being done. He Manual del Maestro 491 generalmente en los Estados Unidos que en cualquiera otra parte del mundo. Debemos tener presente, sin embargo, que las juntas locales tienen mucha mas autoridad en los Estados Unidos que la que tienen aqui, siendo esto la natural conse- cuencia de un sistema de gobierno propio, bien entendido, que funciona desde hace largo tiempo. Como uno de los me j ores informes que hemos leido acerca de las funciones del superin- tendente en nuestro pais, citamos lo siguiente, tomandolo de un especialista ingles que visito expresamente los Estados Unidos para estudiar el sistema de enseiianza americano. « Un sistema de la organizacion escolar americana que me- rece en alto grado fijar la atencion de todos los que se intere- san por la educacion publica y su vigilancia, es el que se denomina « superintendent system.)) £ste es esencialmente el empleo por la junta de instruccion publica de un educador especialista denominado superintendente, que actua como con- sejero en asuntos tecnicos, vigilando la labor de las escuelas. Viene a ser en el sistema de enseiianza, lo que el arquitecto de la ciudad 6 el ingeniero es en los municipios ingleses. El superintendente es siempre un profesor practico de gran expe- riencia con titulo profesional. Creemos que dichos superin- tendentes ban sido, por regla general, directores 6 ayudantes en jefe de escuelas superiores, normales u otros centros de igual categoria. Parece que las mujeres en las ciudades mas pequeiias y en los distritos escolares de Massachusetts, prin- cipalmente, desempefian esas funciones, pero nunca hemos pre- senciado ese caso ni tampoco hemos oido decir que estuviese una mujer al frente de alguna de estas oficinas en una pobla- cion de importancia. Esto no es extrafio si se tiene en cuenta que el trabajo consiguiente es considerable.)) De un tratado del Dr. Fitch sobre las funciones del superin- tendente extractamos lo siguiente : « En su propio dominio, llamese estado, condado 6 ciudad, el reune en si los rasgos caracteristicos de un ministro de instruccion publica, de un inspector de escuelas, de un jefe para los maestros y de un profesor de pedagogia. El superintendente visita periodica- mente todas las escuelas a su cargo, y se le supone al corriente 492 Teachers' Manual may, and often does, examine the pupils by written tests. In some cities promotion from grade to grade depends on these examinations. Serious breaches of discipHne are reported to him, and all cases of expulsion come through his hands, even when the power of actual expulsion rests with the board. In some cities no teacher can be appointed (except for the high school) unless she has passed the superintendent's ex- amination, or has been licensed by him. This doubtless tends to check the appointments of inefficient teachers who may hap- pen to have political influence. The superintendent advises teachers as to the best methods of teaching, and for this purpose often issues a manual containing hints on the various subjects in the curriculum, a custom absolutely necessary for inexperienced and untrained students, who have gone straight from the high school to teach little children. In addition, he regnlarly holds teachers' meetings, in which he delivers lectures on pedagogy. The reports issued by superintendents are admirable, and are most interesting documents ; they contain not only com- plete accounts of the schools, but also discussions of edu- cational questions, and extracts from the works of prominent authorities on pedagogy, both in Europe and America. To give any account of the relations of a superintendent to his board is obviously a difficult and delicate matter; the relations of an expert to an elected board are always delicate and may be difficult. The efficiency of the system of edu- cation in a city depends perhaps, more on this than on any one thing. We gathered from conversation with persons of experience that, in general, the boards do defer to the expert on technical questions, such as courses of study and choice of text-books." In this Island we have at present such a supervisor or Manual del Maestro 493 de los medios empleados para transmitir en ellas la ensenanza. £1 debe, y asi lo hace con frecuencia, examinar a los alumnos por ejercicios escritos (en algunas ciudades el ascenso por gra- dos progresivos depende de esos examenes) juzga las faltas serias de indisciplina y decide los casos de expulsion, a pesar de que en la actualidad ese ultimo poder radica en manos de la junta. En algunas poblaciones no puede ser nombrado ningun pro- fesor (excepto para la escuela superior) sin antes pasar un examen en el que tenga por juez al superintendente, 6, por lo menos, la previa autorizacion de dicho funcionario. Sin duda alguna este procedimiento elude los nombramientos de maes- tros incompetentes a quienes protege su influencia politica. El superintendente les aconseja los mejores metodos de en- senanza y, con ese fin, publica frecuentemente un manual que contiene ideas relativas a las distintas materias que se ensefian en el curso, cuyo empleo es absolutamente indispensable para los estudiantes inexpertos y sin practica, que ban pasado direc- tamente de la escuela superior a la ensenanza de la infancia. Tiene ademas reuniones regulares de maestros, en las cuales celebra conferencias sobre pedagogia. Algunos de los informes que emiten los superintendentes son admirables y sumamente interesantes ; contienen, no solamente datos completos sobre las escuelas, sino discusiones sobre asun- tos de ensenanza y extractos de obras sobre pedagogia de las autoridades mas eminentes, tanto europeas como americanas. Dar una idea de las relaciones del superintendente con la junta es empresa delicada y a todas luces dificil. Las rela- ciones de un peri to con una junta escogida siempre son deli- cadas y pueden resultar dificiles. La eficacia del sistema de ensenanza en una localidad depende, tal vez, de esta mas que de cualquiera otra causa. Deducimos de las conversaciones que hemos tenido con personas de experiencia, que en general la junta se sometia al parecer del experto en todas las cuestio- nes tecnicas, como son los cursos de estudios y la eleccion de libros de texto.w En esta Isla tenemos en la actualidad uno de esos inspectores 494 Teachers' Manual superintendent for every forty schools. The importance of this supervision cannot be over-estimated. As the salaries are increased v^ith the increase of the general revenues devoted to education it will be possible to place these positions in the hands of men of the broadest educational experience, and their influence in developing the school system and in check- ing local abuses will be of inestimable value to the Island. The supervisor is to support the teacher and none but incom- petent teachers need dread his influence. He is naturally thrown into more intimate relation with the teacher than with any other element of the community, and his natural sym- pathies and those that come from his professional training are similar to hers. Many of the misfortunes of the teachers of Puerto Rico are due to the fact that they have never had a direct intermediary, like the superintendent, through which to exercise their influence upon the central authorities. The duties of a school principal vary somewhat with the size of the school of which he is in charge. In the larger institutions his functions become similar to those of the super- visor. He is the ultimate authority in questions of discipline, arranges programs and sees that they are followed, is re- sponsible for the care of the building and of the school prop- erty, and devises and enforces the minor regulations of the school of which he is in charge. The principal should always teach one or more classes, and in any of the schools at present existing in Puerto Rico it is but right that he should take charge of a room. He should teach in order to keep in per- sonal contact with the pupils and with the practical side of his profession. As a matter of economy at the present time it is necessary that the principal should take charge of a grade, though he should so arrange his program as to have one or more periods free each day to visit the other rooms of liis school, and to supervise instruction and secure systematic and uniform work on the part of teachers. Neither the principal nor the supervisor should pose prima- rily as a critic of the method employed by the teachers under his direction. Or it may be better said, perhaps, that the Manual del Maestro 495 6 superintendentes para cada cuarenta escuelas. La impor- tancia de ese factor esta fuera de toda apreciacion. Como los honorarios habran de aumentar con el aumento general de las sumas destinadas a la ensefianza, esos cargos podran confiarse a las personas de mas profunda experiencia; cuya influencia en el desarrollo del sistema escolar acabara con los abusos locales, lo que resultara de un valor inestimable para la Isla. Desde luego que habra de entrar en mas intimas relaciones con los maestros que con cualquier otro elemento de la comuni- dad, pues sus simpatias naturales y las que despierta el ejer- cicio de su profesion son las mismas que las de aquellos. Muchas de las desgracias de los profesores de Puerto Rico se deben a no haber tenido jamas una persona como el superinten- dente, que mediara directamente entre ellos y las autoridades centrales, a fin de haber ejercido alii su influencia. Los deberes de un director de escuela difieren un tanto Be- gun la importancia de la que esta a su cargo. En las institu- ciones de mayor importancia sus funciones son las mismas que las del inspector. £1 es la autoridad final en asuntos de dis- ciplina; prepara los programas y vela por que se cumplan; es responsable del cuidado de los edificios y de las propiedades escolares ; traza y hace cumplir los menores detalles de la orga- nizacion de la escuela que se encuentra bajo su autoridad. El director debe ensenar siempre en una 6 mas clases y es muy justo que tenga a su cargo una en cada una de las escuelas existentes en Puerto Rico. Habra de ensenar con el fin de hallarse personalmente en contacto con los alumnos y con el lado practico de su profesion. Desde el punto de vista eco- nomico en la actualidad, es necesario que se haga cargo de un grado, y que arregle de tal modo la distribucion del tiempo, que le queden libres diariamente uno 6 mas periodos para ins- peccionar la instruccion y asegurar la uniformidad del trabajo de los maestros. Ni el director ni el inspector habran de declararse censores de los metodos que se empleen por los maestros que esten bajo su direccion. Mas claro, las inclinaciones del inspector 6 del 49^ Teachers' Manual criticism of a supervisor or principal should be more fre- quently constructive than destructive. He should be able to suggest better ways of doing things before he forbids or dis- courages the methods actually employed. His attitude should "be that of a teacher to his teachers, exacting in all that pertains to discipline and system and organization, but lenient and possessed of infinite patience when it comes to inculcating new methods of instruction and to the introduction of new branches into the school course. In order to secure sympathy between the pupil and a supervisor or principal necessary for success- ful cooperation, it is always desirable that the latter should himself be a teacher of experience. He should be more than that, however; his general educational qualifications should be so superior to those of most of the teachers under him as to secure their respect and confidence. The duties of teachers do not begin and do not end in the schoolroom. Their influence should be constant and effective in securing a reform in home surroundings, and in the customs of life of the people of their vicinity. Through the school the fundamental laws of health should be taught. The teacher should emphasize the necessity of proper nutrition and proper clothing to build up a race with the physical vigor to compete successfully in the struggle for existence at the present day. The necessity for a proper physical basis should be reiterated and impressed upon the pupil in as many different ways as possible and by constant appeal through actual exam- ples in their vicinity and in history. Ideals and habits of indus- try and thrift should be taught. The teacher's duty is not ful- filled, however, when he has made his influence felt to secure these fundamental bases of successful living. These have their moral side ; they are preliminary to higher morality. Health, vigor, cleanliness, industry and thrift are the steps that lead up to the temple of right conduct. But a teacher should also be specially a teacher of morals. We do not mean by moral teaching any "scheme for superimposing upon intellectual edu- cation a moral training such as might be supposed to be ef- fected by a conformity to ritual or by other church device or Manual del Maestro 497 director habran de tender a construir pero no a destruir. Que indique mejores procedimientos antes de prohibir 6 desaprobar los que esten en practica. Su actitud debera ser la de un guia para sus subordinados, justo en todo cuanto a disciplina se re- fiera y al sistema de organizacion, mas condescendiente y de paciencia ilimitada cuando se trate de implantar en la escuela nuevos metodos de instruccion, 6 de introducir conocimientos nuevos en los cursos. Para poder afirmar la simpatia entre el alumno y el inspector 6 el director, tan necesaria para que se alcance un exito favorable, se requiere que este ultimo sea no solo un maestro de experiencia sino que ademas sus titulos pro- fesionales y sus conocimientos generales en la ensenanza, hayan de ser superiores a los de los maestros a sus ordenes a fin de que consiga mas facilmente su respeto y confianza. Los deberes de los maestros no empiezan ni terminan en el salon de la escuela. Su influencia debera ejercerse de una manera constante y efectiva para llegar a mejorar las condi- ciones de la vida en los hogares de los alrededores y la de los habitos del pueblo. Por medio de la escuela se ensenaran las leyes fundamentales de salubridad. El maestro ilustrara la necesidad de una buena alimentacion y del esmerado aseo a fin de crear una generacion que tenga todo el vigor fisico nece- sario para luchar con exito por su existencia. La necesidad de una base fisica conveniente debe ponerse de manifiesto re- petidas veces ante los alumnos por todos los medios diferentes posibles, apelando constantemente a los ejemplos de la his- toria y a los que se presenten entre sus convecinos. El maes- tro presentara los ideales y tratara de inculcar costumbres de industria y de economia. Sin embargo, aun no habra llenado sus deberes sin haber hecho sentir su influencia para conseguir estas bases, sin las cuales no es posible veneer las necesidades de la vida ; ellas representan el lado moral ; son los preliminares para alcanzar una moralidad mas elevada. La salud, el vigor, la limpieza, la industria y el ahorro son los grados por los cuales se sube hasta el templo de una con- ducta intachable. El maestro necesita ser tambien un profesor 49^ Teachers' Manual by so-called ethical instruction." Such teaching is unscien- tific in every respect; it seldom attains its object. School discipline should be made a means of teaching the children self-respect and a sense of responsibility as individuals and as members of society. It is a means of cultivating habits of regularity, system and exactitude. Through his regular studies the child should be led to discover his moral relations to individuals and to society at large under its social, civic, and religious aspects. The most subtle and effective moral influence of a teacher, however, is that exercised by his own example, by the influence of his own personality upon the pupil. The great moral teachers of mankind, the founders of religions and of sects, have taught by example rather than by precept, and have influenced men through their personality rather than through their teaching. The Christian religion is founded upon a personal ideal, an ideal that it is not by any means beyond the teacher's province to hold constantly before his pupils, and to illustrate, so far as lies within his power, in his own life and in all of his relations with his pupils and with the community. The duties of parents towards the school are as real and as exacting as any other social duty; in fact they constitute a part of those primary and universal parental obligations that arise directly from the family relation, reenforced by the civic obligation of rearing good citizens for the State. We say that the first duty of the parent is to take an interest in the school, and this interest may be manifested in many ways — by granting financial support, by securing a regular attendance of his children, by supplying his children and the schools with books and apparatus. It is the duty of parents to cooperate with the teacher in securing discipline and to co- operate with all the educational authorities in securing good teachers and requiring that the conduct of the teachers shall Manual del Maestro 499 especial de moral. Pero no entendemos por ensenanza de moral ni el « plan que impone a la educacion intelectual una practica moral por el estilo de las que exige el ritual, 6 por cierta denominacion eclesiastica 6 por la llamada instruccion etica.)) Asi entendida esa enseiianza resulta anticientifica en muchos puntos; rara vez se consigue con ella su objeto. La disciplina escolar ha de convertirse en medio de ense- iianza para inculcar a los niiios el respeto de si mismos y desper- tarles el sentido de su individualidad como miembros de la so- ciedad. Es la manera de cultivar los habitos de regularidad, ponderacion y exactitud. Gracias a sus estudios el nino se in- clinara hacia el descubrimiento de las relaciones morales que lo ligan con el individuo y con la sociedad bajo todos los aspectos, ya sean aquellas sociales, civicas 6 religiosas. Pero la influen- cia mas positiva y eficaz es ciertamente la que el maestro ejerce, haciendo que su vida sea ejemplo de moral para sus propios alumnos. Los grandes moralistas de la humanidad, los fundadores de las religiones y sectas, ban transmitido sus ensenanzas mas por el ejemplo que por el precepto. La reli- gion cristiana descansa sobre un ideal personal, ideal que de ningun modo se encuentra fuera del alcance del maestro para poderlo llevar constantemente ante los ojos de sus discipulos, presentandolo siempre, tanto en su vida privada como en sus relaciones con sus discipulos y con la comunidad. Los deberes de los padres en relacion con la escuela son tan reales y estrechos como otro deber cualquiera de la sociedad. Ellos constituyen de hecho una parte de esas primordiales y universales obligaciones del parentesco, que nacen directa- mente de las relaciones familiares, reforzadas por la obligacion civica de formar buenos ciudadanos para el estado. Decimos que el primer deber de los padres es el de interesarse por la escuela ; esa solicitud puede manifestarse de varios modos ; ya sea facilitando recursos para el sostenimiento de ella, ya vigi- lando por la asistencia regular a la clase, 6 bien suministrado a sus hijos y a las escuelas los libros de texto y aparatos que sean necesarios. Es un deber de los padres ayudar al maestro para asegurar la disciplina y prestar su cooperacion a las autorida- 500 Teachers' Manual be so exemplary as to be a model to all of the children of the community. The ultimate factor that determines the efficiency of public instruction in any community is, in a vast majority of cases, the attitude of the parents of the community towards the school. If they sympathize with the teachers and with the teachers' ideals, and if they demand faithful work upon the part of both teachers and pupils and supply the necessary facilities for such work, they will have good schools. An intelligent public opinion upon school matters and an enlightened demand for popular education is confined in Puerto Rico at present to a small minority. The growth of such public opinion and sentiment should be encouraged, and it is for the teacher's own interest to strive to awaken it and extend it by every means in his power. He should invite parents to his school and should visit the homes of his pupils and extend his personal influence throughout the community by every laudable means. As already mentioned in the second chapter, a good build- ing, neat schoolrooms and well-kept grounds are all important elements in arousing and maintaining public interest in the schools. A teacher can accomplish much by his own efforts in these directions in the way of securing the cooperation and support of his patrons. There is a reciprocal relation and in- terest between teacher and parents, each constantly spurring the other on to greater endeavors in behalf of public education, — the teacher by maintaining order, by encouraging the progress of his pupils, and by making the schoolhouse a constant source of enlightenment, and of influence toward higher ideals in the community ; the parents, by demanding the highest attainable standard in the schools of which they are patrons, and by manifesting their sympathy and interest in public instruction by their cordial support and sympathy with the teacher. To a people unaccustomed to their use, the practical value of school statistics often fails to be apparent. Yet it is through Manual del Maestro 501 des encargadas de dirigir la ensenanza para la eleccion de los maestros buenos y procurando siempre que su conducta sea ejemplar y sirva de modelo a todos los nifios de la comunidad. El factor que determina de una manera definitiva la eficacia de la instruccion publica en una comunidad, es, en los mas de los casos, la actitud que los padres adoptan con la escuela. Si simpatizan con los maestros y con sus ideas, pidiendoles un trabajo concienzudo a ellos y a sus discipulos y facilitandoles lo necesario para llevar a cabo ese trabajo, llegaran a tener buenas escuelas. La opinion publica inteligente sobre asuntos escolares y la brillante aspiracion de dotar a los habitantes de Puerto Rico de una educacion popular, queda en la actualidad limitada aqui a una exigua minoria. El desarrollo de dicha opinion y el arrai- go de ese sentimiento, son cosas que deben fomentarse, e in- cumbe a los maestros, en su propio interes, el deber de tenerlo siempre despierto, empleando al efecto todos los recursos que se hallen a su alcance. Como ya lo hemos dicho en el capitulo segundo, un buen edificio, salones claros, y terrenos bien cuidados son elementos que tienen todos grandisima importancia para despertar y en- tretener el interes del publico favorable a las escuelas. Un maestro puede conseguir mucho por su propio esfuerzo en ese sentido asegurandose la cooperacion y ayuda de sus protec- tores. Existe una relacion reciproca de intereses entre el maestro y los padres, cada uno de los cuales estimula al otro en provecho del mejor sostenimiento de la enseiianza publica : el maestro cuidandose del orden, procurando el adelanto de los discipulos y convirtiendo la escuela en un manantial de luz ina- gotable que ilumine los ideales mas elevados ; los padres pidien- do que la escuela protegida por ellos llegue a ser el modelo mas perfecto entre todas, demostrando su simpatia y solicitud por la instruccion publica y prestando a los maestros su cordial y amistoso apoyo. Para las personas que no tienen la costumbre de emplear las estadisticas escolares, el merito practice de ellas es, las mas de 502 Teachers' Manual such statistics that we have discovered many of the funda- mental errors in our system of school administration, that we have been able to remedy many defects that have led to a waste of the public funds intended for public education, and that we have been taught wisely to expend our energies in directing and reforming methods of instruction and of school expenditure. Certain statistics bearing upon education are properly col- lected by the State. Such are data relative to the percentage of illiteracy, the proportion of children of school age to the total population, the total general and local revenues and total public expenditure for the various departments of govern- ment. These statistics, however, primarily collected for a dif- ferent purpose, are directly important in connection with the statistics especially collected by educational authorities. The primary source of school statistics is the teacher's roll- book and this should be accurately and carefully kept. It should indicate: 1. The name of each pupil. 2. His age. 3. The date of enrollment. 4. The number of days attended. 5. The number of minutes tardy. 6. It should give some data as to the pupil's progress in his studies. From the data of each individual pupil must be derived certain general summaries, such as the total enrollment of the school, the total attendance of the pupils in days, the average number of days attended by each pupil, the average age of the pupils and such other points as may be specifically re- quired. These data should be shown by the roll-book. The data for each school should again be summarized in a monthly report or a term report by each teacher, and the teachers' reports should be summarized in a report by the supervisors, Manual del Maestro 503 las veces, aparente. Sin embargo, gracias a esas estadisticas hemos descubierto muchos de los errores fundamentales de nuestro sistema de administracion escolar, y se ban podido corregir muchos defectos que resultaban ruinosos para los fon- dos destinados a la enseiianza publica, y por la que hemos aprendido a gastar con juicio nuestras energias en la direccion y reforma de los metodos de instruccion y de administracion escolar. El estado ha reunido, con el mayor esmero, cierto numero de datos relativos a la ensefianza. Por ejemplo, el tanto por ciento de los que no saben leer ni escribir, la proporcion que existe entre el numero de ninos que por su edad deben ir a la es- cuela y el numero total de la poblacion; el total de las rentas generales y locales y el montante de los gastos originados en cada departamento del gobierno. Esas estadisticas, sin em- bargo, reunidas al principio con diferente objeto, son directa- mente importantes por su estrecha relacion con los datos ob- tenidos por las autoridades en educacion. La fuente principal de las estadisticas escolares es el libro de asistencia del maestro, razon por la cual conviene que lo lleve con cuidado y exactitud, y que contenga : 1. El nombre de cada alumno. 2. La edad. 3. Fecha de su ingreso. 4. El numero de dias de su asistencia a la clase. 5. El numero de minutos de retraso. 6. Algunas indicaciones relativas al adelanto del alumno en sus estudios. De los datos relativos a cada alumno en particular, se dedu- ciran resumenes generales donde se indique el ingreso total que la escuela ha tenido, la asistencia calculada en dias para todos los discipulos, el tanto por ciento de los dias durante los cuales cada alumno ha acudido a la escuela, y otras cosas por este estilo que pueden especificarse si se desean. Esos datos los suministrara el registro de la escuela. Cada maestro hara con ellos en su informe mensual 6 de fin de curso un nuevo resumen, y entonces los inspectores, con esos diversos trabajos 504 Teachers' Manual which in turn becomes the basis for a general report upon all the schools of the Island. There is another class of statistics which deals more especial- ly with the financial side of education, and which includes such data as the amount paid in salaries of teachers, the value of school property, the total school tax of each municipality, the tax per capita for the entire population of each municipality for school purposes, the cost per capita per pupil enrolled of the public schools. A comparison of statistics often brings to light some interesting facts; for instance the following table, which was prepared for a special report by this office, apparently shows us that in Puerto Rico more was spent per capita per pupil enrolled for public instruction than in many States of the Union, where this expenditure of public money has sufficed not only to educate the pupils but to build many expensive school buildings and to provide all of the schools with furniture and apparatus far superior to any existing in this Island. On the other hand, the per cent of the total rev- enue of Puerto Rico devoted to public instruction was about one-fourth the per cent of the total revenues so expended in the United States. The table, itself, however, illustrates best what we would say: State Statistics are for 1890 Total revenue, general and local Total devoted to public instruction Per cent of total revenue devoted to pub- lic in- struc- tion Total taxes per capita of pop- ulation Total school tax per capita of pop- ulation Cost of schools per capita per pu- pil en- rolled Maine West Virginia Missouri 5,780,108 3,550,973 21,011,260 6,364,411 576,532 4,487,922 3.373,659 1,114,902 1,284,991 5,128,260 1,300,357 79,186 279,216 413,113 19.2 36.1 24.4 20.4 13-7 6.2 12.2 8.74 4.66 7.84 3.60 3-75 5-23 3-93 1.69 1.68 1.91 .85 •55 •32 .40 7.98 6.65 8.27 Tennessee New Mexico P. R. 1898-99 P. R. 1899-00 3-29 4.66 9.90 13-38 United States $569,252,634 Ji5i 39,065,537 24.4 $9.09 $2.24 $11.03 Manual del Maestro 505 a la vista, se encargaran de hacer un solo informe general que servira a su vez de base para el definitivo que ha de abarcar a todas las escuelas de la Isla. Existe otra clase de estadistica que se relaciona mas espe- cialmente con la parte fundamental de la ensenanza, y que su- ministra datos relatives a las sumas invertidas en honorarios para los maestros, el valor de las propiedades de la escuela, el total de la contribucion escolar de cada municipio, el impuesto por cabeza correspondiente a la poblacion entera de cada muni- cipalidad para el sostenimiento de las escuelas, y el gasto por cabeza a que asciende la ensenanza de cada alumno en las es- cuelas publicas. La comparacion de las estadisticas ilumina frecuentemente algunos hechos interesantes ; por ejemplo, el siguiente cuadro preparado por esta oficina para emitir un in- forme especial, nos hace ver con claridad que en Puerto Rico se gastaba mas en la instruccion de cada alumno de las escuelas publicas, que en muchos estados de la Union, cuando las sumas invertidas aqui hubieran bastado, no solamente para dar en- sefianza a los nifios, sino para fabricar hermosos edificios escolares y para dotar a todos los centros de ensefianza de enseres y aparatos mucho mejores que los existentes en la Isla. Por otra parte la fraccion del presupuesto general de Puerto Rico consagrada a la instruccion, era proximamente el cuarto por ciento de la suma total que los Estados Unidos gastan. Basta el cuadro para poner de relieve este asunto : Estados Estadisticas para 1890 Ingreso total, general y local Cantidad total dedi- cada a Ins- truccion piiblica Tan to por ciento del in- greso total de- dicado a instruc- cion publica Im- puesto total por cada habi- tante Im- puesto escolar total por cada habi- tante Costo de las es- cuelas por cada uno de los alumnos matri- culados Maine West Virginia Missouri $5,780,108 3.550.973 21,011,260 6,364,471 576,532 4,487,922 3,373,659 $1,114,002 1,284,991 5,128,260 1,300,357 79,186 279,216 413,113 $19.2 36.1 24.4 20.4 13-7 6.2 12.6 $8.74 4.66 7-84 3.60 3-75 5-23 3-93 $1.69 1.68 1.91 .85 •55 •32 .40 7.98 6.65 8.27 3-29 4.66 9.90 13-38 Tennessee New Mexico P. R. 1898-99 P. R. 1899-00 Estados Unidos $569,252,634 $139,065,537 24.4 $9.09 $2.24 $11.03 5o6 Teachers' Manuai, This table leads us naturally to the question of school main- tenance. The following general principles underlying the question of revenues for public schools may be stated and their truth has been practically demonstrated by the actual ex- perience of the different States of the American Union : 1. The taxes devoted to the support of public schools should be levied for this specific purpose and public schools should not be maintained by appropriations out of general revenues. 2. Twenty-five per cent of the entire local taxation of the municipality should be devoted to public instruction. 3. Twenty-five per cent of the entire insular revenues should be devoted to public instruction. 4. Not less than two-thirds of that part of the insular revenues devoted to public instruction should be expended in apportionments to the various municipalities for the support of their common schools and high schools, where such exist, and this apportionment should be based upon the number of pupils actually attending school in each respective munici- pality. So much for taxation. Second, school maintenance cannot be disassociated from economic school administration. In the interest of economy the following general principles may be stated : 1. Coeducation involves less expense to the community for the instruction of all the pupils than does a system of separate schools for the sexes. 2. Experience in the southern States has shown that where there are separate schools for the whites and blacks the ex- pense of public instruction is greatly increased. 3. It should be illegal for municipalities to lease buildings for school purposes except for short periods when the public buildings expressly devoted to this object have been destroyed by fire or an exceptionally rapid increase in the demand for Manual del Maestro 507 Ese cuadro nos conduce naturalmente al asunto del sosteni- miento de las escuelas. Los principios generales siguientes que se refieren al presupuesto de fondos para el sosten de los esta- blecimientos de ensenanza publica, pueden servir de norma, pues encierran verdades que ban sido practicamente demostra- das actualmente por la experiencia en los diferentes estados de la Union. 1. Los impuestos dedicados a sufragar los gastos de las es- cuelas publicas deben cobrarse con ese objeto especial, y los referidos centros no deben sostenerse con fondos tornados de las rentas generales. 2. El 25% de la totalidad del impuesto local del municipio se destinara a la enserianza publica. 3. El 25% de la renta total de la Isla se destinara a la en- senanza publica. 4. Las dos terceras partes cuando menos de las rentas insulares destinadas especialmente a la instruccion, se inver- tiran proporcionalmente en el sostenimiento de las escuelas comunes y superiores de los distintos municipios, si es que existen dichos establecimientos ; para hacer entre ellas el re- parto consiguiente se tendra en cuenta el numero actual de alumnos que de cada municipio acuda a la escuela. Segundo, el sostenimiento de la escuela no puede separarse de la administracion economica de ella. En bien de la econo- mia pueden observarse los siguientes principios generales : 1. La coeducacion exige menos gastos a la comunidad para la instruccion de los nifios, que el sistema de escuelas separadas para cada sexo. 2. La experiencia en los estados del Sur ha demostrado que donde existen por separado escuelas para blancos y escuelas para negros, los gastos de instruccion publica se acrecientan considerablemente. 3. No seria legal de parte de los municipios el arriendo de edificios con destino a escuelas, a menos de que fuese por poco tiempo ; y, si el local expresamente destinado a ese fin hubiera sido destruido por algun incendio, 6 que el rapido aumento de 5o8 Teachers' Manual school accommodations makes some such temporary expedient necessary. In the states the law often requires that public school build- ings shall be public property. To quote from the report of the Superintendent of Public Instruction of the State of New York, 1899: 'Tt seems clearly to be the policy of the statute that school districts and municipalities shall own the buildings in which their public schools shall be conducted. The statute has wisely guarded the power conferred upon boards of edu- cation and school district trustees in the rental of school property by limiting the exercise of these powers to cases of emergency, such as, 'when the rooms are overcrowded,' or when the 'schoolhouses are destroyed or damaged by the elements,' or when it is 'difficult for children to attend in in- clement weather in winter,' etc., showing clearly that such renting is not intended to be permanent, but, on the contrary, to meet some urgent necessity or emergency. The experience of the department in all cases where lo- calities have violated this plain provision of the school law and have permanently leased buildings for school purposes clearly demonstrates the wisdom of these statutory enactments. The question of the right of localities thus permanently to lease buildings for school purposes has been before the department three times during the present administration and in every case the principle that localities must own the buildings in which their schools are conducted, except in cases of emergency, has been insisted upon by me. In each of these cases the substitution of some other interest to be conserved, for that educational spirit which makes the school a permanent public institution of the com- munity well and comfortably provided for at public expense, has been detrimental to the educational sentiment of the com- munity." Manual del Maestro 509 demandas de ingreso fuere tal que exijiese la adopcion temporal de esa medida. En los Estados Unidos la ley exige, las mas de las veces, que los edificios de las escuelas publicas sean propiedad del publico. Dice el superintendente de instruccion publica del estado de Nueva York en su informe de 1899: « Parece desprenderse claramente del espiritu de los estatutos que los distritos escola- res y las municipalidades habran de ser duefios de los edificios ocupados por sus escuelas publicas. Esos estatutos ban con- servado juiciosamente el poder que las juntas de educacion y los consejeros de distrito tienen conferidos como gerentes de la propiedad escolar, limitando el ejercicio de sus atribuciones a ciertas emergencias casuales, cuales son las que se presentan (( cuando las salas estan repletas » 6 cuando la « casa escuela ha sido deteriorada 6 destruida por los elementos » 6 cuando resulta « dificil para los ninos acudir a ella por la inclemencia del tiempo en invierno,)) etc., demostrando asi a todas luces que no ha estado en la mente de los legisladores fijar alquileres permanentes, pero si hacer frente a cualquiera eventualidad urgente. La experiencia del departamento en todos los casos en que las localidades ban violado el verdadero principio de la ley escolar, arrendando de una manera permanente edificios des- tinados a sus escuelas, ha demostrado siempre la sensatez de las prescripciones de los estatutos. La cuestion del derecho de las localidades para arrendar edificios e instalar en ellos las escuelas, se ha presentado ya tres veces ante este departamento durante la administracion actual, y el criterio que siempre he tenido ha sido el de sentar como principio que las localidades deben ser duenos de los edificios donde alojan sus escuelas, salvo en casos especiales motivados por accidentes. En cada uno de esos casos la substitucion de algun otro interes ha resultado per judicial al sentimiento educacionista de la comunidad que considera la escuela como una institucion permanente del publico 6 de la comunidad sostenida conve- nientemente por sus recursos.)) 5IO Teachers' Manual The fourth principle of economical school administration is that all public money expended for salaries should secure competent teachers. There is no more constant or ultimately greater source of waste in public school expenditure than that which arises from the employment of unqualified teachers, and wherever political or personal influence defeats the best in- terest of the community in this respect there is sure to result a decreased interest in the schools themselves that saps the very basis of the revenues devoted to their support. Besides direct taxation and economical administration, there are occasional permanent factors that contribute to the sup- port of public instruction. Schools are occasionally founded and sites donated and endowments created as a result of pri- vate gifts or legacies. It has been customary in the United States to devote a considerable share of the proceeds from the sale of public land to the creation of a public school fund, which is invested in reliable public bonds and securities and the annual interest of which is expended for the support of the schools. The total expenditure for common schools in the United States has increased remarkably in recent years. In 1880 it was $79,528,736. It has well-nigh doubled by 1890, when it was over $139,000,000. In 1894 and 1895 this remarkable sum had been increased over twenty-five per cent, for in this year the expenditure, not including payments on bonds, was $178,215,556. Most of this large sum is derived from direct taxation and it does not include the twenty millions of dollars annual revenue arising from private endowment that are de- voted to public instruction and the large contributions made by various benevolent and religious associations for purposes of education and the support of church schools. As already stated, most of this sum was derived from direct taxation, while eight millions came from the interest upon the permanent school funds created from the sale of public lands. The importance of state taxation, as supplementary to local taxation, for the support of schools arises from the fact that many of the local tax units are too poor to carry this entire Manual del Maestro 5 1 1 El cuarto principio de la administracion escolar es que los fondos invertidos en honorarios han de servir para obtener el concurso de buenos maestros. No existe despilfarro alguno mayor que el que procede del empleo de maestros incompe- tentes en las escuelas publicas, y doquiera la influencia perso- nal 6 politica supere a los mas altos intereses de la comunidad en ese particular, se debilita enseguida de una manera posi- tiva el entusiasmo de la misma escuela, minando la base que sostiene su ensenanza. A mas del impuesto directo y de la administracion econo- mica, existen tambien ocasionalmente factores permanentes que contribuyen al sostenimiento de la instruccion publica. Algunas veces las escuelas se fundan en solares y con recursos que provienen de donativos 6 herencias de particulares. Ha sido la costumbre en los Estados Unidos dedicar gran parte de las sumas que proceden de la venta de terrenos publicos a la creacion de fondos para las escuelas publicas, colocando el dinero en bonos publicos seguros, cuyo interes anual se gasta en el sostenimiento de las escuelas. El gasto total de las escuelas comunes en los Estados Unidos ha tenido en los ultimos anos un considerable aumento. En 1880 era de $79,528,736. Fue mas del doble en 1890, fecha en que pasaba de $139,000,000. En 1894 y 1895 esta con- siderable suma aumento en un veinte y cinco por ciento, pues en ese ano los gastos, sin contar el pago de los bonos, eran de $178,215,556. La mayor parte de esta cantidad proviene del impuesto directo, y en ella no se incluyen los veinte millones de los donativos a favor de la instruccion publica, ni los gran- des recursos con que ciertas sociedades beneficas y religiosas contribuyen a fomentar la educacion 6 a sostener escuelas pias. Como decimos, la mayor parte de esta suma se origina del im- puesto directo pero ocho millones proceden como interes del fondo permanente de las escuelas, creado por medio de la venta de los terrenos publicos. La importancia del impuesto del estado como suplemento del impuesto local para el sostenimiento de las escuelas, se ex- plica por el hecho de que muchas de las unidades de impuesto 512 Teachers' Manual burden. They must either abandon the hope of good schools or receive assistance from the state, and as the entire state suffers from the ignorance and unprogressiveness of any sec- tion it is but right and proper that it should expend its money to remove and prevent such detrimental conditions. In the most progressive states, one-fifth of the entire school revenues are provided by the central government. However, the public schools should be supported in main part by local taxation. Such taxation developes self-reliance and local character and tends to awaken and keep alive the interest of the people in the schools. In no country in the world is elementary educa- tion made exclusively a charge upon the central government. Taxation for school support, then, should be derived from two sources, from the insular government, because the insular government can in this way contribute to the maintenance of the schools in localities where public sentiment and the poverty of the people would prevent their establishment under other conditions, and in localities that are frequently impoverished by the fact that their wealth flows into largei^ population centers to support non-resident proprietors. In the same way that we impose a public tax for educational purposes, prima- rily because education is a common interest, while some in- dividuals or families are unable to educate themselves, so the state devotes its revenues to public instruction, because this common interest requires that this assistance be given to com- munities that are unable to educate themselves. On the other hand, local taxation is necessary to maintain a proper public sentiment in the schools, and frequently to prevent mismanage- ment, favoritism, and the entrance of partisan motives in their administration. The methods by which state taxes are raised vary, and their amount is fixed by different standards in different parts of the Union. New York annually raises by taxation, based upon real and personal property, such sums for the schools as Manual del Maestro 513 local son demasiado pobres para soportar todo el peso de la instruccion. Las localidades de esa clase tendrian que perder la esperanza de poseer buenas escuelas si el estado no las ayu- dase, y como todo el estado sufre las consecuencias de la igno- rancia y estancamiento de cualquiera demarcacion, nada mas justo y equitativo que invierta su dinero para suprimir y evitar semejantes perjudicios. En los estados mas adelantados, la quinta parte de todas las rentas de escuelas la suministra el gobierno central. Sin embargo, las escuelas publicas debie- ran ser sostenidas principalmente por los impuestos locales, ya que estos desarrollan en gran manera la confianza en si propio y el caracter local y tienden a despertar y a mantener siempre vivo el interes del pueblo por sus escuelas. En ningun pais del mundo la educacion elemental esta exclusivamente a cargo del gobierno central. El impuesto especial para esas atenciones proviene desde luego de dos fuentes: del gobierno insular, porque este puede asi contribuir al sostenimiento de las escuelas, donde el senti- miento publico y la pobreza de los habitantes imposibilitarian su establecimiento en otras condiciones, y en aquellas localida- des frecuentemente empobrecidas, porque su prosperidad se esparce en grandes centros populosos que no pueden ser aten- didos por los propietarios porque estos no son residentes. Del mismo modo que nosotros imponemos una contribucion publi- ca para la ensenanza, no siendo posible que la mayor parte de los individuos 6 de las familias se instruyan por si mismos, asi el estado dedica sus rentas a la instruccion publica, porque ese interes comun requiere que se preste ayuda a las comunidades que no pueden instruirse solas. Por otra parte, el impuesto local es necesario para mantener siempre vivo el interes en las mismas escuelas, y frecuentemente para evitar descuidos, favo- ritismos, y el ingreso de las pasiones en su administracion. Los metodos empleados para cobrar los impuestos dependen del importe de ellos, y se fija este teniendo en cuenta diferentes condiciones de las distintas partes de la Union. New York cobra anualmente su impuesto sobre la propiedad real y per- 514 Teachers' Manual the legislature shall determine. New Jersey assesses and collects from the same sources a total state tax for the public schools amounting to five dollars for each person in the state between the ages of five and eighteen years. The constitution of Pennsylvania provides that the state legislature shall appro- priate every year one million dollars from the state treasury for the use of schools; but the present appropriation is five and a half millions. Indiana raises eleven cents and Kentucky twenty-two cents on each one hundred dollars of taxable prop- erty. The State of Michigan in addition to the one-mill tax upon lands levies specific taxes upon certain corporations, such as railroads. Pennsylvania meets her annual school ap- propriation partly by laying a tax of four mills on the dollar on all money loaned by citizens of the state. Some states levy poll taxes, others taxes upon dogs and banks, and in some states the proceeds from fines, penalties and licenses are devoted to the support of the schools. The method of distribution of the school tax varies. In the first place, the state provides for the support of a state university and agricultural college and of normal schools for the training of teachers. The high schools, which provide secondary courses such as are described in this Manual, are as a rule supported partly by the state and partly by local tax- ation. In Minnesota a high school having more than twenty pupils enrolled and in actual attendance taking full courses, and providing a course of study of four years preparing for the state university, receives five hundred dollars from the state and an additional five hundred dollars in case certain other state requirements are complied with. The examina- tions in these schools are given by the state board, and a standard of instruction, as manifested by the actual attain- ments of the pupils, is one of the bases upon which the schools are graded. A second basis is the character of the library and laboratory equipment. A third is the character of the build- Manual del Maestro 515 sonal, y consigue asi las snmas necesarias para las escuelas, fijadas por la legislacion. New Jersey reparte y cobra en las mismas fuentes la contribucion del estado para sus escuelas publicas, siendo esta de cinco pesos por persona entre los cinco y diez y ocho anos de edad. La Constitucion de Pennsylvania determina que la legislacion del estado tome anualmente un millon de pesos de su tesoro para uso de las escuelas, aunque la suma dedicada a ese objeto es hoy de cinco millones y medio. Indiana impone once centavos y Kentucky veinte y dos centa- vos sobre cada cien pesos de propiedad imponible. El estado de Michigan, ademas de la contribucion sobre las tierras, im- pone algunas mas a ciertas corporaciones, como a las de los ferrocariles. Pennsylvania reune lo necesario anualmente para sus escuelas, cargando un impuesto de cuatro milesimas por peso sobre el dinero que toman a prestamo los ciudadanos del estado. Algunos estados levantan impuestos por capita- cion, otros sobre perros y bancos, y ciertos estados sacan re- cursos de las multas, condenas 6 permisos, que dedican a las escuelas. El metodo de distribuir los impuestos escolares es muy vario. Ante todo el estado se ocupa del sostenimiento de la universi- dad, del colegio de agricultura y de las escuelas normales. Las escuelas superiores que se ocupan de la segunda ensefianza en la forma ya descrita en este manual, corren, por regla gene- ral, en parte, a cargo del estado, y en parte a cargo de la con- tribucion local. En Minnesota una escuela superior con mas de veinte alumnos matriculados, que siguen con regularidad cursos completos y que da la ensehanza en cuatro anos para preparar con destino a la universidad del estado, recibe $500 del estado y un suplemento de otros $500 cuando otros estados hacen con el ciertos contratos. Los examenes de esas escuelas los hace la junta del estado y el nivel de la instruccion se aprecia por el grado de adelanto alcanzado por los discipulos. £sta es una de las bases sobre que las escuelas estan graduadas. La segunda base es la clase de obras empleadas y la coleccion de aparatos de laboratorio. La tercera es la condicion del edifi- 5i6 - Teachers' Manual ing and the number of pupils in attendance, and fourth, but by no means least, high school teachers are, as a rule, required to be university graduates and in order to give instruction in certain branches they must be graduates of the department of pedagogy of the state university, or of some other institution of equal rank. After these demands of higher and secondary education are complied with, the remainder of the school fund is apportioned to the different districts or townships, pro rata per capita, according to the number of children actually attending school forty days or more during the school year in each respective district. The California system of school finance is a unique sys- tem. The state superintendent apportions to the counties the state school fund according to their respective numbers of school-census children (from five to seventeen years of age, certain classes being excluded). Each county superintendent first ascertains the number of teachers each district in the county is entitled to on the basis of one teacher for every seventy school-census children, or fraction thereof not less than twenty, as shown by the next preceding census, and then the number to which the county is entitled by adding these district numbers together. He then calculates the amount of money to be raised at the legal rate of $500 a teacher. From this amount he deducts the quota of the state fund assigned to the county, and the remainder is the minimum amount of the county school fund to be raised by taxation for the ensuing year, provided: that the minimum of such fund shall not be less than $6 for every census child. The county fund thus made up is then distributed to the districts in accordance with this rule, viz., $500 for every teacher, except (i) that to districts having less than twenty census children only $400 is assigned, and (2) that to districts having more than seventy census children $20 additional for every such child less than twenty in number shall be allowed. All school moneys re- maining in the treasury after this apportionment has been Manual del Maestro 517 cio y el numero de ninos que acuden a el. En cuarto lugar, que de ningun modo debe considerarse como de menor impor- tancia, los profesores de la escuela superior son, en regla gene- ral, graduados de la universidad para que puedan ensenar ciertos ramos del saber, y deben haber cursado en la universi- dad 6 en otra institucion de igual categoria la asignatura de pedagogia. Satisfechas todas esas atenciones, el resto de los fondos escolares se divide entre los diferentes distritos 6 municipali- dades, a razon de tanto por individuo, en proporcion del nu- mero de ninos que actualmente asisten a la escuela 40 6 mas dias durante el ano escolar en sus respectivos distritos. El sistema rentistico de las escuelas en California, x:onsti- tuye una especialidad. El superintendente del estado reparte proporcionalmente entre las distintas localidades el importe de la suma necesaria para las escuelas, teniendo en cuenta el numero respectivo de nifios con que cuenta segun el curso escolar (desde cinco hasta diez y siete) excluyendo ciertas cla- ses. Cada superintendente de barrio se procura ante todo el numero de maestros a que cada distrito del barrio tiene dere- cho, a razon de un maestro por cada setenta nifios segun el censo, 6 por un numero que no resulte inferior a veinte, y des- pues el numero correspondiente a cada barrio, que se determina sumando todos los numeros relativos a sus distritos. Calcula entonces a cuanto asciende la suma que debe cobrarse para las atenciones del magisterio a razon de $500 por maestro. De- duce de esa suma el tanto por ciento del fondo de estado asig- nado al condado, y el resto es el minimo de la cantidad que se ha de cobrar al barrio durante el siguiente ano para sostener las escuelas por medio de impuestos, procurando que el minimo que se pague para formar ese fondo no sea inferior a $6 por cada nino, segun el censo. El fondo del condado, asi formado, se distribuye despues entre los distritos sobre las siguientes bases: $500 para cada maestro, exceptuando (i) aquellos dis- tritos que por el censo solo cuentan con veinte nifios y que tendran $400 asignados; (2) los distritos que encierren mas 5i8 Teachers' Manual made are then divided among the districts of the county in proportion to the average daily attendance in each district during the preceding school year. District taxes may also be raised, subject to certain legal conditions. Not only should specific taxes be levied for the purpose of public instruction, but the specific purpose of such tax v^rithin the sphere of public instruction should be designated. To illustrate, a municipality may levy a tax of one mill on the dollar of its assessed valuation of its real property for the support of the schools. This tax is collected separately from all other taxes and it is a penal offense to devote its proceeds to any other use than that stated in the law. But it may be provided further that two-thirds of said tax shall be devoted to the payment of teachers' salaries and one-third to the construction of buildings. The insular government may require the proceeds of a specific tax, for instance a poll tax, shall be devoted to the construction of school buildings or to the establishment of school libraries. This principle of specific taxation for an express purpose is of vital importance to pre- vent the maladministration of funds, and under enlightened direction may contribute greatly to the effectiveness of school expenditure. We close with a series of quotations from the Committee of Twelve upon rural schools, which contain suggestions that may be of vital importance in shaping future school legislation in this Island. A premature adoption of all of the features of the American system and an unintelligent adjustment of these features here may lead to our making mistakes that will carry us down rather than up the hill of progress. It seems very important that the municipal unit should not be sub- divided for purposes of school administration. In fact there are instances in Puerto Rico where consolidation rather than division seems even now desirable. The arguments in favor Manual del Maestro 519 de sesenta nifios agregaran $20 mas por cada grupo de alum- nos que no exceda de veinte. Todo el dinero que quede en caja despues de cubiertas estas atenciones se repartira entre los distritos del condado, proporcionalmente a la asistencia diaria que hayan tenido durante el precedente ano escolar. Tambien pueden imponerse ciertas contribuciones de distrito, llenando ciertas condiciones legales. No solamente se impondra una contribucion especial desti- nada a instruccion publica, sino que de antemano se designara la aplicacion determinada de ella en ese particular. Por ejem- plo, podra establecer una municipalidad un impuesto de una milesima por peso sobre el valor declarado de sus verdaderas propiedades, para el sostenimiento de sus escuelas. Esa contri- bucion se cobra separadamente de las demas, siendo una falta punible dedicar esas sumas a cubrir atenciones distintas de las que ban sido establecidas por la ley. Pero ulteriormente puede acordarse dedicar las dos terceras partes de ese impuesto al pago de los honorarios del magisterio, y la tercera parte a la construccion de edificios. El gobierno insular puede dis- poner de un impuesto especial por cada habitante, por ejemplo, con el fin de edificar establecimientos para escuelas y biblio- tecas. Este principio de contribucion para un objeto determi- nado, tiene grandisima importancia, porque se opone a la mala administracion de fondos y, bajo una direccion inteligente puede contribuir poderosamente a la eficacia de los gastos que exigen las escuelas. Terminaremos con una serie de citas del Comite de los Doce, relativas a las escuelas rurales, con ciertas ideas que pueden tener una importancia vital al ocuparnos de la legis- lacion de escuelas en esta Isla. Una adopcion prematura de todos los moldes del sistema americano, y una aplicacion no in- teligente de ellos en este suelo, puede hacernos cometer faltas que, lejos de impulsarnos por la senda del progreso, nos arras- trarian por la del retroceso. Nos parece muy importante que la unidad municipal no se subdivida para la administracion escolar. De hecho existen situaciones en Puerto Rico que exi- gen la agrupacion con preferencia a la division aun en la ac- 520 Teachers' Manual of the larger administrative units are summed up in the report just referred to, as follows: The first proposition is that the township-unit system is far superior to the district system, and should be substituted, if practicable, for that system wherever it exists. The superi- ority of the town or township as an administrative unit is as great as its superiority as a taxing unit. The principal ad- vantages are the following : 1. If the schools of a township are under a single board elected from the township at large, schoolhouses will far more likely be built where they are needed than under the other system. 2. Equality of school provision will be much more fully secured in respect to schoolhouses and grounds, length of school terms, and the ability and character of teachers. 3. The tendency will not be to multiply schools unduly, but to restrict their number, bringing together more scholars, and thus making better classification, grading and teaching pos- sible, and increasing the interest and enthusiasm of the pupil. 4. Better supervision can be secured. The county super- intendent can deal more effectively and easily with one board in a township than with six, ten or twelve ; while township and township union supervision will be greatly promoted. 5. Simplicity and economy of administration will be fa- cilitated, and the sense of official responsibility be enhanced. 6. The tendency will be to employ teachers for longer terms, and thereby to restrict, in a considerable degree, the evils that flow from frequent changes. 7. The strifes and contentions between districts that are now not infrequent will be prevented. 8. Transfers of pupils from school to school will be made more easy. 9. The reason last to be mentioned is perhaps the strongest Manual del Maestro 521 tualidad. Los argumentos favorables a la adopcion de una unidad administrativa mayor, aparecen como sigue en el infor- me de que hemos hablado ya. La proposicion primera es, que el sistema fundado en la uni- dad de la municipalidad es muy superior al sistema de distrito, y debe reemplazarlo siempre que se pueda, doquiera exista. La superioridad de la municipalidad, como unidad administra- tiva, es tan considerable como sus ventajas, desde el punto de vista del sistema de contribucion que son las siguientes : 1. Si las escuelas de una municipalidad dependen de una sola junta nombrada por todos los habitantes, se construiran aquellas con mucho mayor acierto que bajo otro sistema cual- quiera, donde realmente se necesiten. 2. La igualidad en la provision de escuelas se observara de una manera mas perfecta en todo cuanto se refiera a las casas y tierras, duracion de termino escolar y habilidad y caracter de los maestros. 3. No ha de existir la tendencia de multiplicar indebida- mente las escuelas, antes bien la de restringir el mimero de ellas y para reunir mas estudiantes y conseguir asi una clasificacion mejor basada en grados, segun la instruccion, que permita en lo posible acrecentar el interes y el entusiasmo de los nifios. 4. Consiguese una vigilancia mayor. El superintendente del departamento puede tratar con la junta de la municipalidad con mejor resultado y mas facilmente que con seis, diez 6 doce de estas; la union de los municipios, unas con otras, facilitara grandemente la inspeccion. 5. Facilitase la sencillez y economia de la administracion y refuerza el sentido de la responsibilidad oficial. 6. Procurese emplear a los maestros durante plazos largos y, por consiguiente, se limitaran en sumo grado los inconve- nientes que se derivan de los frecuentes cambios. 7. Las disputas y pleitos entre distritos, que suelen ser tan frecuentes, se evitaran de esta manera. 8. El traslado de alumnos de una escuela a otra sera mas facil. 9. La ultima de las razones que hemos mencionado es tal 52 2 Teachers' Manual of all. The relations of the township-unit system to school consolidation have already been suggested. The township system does not necessitate such consolidation, although it is likely to work that way; but consolidation is almost wholly dependent upon that system : schools will not be consolidated in great numbers if a plurality of district school boards have to do the work. It is important that the consolidation reform shall not be misunderstood. It does not mean that there shall be only one school in a town or township. It does not necessarily mean either that parts of different townships or counties shall not be comprised in one school. These questions are merely mat- ters of detail, and their adjustment will depend upon such factors as the size of townships, the distribution of villages or other local centers, the direction and condition of the roads, streams, and bridges, the distribution of population, and the physical configuration of the township and the adjacent parts of the country. It is also noteworthy, let it be remarked again, how dif- ferent social elements tend to attract one another and so to coalesce. School consolidation, especially its practicability, turns largely upon means of cheap, safe, and easy communica- tion throughout the school area. Here we touch a question intimately relating to social progress that has been receiving increasing attention the last few years. Reference is made to the improvement of roads. Those who have been promoting this movement have not probably regarded it as a measure of educational reform; but such it is. Perhaps there is no rural interest of a social nature that would be more decidedly en- hanced by good roads than the educational interest. The people of some of the towns of Ohio, where the new plan is being tried, claim this as a decided advantage, that the drivers of the omnibuses serve as carriers for the mails between the farmhouses and the post offices, thus promoting the diffusion of intelligence in still another way. Manual del Maestro 523 vez la mas poderosa de todas. Ya nos hemos ocupado de las relaciones del sistema que tiene por iinidad la estabilidad de la escuela. El sistema de la municipalidad no necesita la con- solidacion por mas que convenga tender hacia ella ; pero la con- solidacion depende, casi por completo, de ese sistema: no se reuniran las escuelas en crecido numero si son varios los dis- tritos cuyas juntas escolares han de verificar el trabajo. Es importante comprender bien la reforma de la consolida- cion. fista no significa necesariamente que solo debe existir una sola escuela en una ciudad 6 municipalidad. Tampoco significa que no pueda una sola escuela comprender partes de diferentes municipalidades 6 departamentos. fistas son en realidad cuestiones puramente de detalle, y su aplicacion de- pendera de ciertas consideraciones, como por ejemplo, del ta- mano de la municipalidad, de la distribucion de aldeas y demas centros locales, de la direccion y estado de los caminos, rios y puentes ; del reparto de la poblacion y de la configuracion fisica de la municipalidad y partes adyacentes de la region. Es muy notable, y por eso volvemos a insistir en las maneras diversas con que tienden a atraerse unos a otros los diferentes elementos sociales para que lleguen a unirse. La consolida- cion escolar, especialmente su realizacion, se convierte en seguida en medios que abaratan, salvan y facilitan las comu- nicaciones entre las distintas escuelas. Tocamos aqui un asunto que se relaciona intimamente con el progreso social que en estos ultimos afios ha venido mereciendo una atencion cre- ciente. Nos hemos referido al mejoramiento de los caminos. Los que han sostenido este movimiento no lo han considerado probablemente como una medida reformadora para la ense- fianza y, sin embargo, lo es. Tal vez no exista interes rural alguno de caracter social que reciba mas decidido apoyo del buen estado de los caminos que el que se refiere a la ensefianza. El pueblo de algunas de las ciudades de Ohio, donde se ensaya el nuevo plan, lo proclama resueltamente ventajoso, sirviendo los coches y carros de omnibus para el transporte de la correspon- dencia entre las estancias y el correo, y contribuyendo de ese modo indirectamente a difundir los conocimientos. APPENDIX A COURSE OF STUDY IT is evident that any course of study to be used in Puerto Rican schools must be adapted to the pecuHar needs of the country. Not only must the subject matter of the course be that which best explains his social and natural environment to the native pupil, but the time devoted to each study, the order of studies, and the system of grading must be adapted to the economic and social conditions of the Island. It is impossible, at once, to introduce the rich and varied primary course recom- mended in this Manual, because the teachers are not qualified to teach it and because there is no apparatus in the schools and there are no books in the Spanish language from which the teachers can secure the assistance necessary for self-instruc- tion and for the instruction of their pupils. Consequently, any course outlined for practical use must be at first meagre, a less positive advance upon the course formerly in use than an ideal system would require. With this in view the following program of studies, based upon the text-books now in use in the schools of this Island, has been prepared to meet a temporary emergency: First Year (First Grade — Primary) First Term Spanish — Reading from chart. Teach the words before you teach the alphabet; associate the words with the objects. English — Reading from chart. Teach the sounds of the words, giving the Spanish equivalent only in the case of ab- 524 APENDICE A CURSO DE ESTUDIOS ES evidente que cualquiera que sea el curso de estudios que se siga en las escuelas portorriquenas, debe adaptarse a las condiciones del pais. Las materias de estudio no solo deben ser las que mejor expliquen al discipulo las condiciones sociales y naturales de su existencia, sino tambien las que le marquen el tiempo de estudio para cada materia. El orden en que siguen estas y el sistema de graduacion deben adaptarse a las condiciones economicas y sociales de la Isla. Es imposible introducir desde luego los cursos ricos y variados que se reco- miendan en el manual, porque los maestros no estan aptos para ensenarlos, y porque faltan los aparatos en las escuelas y no hay libros en espanol de los que los maestros puedan obtener por si mismos la instruccion necesaria para poderla comunicar a sus discipulos. Por consiguiente, cualquier curso que se establezca sera de poca utilidad practica, y es preferible un adelanto menos positivo sobre los cursos de antano. Teniendo en cuenta esto, se ha preparado el siguiente curso de estudios, fundado en los textos en uso en las escuelas de esta Isla, a fin de satisfacer con el por ahora la necesidad actual. , Primer Ano (Primer Grado — Primario) Primer T^rmino Espafiol — Lectura de carteles. Ensefiense las palabras antes de ensefiar el alfabeto y asociense aquellas con objetos. Ingles — Lectura de carteles. Ensenense los sonidos de las palabras, dando las equivalentes en espanol solo en el caso 525 526 Teachers' Manual stract words, verbs and connectives, and whenever possible associate the word with the object, instead of defining it. Arithmetic — Teach counting in Spanish and Enghsh. Music — Kindergarten motion songs. Second Term Spanish — Reading chart continued. English — Chart work continued. Arithmetic — Cover the work in the first eight lessons of Part I of the Arithmetic, orally, in English and Spanish, and teach the numerals. Music — Calisthenics and general lessons as outlined in the Teachers' Bulletin. Third Term Spanish — Begin the First Reader, covering about one third of the book. English — Complete and thoroughly review the chart. Arithmetic — Cover Part I, Lessons 9 to 30, inclusive — Oral and written work in English and Spanish. Music — Calisthenics and general lessons as before. Second Year (Second Grade — Primary) First Term Spanish — Review first part of the First Reader, and con- tinue, covering the second one-third of the book in advance. English — Review the chart thoroughly. Begin Apple- ton's First Reader, reading about twenty lessons, or more if possible. Or, with the Riverside Primer, complete the first fifteen lessons. Arithmetic — Review and complete Part I in English and Spanish. Music — National airs, kindergarten songs, general lessons and calisthenics, as outlined in Teachers' Bulletin. Manual del Maestro 527 de tratarse de palabras abstractas, verbos y conjunciones, y siempre que se pueda, asociense la palabra con el objeto en vez de definirla. Aritmetica — Ensefiese a contar en espanol y en ingles. Musica — Canciones y movimientos ritmicos del Kinder- garten. Segundo T^rmino Espanol — Continuese la lectura de carteles. Ingles — Continuacion del trabajo en los carteles. Aritmetica — Ensefianza completa de las ocho primeras lec- ciones de la Parte I de la aritmetica, oralmente, en ingles y en espanol. Ensefianza de los numeros. Musica — Calistenia y lecciones generales, segun indicacio- nes del Boletin del Maestro. Tercer T^rmino Espafiol — Empezar el Primer Libro de Lectura, extendien- dose proximamente hasta la tercera parte del libro. Ingles — Repaso complete y a fondo de los carteles. Aritmetica — Ensefiense en la Parte I las lecciones de 9 a 30 inclusives — trabajos orales y escritos en ingles y en espafiol. Musica — Calistenia y lecciones generales como antes. Segundo Ano {Segundo Grado — Primario) Primer T^rmino Espafiol — Repaso de la primera parte del Libro Primero de Lectura y sigase adelante estudiando la segunda tercera parte del libro. Ingles — Repaso completo de los carteles. Empezar el First Reader of Appleton. Leer unas 20 lecciones 6 lo que sea posible. Si se prefiere el Riverside Primer, estudiense a fondo las 15 primeras lecciones. Aritmetica — Repaso y estudio completo de la primera parte en ingles y espafiol. Musica — Aires nacionales. Canciones del Kindergarten. Lecciones generales y calistenia conforme a lo expuesto en el Boletin del Maestro. 528 Teachers' Manual Second Term Spanish — Complete First Reader. English — Appleton's ; complete Part I, with written exer- cises in English. Or, Riverside Primer — Lessons 16 to 40, inclusive, with written exercises. Arithmetic — The first twenty lessons, Part II, principally in English, extending the written exercises. Music — Calisthenics and general lessons as in first term. Third Term Spanish — Second Reader continued. English — Appleton's completed, or Riverside Primer — Lessons 41 to 75, inclusive, with written exercises. Arithmetic — Lessons 21 to 44, inclusive, of Part II. Music — Calisthenics and general lessons as in previous term. Third Year {Third Grade — Intermediate) First Term Spanish — Review of first lessons of the Second Reader, completing in advance about one third of the book. English — A thorough review of the part of Appleton's Reader already read. Riverside Primer, Lessons 45 to 87, inclusive, with written exercises, or special selections in Eng- lish. Arithmetic — A thorough review of the first forty- four lessons of Part II, completing the remainder of Part II in advance. Music — Calisthenics and general lessons as provided in special bulletin to teachers. Second Term Spanish — Complete about two-thirds of the Second Reader. Manual del Maestro 529 Segundo T^rmino Espafiol — Libro Primero de Lectura completo. Ingles — Primera parte completa del Appleton, con ejer- cicios escritos en ingles. Del Riverside Primer desde la lec- cion 16 hasta la 40 inclusives, con ejercicios escritos. Aritmetica — Las 20 primeras lecciones, parte segunda, principalmente en ingles, ampliando el ejercicio escrito. Musica — Calistenia y lecciones generales, como en el pri- mer termino. Tercer Termino Espafiol — Empezar el Segundo Libro de Lectura. Ingles — Completar el de Appleton, 6 Riverside Primer. Desde la le'ccion 41 hasta la 75 inclusives, con ejercicios es- critos. Aritmetica — Desde la leccion 2 1 hasta la 44 inclusives de la Parte Segunda. Musica — Calistenia y lecciones generales como anterior- mente. Tercer Ano {Tercer Grado — Intermedio) Primer T6rmino Espafiol — Repaso de las primeras lecciones del Segundo Libro de Lectura, hasta completar proximamente la tercera parte del libro. Ingles — Repaso general de la parte del libro de Appleton ya leido. Del Riverside Primer, desde la leccion 45 hasta la 87, inclusives, con ejercicios escritos 6 trozos en ingles esco- gidos. Aritmetica — Repaso general de las 44 primeras lecciones de la parte Segunda, y hasta completar el resto de la Parte Segunda. Musica — Calistenia y lecciones generales, segun indicacio- nes del Boletin del Maestro. Segundo Termino Espafiol — Lleguese proximamente a completar los dos ter- cios del Libro Segundo de Lectura. 530 Teachers' Manual English — Riverside Primer, Lessons 88 to 120, inclusive, with written exercises. Arithmetic — The first twenty-seven lessons of Part III. This work should be in English, and written work should be emphasized. Music — Calisthenics and general lessons as provided in the Teachers' Bulletin. Third Term Spanish — Complete the Second Reader and begin work in Los Primeros Pasos en Castellano, covering about fifteen pages of the book, teaching orally the parts of speech. English — Complete the Riverside Primer and Reader. Arithmetic — Complete Part III of the book. Music — Calisthenics and general lessons as provided in the Bulletin. Fourth Year {Fourth Grade — Intermediate) First Term Spanish — Review thoroughly the first fifteen lessons of language book and continue, completing about one third of the book. In reading let the pupil read the geography as a read- ing lesson as far as Page 20, allowing three days a week for close questioning and topical work upon the subject read. English — A thorough review of the Riverside Primer, Sight reading from material provided in the Bulletin for teach- ers, and the story of Columbus in the Eggleston History. Language lessons begun. Arithmetic — A thorough review of Part III, completing ten lessons of Part IV. Music — Calisthenics and general lessons as outlined in Teachers' Bulletin. Manual del Maestro 531 Ingles — Riverside Primer. Desde la leccion 88 hasta la 120 inclusives, con ejercicios escritos. Aritmetica — Las primeras 27 lecciones de la Parte Ter- cera. Este trabajo se hara en ingles dando la mayor impor- tancia al ejercicio escrito. Musica — Calistenia y lecciones generales segun indicacio- nes del Boletin del Maestro. Tercer T^rmino Espafiol — Terminese el Segundo Libro de Lectura. Em- piecense Los Primeros Pasos en Castellano, estudiando pro- ximamente 1 5 paginas del libro : el maestro ensefiara verbal- mente las partes de la oracion. Ingles — Terminese el Riverside Primer and Reader. Aritmetica — Terminese la Tercera Parte del libro. Musica — Calistenia y lecciones generales segiin indicacio- ries del Boletin del Maestro. Cuarto Ano (Cuarto Grado — Intermedio) Primer T^rmino Espanol — Repaso general de las 1 5 primeras lecciones de las Nociones de Lenguaje, y hasta terminar proximamente, la Tercera Parte del libro. En la lectura, dejese al alumno que lea la geografia como una leccion de lectura, hasta la pagina 20, reservando tres dias de la semana para la lectura y dos dias para el minucioso interrogatorio y trabajo intelec- tual sobre el asunto leido. Ingles — Repaso general del Riverside Primer. Lectura a primera vista de trozos publicados en el Boletin del Maestro, y la historia de Cristobal Colon en Eggleston. Empiecense las Lecciones de Lenguaje. Aritmetica — Repaso general de la Parte Tercera, estudian- do las 10 primeras lecciones de la Parte Cuarta. Musica — Calistenia y lecciones generales segun indicacio- nes del Boletin del Maestro. 532 Teachers' Manual Second Term Spanish — Continue the language lessons. Read the geog- raphy as far as "North America," with questions and topical work three days of the week as indicated for the first term. English — Language lessons two days of the week, reading in Eggleston's History two days of the week, questions upon the history one day of the week. Arithmetic — Lessons 1 1 to 28, inclusive, of Part IV. Music — Calisthenics and general lessons as indicated in Bulletin. Third Term Spanish — Language lessons continued. Geography as in the previous terms. North America and the United States. English — Language lessons continued — Eggleston's His- tory, reading two days of the week and questions one day of the week as indicated in previous terms, completing about eighteen chapters of the history this year. Arithmetic — To lesson 55 in advance. Music — Calisthenics and general lessons as indicated in Bulletin. * Fifth Year First Term Spanish — A thorough review of the geography and of the language lessons, containing the geography to "Groups of States." English — A thorough review of the language lessons and the history, continuing so as to complete about twenty-five chapters of the history. Arithmetic — A thorough review and Lessons 55 to 60 in advance. Lecciones en Lenguaje (Espafiol-Ingles) — 25 pages. Manual del Maestro 533 Segundo T^rmino Espafiol — Continuense las Lecciones de Lenguaje. Lease de la geografia, hasta la America del Norte, con interrogatorio y trabajo intelectual sobre el asunto dos dias de la semana, como se indico en el primer termino. Ingles — Lecciones de Lenguaje, dos dias de la semana. Lectura en Eggleston's History, otros dos dias. Interroga- torio sobre la historia, un dia. Aritmetica — Desde la leccion 11 hasta la 28 inclusives de la Cuarta Parte. Musica — Calistenia y lecciones generales segun indicacio- nes del Boletin del Maestro. Tercer Termino Espafiol — Continuacion de las Lecciones de Lenguaje. Geografia como en los terminos precedentes. Ingles — Continuacion de las Lecciones de Lenguaje. Eggleston's History, lectura dos dias de la semana ; interroga- torio un dia, como queda indicado en los terminos preceden- tes, completando en el afio unos 18 capitulos de la historia. Aritmetica — Hasta la leccion 55. Musica — Calistenia y lecciones generales segun indicacio- nes del Boletin del Maestro. Quinto Ano Primer Termino Espafiol — Repaso completo de la geografia y Lecciones de Lenguaje, continuando la geografia hasta « Grupos de Esta- dos.)) Ingles — Repaso completo de las Lecciones de Lenguaje e historia, siguiendo hasta completar proximamente 25 capitulos de la historia. Aritmetica — Repaso completo y lecciones desde la 55 hasta la 60. Lecciones en Lenguaje (espafiol ingles) — 25 paginas. 534 Teachers' Manual Music — Calisthenics and general lessons as indicated in Bulletin. Second Term Spanish — Language lessons continued, with more formal grammar and the reading of literary selections in Spanish. English — Complete Eggleston's History. Continue lan- guage lessons. Arithmetic — Complete percentage as given in the text- book. Geography — Review and complete geography of the conti- nents. Use the books for reading lessons only occasionally. Lecciones en Lenguaje — 25 pages. Music — Calisthenics and general lessons as indicated in Bulletin. Third Term Spanish — Complete the language lessons, reading Spanish literary selections. English — Continue language lessons, introducing more of formal grammar and read literary selections bearing upon American history. Arithmetic — Review percentage and take mensuration in advance. Geography — The detailed study of the United States, in- cluding Puerto Rico. Lecciones en Lenguaje — 25 pages. Music — Calisthenics and general lessons as indicated in Bulletin. Sixth Year Spanish — During the sixth year literary selections in Span- ish should be continued from books which will be recom- mended later, and formal grammar should be thoroughly re- viewed, according to a synopsis published in the Manual. Manual del Maestro 535 Musica — Calistenia y lecciones generales segun indicacio- nes del Boletin del Maestro. Segundo T^rmino Espanol — Continuacion de las Lecciones de Lenguaje, con mas gramatica en el fondo y lectura de trozos escogidos de la literatura espanola. Ingles — Completese la Historia de Eggleston. Continiiese las Lecciones en Lenguaje. Aritmetica — El tanto por clento completo como esta en el libro. Geografia — Repasar y completar la geografia de los con- tinentes, y usarla de vez en cuando como libro de lectura. Lecciones en Lenguaje — 25 paginas. Musica — Calistenia y lecciones generales segun indicacio- nes del Boletin del Maestro. Tercer T^rmino Espanol — Completar las Lecciones en Lenguaje : lectura de trozos escogidos de literatura espafiola. Ingles — Continuar Lecciones en Lenguaje introduciendo mas gramatica propiamente dicha y lectura de trozos litera- rios, sobre la historia de America. Aritmetica — Repaso del tanto por ciento y lo referente a medidas. Geografia — Estudio detallado de los Estados Unidos, in- cluyendo a Puerto Rico. Lecciones de Lenguaje — 25 paginas. Musica — Calistenia y lecciones generales segun indicacio- nes del Boletin del Maestro. Sexto Ano Espanol — Durante el sexto afio, a los trozos escogidos de literatura espanola, se agregaran otros, sacados de ciertos libros que mas tarde se recomendaran y se completara la gra- matica, siguiendo el cuadro sinoptico publicado al efecto en el Boletin, 536 Teachers' Manual English — Literary selections — Robinson Crusoe, Hia- watha, Miles Standish — should be read and formal grammar should be taught, following the synopsis published in the Manual. Arithmetic — Work from an advanced book, to be pre- scribed later, especial attention to be given to commercial arithmetic and mensuration. Geography — The geography should be completed during the sixth year and a thorough review by topics, as suggested in the outline published in the Manual. United States History — Should be reviewed from some advanced book, to be prescribed later, in Spanish or English. Principles of Civil Government should be taught the third term of this year. Lecciones en Lenguaje (Espafiol-Ingles) — Completed. Music — Calisthenics and general lessons as indicated in Bulletin. The text-books purchased by the Insular Government for the schools are as follows: Spanish McGuf fy's Chart (Spanish Edition) — The American Book Company, Washington Square, New York. Libro Primero de Lectura — The American Book Company, Washington Square, New York. Libro Segundo de Lectura — The American Book Company, Washington Square, New York. Primeros Peldahos de Literatura (Libro Primero de Lectura) — Silver, Burdett & Company, New York. Los Primeros Pasos en Castellano por Bartlett — Silver, Bur- dett & Company, New York. Frye's Geografia Elemental — Ginn & Company, Boston, Mass. Manual del Maestro 537 Ingles — Trozos escogidos (Robinson Crusoe, Hiawatha, Miles Standish). Leanse y ensenense las reglas gramaticales, guiandose al efecto por el cuadro sinoptico publicado en el Boletin. Aritmetica — Se empleara un libro que abarque conocimien- tos mas extensos y que en su oportunidad se indicara, fijando especialmente la atencion en lo que se refiere a aritmetica co- mercial y a medidas. Geografia — El estudio de la geograf ia debera completarse durante el sexto afio y darse un completo repaso de lo funda- mental, como se indica en el diseiio publicado en el Boletin. Historia de los Estados Unidos — Se repasara, sirviendose de un libro mas extenso, que se indicara mas tarde, en espaiiol 6 en ingles. Principios de Gobierno Civil — Se ensenaran durante el tercer termino de este afio. Lecciones de Lenguaje (espafiol ingles) — Completo. Musica — Calistenia y lecciones generales segun indicacio- nes del Boletin del Maestro. Los libros de texto comprados para las escuelas por el go- bierno insular son los siguientes : Espanol Carta de McGuffy — The American Book Company, Wash- ington Square, New York. Libro Primero de Lectura — The American Book Company, Washington Square, New York. Libro Segundo de Lectura — The American Book Company, Washington Square, New York. Primeros Peldafios de Literatura {Libro Primero de Lectura) — Silver, Burdett & Company, New York. Los Primeros Pasos en Castellano por Bartlett — Silver, Bur- dett & Company, New York. Geografia Elemental de Frye — Ginn & Company, Boston, Mass, 538 Teachers' Manual Supplementary Reading Books (Spanish Edition) Educational Publishing Company, Boston, Mass. Washington. Columbus. Lincoln. Jefferson. Legend of Sleepy Hollow. Declaration of Independence. Franklin. Stories of American Revolution L (( (i (I (( TTT Fremont and Carson. Webster. Stories of Lafayette, The Hero of the Two Worlds. Stories of the Pilgrims. De Soto. Pioneers of the West. English Carnifix Reading Chart — B. F. Johnson Publishing Com- pany, Richmond, Va. Appleton's First Reader — The American Book Company, Washington Square, New York. Riverside Primer and Reader — Houghton, Mifflin & Com- pany, Boston, Mass. Tarbell's Lessons in Language — Ginn & Company, Boston, Mass. Eggleston's First Book in American History — The American Book Company, Washington Square, New York. Song Book for Home and School — Ginn & Company, Boston, Mass. Spanish and English Lecciones en Lenguaje, Espafiol — The American Book Com- pany, Washington Square, New Yorlc, Manual del Maestro 539 Libros de Lectura Suplementarios (Publicados por The Educational Publishing Company, Boston, Mass.) Washington. Columbus. Lincoln. Jefferson. Legend of Sleepy Hollow. Declaration of Independence. Franklin. Stories of American Revolution I. « « « « II. « « « « III. Fremont and Carson. Webster. Stories of Lafayette, The Hero of the Two Worlds. Stories of the Pilgrims. De Soto. Pioneers of the West. Ingles Carnifax Reading Chart — B. F. Johnson Publishing Com- pany, Richmond, Va. Appleton's First Reader — The American Book Company, Washington Square, New York. Riverside Primer and Reader — Houghton, Mifflin & Com- pany, Boston, Mass. Tarbell's Lessons in Language — Ginn & Company, Boston, Mass. Eggleston's First Book in American History — The American Book Company, Washington Square, New York. Song Book for School and Home — Ginn & Company, Boston, Mass. Espanol e Ingles Lecciones en Lenguaje, Espanol — The American Book Com- pany, Washington Square, New York. 540 Teachers' Manual Wentworth's Aritmetica Elemental — Ginn & Company, Boston, Mass. The Course of the Future The course of the future must be adapted in length and sub- ject matter to the needs of the Island. The great questions to meet are, first, What do the people need ? second. How can we meet that need with the very limited amount of money that this at present poverty-stricken land can furnish for the sup- port of public instruction ? It is evident that the course must be limited to what is most essential; that it must be short enough to be completed in the course of time that Puerto Rican pupils can devote to their school life ; that it will require simple text-books and apparatus and, for the present, a limited degree of training upon the part of teachers; that it must be a course largely for rural schools, where several classes of different stages of advancement are taught by the same teacher. In Mexico, where conditions may be presumed to be some- what similar to those in Puerto Rico, the primary course is four years. The hours of school vary from four and a half to six. School is kept ten months of the year, five days of the week. The ten months school is to be preferred to the nine months school in Puerto Rico. . Climatic conditions make a school year of that length possible, as there is little variation in temperature from July to January. The fact that many of the children come from ignorant homes where there are none of the accessories and means of culture makes a long vacation an entire relapse into primitive conditions so far as intellectual training is concerned. Children see no printed page or picture, they hear no cultivated conversation, their attention is not drawn by any suggestions to the higher things of life in their family circle. Conditions are different than in the states, and long vacations are much more detrimental to the pupil's progress in Puerto Rico. Manual del Maestro 541 Wentworth's Aritmetica Elemental — Ginn & Company, Bos- ton, Mass. El Curso de Estudios en el Porvenir El curso de los estudios en el porvenir tendra que adaptarse en su duracion y en las materias estudiadas a las necesidades de la Isla. Las cuestiones principales que hay que confrontar son: primero, ^cuales son las necesidades del pueblo? y segun- do, (icomo pueden llenarse esas condiciones con los niuy limita- dos recursos para la educacion publica de que puede disponer este pais hoy completamente empobrecido? Es evidente que el curso debe limitarse a lo mas esencial ; que debe completarse en el tiempo que los discipulos pueden dedicar aqui a su vida escolar, que se necesitan textos y aparatos sencillos, que bastara por ahora, un grado limitado de practica por parte de los maes- tros y que ha de ser un curso principalmente para escuelas rura- les donde el mismo maestro tiene a su cargo varias clases de pupilos en diferentes grados de adelanto. En Mexico, donde puede presumirse que las condiciones son bastante parecidas a las que existen en Puerto Rico, el curso primario dura cuatro arios; las horas de escuela varian de cuatro y media a seis; la escuela esta abierta diez meses del afio durante cinco dias de la semana. El periodo escolar de diez meses es preferible al de nueve meses en Puerto Rico. Las condiciones del clima hacen este periodo escolar posible por la poca variacion de temperatura que existe desde julio hasta enero. El hecho de que muchos 6 la mayoria de los niiios vie- nen de hogares donde reina la ignorancia y donde no tienen medio alguno de instruccion, hacen que una vacacion larga sea, en cuanto a educacion intelectual, una recaida completa en las mismas condiciones primitivas, porque los nifios no ven una pagina impresa 6 periodico, no oyen una conversacion culta en el circulo de su familia, y nada les llama la atencion hacia las cosas elevadas en la vida. Las condiciones le son enteramente diferentes a las de los de los Estados Unidos, y una vacacion larga seria perjudicial al progreso de aquellos discipulos. 542 Teachers' Manual Moreover, in Puerto Rico, also, more than in any other country where there is an equal desire to elevate the school system, teachers need training. This is practicable in two ways; first, by prescribing reading courses for teachers, con- tinued through several years, and such it is hoped the Insular Board of Education will require ; second, by resuming the sys- tem of paying teachers in twelve instead of nine monthly in- stallments per annum, as at present, and by requiring teachers to attend some summer school or institute during the summer vacation in order to receive the payments for that period. So much we would suggest as to the time to be devoted to school and as to the means of creating a teaching body com- petent to teach the diversified and richer primary courses re- quired by the demands of modern life. Next, as to the extent of the course of public instruction to be provided in Puerto Rico. This Island possesses and will possess to a still greater extent under American rule all of the elements necessary to make it the educational center, for higher and technological instruction, of the West Indies, and indeed of the Spanish- American countries. It will derive vast social and economic as well as intellectual benefits if this standing can be attained. Furthermore, an effective primary course can only be created where there is effective secondary instruction for the training of teachers and of an enlightened ruling class in the community to administer the schools. The goal of free secondary instruc- tion provided by the state should present itself before the primary pupil in all democratic countries. He must look upon his primary studies as leading to advanced courses and to a higher career. In the same way, to have vigorous and effective secondary schools we must have a university provid- ing courses of higher instruction in which secondary school teachers can be trained and which in turn serve as a goal and object to lead pupils to complete their secondary course and to equip themselves for higher spheres of action in after-life. In other words, education from the kindergarten to the doc- tor's degree is an organic whole. You cannot provide one stage in all its vigor and completeness without providing the Manual del Maestro 543 Ademas, en esta Isla, mas que en ningun otro pais donde existe un deseo igual de elevar el sistema escolar, los maestros necesitan instruirse. Esto es practicable : primero, con la pres- cripcion de cursos de lectura continuados por algunos anos, y estos, se espera, que los exija la junta de educacion ; segundo, con empezar de nuevo el sistema de pagar a los maestros en doce mensualidades en lugar de nueve como se hace hoy, y en exigir de ellos y ellas, que asistan a alguna escuela 6 institute de verano durante la vacacion, para tener derecho al salario correspondiente a dicho periodo. Esto es cuanto deseamos sugerir respecto al tiempo que debe dedicarse a la escuela, y a la creacion de un cuerpo docente que sea competente para dar la instruccion primaria mas variada y rica, la que se ha hecho necesaria por las exigencias de la vida moderna. En cuanto al curso de instruccion publica que debe proveerse para Puerto Rico diremos que esta Isla posee, y poseera en grado mayor bajo el gobierno americano, todos los elementos necesarios para llegar a ser el centro de educa- cion en las Antillas y aun de los paises hispanoamericanos vecinos. Si esta posicion puede establecerse y mantenerse, recibira la Isla grandes beneficios sociales y economicos, lo mismo que intelectuales. Ademas, un curso de ensefianza pri- maria efectiva, puede formarse solo alii donde hay ensefianza secundaria efectiva para la instruccion de maestros, y una clase superior instruida en la comunidad que pueda administrar las escuelas. El premio de libre instruccion secundaria debe estar al alcance de todo pupilo de escuela primaria en todo pais democratico. Debe considerar sus estudios primaries como la avenida que conduce a cursos mas avanzados y a una carrera. Del mismo modo, para obtener escuelas secundarias efectivas y vigorosas, necesitamos una universidad en la que puedan for- marse maestros y maestras de escuelas secundarias y que sir- van a su vez como premio para los estudiantes del segundo curso, que con ellos pueden equiparse para esferas de actividad mas elevadas. En otras palabras, la educacion, desde el Kin- dergarten hasta el grado de doctor, es un todo organico. No se puede instituir un grado en toda su perfeccion sin proveer 6 544 Teachers' Manual next higher. In the same way that the university depends for its existence upon the secondary schools that prepare its students, and the secondary schools upon the primary, so pri- mary education receives its inspiration and stimulus from secondary education, and secondary education from higher. Therefore, the course of study outlined for the schools of Puerto Rico should consist of these three stages of primary, secondary and higher instruction. In Mexico, as already men- tioned, the primary course is four years; in the United States it is eight or nine years. The secondary course in most Euro- pean schools is six years; in the United States it has been, with the exception of a few prominent institutions, four years. In Europe the pupil passes direct from the secondary school to the university; in the United States there is between the secondary school and the university the college or four years course leading to the bachelor's degree. The college has been a combination of the higher secondary school and the uni- versity. However, in the United States the entire course of public instruction from the kindergarten to the doctorate has required nineteen years for its completion, and consequently, students have entered the active sphere of life at too advanced an age. With these considerations in view we believe that the ideal course for Puerto Rico should be, as to time divisions, more nearly that of the French schools than that at present pre- vailing in the United States. That is, there should be a primary course of six years, a secondary course of six years, and a course of higher instruction of four or six years, as the means of the Island and the standards prescribed later by its legislators may require. The tendency in the United States has been to shorten the primary course from eight years to seven and to enrich it so as to make the advanced primary courses practically equivalent to the lower secondary courses in European schools. In this Island we cannot support nor do the people supply pupils for advanced primary courses in the rural and smaller municipal schools. Secondary education will be for some time to come confined to the larger towns. Manual del Maestro 545 preparar para la etapa mas elevada siguiente. Del mismo modo que la universidad, para que pueda existir, necesita de las escuelas secundarias, y estas de las primarias, asi la educacion primaria recibe su inspiracion y estimulo de la instruccion segundaria y esta de la universidad. Segun lo expuesto, el curso de estudios, bosquejado para las escuelas de Puerto Rico, debe constar de tres etapas : instruc- cion primaria, secundaria y superior. En Mexico, como ya se ha dicho, el curso primario es de cuatro aiios ; en los Estados Unidos es de ocho a nueve; en la mayor parte de los paises europeos el curso secundario dura seis afios; en los Estados Unidos ha sido, exceptuando algunas instituciones prominen- tes, de cuatro afios. En Europa el discipulo pasa directa- mente de la escuela secundaria a la universidad. En los Esta- dos Unidos hay, entre la escuela secundaria y la universidad, el colegio, con cuatro afios de estudios, que conducen al grado de bachiller. El colegio ha sido una combinacion de la escuela secundaria y de la universidad. En los Estados Unidos el curso entero de ensefianza publica, desde el Kindergarten hasta el doctorado, ha ocupado 19 afios y por consiguiente los estu- diantes han entrado en la esfera activa de la vida a una edad demasiado avanzada. En vista de estas consideraciones, creemos que el sistema ideal para Puerto Rico, en cuanto a la division del tiempo, debe- ria parecerse mas al sistema seguido para las escuelas francesas que al de los Estados Unidos; esto es, deberia haber un curso primario de seis afios y una educacion superior de cuatro 6 seis afios, segun lo requieran mas tarde los recursos de la Isla y la norma que prescriben sus legisladores. En los Estados Uni- dos la tendencia ha sido de acortar el periodo de estudios prima- rios de ocho afios a siete, y de enriquecerlo, hasta el punto de hacer el curso avanzado primario, practicamente, equivalente a los cursos bajos en las escuelas secundarias en Europa. En esta Isla no podemos mantener, ni puede hallarse entre el pue- blo, discipulos para cursos adelantados primarios en los distri- tos rurales 6 municipalidades menores. La enseiianza secun- daria sera confinada por algun tiempo todavia a las ciudades 546 Teachers' Manual Eighty per cent of the pupils are in the lowest of the primary grades. Few have heretofore completed even a six years' pri- mary course. Primary instruction might be profitably divided into two halves requiring approximately three years each. In the first half the pupil should have learned to read fluently easy prose in Spanish and English and to write and speak grammatical Spanish. He should have completed the first three parts of Wentworth's Elementary Arithmetic, that is, the four funda- mental operations in integers and fractions with some knowl- edge of decimals. He should have had the full courses in drawing, nature-study and history outlined under "Primary Education" in this Manual. He should have been taught the elements, if a boy, of agriculture, if a girl, of needlework and plain sewing. This first half of the primary course is all that it would be advisable at the present to require of the rural schools. In rural schools, however, there should be special work, from maps and relief maps and with sand tables, upon the geography of Puerto Rico. The great divisions of land and water and the general geography of the United States and Europe should also be taught. The grading within this half could be left to the discretion of the teacher. She could handle her classes in three groups according to the three- group program suggested in this Manual, though two of her groups might be in the first year or different parts of the first year's work, and the third in the second or third year as local conditions in her school demanded. In other words, within this first half of the primary course the grading could be elastic and adapted to the peculiar needs of each individual school. Inspection, examinations and tests by the state could be given at the close of the first half and not after every year's work. During the second half of the primary course the use of the text-book in geography and of text-books in history, and more extensive work in nature-study and natural science would make it advisable to lessen the amount of arithmetic required Manual del Maestro 547 mayores. El 80% de los discipulos esta en los grades mas inferiores de la ensefianza primaria ; pocos hay que hayan com- pletado un curso primario de seis anos. La instruccion primaria pudiera dividirse con ventaja en dos partes, necesitando cada una, aproximadamente, tres afios de estudio. En la primera mitad el discipulo debiera haber apren- dido a leer con facilidad prosa sencilla en espafiol y en ingles, y a hablar y escribir espafiol gramaticalmente. Debiera haber completado las tres primeras partes 6 divisiones de la Arit- metica de Wentworth; esto es, las cuatro operaciones funda- mentals en integrales y fracciones, con algun conocimiento de decimales. Debiera haber seguido los cursos completes de dibujo, historia natural, e historia, como estan bosquejados en el capitulo « Educacion Primaria » de este Manual. De- biera haber aprendido, si es varon, los elementos de agricul- tura, y si es hembra, los de trabajos de aguja y costura ordina- ria. Esta primera mitad del curso primario es todo lo que al presente puede exigirse de las escuelas rurales ; sin embargo, en estas ultimas debiera haber trabajo especial sobre la geografia de Puerto Rico en mapas en relieve y tableros de arena. Las divisiones mayores de tierras y aguas y la geografia general de los Estados Unidos y de Puerto Rico debieran tambien enseriarse en este periodo. La graduacion durante el, podria dejarse a la discrecion de la maestra, y ella podria arreglar sus clases en tres grupos segun el programa indicado en este Manual, aunque dos de sus grupos fueran en el primer afio 6 en distintas epocas del primer aho de estudio, y el tercer grupo en el segundo 6 tercer aiio; en otras palabras, durante la primera mitad del curso primario, la graduacion puede ser menos distinta y adaptada a las necesidades de cada escuela. Inspeccion, examenes y pruebas podrian practicarse por el estado a la conclusion de la primera mitad del periodo de cur- sos primaries y no al fin de cada atio. Durante la segunda mitad de dicho periodo, el uso de libros de texto en geografia e historia, y los estudios mas amplios en ciencia natural, haria conveniente y hasta necesaria la reduc- cion del estudio de aritmetica a dos, 6 a lo mas, tres lecciones a 548 Teachers' Manual to two, or at most, three periods a week. More time could be given to formal or comparative grammar in Spanish and English, to written English, especially to English arithmetic. It is the personal opinion of the writer that written arith- metic in English should be begun at the beginning of the fourth year, though counting and oral arithmetic in that lan- guage should begin with the first English lessons. The Ele- mentary book of Went worth contains all the arithmetic neces- sary in the public school course. There would be abundant time then for all the courses prescribed in the Manual. As this last half of the primary course would be given only in town schools, the Insular Government could provide these grades with the necessary apparatus and books. The state could require of teachers giving instruction in such grades cer- tificates granted only to applicants qualified to teach nature- study, natural science and the higher branches. Effective supervision could thus be secured, the requirements of the course could be strictly enforced, and these schools could be brought into intimate connection with secondary institutions. Actual conditions in Puerto Rico show that the number of pupils who reach the stage of work required in the second half of the primary course, as here outlined, is so small that in the larger number of towns a single teacher could give instruction to all the pupils doing this grade of work, though in most towns a separate teacher would be needed for each one of the three years of the first half of the primary course. The subjects of the second half of the course would be of such a character that it would be possible to combine classes to a certain extent, especially in botany, drawing, and experi- mental work in physical science. The work requiring the most time and preparation and the field lessons could be thus given in the most economical manner. Furthermore, the grading or grouping within the last three years of the primary course could be left entirely to the discretion of the teacher or the principal of the school, and state inspection or examination could be given only at the completion of the course, when the pupil was prepared to enter the secondary school. Manual del Maestro 549 la semana, y se podria dedicar mas tiempo a gramatica, formal 6 comparativa, en espanol y en ingles, y a escritura inglesa; especialmente a la aritmetica en ingles. Es la opinion del autor que el estudio de la aritmetica escrita en ingles, debe co- menzar con el cuarto afio, aunque el aprender a contar y la arit- metica oral en dicho idioma deberia principiar con la primera leccion en ingles ; la Aritmetica Elemental de Wentworth con- tiene todo lo necesario para el curso de escuela publica; de manera que habria tiempo de sobra para todos los cursos pres- critos en el Manual. Como la ultima mitad del curso pri- mario que se daria en las escuelas de las ciudades, el gobierno insular podria dotarlas con los aparatos y libros necesarios. El estado podria exigir de los maestros 6 maestras que enserian estos grados, que presentasen certificados concedidos solo a solicitantes aptos para ensefiar ciencia natural, estudio de la naturaleza y los ramos superiores. De este modo se asegura- ria su provision efectiva, las exigencias del curso se cumpli- rian estrictamente, y las escuelas se pondrian en relacion inti- ma con las de segunda importancia. Las condiciones actuales en Puerto Rico demuestran que el numero de discipulos aptos para los estudios de la segunda mitad del curso primario como queda delineado aqui, es tan reducido, que en el mayor numero de pueblos un solo maestro podria ensefiar a todos durante esta graduacion, aunque se necesitara en ellos un maestro por sepa- rado por cada uno de los tres anos de la primera mitad del mis- mo curso. Las materias de la segunda mitad del curso serian de tal caracter que se pudiese hasta cierto punto combinar cla- ses, especialmente en botanica, dibujo y fisica experimental; por cuyo medio se combinarian de un modo economico las lec- ciones al aire libre 6 en el campo con los estudios que requieran mas practica. Ademas, la graduacion 6 agrupacion durante los ultimos tres arios del curso primario podria tambien dejarse enteramente a la discrecion del maestro 6 director de la escuela, inspeccion 6 examenes, y podrian practicarse al completar el curso trienial cuando el discipulo estuviese preparado para entrar en la escuela secundaria. 550 Teachers' Manual With the beginning of the secondary school course, the principle of electives or selection of studies should be in- troduced, and it is our opinion that here again, for the present at least, a division into two halves of three years each would be practicable. The pupil would now be, in most cases, ap- proximately twelve years of age. His language work in both English and Spanish should be confined to the study of literary masterpieces and to practical work in composition and essay writing. He would take up, in connection perhaps with his reading, ancient and general history, pursuing a course throughout the three years of one or two hours a week. If he desired he could elect Latin or a modern language at this point, especially if his taste led him naturally toward the literary and linguistic subjects. In mathematics there might be a course of four periods a week for three years, two of which could be devoted to some such text in algebra as the First Book of Boyden, which proceeds by easy steps from arithmetical to purely algebraic problems. Accompanying this could be a course of two hours a week in observational geometry, with a text-book such as Campbell's. This amount of mathematics is all that in our opinion should be required of all secondary school students. Likewise, there could be courses of two hours a week each in some biological and some physical science with the gradual introduction of laboratory work done by the pupil. Technical education should begin at this stage with sloyd and metal work. As it is not presumed that the number of secondary schools in the Island will be large at first, the pro- vision of proper apparatus and instructors for thorough and accurate technical and agricultural training should not prove difficult. Within these courses there should be a certain amount of choice allowed the pupil. The details of the course that permits of such election of studies by the pupils would appear when the actual programs were made out. Real spe- cialization might commence, however, with the beginning of the fourth year of the secondary course. The pupil whose Manual del Maestro 551 Con el comienzo del curso secundario, deberia introducirse el principio de seleccion de estudios, y tambien aqui, segun nuestra opinion, es practicable la division del periodo de seis anos en dos de tres afios cada uno. En la mayoria de los casos los discipulos tendrian entonces unos doce afios de edad. Sus estudios en ingles y en espanol se limitarian a las obras maes- tras de literatura y trabajo practico de composicion y escritura de ensayos. Tal vez, en relacion con su lectura, se adoptaria el estudio de historia antigua 6 general, y podria seguir du- rante los tres ailos un curso de una 6 dos lecciones por semana. Llegado a este punto de evolucion intelectual escogeria el estu- dio del latin, 6 de un idioma moderno, si su disposicion natural fuese hacia la literatura 6 el conocimiento de idiomas. En matematicas habria un curso de cuatro lecciones por semana durante tres afios, de los que dos podrian dedicarse al estudio de algun texto en algebra como el « Libro Primero de Boyden » que procede con graduaciones faciles de aritmetica a proble- mas puramente algebraicos, y acompafiando estos, habria un curso de dos lecciones a la semana en geometria observatoria. con un libro de texto como el de Campbell, siendo esta canti- dad de estudios matematicos, en nuestra opinion, todo cuanto debiera exigirse de los estudiantes en las escuelas secundarias. Del mismo modo habria cursos de dos lecciones cada uno a la semana en alguna division de ciencia biologica 6 fisica, con introduccion gradual de trabajos en el laboratorio practicados por los discipulos mismos. En esta epoca de adelanto deberia comenzar la educacion tecnica con la practica de sloyd y los trabajos en metal. Como se supone que el numero de escuelas secundarias en la Isla sera reducido al principio, no debera ser dificil la provision de apa- ratos y la instruccion apropiados para una educacion tecnica exacta y completa. En la medida de estos cursos el discipulo debe tener cierta libertad de escoger. Los detalles del curso permitiendose la eleccion de estudios de parte de los discipulos aparecerian al tiempo de formarse el programa; la especifica- cion verdadera comenzaria al principio del cuarto afio del curso g^cundario. El discipulo por cuya disposicion natural se incline 552 Teachers' Manual natural tastes and interests led him into the technical side of education could continue ♦mathematics, with some advanced text-books such as Wells's, Milne's and Wentworth's, in alge- bra, plane and solid geometry and plane trigonometry. He could pursue advanced courses in physics and chemistry as well as in shop-work and mechanical drawing. The literary student might be permitted to begin Greek and modern lan- guages. He could drop mathematics and natural and physical science almost entirely, and devote himself to the literary sub- jects, social and political science, and history and civics. The student of agriculture should be allowed to specialize at this stage in the biological sciences and kindred subjects. The biological courses would also prepare pupils for admission to the medical college, while those in economics and history and Latin would furnish preliminary preparation for the law- school. It would be possible, also, to include the normal school courses of the Island in the last three years of the secondary school curriculum. It is not our purpose here to discuss higher education, but it is safe to say that if courses such as have been just out- lined, with really competent teachers and instructors and proper buildings and apparatus, were actually provided in this Island, students completing them would be well prepared to enter any professional or higher schools that it might hereafter seem advisable to establish. The bachelor degree at the close of the secondary course has been abolished. It does not seem desirable to revive it. It should be made, if anything, a degree granted upon the completion of three years of advanced work in higher insti- tutions, and two or three years before securing the doctorate. The tendency in France is in this direction. As Mr. Boutmy states in his article on the Baccalaureate in the Revue Bleue: "Secondary studies have no need of the baccalaureate; they have only to gain by being independent, by drawing from themselves alone their force, their attraction, their credit. If the lycees (secondary schools) on that account lose a portion of Manual del Maestro 553 a la parte tecnica de la educacion, podria continuar con las ma- tematicas avanzadas, en algebra, geometria plana y solida y trigonometria plana, usando como textos los libros de Wells, Milne y Wentworth. Podria seguir cursos avanzados en fisica y quimica al mismo tiempo que trabajar en el taller 6 practicar dibujo mecanico. Al estudiante de gustos literarios permita- sele comenzar el estudio de griego e idiomas modernos y dejar el estudio de las matematicas y de las ciencias naturales y fisi- cas dedicandosele a la literatura, incluyendo las ciencias poli- ticas sociales y civicas y la historia. En esta epoca tambien puede permitirse al estudiante de agricultura el hacer estudios especiales en biologia y materias parecidas. Los estudios bio- logicos preparan a los discipulos para admision en el colegio de medicina, y los de economia politica son los preliminares para su entrada en el de leyes. Tambien seria practicable in- cluir todos los cursos de escuela normal para esta Isla en el pro- grama de estudios de los tres ultimos aiios del curso de escuela secundaria. No es nuestra intencion considerar aqui la educacion supe- rior, pero nada arriesgamos en decir que si actualmente hubiese en esta Isla cursos tales como los hemos bosquejados, con maestros, maestras e instructores verdaderamente competen- tes, edificios adecuados y los aparatos necesarios, los estu- diantes que los completasen, estarian bien preparados para entrar en cualquiera de los colegios profesionales que mas tarde pudiera juzgarse oportuno establecer, Se ha abolido el grado de bachiller a la terminacion del curso secundario. No parece conveniente renovarlo. En todo caso debiera ser una distincion conferida al completar tres afios de estudios avanzados y dos 6 tres aiios antes de recibir el docto- rado. En Francia hay tendencia en esta direccion ; como dice Mr. Boutmy en su articulo sobre el bachillerato en la Revue Bleue, « Los estudios secundarios no tienen necesidad del ba- chillerato ; nada les aventaja tanto como el estar independientes y hallar en si mismos su fuerza, su atractivo, su credito ; si por esta causa los liceos pierden parte de su clientela, esta parte es precisamente la que conviene que se aleje, pues es la que rebaja 554 Teachers' Manual their clientele, that is precisely the portion which it is desirable to see turn from them. They lower the standard of education and the moral tone of youth." In the above suggestions no notice has been taken of special technical and technological schools that may hereafter be es- tablished. These will naturally adjust themselves and find their places in whatever educational system may be adopted for the Island. With regard to them we can only say, that the three objects to be accomplished by public instruction in Puerto Rico which are fundamental to the regeneration of the people are to elevate them industrially, socially and morally. The last is the function of the church as well as of the school, in which both, acting independent of each other, cooperate. So- cial and political intelligence must precede any real and ef- fective free government of the Island. Whatever the form of government established, democracy will not come to the people of Puerto Rico until a generation has been passed, through efficient and modern public schools meeting the demands of twentieth century civilization and cultivation. Both moral and social progress, however, depend primarily upon economic and industrial progress. The three cannot be disassociated. No public school system in Puerto Rico will ever succeed that does not provide for the training of the hand and the industrial habits as well as for the training of the mind and character of its children. Manual del Maestro 555 la norma educacional y el grado de elevacion moral de la juventud.)) En las sugestiones que anteceden, se ha hecho caso omiso de escuelas tecnicas y tecnicologicas que en adelante podran establecerse. fistas se ajustaran naturalmente y hallaran su propio lugar en cualquier sistema de educacion que se adopte para la Isla. Con respecto a ellas solo podemos decir que los objetos que se desean conseguir por medio de la instruccion publica en Puerto Rico y esenciales para la regeneracion del pueblo son tres, a saber : su elevacion industrial, social y moral. La ultima pertenece a la iglesia y las otras dos a la escuela de- biendo, independientes ambas, cooperar a dicho fin. La inteli- gencia social y politica debe preceder a todo gobierno libre, real y efectivo de la Isla. Cualquiera que sea la forma de gobierno que se la de, la verdadera democracia quedara desconocida para el pueblo de Puerto Rico, hasta que una generacion entera haya pasado por las escuelas modernas y eficaces correspondientes a las exigencias de la civilizacion y de la cultura del siglo XX. Sin embargo, tanto el progreso moral como el social depende en grado superlativo del progreso economico. Los tres no pueden desasociarse. Ningun sistema de educacion publica en Puerto Rico podra jamas tener resultados satisfactorios, a no ser que favorezca la destreza de las manos y la adquisicion de habitos industriales, asi como la educacion mental y formacion del ca- racter de los nifios de ambos sexos. APPENDIX B THE NATIONAL EDUCATIONAL ASSOCIATION THE National Educational Association of the United States and Canada is probably the largest voluntary association of teachers in the world. This association was organized in 1857 under the name of the "National Teachers' Association" and assumed its present name in 1870. In addition to this body there are independent organizations of teachers in nearly every state. The National Educational Association holds a meeting in some city of the United States or Canada every year. At the Toronto, Canada, Meeting in 1891 there were 15,000 in attendance. This number was increased by nearly ten thousand at the last meetings at Washington, D. C, and Los Angeles, California. The actual membership in 1898 was 10,654. The annual fee is two dollars; life members pay twenty dollars. This membership entitles the holder to the reduced railway rates granted when attending the national meetings, and to the publications of the society. The latest volume of proceedings is a work of over eleven hundred pages. The association is incorporated under a Board of Directors and owns a capital, invested mostly in municipal and district school bonds, of about $70,000, which is princi- pally an accumulated surplus from membership receipts. The association has a salaried secretary, Mr. Irwin Shepard, of Winona, Minnesota, who has charge of correspondence and records and whose time is devoted exclusively to his official duties. The association is divided into departments, and these de- 556 APENDICE B LA ASOCIACION NACIONAL DE EDUCACION LA Asociacion Nacional de Educacion de los Estados Uni- dos y Canada es acaso la asociacion voluntaria de maes- tros mas extensa del mundo. Se organize en 1857, ^'^^ ^^ nombre de la « National Teachers' Association » (Asociacion Nacional de Maestros) tomando el nombre que hoy tiene en 1870. Ademas de esta corporacion existen organizaciones in- dependientes de maestros en casi todos los estados. La Aso- ciacion Nacional de Educacion celebra anualmente una reunion en alguna de las ciudades de la Union 6 del Canada, habiendo asistido a la que tuvo lugar en Toronto (Canada) el afio de 1 89 1, 15,000 profesores. Esta cifra aumento hasta cerca de 25,000 en las ultimas reuniones habidas en Washington (D. C.) y Los Angeles (California). Los miembros que la componian en 1898, ascendian 410,654. La cuota anual es de dos pesos, y de veinte la de los miembros vitalicios. Esta sociedad da a sus miembros derecho a las re- bajas de precios que los ferrocariles conceden a los que con- curren a las reuniones nacionales, y a las obras publicadas por la Asociacion. El ultimo volumen de actas es una obra de unas mil cien paginas. La asociacion esta incorporada a una junta de direc- tores y posee un capital, invertido en escuelas municipales y de distrito, de unos $70,000, acumulado principalmente del so- brante de las cuotas de los socios. La Asociacion tiene un secretario con sueldo, Mr. Irwin Shepard, de Winona (Minne- sota) a cuyo cargo esta la correspondencia y los registros, y quien consagra todo su tiempo al desempeno de sus deberes oficiales. Esta dividida en secciones, cada una de las cuales celebra 557 558 Teachers' Manual partments frequently have special meetings, independent of the national meetings, at various points in the Union, The national meeting consists of the general session of the whole association, with addresses and discussions, and special meet- ings of the different departments. These departments are as follows : Department of Superintendence. National Council of Education. Department of Kindergarten Education. Department of Elementary Education. Department of Secondary Education. Department of Higher Education. Department of Normal Schools. Department of Manual and Industrial Education. Department of Art Education. Department of Music Education. Department of Business Education. Department of Child Study. Department of Physical Training. Department of Natural-Science Instruction. Department of School Administration. Library Department. Department of Education of the Deaf, Blind, and Feeble- minded. The proceedings of this association embody some of the most valuable pedagogical literature that has ever been pub- lished. Special reports of committees of the National Educa- tional Association have been referred to frequently in the Manual. These reports can be obtained from the secretary of the association and are as follows : The Report of the Committee of Twelve on Rural Schools Committee appointed by The National Council at the Denver Meeting, 1895 — Hon. Henry Sabin, Chairman. Report made at Milwaukee Meeting, 1897. Consists of: Report by the full Committee. Manual del Maestro 559 con frecuencia asambleas especiales, independientes de las na- cionales, en diversos puntos de la Union. Las asambleas nacionales consisten en una sesion general de toda la Asocia- cion, en la que se discute y se pronuncian discursos, y en con- grecaciones especiales de las diferentes secciones. He aqui los departamentos de que constan : Departamento de Superintendencia, Consejo Nacional de Educacion. Departamento de Educacion de Kindergarten. Departamento de Educacion Elemental. Departamento de Educacion Secundaria. Departamento de Educacion Superior. Departamento de Escuelas Normales. Departamento de Educacion Manual e Industrial. Departamento de Educacion Artistica. Departamento de Educacion Musical. Departamento de Educacion de Negocios. Departamento de Estudio de los Nifios. Departamento de Ejercicios Fisicos. Departamento de Instruccion de Ciencias Naturales. Departamento de Administracion de las Escuelas. Departamento de Bibliotecas. Departamento de Educacion de Sordos, Ciegos, y Pobres de Espiritu. Las actas de esta Asociacion contienen algo de la literatura pedagogica mas valiosa publicada hasta la fecha. Con mucha frecuencia hemos hecho referencia en este Manual a las Me- morias especiales de los comites de la Asociacion Nacional de Educacion. Estas memorias pueden obtenerse por conducto de la Secretaria de la Asociacion, y son como sigue : Memoria del Comife de Doce sobre Escuelas Rurales Comite nombrado por el Consejo Nacional en la Asamblea de Denver, 1895, bajo la presidencia del Honorable Henry Sabin. Memoria de la Asamblea de Milwaukee, 1897. Consti de: Informe por el comite en masa. 560 Teachers' Manual Special Reports by each of three Sub-Committees on : Rural School Maintenance. Rural School Supervision. Rural School Supply of Teachers. Rural School Instruction and Discipline. A valuable appendix of nineteen special reports, prominent among w^hich may be mentioned: Some Sociological Factors in Rural Schools. Permanent School Funds. . The California System. The County, Township and District Systems. Transportation of Pupils. Enrichment of Rural School Courses. The Farm as the Center of Interest. Lists of Books for Rural Schools. Extension Work in Rural Schools. While large editions of this report have been distributed, the demand is still as great as for any report of the association yet published. Price, 25 cents. The Report of the Committee on College Entrance Require- ments Committee appointed by the Departments of Secondary and Higher Education at the Denver Meeting, 1895 — Dr. A. F. Nightingale, Chairman. Report made at the Los Angeles Meeting, 1899. This Report is supplementary to the Report of the Com- mittee of Ten, made in 1893. In addition to the main report, in which the Committee were assisted by a large number of eminent educators as con- sulting members, there are several special reports of great value, viz, : Report of Committee of Twelve of the American Philo- logical Association on Courses of Latin and Greek in Second- ary Schools. Manual del Maestro 561 Informes especiales por cada una de las tres subcomisiones sobre : Sostenimiento de las Escuelas Rurales. Inspeccipn de las Escuelas Rurales. tJtiles para los Maestros de las Escuelas Rurales. Instruccion y Disciplina de las Escuelas Rurales. Un valioso apendice de diez y nueve informes especiales, entre los cuales pueden citarse como muy prominentes : Algunos Factores Sociologicos en las Escuelas Rurales. Fondos Permanentes de la Escuela. Sistema de California. Sistemas de Condado, el Municipio y el Distrito. Traslacion de los Alumnos. Enriquecimiento de los Cursos de las Escuelas Rurales. Granjas como Centros de Interes. Lista de libros para Escuelas Rurales. Extension de Trabajo en las Escuelas Rurales, etc. No obstante de que se ban hecho grandes ediciones de esta memoria, su demanda es todavia tal como no la hay de ninguna de las otras memorias publicadas hasta ahora por la Asocia- cion. Precio, 25 centavos. Memoria de la Comision sobre los Requisites para Entrar en los Colegios Comision nombrada por el Departamento de Instruccion Secundaria y Superior en la Asamblea de Denver, 1895, bajo la presidencia del Dr. A. F. Nightingale. Informe de la Asamblea de Los Angeles, 1899. Este informe es un complemento de la memoria de la Comi- sion de Diez, redactada en 1893. Ademas de la Memoria principal, en la que la Comision fue auxiliada por un gran numero de educadores eminentes en cali- dad de miembros consultores, hay otros varios informes espe- ciales de gran valor, a saber: Informe de la Comision de Doce de la Asociacion Filologica Americana sobre los cursos de Latin y Griego en las Escuelas Secundarias. 562 Teachers' Manual Report of the Committee of Twelve of the Modern Lan- guage Association of America on Courses of German and French in the Secondary Schools. Report of the Committee of Seven of the American Histori- cal Association on Courses of Historical Study in Secondary Schools. Report of the Committee of the Chicago Section of the Mathematical Society. Several valuable reports on Science in Secondary Schools on each; Physical Geography, Chemistry, Botany, Zoology, Physics, and a report on Science in the Grades. Price, 25 cents. Report of the Committee on Normal Schools Committee appointed by the Department of Normal Schools at the Denver Meeting, 1895 — Pres. Z. X. Snyder, Chairman. Report made to The National Council, Los Angeles Meet- ing, 1899. The report consists of a series of carefully prepared special papers by individual members of the Committee, which were submitted to the entire Committee for modification, and sub- sequently were adopted as published, viz. : The function of the Normal School. Training Schools — A series of twenty-nine theses on various phases of training-school work with a dis- cussion of each. Geographical and Historical Variations in Normal Schools. The Inner Life of the Normal School — touching spirit and aims. General Questions of Normal School Administration. Control and Maintenance of Normal Schools, with statis- tical tables. Manual del Maestro 563 Informe de la Comision de Doce de la Asociacion Ameri- cana de Idiomas Modernos sobre los cursos de aleman y fran- ces en las Escuelas Secundarias. Informe de la Comision de Siete de la Asociacion Historica Americana sobre los Cursos de Estudios Historicos en las Es- cuelas Secundarias. Informe de la Seccion de la Comision de Chicago de la So- ciedad Matematica Americana. Diversos informes valiosos sobre el estudio de las Ciencias en las Escuelas Secundarias, tales como geografia fisica, qui- mica, botanica, zoologia, fisica, y un informe sobre la Ciencia en los Grados. Precio, 25 centavos. Informe de la Comision sobre Escuelas Normales Comision nombrada por el Departamento de Escuelas Nor- males en la Asamblea de Denver, 1895, bajo la presidencia de Z. X. Snyder. Informe dado al Consejo Nacional, Asamblea de Los An- geles, 1899. La Memoria consta de una serie de comunicaciones especia- les cuidadosamente preparada por miembros de la Comision, comunicaciones que fueron sometidas a la aprobacion de la Co- mision entera, y adoptadas en su consecuencia para su publi- cacion, a saber : Funcionamiento de las Escuelas Normales, Ejercicios Fisicos Escolares. Serie de veinte y nueve tesis sobre diversas fases del trabajo de Ejercicios Fisicos Escolares, con la discusion de cada una. Variaciones Geograficas e Historicas en las Escuelas Normales. La Vida Interior de las Escuelas Normales — con rela- cion a su espiritu y sus designios. Cuestiones generales sobre Administracion de las Escue- las Normales. Inspeccion y Sostenimiento de las Escuelas Normales con cuadros estadisticos. 564 Teachers' Manual Appendices : Professor Rein's Practice School at Jena. General View of Normal School Work, A Typical English Training School. A Discussion of Continuous Sessions in Normal Schools. Price, 15 cents. The Report of the Committee on the Relations of Public Libraries to Public Schools Committee appointed by The National Council at the Washington Meeting, 1898 — J. C. Dana, Chairman. Report made to The National Council, Los Angeles Meet- ing, 1899. The report comprises fifteen special reports by members of the Committee and eminent specialists on a variety of topics touching the various relations of Libraries to Public Schools, as: Reading Lists — with several lists for the different grades. Libraries in Normal Schools. Libraries in Rural Schools. Improvements in Library Management. Cataloguing Small Libraries. Aids and Guides to Library Work. The Librarian's Spirit and Method. Reports on Methods of Typical Libraries. Schoolroom Libraries, etc. Price, 15 cents. The association has published (and still owns the plates of) : The Report of the Committee of Ten on Secondary Edu- cation, made in 1892, and The Report of the Committee of Fifteen on Elementary Education, made in 1895. These two reports are controlled and published at present by the American Book Company, New York, of which they may be obtained at 30 cents per copy. Manual del Maestro 565 Apendices : Escuela Practica en Jena, del Profesor Rein. Consideraciones Generales sobre la Labor de las Escuelas Normales. Una Escuela Tipica Inglesa de Ejercicios Fisicos. Discusion de las Sesiones Continuas en las Escuelas Nor- males. Precio, 15 centavos. Memoria de la Comision sobre las Relaciones de las Bibliotecas Publicas con las Escuelas Publicas Comision nombrada por el Consejo Nacional de la Asam- blea de Washington, 1898, bajo la presidencia de J. C. Dana. Informe dado al Consejo Nacional, Asamblea de Los An- geles, 1899. La Memoria comprende quince informes especiales de miem- bros de la Comision y de especialistas eminentes sobre una variedad de asuntos concernientes a las diversas relaciones de las Bibliotecas con las Escuelas Publicas, a saber : Listas de Lecturas — con varias otras listas para los dife- rentes grados. Bibliotecas en las Escuelas Normales, Bibliotecas en las Escuelas Rurales. Mejoras en la Administracion de las Bibliotecas. Catalogos de Bibliotecas Pequefias. Auxilios y Guias para el Trabajo de Bibliotecas. Facultades y Metodo del Bibliotecario. Informes sobre los Metodos de las Bibliotecas Modelos. Bibliotecas de las Escuelas, etc. Precio, 15 centavos. La Asociacion ha publicado (y todavia posee las planchas) : Memoria de la Comision de Diez sobre la Educacion Se- cundaria, redactada en 1893, y Memoria de la Comision de Quince sobre la Educacion Elemental, redactada en 1895. Estas dos memorias estan en poder y son publicadas en la actualidad por la American Book Company, de la cual pueden obtenerse al precio de 30 centavos el ejemplar. APPENDIX C UNITED STATES BUREAU OF EDUCATION THE Bureau of Education is one of the bureaus of the Interior Department, at Washington, D. C. This bureau was organized March 2, 1867, as a department, and was made a bureau of the Interior Department, July i, 1869. The first Commissioner was Henry Barnard, who served from March, 1867, to March, 1870. He was succeeded by Dr. John Eaton, who recently reorganized the school system of Puerto Rico, who was head of this department for the succeeding sixteen years. Dr. Dawson was in charge from 1886 to 1889, when he was succeeded by the present Commissioner, Dr. William T. Harris. The biennial reports of this bureau have come to be ency- clopaedias of information with reference to school statistics and educational progress, not only for the United States but for the entire world. They are considered by European as as well as American experts the most valuable official edu- cational documents published. The scope of these reports is well indicated by the last biennial report, two volumes, 2390 pages, issued in 1898, the contents of which are as follows : Volume I Part I The Commissioner's Introduction. Education in Great Britain and Ireland. Education in France. 566 APENDICE C OFICINA DE EDUCACION DE LOS ESTADOS UNIDOS LA Oficina de Educacion es una de las que constituyen el Departamento del Interior en Washington. Se organize como Departamento el 2 de marzo de 1867, y el i de julio de 1869 entro a formar parte del del Interior. Su primer comi- sionado fue Henry Barnard, que sirvio en ella desde marzo de 1867 hasta el mismo mes de 1870, sucediendole el Dr. John Eaton, que ha reorganizado recientemente el sistema escolar de Puerto Rico, y que estuvo al frente de dicha oficina por espacio de diez y seis afios. El Dr. Dawson estuvo encargado de ella desde 1886 hasta 1889, epoca en que fue reemplazado por William T. Harris, que es el comisionado actual. Las memorias bianuales de esta oficina han llegado a ser enciclopedias de informes referentes a las estadisticas de las escuelas y a los progresos de la instruccion, no solo para los Estados Unidos, sino tambien para el mundo entero. Se con- sideran en Europa, asi como por los peritos americanos, como los documentos oficiales mas valiosos que hasta la fecha se han publicado relativos a la instruccion. El alcance y la importan- cia de estos informes esta perfectamente patentizado por la ultima memoria bianual, en dos voliimenes de 2390 paginas, publicados en 1898, cuyos contenidos son los siguientes: Volumen I Parte I Introduccion de los Comisionados. La Educacion en La Gran Bretafia e Irlanda. La Educacion en Francia. 567 568 Teachers' Manual Education in Denmark. Education in Norway. Education in Central Europe. Commercial Education in Europe. The Teaching of Civics in Switzerland, France, and England. Education in Greece. By Daniel Quinn, Ph.D. Sunday Schools. The Curriculum of the Land-Grant Colleges. Requirements for Admission to Freshman Class in Colleges, Universities, and Schools of Technology. The Legal Rights of Children. Psychological Tendencies — The Study of Imitation. Discussion of Educational Topics, by President Francis A. Walker, of the Massachusetts Institute of Technology, with some account of his life. Horace Mann and the Great Revival of the American Common School, 1 830- 1 850. By A. D. Mayo, LL.D. Henry Barnard. By A. D. Mayo, LL.D. Report of the Committee of Twelve on Rural Schools. Entrance Requirements for Engineering Colleges. Early History of the Kindergarten in St. Louis, Mo. Some recent Contributions of Biology, Sociology, and Metal- lurgy to the Curriculum of Colleges Endowed by the Federal Government for the Benefit of Agriculture and the Mechanic Arts. The Tennessee Centennial and International Exposition, held in Nashville, Tenn., May i to October 31, 1897. Educational Directory. Volume II Part II Federal and State Aid to Higher Education. The First Common Schools of New England. Manual del Maestro 569 La Educacion en Dinamarca. La Educacion en Noruega. La Educacion en la Europa Central. La Educacion Comercial en Europa. La Ensefianza de los Ciudadanos en Suiza, Francia e Ingla- terra. La Educacion en Grecia. Por Daniel Quinn, Dr. en Filosofia. Escuelas Dominicales. Cursos de Estudios de los Colegios de la Land-Grant. Requisitos para la Admision a las Clases de Principiantes en Colegios, Universidades y Escuelas de Tecnologia. Derechos Legales de los Nifios. Tendencias Psicologicas. Estudio de la Imitacion. Discusion de Asuntos Educacionales, por el Presidente Francis A. Walker, del Instituto Tecnologico de Massachusetts, con datos relativos a su vida. Horacio Mann y el Grandioso Despertar de la Escuela Comun Americana, 1830- 1850. Por A. D. Mayo, Dr. en Derecho. Henry Barnard. Por A. D. Mayo, Dr. en Derecho. Memoria del Comite de los Doce sobre Escuelas Rurales. Requisitos para Entrar en los Colegios de Ingenieria. Historia del Principio del Kindergarten en San Luis, Mo. Algunas Cooperaciones Recientes sobre Biologia, Sociologia y Metalurgia para los Cursos de Estudios de Colegios Do- tados por el Gobierno Federal en Beneficio de la Agricul- tura y las Artes Mecanicas. El Centenario de Tennessee y la Exposicion Internacional Ce- lebrada en Nashville, Tennessee, desde mayo i a octubre 31 de 1897. Directorio de Educacion. Volumen II Parte II Auxilios prestados por la Federacion y por el Estado para la Educacion Superior. Las Primeras Escuelas Comunes de New England. 570 Teachers' Manual The Learned Professions and Social Control. Eskimo Vocabularies. Educational Matters of Interest in Various States. Foreign Universities. The Beginning of the Common School System in the South; or, Calvin Henderson Wiley and the Organization of the Common Schools of North Carolina. The Teaching of Geography in Certain Foreign Countries. Consular Reports on Educational Topics. Miscellaneous Educational Topics. Current Questions. The Growth of Toronto Children. By Franz Boas. Report on Education in Alaska. Part III Institutions for Higher Education. Agricultural and Mechanical Colleges. Professional Schools. Normal Schools. Statistics of Secondary Schools. Statistics of City School Systems. Statistics of Commercial and Business Schools. Schools for Manual and Industrial Training. Education of the Colored Race. Statistics of Schools for the Defective Classes. Statistics of Reform Schools. Statistics of Education in Foreign Countries. Manual del Maestro 571 Las Profesiones Doctas y la Inspeccion Social. Vocabularios Eskimo. Asuntos Educacionales de Interes en Varios Estados. Universidades Extranjeras. El Principio del Sistema de las Escuelas Comunes en el Sud, 6 Calvin Henderson Wiley y la Organizacion de las Es- cuelas Comunes en la Carolina del Norte, La Ensenanza de la Geografia en Algunos Paises Extranjeros. Informes Consulares Relativos a Asuntos de Educacion. Miscelanea sobre Asuntos de Educacion. Cuestiones corrientes. El Desarrollo de los Nifios de Toronto. Por Franz Boas. Informe sobre la Educacion en Alaska. Parte III Instituciones para la Educacion Superior. Colegios de Agricultura y de Mecanica. Escuelas Profesionales. Escuelas Normales. Estadisticas de las Escuelas Secundarias, Estadisticas del Sistema de Escuelas de la Ciudad. Estadisticas de Escuelas Comerciales y de Negocios. Escuelas para la Preparacion Manual e Industrial. Educacion de la Raza de Color. Estadisticas de las Escuelas para las Clases Imperfectas. Estadisticas de las Escuelas. Estadisticas de la Educacion en Paises Extranjeros. APPENDIX D {Apendice D) SCHOOL-BOOK PUBLISHERS {Editores de Libros para Escuelas) American Book Company, Washington Square, New York. D. Appleton & Company, 72 Fifth Ave., New York, Butler, Sheldon & Company, 45 E. Twelfth St., New York. Educational Publishing Company, 63 Fifth Ave., New York. Ginn & Company, 70 Fifth Ave., New York. D. C. Heath & Company, 93 Fifth Ave., New York. Harper and Brothers, Franklin Square, New York. Henry Holt & Company, 29 W. Twenty-third St., New York. Houghton, Mifflin & Company, 11 E. Seventeenth St., New York. B. F. Johnson & Company, Richmond, Va. Lee & Shepard, Boston, Mass. Longmans, Green & Company, 93 Fifth Ave., New York City. The Macmillan Company, 66 Fifth Ave., New York. Maynard, Merrill & Company, 33 E. Nineteenth St., New York. G. & C. Merriam Company, Springfield, Mass. The Morse Company, 96 Fifth Ave., New York. Potter & Putnam Company, 74 Fifth Ave., New York. Prang Educational Company, 5 W. Eighteenth St., New York. G. B. Putnam's Sons, 27 W. Twenty-third St., New York. Rand, McNally & Company, 142 Fifth Ave., New York. Charles Scribner's Sons, New York City. Benj. H. Sanborn & Company, no Boylston St., Boston, Mass. Thomas R. Shewell & Company, 1 1 1 Fifth Ave., New York. Sibley & Ducker, no Boylston St., Boston, Mass. 572 Manual del Maestro 573 Silver, Burdett & Company, 29-33 E. Nineteenth St., New York. Thompson, Brown & Company, Boston, Mass. University Publishing Company, 43 E. Tenth St., New York. Werner School Book Company, Chicago, 111. teachers' helps and supplies {Auxilios y Utiles para los Maestros) J. L. Hammett Company, Boston, Mass. E. L. Kellogg & Company, 61 E. Ninth St., New York. Milton, Bradley & Company, Springfield, Mass. E. Steiger & Company, 25 Park Place, New York. Peckam, Little & Company, New York City. Hopper-Morgan Company, 290 Broadway, New York. Perry Pictures Company, 70 Fifth Ave., New York. The McConnell Supply House, Philadelphia, Pa. school furniture (Mobiliario fara Es cue las) Andrews School Furniture Company, New York City. Grand Rapids School Furniture Works, 814 Constable Build- ing, New York. The J. M. Sauder Company, Philadelphia, Pa. The Holly Silicate Slate Company, 180 Fulton St., New York. Hey wood Bros., 174 Portland St., Boston, Mass. SLOYD supplies ( Utiles para el Sloyd) Hammacher, Schlemmer & Company, 209 Bowery, New York. Chandler & Barber, 15 Eliot St., Boston, Mass. laboratory and chemical supplies {Utiles para el Laboratorio y Productos Qutmicos) Queen & Company, Philadelphia, Pa. Richards & Company, New York City. Bullock & Crenshaw, Philadelphia, Pa. Bausch & Lomb Optical Company, Rochester, N. Y, APPENDIX E {Apendice E) A LIST OF ENGLISH BOOKS RECOMMENDED FOR READING DUR- ING THE TWELVE YEARS OF THE PRIMARY AND SECONDARY SCHOOL COURSE BY THE "COMMITTEE ON THE RELATIONS OF PUBLIC LIBRARIES TO PUBLIC SCHOOLS." {Lista de libros htgleses recomendados para la lectura durante los doce anos de los cur SOS escolares priniarios y secundarios, por el "Comite de Relaciones de las Bibliotecas Piiblicas para las Escuelas Fublicas") Grades, One and Two {Grades, Uno y Dos) ' To be Read in the Class \Para que se Lean en la Clase) Beckwith : In Mythland. D. C. Heath & Company . . $0.25 Swinton : Easy Steps for Little Feet. American Book Company 0.25 Pratt : Legends of the Red Children. Werner & Com- pany 0.30 Scudder : Fables and Folk Lore. Houghton, Mifflin & Company 0.40 Wright: Seaside and Wayside, No. i. D. C. Heath & Company 0.25 To be Read by the Teacher to the Class {Para que el Maestro los Lea en la Clase) Andrews : Each and All. Ginn & Company . . . . $0.50 Andrews: Seven Little Sisters. Ginn & Company . . 0.50 Andersen : Fairy Tales. Many editions. Cost not over 0.40 Scudder : Fables and Folk Stories. Houghton, Mifflin & Company 0.40 574 Manual del Maestro 575 Eggleston : Stories of Great Americans. American Book Company 0.40 McMurry: Classic Stories for Little Ones. Public School Publishing Company 0.35 Judd : Classic Myths. School Education Company . . 0.40 Burt : Nature Studies, from Burroughs. Ginn & Com- pany 0.25 Baldwin : Fifty Famous Stories Retold. American Book Company 0.35 Kirby: Aunt Martha's Corner Cupboard. Nelson & Sons 0.60 Muloch : Adventures of a Brownie. Crowell & Com- ♦ pany 0.80 Wiggin : The Birds' Christmas Carol. Houghton, Mifflin & Company 0.40 Wiggin : Story of Patsy. Houghton, Mifflin & Com- pany ^ 0.40 Selections to be Memorized (Selecciones para que se Aprendan de Memoria) Baby Bye. Theodore Tilton. A Visit from St. Nicholas. Clement C. Moore. Sweet and Low. Alfred Tennyson. Dutch Lullaby. Eugene Field. Obedience. Phoebe Cary. The Brown Thrush. Lucy Larcom. Twinkle, Twinkle, Little Star. Jane Taylor. Seven Times One. Jean Ingelow. Little Boy Blue. Eugene Field. Suppose. Phoebe Cary. Marjorie's Almanac. Thomas Bailey Aldrich. Little by Little. Luella Clark. The Dream Peddler. Lucy Blinn. Do All that You Can. Margaret E. Sangster. Nobility. Alice Cary. The Vicar's Sermon. Charles Mackay. America. Samuel Francis Smith. 576 Teachers' Manual Grades, Three and Four. {Grados, Tres y Cuatro) To be Read in the Class {Para que se Lean en la Clase) Andersen : Fairy Tales. Many editions. Cost not over $0.40 Ruskin: King of the Golden River. Several editions. Cost not over 0.25 Eggleston: Stories of Great Americans. American Book Company 0.40 Sewell : Black Beauty. Weeks & Company .... 0.25 Kingsley: Water Babies. Ginn & Company . . . . 0.50 Defoe : Robinson Crusoe. Many editions. Cost not over 0.25 ^sop : Fables. Many editions. Cost not over . . . 0.2^5 Hawthorne : Wonder Book. Houghton, Mifflin & Com- pany 0.35 Wyss : Swiss Family Robinson. Many editions. Cost not over 0.40 Saunders: Beautiful Joe. American Baptist Pub. Soc. 0.30 To be Read by the Teacher to the Class {Para que el Maestro los Lea en la Clase) Longfellow : Paul Revere's Ride and other short poems. Whittier : From Snow Bound, The Barefoot Boy, and Barbara Frietchie. Biographies of Washington, Franklin, Lincoln and other great Americans. Dickens : Christmas Carol. Many editions. Cost from $0.12 to 0.25 American History, Stories from. Andrews: Ten Boys. Ginn & Company 0.50 Grimm : Fairy Tales. Many editions. Cost not over 0.40 Kipling: Jungle Book. Century Company . . . . 0.50 Selections to be Memorized {Selecciones para que se Aprendan de Memorid) The Barefoot Boy. John G. Whittier. The Children. Henry W. Longfellow. Manual del Maestro 577 Lullaby. Alfred Tennyson. Snow-Bound, first ninety-two lines. John G. Whittier. Old Ironsides. Oliver Wendell Holmes. The Sandpiper. Celia Thaxter. Robert of Lincoln. William Cullen Bryant. Paul Revere's Ride. Henry W. Longfellow. Grades, Five and Six {Grades, Cinco y Sets) To be Read in the Class {Para que se Lean en la Clase) Burroughs : Birds and Bees, Sharp Eyes and other papers. Houghton, Mifflin & Company . . . $0.40 Longfellow : Hiawatha. Houghton, Mifflin & Com- pany 0.40 Andrews : Ten Boys. Ginn & Company 0.50 Defoe : Robinson Crusoe. Many editions. Cost not over 0.25 Hawthorne : Tanglewood Tales. Houghton, Mifflin & Company 0.40 Longfellow: Miles Standish. Houghton, Mifflin and Company 0.40 Longfellow: Children's Hour and other selections. Houghton, Mifflin & Company 0.40 Whittier : Snow-Bound, Among the Hills, etc. Hough- ton, Mifflin & Company 0.40 Warner: A Hunting of the Deer and other papers. Houghton, Mifflin & Company 0.25 Irving: Rip Van Winkle. Many editions. Cost not over 0.25 To be Read by the Teacher to the Class {Para que el Maestro los Lea en la Clase) Craddock : Down the Ravine. Houghton, Mifflin and Company $1.00 Franklin : Autobiography. Ginn & Company . . . 0.40 Gilman : Magna Charta Stories. Lothrop Publishing Company 0.75 573 Teachers' Manual Tennyson : Enoch Arden. Many editions. Cost not over 0.25 Irving: Legend of Sleepy Hollow. Many editions. Cost not over 0.25 Warner : Being a Boy. Houghton, Mifflin & Company 0.60 Alcott: Little Women. Roberts Bros 1.50 Bolton : Girls who have become famous. T. Y. Crow- ell & Company 1.50 Bolton : Poor Boys who became famous. T. Y. Crow- ell & Company 1.50 Howells: A Boy's Town. Harper Bros 1.25 Brown : Rab and his Friends. Houghton, Mifflin and Company 0.70 Aldrich : Story of a Bad Boy. Houghton, Mifflin and Company 0.70 Sidney : Five little Peppers. Lothrop Publishing Com- pany 1.50 Selections to be Memorized {Selecciones para que se Aprendan de Memoria) The Chambered Nautilus. Oliver Wendell Holmes. Over and Over Again. Josephine Pollard. The Crow's Children. Alice Cary. Old Ironsides. Oliver Wendell Holmes. The Good Time Coming. Charles Mackay. The Blue and the Gray. Francis Miles Finch. The Brook. Alfred Tennyson. Whittling. John Pierpont. ' What Might be Done. Charles Mackay. Battle Hymn of the Republic. Julia Ward Howe. Grades, Seven and Eight (Grados, Siete y Ochd) To be Read in the Class (Para que se Leatt en la Clase) Eliot : Silas Marner. Many editions. Cost not over . $0.30 Hale : The Man without a Country. Little, Brown and Company 0.50 Manual del Maestro 579 Longfellow : Evangeline. Houghton, Mifflin & Com- pany 0.25 Whittier: Snow-Bound. Houghton, Mifflin & Com- pany 0.25 Lowell : Vision of Sir Launfal. Houghton, Mifflin & Company 0.25 Longfellow : Miles Standish. Houghton, Mifflin & Company 0.25 Hughes : Tom Brown at Rugby. Houghton, Mifflin & Company 0,65 Yonge : Book of Golden Deeds. The Macmillan Com- pany $0.50 To be Read by the Teacher to the Class {Para que el Maestro los Lea en la Clase) Ball: Star Land. Ginn & Company i.oo Geikie : Physical Geography Primer. Appleton & Com- pany 0.35 Scott : Ivanhoe. Various editions. Cost not over . , 0.40 Macaulay : Lays of Ancient Rome. Many editions. Cost not over 0.25 Scott : Lady of the Lake. Many editions. Cost not over 0.40 Towle: Pizarro. Lee & Shepard i.oo Selections to be Memorized {Selecciones para que se Aprendan de Metnorid) Song of Marion's Men. William Cullen Bryant. The Landing of the Pilgrims. Mrs. Hemans. The Ship of State. Henry W. Longfellow. The Centennial Hymn. John G. Whittier. Abou Ben Adhem. Leigh Hunt. The Manliest Man. George W. Bungay. The Way to Heaven. J. G. Holland. Love of Country, Walter Scott. Daily Work. Charles Mackay. The American Flag. Joseph Rodman Drake. Gettysburg Address. Abraham Lincoln. 580 Teachers' Manual My Country. James Montgomery. The Concord Hymn. Ralph Waldo Emerson. Marmion and Douglas. Walter Scott. Classic Readings for the First Four Grades of Common Schools {Lecturas Cldsicas para los Cuatro Primeros Grados en las Escuelas Ordinarias) The Adventures of a Brownie (for teachers). Harper Bros. Kindergarten Stories and Morning Talks (Wiltse). Ginn & Company. Talks for Kindergartens and Primary Schools (Wiltse). Ginn & Company. Grimm's Fairy Tales (Wiltse). Ginn & Company. German Fairy Tales (Grimm). Maynard, Merrill & Com- pany. Fables and Folk Lore (Scudder). Houghton, Mifflin & Com- pany. Danish Fairy Tales (Andersen). Maynard, Merrill & Com- pany. Poetry for Children (Eliot). Houghton, Mifflin & Company. The Story Hour (Wiggin). Houghton, Mifflin & Company. Robinson Crusoe. Public School Publishing Company. ^sop's Fables (Stickney). Ginn & Company. Andersen's Fairy Tales, Parts I and II. Ginn & Company. Seven Little Sisters. Ginn & Company. Hans Andersen's Stories. Houghton, Mifflin & Company. Fairy Tales in Verse and Prose (Rolfe). Harper Bros. Stories Mother Nature Told Her Children. Ginn & Company. Child Life in Poetry. Houghton, Mifflin & Company. Child Life in Prose. Houghton, Mifflin & Company. Arabian Nights (Aladdin). Maynard, Merrill & Company. Six Stories from the Arabian Nights. Houghton, Mifflin & Company. Gulliver's Voyage to Liliput. Maynard, Merrill & Company. Kingsley's Greek Heroes. Ginn & Company. Hawthorne's Tanglewood Tales. Houghton, Mifflin & Com- pany. Manual del Maestro 581 Arabian Nights (Hale). Ginn & Company. Gods and Heroes. Ginn & Company. Gulliver's Travels. Ginn & Company. Adventures of Ulysses (Lamb). Ginn & Company. Hawthorne's Wonder Book. Houghton, Mifflin & Company. Stories of the Old World (Church). Ginn & Company. Ulysses Among the Phoenicians (Bryant). Houghton, Mifflin & Company. Kingsley's Water Babies (Macmillan). Ginn & Company. Classic Readings for the Fifth to the Eighth Grades of the Common Schools {Lecturas Cldsicas para el Quinto, Sexto, SSptimo y Octavo Grados en las Escuelas Ordinarias) Hiawatha. Houghton, Mifflin & Company. Lays of Ancient Rome. Houghton, Mifflin & Company; Maynard, Merrill & Company. King of the Golden River. Ginn & Company. Stories from Herodotus. Maynard, Merrill & Company. Children's Treasury of English Song (choice poems, fourth to seventh grades). The Macmillan Company. Grandfather's Chair. Houghton, Mifflin & Company. The Sketch Book. Ginn & Company; American Book Com- pany; Maynard, Merrill & Company. Miles Standish. Houghton, Mifflin & Company. Snow-Bound, etc. Houghton, Mifflin & Company. Tales of a Grandfather. Ginn & Company. Birds and Bees. Houghton, Mifflin & Company. Dickens' Christmas Carol and Cricket on the Hearth. Hough- ton, Mifflin & Company. The Christmas Carol. Houghton, Mifflin & Company ; May- nard, Merrill & Company. The Stories of Waverley. The Macmillan Company. The Lay of the Last Minstrel. Ginn & Company; Maynard, Merrill & Company. Autobiography of Benjamin Franklin. Ginn & Company; 582 Teachers' Manual Houghton, Mifflin & Company; Maynard, Merrill & Company. Hunting of the Deer, etc. Houghton, Mifflin & Company. Bunyan's Pilgrim's Progress. Ginn & Company. Evangeline. Houghton, Mifflin & Company ; Maynard, Mer- rill & Company. Grandmother's Story of Bunker Hill, etc. Houghton, Mif- flin & Company. Sella, Thanatopsis, and Other Poems. Houghton, Mifflin & Company; Maynard, Merrill & Company. Tales of Shakespeare (Lamb). The Macmillan Company. Sharp Eyes and Other Papers. Houghton, Mifflin & Com- pany. Tales of the White Hills (Hawthorne). Houghton, Mifflin & Company. Enoch Arden and the Lotus Eaters. Maynard, Merrill & Company. Sohrab and Rustum. Leach, Shewell & Sanborn; American Book Company. Bunker Hill Monument (Webster). Ginn & Company; Houghton, Mifflin & Company; Leach, Shewell & San- born; American Book Company. Seven American Classics. American Book Company. Cricket on the Hearth. Houghton, Mifflin & Company; Maynard, Merrill & Company. The Succession of Forest Trees. Houghton, Mifflin & Com- pany. Peasant and Prince. Ginn & Company. Rab and His Friends (Brown). Home Book Company ; May- nard, Merrill & Company. Silas Marner (Eliot). Leach, Shewell & Sanborn. Vision of Sir Launfal. Houghton, Mifflin & Company. Under the Old Elm, etc. Houghton, Mifflin & Company. Julius Csesar. American Book Company. Lady of the Lake. American Book Company; Maynard, Merrill & Company; Ginn & Company; Houghton, Mif- flin & Company. Manual del Maestro 583 Burke's American Orations. D. C. Heath & Company; May- nard, Merrill & Company. Webster's Reply to Hayne. Maynard, Merrill & Company. Lincoln's Gettysburg Speech, etc. Houghton, Mifflin & Company. Merchant of Venice. American Book Company; Ginn & Company. Marmion. Ginn & Company; Maynard, Merrill & Company; Houghton, Mifflin & Company. Masterpieces of American Literature. Houghton, Mifflin & Company. Roger de Coverly Papers. American Book Company ; Hough- ton, Mifflin & Company; Leach, Shewell & Sanborn. Selections from Ruskin. Ginn & Company; Leach, Shewell & Sanborn. Emerson's Fortune of the Republic, etc. Houghton, Mifflin & Company. Bacon's Essays. Ginn & Company; Maynard, Merrill & Company. The Holy Grail and Sir Galahad. Maynard, Merrill & Com- pany. The American Scholar, etc. (Emerson). American Book Company, Plutarch's Lives. Ginn & Company. Vicar of Wakefield. Ginn & Company. Rasselas. Leach, Shewell & Sanborn; Ginn & Company, Swiss Family Robinson. Ginn & Company. Irving's Alhambra. Ginn & Company. * Readings from the Spectator. Educational Publishing Com- pany. Tom Brown at Rugby. Ginn & Company. Longfellow's Tales of a 'Wayside Inn. Houghton, Mifflin & Company. The Peasant and the Prince. Ginn & Company. Peabody's Old Greek Folk Stories. Houghton, Mifflin & Company. Undine. Ginn & Company. 584 Teachers' Manual Selections from Ruskin. Ginn & Company. German Household Tales (Grimm). Houghton, Mifflin & Company. Stories from the Arabian Nights. Houghton, Mifflin & Company. The Hoosier Schoolboy. Charles Scribner's Sons, New York. Homer's Iliad (Pope's). Ginn & Company. Don Quixote. Ginn & Company. Fanciful Tales (Stockton). Charles Scribner's Sons, New York. Being a Boy. Houghton, Mifflin & Company. Tom Brown's School Days (Hughes). Houghton, Mifflin & Company. Scott's Quentin Durward. Ginn & Company. Books of Science {^Libros Cienttficos) A Few Familiar Flowers. Ginn & Company. Outdoor Studies. American Book Company. The Story of the Solar System. D. Appleton & Company. Botany for Young People (Gray). American Book Company. The Story of a Piece of Coal. D. Appleton & Company. Town Geology. The Macmillan Company. Coal and Coal Mines. Houghton, Mifflin & Company. Birds of Village and Field. Houghton, Mifflin & Company. In Birdland (Keyser). A. C. McClurg & Company. Bird Life. D. Appleton & Company. Familiar Trees and their Leaves. D. Appleton & Company. The Ocean of Air. Educational Publishing Company. Frail Children of the Air. Houghton, Mifflin & Company. Butterflies. Henry Holt & Company. Inmates of my House and Garden. The Macmillan Company. Romance of the Insect World. The Macmillan Company. News from the Birds (Keyser). D. Appleton & Company. Animal Life in the Sea and on the Land. American Book Company. Manual del Maestro 585 Recreations in Botany, Harper Bros. The Stories of the Trees. Thomas Nelson & Company. A NaturaHst's Rambles about Home. D. Appleton & Com- pany. Animal Memoirs, 2 vols. (Dockwood). American Book Com- pany. The Population of an Old Pear Tree (E. Van Bruyssel). The Macmillan Company. Plants and their Children (Dana). American Book Company. A Reader in Botany (Newell). Ginn & Company. Short Stories of our Shy Neighbors. American Book Com- pany. Sunshine (Amy Johnson). The Macmillan Company. Natural History in Anecdote. Dodd, Mead & Company, The Soil (King). The Macmillan Company. How to Study Plants (Wood). American Book Company. Four-Footed Americans. The Macmillan Company. The Great World's Farm. Seeley & Company, London. The Natural History of Aquatic Insects (Miall). The Mac- millan Company. Philip's Experiments (Trowbridge). D. Appleton & Company. Birds through an Opera-Glass. Houghton, Mifflin & Com- pany. Madam How and Lady Why (Kingsley). The Macmillan Company. The Natural History of Selborne (White). Ginn & Company. Boys and Girls in Biology (Stevenson). D. Appleton & Com- pany. Glimpses at the Plant World (Berger). Ginn & Company. Up and down the Brooks (Bamford). Houghton, Mifflin & Company. Science Sketches (Jordan). A. C. McClurg & Company. Books of Geography and Travel (Libros de Geografia y de Viajes) Carpenter's Geographical Reader of North America. Ameri- can Book Company. 586 Teachers' Manual King's Geographical Reader, 6 vols. Lee & Shepard. Our American Neighbors. Silver, Burdett & Company. Rupert's Geographical Reader. Leach, Shewell & Company. The Information Readers, 4 vols. Boston School Supply Company. Great American Industries, 2 vols. A. Flanagan. Ballou's Footprints of Travel. Ginn & Company. Appleton's General Guide to the United States and Canada, 2 vols. D. Appleton & Company. Shaler's The Story of Our Continent. Ginn & Company. Stories of Industry, 2 vols. Educational Publishing Company. Lakes of North America. Ginn & Company. Lummis's A Trip across the Continent. Charles Scribner's Sons. Parkman's The Oregon Trail. Little, Brown & Company. Coe's Modern Europe. Silver, Burdett & Company. Tar's Physical Geography. The Macmillan Company. Johonnot's A Geographical Reader. American Book Com- pany. Heilprin's The Earth and its Story. Silver, Burdett & Com- pany. Hutchinson's The Story of the Hills. The Macmillan Com- pany. Baedeker's Guide Books of Great Britain, The Rhine, etc. Karl Baedeker, Leipzig. Scribner's Geographical Reader. American Book Company. Ballou's Footprints of Travel. Ginn & Company. Badlam's Views in Africa. Silver, Burdett & Company. Carpenter's Geographical Reader, Asia. American Book Company. Smith's Life in Asia. Silver, Burdett & Company. Kellogg's Australia and the Islands of the Sea. Silver, Bur- dett & Company. Reclus's The Earth. Harper Bros. Manual del Maestro 587 Historical Stories from the Fourth to the Eighth Grade (Estudios Historicos desde el Ctiarto hasta el Octavo Grado) Stories from the History of Rome. The Macmillan Company. Story of the Iliad. The Macmillan Company. Tales from Spencer. The Macmillan Company. Heroes of Asgard. The Macmillan Company. Story of the Odyssey. The Macmillan Company. Tales of Troy. The Public School Publishing Company. Tales from English History. Harper Bros. Ten Boys on the Road from Long Ago. Ginn & Company. Tales of Chivalry. Harper Bros. Magna Charta Stories. Interstate Publishing Company. Stories of our Country. American Book Company. Pioneer History Stories. Public School Publishing Company. Book of Golden Deeds (Yonge). The Macmillan Company. Jason's Quest. Leach, Shewell & Sanborn. Ten Great Events in History. American Book Company. Ivanhoe. Ginn & Company. The Making of New England. Charles Scribner's Sons. Historical Classical Readings. Effingham, Maynard, New York. The Beginnings of New England. Houghton, Mifflin & Company. Conspiracy of Pontiac (Parkman's). Little, Brown & Com- pany. Story of Columbus. Educational Publishing Company. Odysseus. Charles Scribner's Sons. The Story of the Chosen People. American Book Company. Stories of the Thirteen Colonies. American Book Company. The Story of the English. American Book Company. The War of Independence (John Fiske). Houghton, Mifflin & Company. Story of Troy. American Book Company. The Story of Caesar. American Book Company, George Washington. Houghton, Mifflin & Company. The Story of the Romans. American Book Company. Watch-Fires of '76. Lee & Shepard. 588 * Teachers' Manual Twelve Naval Captains. Charles Scribner's Sons. Stories of Great Inventors. Educational Publishing Com- pany. Fifty Famous Stories Retold. American Book Company. Stories of Colonial Children. Educational Publishing Com- pany. The Children's Life of Abraham Lincoln. A. C. McClurg & Company. Story of ^neas. American Book Company. Stories of Great Americans for Little Americans. American Book Company. Children's Stories of American Progress. Charles Scribner's Sons. The Boys of '76. Harper Bros. Southey's Life of Nelson. Ginn & Company ; American Book Company. The Discovery of America, 2 vols. (John Fiske). Houghton, Mifflin & Company. Old Virginia and Her Neighbors, 2 vols. (John Fiske). Houghton, Mifflin & Company. The American Revolution, 2 vols. (John Fiske). Houghton, Mifflin & Company. The Critical Period of American History, 2 vols. (John Fiske). Houghton, Mifflin & Company. Decatur and Somers. D. Appleton & Company. Westward Ho ! The Macmillan Company. Old Stories of the East. American Book Company. Macaulay's Earl of Chatham. Leach, Shewell & Sanborn. Macaulay's Life of Johnson. Leach, Shewell & Sanborn. Macaulay's Lord Clive. Leach, Shewell & Sanborn. The Life and Writings of Addison (Macaulay). American Book Company. Note. — We have been unable to secure a graded list or even the outline of a graded list of juvenile and school literature in Spanish. We do not think, however, that this is due to an absolute dearth of such books in that language. Certainly in stories like Valdes's Manual del Maestro 589 "Solo" we have a description of child life that, despite the sombre ending of the tale, ought to appeal to children. Graded lists of Spanish books will be recommended as soon as they can be pre- pared, and this oflEice has the necessary information as to publishers and prices. (Not A. — No hemos podido procurarnos una lista gradual ni tan siquiera el bosquejo de una de literatura selecta para jovenes en espanol. No creemos, sin embargo, que esto sea debido d carencia de obras de esa indole en dicho idioma, por- que existen indudablemente obras, una de ellas, "Solo" de Valdes, en la que se hace una descripcidn de la vida del niito, que, d despecho de su sombrio'desenlace, debe recomendarse a los educandos. Tan luego como esta oficina tenga los infor- mes necesarios respecto a editores y precios de los libros, formaremos y rccomen- daremos una lista gradual de libros en espanol) APPENDIX F BOOKS AND PERIODICALS FOR TEACHERS THE bibliographies of pedagogical works recommended are "Hints toward a Select and Descriptive Bibliography of Education," by G. Stanley Hall and John M. Mansfield (which gives books in foreign languages as well as in English), pub- lished by D. C. Heath & Company, and the "Bibliography of Education," by Will S. Monroe, published by D. Apple- ton & Company. The latter house also publishes the "Na- tional Education Series," of which 46 volumes have already been issued. It likewise has published the "Bihlioteca del Maestro" in Spanish, containing standard books for teachers. The prospectuses of both these series can be obtained from the publishers. D. C. Heath & Company publish a library of selected pedagogical works, at present containing 34 volumes. Charles Scribner's Sons have published Lloyd Morgan's "Psychology for Teachers" and "The Great Educators" Series. Ten volumes of this series are now ready. The Macmillan Company are about to publish the "Teachers' Professional Library." Excellent pedagogical books are also published by the American Book Company and by Silver, Burdett & Com- pany. Henry Holt & Company publish "Discussions in Edu- cation," by President Francis Walker, one of the most sug- gestive series of essays upon the technical side of public school courses ever issued. The same firm also publishes James's "Talks on Psychology" and "Life's Ideals," and James's "Complete Psychology," in two volumes, the best and most recent text-books upon this subject published in the English language. The Macmillan Company have recently published a series of suggestive essays entitled "The Meaning of Edu- cation," by Nicholas Murray Butler, and "Educational Aims 590 APENDICE F LIBROS Y PERIODICOS PARA MAESTROS LAS bibliografias de obras de pedagogia recomendadas son : « Hints toward a Select and Descriptive Bibliography of Education,)) por G. Stanley Hall y John M. Mansfield (que da tambien obras en idiomas extranjeros asi como en ingles) editada esta por D. C. Heath & Company, y la « Bibliography of Education,)) por Will S. Monroe, editada por D. Appleton & Company. Esta ultima casa edita tambien las « National Educational Series,)) cuyo volumen 46 ha visto ya la luz pu- blica. Asimismo ha publicado la « Biblioteca del Maestro )) en espahol, que contiene libros superiores para maestros. El prospecto de estas dos series puede obtenerse de sus edi- tores. D. C. Heath & Company publican una biblioteca de obras pedagogicas selectas, que en la actualidad consta de 34 volumenes. Charles Scribner's Sons han publicado « Lloyd Morgan Psychology for Teachers )) y « The Great Educators Series.)) De esta serie estan ya listos diez volumenes. La Macmillan Company va tambien a publicar la « Teacher's Pro- fessional Library.)) Asimismo se estan publicando excelentes libros pedagogicos por la American Book Company y por Sil- ver, Burdett & Company. Henry Holt & Company editan « Discussions in Education,)) por el Presidente Francis A. Walker, una de las series mas completas de ensayos que se han dado a luz desde el punto de vista tecnico de los cursos en las escuelas publicas. La misma casa edita las « Talks on Psy- chology and Life's Ideals )) de James y la « James' Complete Psychology )) en dos volumenes, el mejor y mas moderno libro de texto que se ha publicado en ingles acerca del asunto sobre que versa. La Macmillan Company ha publicado reciente- mente una serie de ensayos sumamente utiles titulados « The 591 592 Teachers' Manual and Educational Values," by Paul H. Hanus. These gentle- men are respectively the heads of the Department of Education of Columbia University, and the Assistant-Professor of Edu- cation at Harvard University. President Charles W. Eliot of Harvard has published this year, through the Century Com- pany, a collection of essays entitled "Educational Reform." These are but a few of the very latest contributions to Amer- ican educational literature. The following list of periodicals is copied from Monroe's "Bibliography of Education." It is by no means complete, but its selection is from among the best of those published in the States: American Primary Teacher. Albert E. Winship and W. E. Sheldon, editors. Founded 1883. Monthly. New Eng- land Publishing Company, Boston, Mass. Education. Frank H. Kasson, editor. Founded 1880. Monthly. Kasson and Palmer. Boston, Mass. Educational Review. Nicholas Murray Butler, editor. Founded 1891. Monthly. Henry Holt & Company, New York City. Intelligence. E. O. Vaile, editor. Semi-monthly. Vaile, Oak Park and Chicago, 111. New England Journal of Education. Albert E. Winship, editor. Founded 1875. Weekly. New England Pub- lishing Company, Boston, Mass. School Bulletin. C. W. Bardeen, editor. Founded 1874. Monthly. Bardeen, Syracuse, N. Y. Pedagogical Seminary. G. Stanley Hall, editor. Founded 1 89 1. 3 numbers a year. Orpha, Worcester, Mass. School Journal. Amos M. Kellogg, editor. Founded 1870. Weekly. E. L. Kellogg & Co., New York City. School Review. C. H. Thurber, editor. Founded 1893. University of Chicago, Chicago, 111. Manual del Maestro 593 Meaning of Education » por Nicholas Murray Butler y « Edu- cational Aims and Educational Values » por Paul H. Hanus. Estos seriores son jefes respectivamente del Departamento de Educacion de la Universidad de Columbia, y Profesor Auxiliar de Educacion en la Universidad de Harvard. El Presidente Charles W. Eliot, de Harvard, ha publicado este afio una co- leccion de ensayos titulados « Educational Reforms,)) editada por la Century Company. Tales son algunas solamente de las contribuciones a la litera- tura educacional americana. La siguiente lista de periodicos es copiada de la « Bibliog- raphy of Education )) de Monroe. De ninguna manera se con- sidera completa, sino solamente una simple seleccion hecha entre lo mejor que se ha publicado en los Estados : American Primary Teacher. Albert E. Winship and W. E. Sheldon, editors. Founded 1883. Monthly. New Eng- land Publishing Company, Boston, Mass. Education. Frank H. Kasson and Frank H. Palmer, editors. Founded 1880. Monthly. Kasson and Palmer. Boston, Mass. Educational Review. Nicholas Murray Butler, editor. Founded 1891. Monthly. Henry Holt & Company, New York City. Intelligence. E. O. Vaile, editor. Semi-monthly. Vaile, Oak Park and Chicago, 111. New England Journal of Education. Albert E. Winship, editor. Founded 1875. Weekly. New England Pub- lishing Company, Boston, Mass. School Bulletin. C. W. Bardeen, editor. Founded 1874. Monthly. Bardeen, Syracuse, N. Y. Pedagogical Seminary. G. Stanley Hall, editor. Founded 1 89 1. 3 numbers a year. Orpha, Worcester, Mass. School Journal. Amos M. Kellogg, editor. Founded 1870. " Weekly. Kellogg, New York City. School Review. C. H. Thurber, editor. Founded 1893. University of Chicago, Chicago, 111. 594 Teachers' Manual Popular Educator. Founded 1884. Monthly. Educational Publishing Company, Boston Mass. Primary Education. Eva D. Kellogg, editor. Founded 1893. Monthly. Educational Publishing Company, Boston, Mass. School and Home Education. George P. Brown, editor. Founded 1880. Monthly. Public School Publishing Company, Bloomington, 111. Teachers' Institute. Founded 1877. Monthly. E. L. Kel- logg & Co., New York City. Great Round World (Current Events). 150 Fifth Ave., New York City. School Education. Monthly. W. G. Smith, editor. School Education Company, Minneapolis, Minn. Manual del Maestro ^ 595 Popular Educator. Founded 1884. Monthly. Educational Publishing Company, Boston Mass. Primary Education. Eva D. Kellogg, editor. Founded 1893. Monthly. Educational Publishing Company, Boston, Mass. School and Home Education. George P. Brown, editor. Founded 1880. Monthly. Public School Company, Bloomington, 111. Teachers' Institute. Founded 1877. Monthly. Kellogg, New York City, Great Round World (Current Events). 150 Fifth Ave., New York City. School Education. Monthly. W. G. Smith, editor. School Education Company, Minneapolis, Minn. PLATES Laminas >; !^ 2- ^ g t-' "j^ "' ^wt'"'':.'^-- — - ^^^^^^^^^^^_ pf Am. ' .1' 1 ^^^'- '^ - If- . ;: f ' ^ r f^^f^tk '^ ll'ltnili' ^HH ntti iii^^ia 'HB^P^^ ' ^ '^^^^^- " '^^g. 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Escuela de Cuatro Salones : Altzira del Frente y Piano del Pat'^iimentn SILVER, BURDETT & COMPANY Editores de libros de texto para Escuelas y Colegios; libros de instruccion musical; obras modelos de Literatura. Stepping Stones to Literature Por Sarah Louise Arnold, Inspec- tora de Escuelas, Boston, Mass., y C h A r- LES B. Gilbert, Superintendente de Escuelas, Newark, N.J. Ocho magni- ficas lecturas primorosamente ilustradas. A First Reader. 12S pp. 30 cents. A Second Reader. 160 pp. 40 cents. A Third Reader. 224 pp. 50 cents. A Fourth Reader. 320 pp. 60 cents. A Reader for Fifth Grades. 320 pp. 60 cents. A Reader for Sixth Grades. 320 pp. 60 cents. A Reader for Seventh Grades. 320 pp. 60 cents. A Reader for Higher Grades. 330 pp. 60 cents. First Steps in English Per Albert LeRoy Bartlett, A.M. Para el Tercero y Cuarto Grades, Primorosamente ilustrados. 176 pp. 38 cents. Primeros Peldanos de Litera- tura {Libro Primer de Lecturd) Traducidos y adaptados al idioma castellano por Manuel FernAndez JUNCOS. i28paginas. Primorosamente ilustrados. 32 cents. Libro Segundo de Lectura Traducidos y adaptados al idionia castellano por Manuel FernAndez JUNCOS. i6opdginas. Primorosamente ilustrados. 42 cents. Libro Tercero de Lectura (^En preparaciSn.) Los Primeros Pasos en Cas- tellano Traduccion y adaptacion de (c First Steps in English,)) por Manuel FernAndez Juncos. 176 p^ginas. Primorosamente ilustrados. 40 cents. The Normal Course in Reading Por Emma J. Todd, ex-Profesora de Ejercicios Manuales en las Escuelas Publicas de Aurora, Illinois, y W.B.Powell, Superintendente de Escuelas,Washington,D.C. Esta Serie, que estd en ingles, consta de : Un libro Primero de Lectura, cinco de Lectura Usual, tres de Lectura Alterna, Cartelones para Lectura Primaria y Manual de Maestros. Nosotros publicamos libros de texto superiores de Historia, Matemdticas, Fisiologia, Lectura, Escritura, Deletreo, Dibujo, Idiomas, etc., etc. Nuestros libros se distinguen por su atractivo, su variedad, su originalidad y su merito pedagdgico. Cttalquiera de las obras arriba ntencionadas 6 de las contenidas en nuestros catdlogos puede pedirse por el correo. Tan luego se reciba la ordeti postal aconipanada del importe del pedido, el libro 6 los libros que se desigtien se ejiviaran por el correo francos de porte. SILVER, BURDETT & COMPANY 29-33 East 19th Street, New York, U.S.A. CASA EDITORIAL DE D. Appleton y CompanIa, 5th Avenue, No. 72, NUEVA YORK. PUERTO RICO. Otero Y Sobrino, Agentes Generales para la Isla de Puerto Rico, Ponce. LIBROS PARA LA ENSENANZA, Desde la Elemental hasta la Superior y Profesional. 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The publications of this Com- pany comprise educational books in English, Spanish, French, Ger- man, Italian, Portuguese, Latin and Greek, including many in English devoted to the subjects of Pedagogy and Psychology. Catalogues, spe- cimen pages, descriptive circulars, mailed free to any address upon application. The school books issued by this house are used in the most prom- inent and representative schools in every state of the Union. The Company, moreover, has been awarded valuable contracts by the United States Government, at Washington, D.C., by the Bureau of Education of Puerto Rico, and by foreign governments to furnish books for use in the schools under their respective control. Correspondence solicited. Entre las obras publicadas por esta Casa Editorial hay libros de ensenanza en inglds,espanol, francos, aleman, italiano, portuguds, latin y griego, y tambien muchos libros en ingles dedicados d. materias pedag6- gicas y psicol6gicas. Seremitiranpor correo, libres de todo gasto, los cata- logos, paginas de muestra y circu- lares descriptivas que se nos pidan desde cualquier punto. Los libros de ensenanza publica- dos por esta casa son de uso en las mds importantes y acreditadas escue- las de todos los estados de la Unidn. A esta casa le han sido confiados, ademds, importantes contratos por el Gobierno de los Estados Unidos en Washington, D.C., por el Negociado de Educacion en Puerto Rico, y por gobiernos extranjeros, relatives al suministro de libros para las escuelas dependientes de los gobiernos res- pectivos. Solicitamos correspondencia. American Book Company Editores de libros de texto para escuelas y colegios lOO Washington Square NUEVA YORK, E. U. DE A. SCHOOL-BOOK TALK The Carnefix Practical Sight-Word Reading Chart and Phonic Exercise and Primer is acknowledged by experts to be the best; adopted by the United States Government for Puerto Rican schools over all competi- tors; used for beginners in English in every quarter of the globe. Johnson's Speller marks a new era in teaching the correct foundation principles for good spelling and good English. Some of the most progressive and successful edu- cators in America pronounce the Johnson Readers to be superior to any others on the market. Carefully edited by teachers — the best brain and thought and energies — whose lives have been devoted to educational work. Beautifully illustrated, well printed, artistically and substantially bound. Lee's Histories are wonderfully interesting books. The author has a happy faculty of writing history so as to make it exceedingly interesting as well as instructive. If you are not acquainted with Johnson's Writing Books, Grammars, Arithmetics, etc., etc., you are just a little bit behind the times. FREE. "The Revival of Interest in Southern Letters," by Charles W. Kent; "A National Crime at the Feet of American Parents," by Edward Bok; and "Tripartite Education," an address delivered by B. F. Johnson before the Southern Educational Association at Memphis, December, 1899. Address: B. F. JOHNSON PUBLISHING COMPANY 901, 903, 905 East Main Street Richmond, Virginia Johnson's English Classics We take pleasure in announcing that we have in preparation a new series of EngHsh Classics, prepared expressly in accordance with the requirements of the Association of Southern Colleges and Preparatory Schools. The following are required for the examina- tions of 1 90 1, and will be ready by the autumn of 1900. FOR STUDY Shakespeare — Macbeth. Edited by John b. Henneman, m.a., Ph.D., of the University of Tennessee. Burke — Speech on Conciliation with America. Edited by James M. Garnett, Ph.D., LL.D., of Baltimore. Macaulay — Essays on Milton and Addison. Edited by C. Alphonso Smith, Ph.D., of the University of Louisiana. Milton — L' Allegro, II Penseroso, Comus, and Lycidas. Edited by Benjamin Sledd, of Wake Forest College, North Carolina. FOR READING Tennyson — The Princess. Edited by Charles W. Kent, M.A., Ph.D., of the University of Virginia. Goldsmith — Vicar of Wakefield. Edited by w. P. Trent, m.a., LL.D., of the University of the South, and G. C. Edwards, M.A., English Master in the Sewanee Grammar School. Addison — The Sir Roger de Coverly Papers from ' .^^ ^0^ %»v ■* • • • ^v» ^ » ^^^X '**. ^ APR 91 >; *°'-<*-^ '.'^^-" .-j^°* •5^-